《梅花魂》教學后記（通用14篇）

《梅花魂》教學后記 篇1

　　抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　當然，多媒體在閱讀教學中，也會起到其他良好的教學效果。

　　二、情景導入，激發興趣。

　　興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。一位老師在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

《梅花魂》教學后記 篇2

　　各位評委

　　大家好!我今天要說的課是《梅花魂》。

　　一、先說教材：

　　1、教材簡析：這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

　　文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

　　2、教學目標：

　　⑴知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應，首相連的特點。

　　⑵能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷

　　念祖國的情感。

　　⑶情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

　　接下來看教學重難點。

　　3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。

　　4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

　　二、教學方法

　　1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

　　圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　聯想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學生學法有：

　　合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。

　　圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。

　　三、第二課時教學流程

　　我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。

　　(一)、初讀課文，理清思路

　　語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢?(師板書：護圖，送圖，贈絹)

　　(設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。)

　　(二)、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。

　　教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時把“品落淚”作為重點。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么?第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。(生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。)

　　這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。

　　對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節。

　　文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。

　　所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的“花——國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征?在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。

　　(三)、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。

　　(四)、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

　　(五)、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

　　四、最后說我的板書：在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝!

　　梅花魂

　　花堅強不屈國愛

　　吟詩(流淚)

　　護圖(生氣)

　　傷懷(流淚)

　　送圖(鄭重)

　　贈絹(流淚)

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《梅花魂》教學后記 篇3

　　之五

　　江門市蓬江區啟明小學 翁錦珍

　　教學目標 ：

　　通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。了解課文“前呼后應、首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　了解課文是怎樣做到“前呼后應、首尾連貫”的。

　　教學難點 ：

　　外祖父對梅花品格的闡述和在愛梅花，送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情。

　　鵬博士、幻燈片、錄音帶。

　　教學過程 ：

　　審題質疑，了解內容。

　　播放《紅梅贊》同學們，你知道這首什么的歌曲（是以借）紅梅歌頌革命者的歌曲---紅梅贊。

　　你見過梅花嗎？她有什么特點？

　　齊：見過！（梅花的顏色主要有紅、白兩種，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。）

　　同學們，今天，我們一齊學習一篇與梅花有關的課文。

　　出示題目：15梅花魂

　　從題目中你想知道課文中寫什么內容嗎？

　　（我想知道梅花魂寫的是什么？）

　　（我想知道作者圍繞梅花魂寫了幾件事？）

　　（我想知道課文為什么以梅花魂為題？）

　　這幾位同學提得好，這一節課，我們共同探討。首先了解課文可以分幾段，作者是怎樣圍繞梅花敘述外祖父的哪幾件事的。表達了外祖父怎樣的思想感情？

　　請同學們翻開書P90自由默讀。（并且筆注上。）

　　（課文是分三段，第一段寫作者看到故鄉的梅花開，想起飄泊他鄉葬身異國的外祖父。第二段講作者圍繞梅花寫外祖父的四件事。第三段寫作者看到外公送給他的墨梅圖手絹，又想起外祖父那種眷戀祖國的火熱的心。）

　　作者圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？

　　（作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事）

　　板書：

　　作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父怎樣的思想感情？（續件事講）

　　總的來說，表達了外祖父思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　同學們，作者在什么情況下想起外祖父的呢？

　　（看到故鄉的梅花開了，想起飄泊他鄉的外祖父。）

　　板書：

　　看到梅花開

　　（想起）

　　↓

　　外祖父

　　同學們，誰能告訴老師，外祖父為什么哭？（教師在黑板用紅筆點出紅點。）哪些句子是寫這方面的內容的？請找出有關的句子----（鉛筆）。

　　（是由于讀詩句觸動了他思鄉的感情。）投影外公讀詩的圖片。）

　　指導學生讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）全體讀。

　　同學們從這一層我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘？（分外愛惜）。請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。（請找一個同學找）

　　這清白的梅花，是玷污得嗎？什么意思？（投影片）。

　　理解：清白----干凈玷污----弄臟

　　意思：（梅花是最干凈、最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。）

　　用保險刀片輕輕地刮去污跡，又用細綢子慢慢地抹凈。

　　從“輕輕”“慢慢”可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜。

　　同學們，外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？

　　請一位同學讀第三層。（配樂）

　　（體現在回不了祖國而哭。）（教師在“哭”注上紅點。）

　　（并出示版圖）

　　師：外祖父思念家鄉，對墨梅圖分外愛惜，對祖國有著濃厚的感情，那么對外孫女又有什么希望呢？請同學們學習下一層，并提疑問。（默讀）

　　生：外祖父送“我”墨梅圖、梅花絹的目的是什么？

　　生：（目的是為了讓“我”保持這種秉性、這種氣節。）

　　生：梅花的秉性是什么？

　　生：（她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！）

　　師：對了，這就道出了梅花不畏嚴寒的品格。

　　生：她最有品格、有靈魂、有骨氣的。又是什么？

　　師：這也道出了梅花有剛強不屈的品格。

　　生：為什么外祖父把梅花作為中華民族精神的象征。

　　（用書上的回答，并反復讀。）（請一同學找）

　　師：哪些是具有民族氣節的人物？分四人小組討論。

　　（1）有不辱使命的蘇武。

　　（2）有不顧威脅利誘、沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光。

　　（3）有杰出愛國的詹天佑。

　　（4）還有課文里的外祖父。

　　對了，這些就是具有民族氣節的任人物。我們要向他們學習。長大了為祖國爭光。同學們，題目的含義就在于此。

　　師：請同學們仔細閱讀最后一段，它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？（擊出電腦）

　　生:第三短與第一段前后呼應、首尾連貫的聯系。

　　師：從第一段看到梅花開想起外祖父到第三段作者看到梅花圖，手絹想起外祖父的愛國心。

　　板書：看到梅花圖、手絹

　　（想起）

　　外祖父

　　作者想起身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

　　理解：眷戀----深切留戀。

　　板書：眷戀祖國（板在板圖上）

　　師：作者圍繞梅花寫了外祖父的四件事，作者的目的是什么？請同學們讀全文。（配樂《思鄉曲》）

　　中心思想：（先同座位講、后叫一同學講。

　　本文通過記敘了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛。反映了外祖父對祖國深深眷戀之情，表達了一位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　同學們，大家懂得這篇課文內容了嗎？懂得了。好！現在老師檢驗一下大家。講問題5時交代寫作。（擊出電腦理解內容。）

　　同學們都說得對。

　　學習了這篇課文，同學們知道了梅花具有不畏嚴寒剛強不屈的品格。誰能說說有關梅花的詩句呢？（讓學生背）。

　　冬夜雜詠梅花

　　隆冬到來時，墻角樹枝梅，

　　百花跡已絕。凌寒獨自開。

　　紅梅不屈服，遙知不是雪，

　　樹立立風霜。為有暗香來。

　　這幾位同學唸得好。現在我們一起唱毛澤東寫的《詠梅》，好不好？

　　詠梅

　　風雨送春歸，

　　飛雪迎春到。

　　已是懸崖百丈冰，

　　猶有花枝俏。

　　俏也不當春，

　　只把春來報，

　　待到山花燦漫時，

　　她在叢中笑。

　　板書：

　　看到梅花開 開頭

　　（想起）前首 讀詩流淚

　　后尾 愛惜墨梅圖

　　外祖父 呼連 回不了國而哭 眷戀祖國

　　應貫 送我墨梅圖

　　（想起）結尾 手絹

　　看到 墨梅圖手絹

《梅花魂》教學后記 篇4

　　6《梅花魂》 

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　4、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　5、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養學生的民族意識及愛國情意。

　　重難點：1、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

　　2、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入：

　　在學過的古詩中，我們一起領略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學習一篇關于梅花的課文《梅花魂》。

　　2、提出學習目標

　　（1）識記生詞

　　（2）讀通課文。理清文章順序，作者圍繞梅花魂寫了幾件事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　(3)說說從每件事情中感受到了什么?

　　（3）二、展示學習成果

　　1、我會讀、會寫生字新詞。如:縷縷、漂泊、稀罕、欺凌等詞語，理解了眷戀、玷污、折節等詞語的意思。

　　2、我會用  愈……愈……說一句話。

　　3、我會流利讀課文。

　　4、我知道這篇課文主要講了一件什么事。

　　三、知識拓展延伸

　　1、復習生字詞，練讀課文。

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　（1）課文為什么以梅花魂為題？

　　（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）抓住重點詞、句、段來體會華僑老人眷戀祖國的感情

　　（4）課外資料收集展示。

　　（5）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示

　　1、我知道課文寫了五件事：讀詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈送梅圖、遞梅花巾

　　2、我知道這篇課文首尾呼應。

　　（二）學文悟情展示。

　　1、從重點詞句中體會外祖父對梅花的珍愛。

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

　　（3）　用保險刀片輕輕地刮去污跡，又用細綢子慢慢地抹凈。　從“輕輕”“慢慢”可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜。

　　（4）外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。

　　（5）外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。

　　2、同學們，外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？

　　生：體現在回不了祖國而哭。

　　3、“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

　　生：“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。

　　4、學生展示朗讀能力

　　（三）創作性展示

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、展示個性談感受。

　　3、展示自創性詩歌或心得體會。

　　三、激發知識沖突

　　（1）外祖父把梅花作為什么的象征？

　　（2）中華民族的精神就是什么？

　　（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？

　　四、知識拓展延伸

　　1、展示自主收集的資料。

　　朗誦有關贊美梅花的詩詞或詩句。

　　2、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。    們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

《梅花魂》教學后記 篇5

　　一、教學內容義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課

　　二、教材簡析《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

　　三、學情分析

　　學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

　　三、教學目標

　　1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

　　3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

　　四、教學重點引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

　　五、教學難點理解“梅花魂”。

　　六、課前準備學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。

　　七、教學課時兩課時

　　八、教學過程

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課

　　課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀后感受。說說“魂”字的意思。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

　　2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

　　3、分段朗讀課文，正音。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、學生默讀全文，讀后思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

　　學生交流后歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。

　　四、小結：通過本節課的學習，你有什么收獲 ？

　　第二課時

　　一、 回顧導入

　　教師激情導入：飄泊異國他鄉的游子，多么渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。

　　二、精讀重點段，理解“梅花魂”

　　1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）

　　2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

　　3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。

　　4、學生提出問題，全班交流。

　　預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什么愛惜墨梅圖？

　　抓住外公的動作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

　　②外公為什么愛梅花？

　　課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。

　　③像梅花那樣的人是怎樣的人？

　　學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。

　　④外祖父為什么送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

　　5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

　　小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象征，是祖國的象征，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

　　6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

　　三、研讀三次哭，品味愛國情

　　1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

　　2、全班品讀，交流三次落淚。

　　①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

　　②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

　　③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

　　四、總結回顧，拓展積累

　　1、齊讀首尾兩段，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（首尾呼應，突出中心）

　　2、梅花魂到底是什么魂？（回顧全文，完成板書）

　　“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

　　3、拓展

　　①小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。

　　②課外積累思鄉的詩詞。

　　板書設計：

　　梅花魂

　　愈寒冷    愈風欺雪壓

　　愛梅花   愈精神    愈秀氣          愛祖國

　　有品格  有靈魂  有骨氣     

　　頂天立地  不肯低頭折節

　　《梅花魂》教學反思

　　伊淑霞

　　教學本課重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。因此教學中首先讓學生在自讀自悟的基礎上，抓課文中重點語句及相關段落進行交流，在引導學生品讀詞句中感悟作者所表達的情感。在不同的讀中引導學生學習課文的表達方式，并對課文中人物對話進行分角色讀，尤其是讀好外祖父的話，從中體會外祖父對梅花特有的情感，進而領悟人物的思想感情。通過本課的學習，發現大部分同學對朗讀有一定的興趣，讀的積極性較高。            

　　但也發現個別學生感情讀的能力欠缺，特別是那些基礎差的學生，朗讀中放不開，交流中語言表達能力也差，以上方面有待于在以后的學習中多指導，多訓練，爭取有所改進。

《梅花魂》教學后記 篇6

　　教學目標:

　　知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　情感態度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學準備：制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞

　　學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》

　　教學時間：一課時

　　一、談話入題，賞梅花

　　1、導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、理清脈絡，知梅花

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　三、細讀引導，悟梅花

　　1、 在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

　　同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀升華，頌梅花

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　(1)從這段話中你了解到哪些內容？

　　(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

　　4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

　　五、拓讀深化，學梅花。

　　1、 課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

　　引導學生想象說話

　　（1） 讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“

　　（2） 當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”

　　（3） 當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”

　　2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

　　4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

　　5、讓學生想象說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

　　6、師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

　　8、播放歌曲《我的中國心》。

　　六、拓展升華，加深體驗

　　1.說話練習

　　假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？

　　要求：認真思考之后說一說（出示課件）

　　看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）

　　2.寫話練習

　　假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？

　　要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

　　課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3.小組內進行交流

　　4.展示，教師隨機進行評價。

　　七、布置作業：

　　選擇性作業：

　　（1）背誦自己感受最深的一個段落。

　　（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。

　　板書設計：

　　品格

　　梅花魂　　靈魂　　 民族魂

　　骨氣

《梅花魂》教學后記 篇7

　　一、導入

　　有種花，你可能沒這，但你肯定認識。（出示雪壓梅花圖片）是什么花？（板書：梅花）──怎么知道是梅花？（不怕寒冷）理解冷艷。

　　梅花是種在冬天就綻開的花。這在是花中是很難得的。因而，梅花特別受我們中國人的喜愛。自古以來，人們就用各種形式表達對梅花的喜愛。

　　（出示王安石的《梅花》詩，毛澤東的《卜算子·詠梅》，《紅梅贊》歌詞）從這些作品中，你能感受到什么？（突出梅花在中國人的心目中成為了一種精神的象征）

　　二、理解“梅花魂”的含義

　　1、在我們中國，對梅花的欣賞已不僅僅是它的顏色與姿態了。

　　2、出示外祖父的話：

　　⑴　指名讀：

　　（隨機正音。突出“磨難、低頭折節”）

　　⑵　自由默讀，你從中能讀出哪些意思？

　　3、交流：（預計突出如下三點：）

　　⑴　花的內容：

　　讀出內容：“大抵”可換成什么詞？愈可換成什么？

　　從這段話中，你感受到了什么？面對寒冷，面對風欺雪壓，如果梅花能說話，她會說什么？

　　指導學生朗讀。

　　小結：

　　梅花不僅僅是“人夸顏色好”的花，人們欣賞她的更是她的品格、靈魂、骨氣。（板書：不懼嚴寒）這就是梅花的魂。

　　⑵　人的內容：

　　讀出內容。

　　出示：

　　他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　對比：他們歷經磨難，受到欺凌，還是頂天立地，不肯低頭折節。

　　讀一讀，感覺如何？這就是“不管……都”給我們帶來的不同感覺。──引出“百折不撓”。（板書）

　　在你知道的人中，誰就象這梅花一樣？梅花的魂還僅僅是梅花的精神嗎？小結：梅花的魂是中華民族的魂，就是中華兒女百折不撓的精神。

　　⑶　做人要做梅花。

　　三、理解外祖父對祖國的眷戀

　　1、說這話的就是外祖父：

　　我們已經預習了課文。你肯定也了解了作者的外祖父了。能給大家簡單地介紹一下嗎？（理解華僑）──他鄉、異國是哪兒？（對一個中國人來說，中國以外的其它地方都是他鄉、異國）

　　2、文章回憶了這位華僑老人的好幾件事：

　　比如說，有一件事是外祖父教我讀古詩詞掉眼淚的事。我可以給大家讀一下。

　　你可以讀哪件事給大家聽？

　　小結：

　　把最重要的內容用一句話說出來，這就是概括，詳細地寫出來，讀出來，這就叫具體描寫。

　　3、默讀，細細體味，從這些事中，你覺得外祖父是個什么人？

　　（預計突出對家鄉、對祖國的眷戀）

　　⑴　讀詩哭：

　　──齊讀這幾個詩句，想想，讀著這樣的詩句，外祖父想到了什么？

　　──猜測：外祖父再讀到些什么詩句也會哭的？

　　⑵　對墨梅的喜愛：

　　──讀出老人對墨梅的喜愛。──理解“稀罕”，外祖父稀罕的是什么？

　　⑶　回國哭泣：

　　哭什么？……是什么意思？想到什么讓一個老人像小孩一樣哭？

　　4、再讀外祖父對我說的話：

　　──指名讀。

　　了解了外祖父這個人，再讀他的這段話，你有什么新的收獲？（贊的不僅僅是花，而是人，是祖國，是他對祖國的依戀。）

　　四、總結

　　這就是作者的外祖父。他給你最深的印象是什么？曾有一首歌風靡祖國。看《我的中國心》歌詞。讀一讀。我想這首歌一定會讓這位老人喜歡的。伴著《我的中國心》樂曲朗讀外祖父的話。

　　【板書】

　　梅花魂

　　不懼嚴寒──百折不撓──眷戀祖國

《梅花魂》教學后記 篇8

　　之二

　　作者：袁術平

　　教學目標 ：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3.了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的思想感情。

　　2.了解課文是怎么做到“前后照應、首尾連貫”的。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，自學生字新詞。

　　（二）指導朗讀。

　　二、教學重點、難點

　　自學并掌握18個生字。

　　三、教學過程 

　　（一）利用錄像，引入新課。

　　1.大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱“四君子”。打開書，預習生字。

　　（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾

　　罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　凋字，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

　　縷lǔ，韻母不能寫成u。

　　耍字上面是而且的而，與要有區別。

　　脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

　　罕字是上下結構加個干凈的“干”。

　　秉字的部首是禾。

　　衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個，讀shu1i。

　　眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

　　（三）理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“秉”字為例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　冷艷——指花朵好看而高雅。

　　飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

　　頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

　　幽芳——香氣清淡而芬芳。

　　古董——古代傳下來的文物，很貴重。

　　玷污——使之有污點。

　　希罕——少見的，不常有的。

　　眷戀——顧念，愛戀。

　　5.讀讀這些詞語。

　　（四）指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　抵d! 愈y) 欺q9

　　前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

　　后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

　　（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

　　這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

　　（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　（五）作業 ：

　　抄詞、讀課文。

《梅花魂》教學后記 篇9

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　2.過程與方法

　　通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

　　3.情感、態度與價值觀

　　學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

　　教學重點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

　　體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

　　課前準備：

　　1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

　　2.自學生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　2.正確，流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學重點：

　　初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學難點：

　　整體感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。

　　2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。

　　3.揭題釋題。

　　a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

　　b.學生針對課題進行質疑。

　　教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。

　　二、初讀感知。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

　　3.全班交流，指名分段讀。

　　4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

　　(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過

　　得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)

　　三、合作交流。

　　1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)

　　2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

　　4.全班交流.

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　3.培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學難點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語。

　　(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)

　　二、讀“三哭”.感悟真情。

　　1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?

　　(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。)

　　2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。

　　a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

　　b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)

　　c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)

　　3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

　　a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

　　b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

　　“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

　　◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

　　“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

　　訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

　　(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

　　◆這句話中哪個詞用得最多?

　　◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

　　“他們就像這梅花一樣。”

　　◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

　　◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

　　◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

　　4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

　　a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)

　　b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何

　　理解外祖父的這一舉動?

　　三、品語句，升華情感。

　　1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅

　　花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的

　　深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

　　2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽

　　含敬意朗讀課文中首尾兩段。

　　四、歸整體，理清層次。

　　1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用

　　呢?

　　2.嘗試分段，說說每部分的意思。

　　五、重積累，延伸拓展。

　　1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

　　2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾

　　千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

　　3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　6梅花魂

　　（民族魂）

　　黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

　　愛國心

《梅花魂》教學后記 篇10

　　1、課文簡說：

　　梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。

　　梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞，不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

　　課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。

　　一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言的積累。

　　教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　2、詞句解析：

　　⑴　對句子的理解：

　　①　梅花魂：

　　這篇課文的題目是梅花魂。這里的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　②　每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

　　③　這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

　　這一大段對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，是外祖父對“我”說的，這里不乏老人對孩子的希望和教誨，其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。

　　“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。

　　⑶　對詞語的理解：

　　朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，形容花耐寒而艷麗。幽芳，形容香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

　　頗：很。頗負盛名，就是名氣很大。

　　古玩：可供玩賞的古代器物。

　　不甚在意：不太在意。

　　玷污：弄臟。

　　杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

　　大抵：大多；大都。

　　愈……愈……：表示程度隨著事物的發展而發展，相當于“越……越……”。

　　骨氣：堅強不屈的氣節。

　　折節：屈服。

　　隆冬：冬季最冷的時候；深冬。

　　無所謂：談不上，說不上。

　　眷戀：懷念，留戀。

《梅花魂》教學后記 篇11

　　一.聽寫詞語

　　(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語.)

　　二.讀“三哭”.感悟真情

　　1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處? (共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

　　2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

　　b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念.)

　　c.說說“外祖父哭了”的原因.

　　(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

　　3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

　　a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說.

　　b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

　　“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”

　　4.出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

　　5.說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

　　“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢

　　子慢慢抹凈.”

　　6.從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

　　7.品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

　　“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

　　a.這句話中哪個詞用得最多?

　　b.再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

　　c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

　　“他們就像這梅花一樣.”

　　d.“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

　　8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀. “一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

　　9.作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

　　a.在外祖父的眼里，梅花代表著什么?

　　(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

　　10.美讀升華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

　　11..在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

　　a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

　　b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

　　三.品語句，升華情感

　　1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句.

　　2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

　　四.回歸整體，理清層次

　　1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?

　　2.嘗試分段，說說每部分的意思.

　　五.注重積累，延伸拓展。

《梅花魂》教學后記 篇12

　　課前預習：

　　設計意圖：從了解梅花入手，讓學生了解梅花在中國的特有意義，對于文章中可能出現的疑問和學生可能因為不理解而忽略的重點提前了解。另外，作為高年級，字詞的認讀記應放在課外，逐漸學會自己學習。

　　練習設計：

　　1、了解梅花的習性與特點，為什么那么多人喜歡。

　　2、搜集描寫或歌頌梅花的歌曲、詩句、文章，唱一唱，讀一讀。

　　3、了解課文中出現的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”、“春草明年綠，王孫歸不歸”的出處和表達的思想感情。（針對本文來說，這項預習工作很有必要，參見第一篇點評）

　　4、思考：什么是“魂”？而梅花的“魂”是什么？

　　5、讀一讀課文，把生字詞讀準記住。

　　亮點評析：設計意圖清晰，預習設計要求表述準確而具體。

　　整篇練習設計的語言表述都比較簡練準確，推薦大家欣賞！

　　商榷：建議把第五項要求提前到第一位。

　　課堂練習：

　　設計意圖：主要以檢查預習和引發思考為主.

　　練習設計：

　　1、大家在課前都做了預習，談談你對梅花的了解。

　　2、題目為《梅花魂》，花怎么會有靈魂呢？梅花的靈魂指的是什么？同學們交流觀點。

　　設計意圖： 初讀課文時，主要讓學生對課外內容有所了解，因為課前做了預習，所以要求可以稍微深入些。講讀課文，主要引導學生體會祖父對梅花，對祖國的情感。

　　練習設計：

　　1、讀課文，看看課文中講了什么人，什么事。

　　2、認真讀課文，用心體會梅花、祖父、祖國這三者有什么聯系。可以通過以下練習抓住這些聯系：

　　（1）讀課文，根據課文內容填空：

　　這梅花，是我們中國最有名的花。她愈是＿＿＿＿，愈是＿＿＿＿，花開得愈＿＿＿＿，愈＿＿＿＿。他是最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿、最有＿＿＿＿的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管＿＿＿＿＿＿＿＿，不管＿＿＿＿＿＿＿＿，從來都是＿＿＿＿，不肯＿＿＿＿。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。

　　（2）梅花的“魂”是什么？

　　（3）祖父為什么愛梅花？

　　（4）外祖父如此珍愛墨梅圖，為什么現在又把它送給外孫女？

　　3、朗讀課后的詩歌《故鄉》，這首詩歌以極其形象的話語和濃厚的情感寫出了思鄉之情，配合課文情境朗讀。

　　4、了解課文借物寄情的寫作方法，劃出課文中描寫梅花的部分，

　　思考它的作用。

　　亮點評析：課堂練習設計重點突出，富有層次，訓練目的清晰，訓練點選擇恰當。難得的是教師不僅提供了學習任務，而且滲透了學法的指導。

　　課后作業：

　　設計意圖：課后作業不是表示課堂的結束，而是意味著本課堂在學生大腦和思維中產生反應的開始，所以作業的布置要反映出課堂知識的拓展和延伸。

　　練習設計：

　　1、        朗讀并抄寫文章中感動你的句段。

　　2、閱讀《梅花魂》的后續，體會作者祖父的梅花情結對作者的影響以及作者的愛國之情。（這是推薦梅花魂的后續文章吧？應告訴學生到哪里去找。）

　　3、搜集表現思鄉情結的文章欣賞。

　　4、運用課文的寫作方法進行練筆。（本題要求有些模糊，應進一步具體化）

　　亮點評析：我們在習題設計時，要認識到：只埋頭機械做題，會泯滅了學生學習語文的熱情。把學生引向書本的海洋，是我們語文老師義不容辭的責任。我們要多留些時間讓孩子，多為孩子介紹好書，符合孩子心理發展，符合孩子年齡特點和思維特點的書，讓他們從有興趣去讀，逐步養成每日必讀的習慣，讓讀書真正成為他們學習、生活、成長的一部分。

《梅花魂》教學后記 篇13

　　【教學目的】

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、了解“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　【教具準備】

　　1、課文插圖。

　　2、配樂磁帶。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，明確目標

　　梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的向往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閱讀課文。

　　齊讀課文，想知道什么？

　　“魂”在本課指什么？為什么以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙

　　（自己能聯系上下理解詞語的意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）

　　檢查、匯報。

　　（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

　　三、自由快速讀課文

　　看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）

　　四、再自由讀課文，給你印象最深的是什么地方？

　　討論、匯報：

　　1、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。

　　2、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什么？

　　⑴　找出課文有關內容再細讀。

　　⑵　結合插圖說說為什么珍愛？

　　①　梅花本身的特點：

　　梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

　　②　中華民族具有梅花一樣的精神：

　　不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。

　　③　把梅花作為祖國的象征：

　　這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。

　　（板書）

　　師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。

　　⑶　配樂朗讀這段。

　　3、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。

　　（為什么？想念祖國卻不能回，傷心、難過）

　　4、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的手絹：

　　（為什么？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是借此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。

　　五、再讀課文第一和最后一段，發現什么？

　　1、了解“前后照應，首尾連貫”。

　　2、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。

　　六、放音樂，讀自己喜歡的部分

　　七、總結，談收獲

　　1、“魂”指什么？

　　2、為什么以“梅花魂”為題？

　　（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）

　　3、了解了課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　八、課外作業

　　畫一幅梅花或寫一首關于梅花的詩。

《梅花魂》教學后記 篇14

　　教學目標

　　1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。

　　2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。

　　教學重、難點把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。

　　教學流程

　　一、談話導入，揭示課題

　　這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。

　　板書課題。齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。

　　出示：抹凈  玷污  稀罕

　　衰老  眷戀  秉性

　　縷縷幽芳 頗負盛名

　　葬身異國

　　指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。

　　2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡練的語言概括出來？

　　三、細讀品味，體會情感

　　下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。

　　交流：

　　質疑。

　　這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。

　　同位之間互相交流一下學習收獲。

　　（一）品味梅花魂

　　1、我們先來看第一個問題。

　　出示第3自然段。交流。

　　（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

　　結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。

　　（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”

　　結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。

　　（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話？

　　課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？

　　2、是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什么原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？

　　出示：這梅花……秉性才好。

　　指名讀。談理解。

　　出示：這梅花……有骨氣的！

　　引導過程：

　　（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。

　　（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。

　　是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。

　　3、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。

　　出示：幾千年來……秉性才好。

　　（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？

　　（2）學生讀完后，追問

　　追問1：你想到了誰？     追問2：你為什么會想到他？

　　（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節的人物——（全班齊讀）

　　（4）我們再來看課題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？

　　4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作為一個中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。

　　四、隨文練筆，感悟愛國心

　　1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？

　　是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢？

　　五、小結

　　同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。

　　六、作業

　　1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。

　　2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。

　　板書：

　　梅花魂（精神）

　　中華民族的精神

　　眷戀