《月光曲》說課（通用14篇）

《月光曲》說課 篇1

　　一、說教材

　　1.說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第17課。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的地位、作用。

　　《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練后，進(jìn)行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法”的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

　　本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學(xué)——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容”的第3次訓(xùn)練作了奠基。

　　3.教材特點，教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。

　　這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

　　為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　4.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）進(jìn)一步學(xué)會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

　　（2）學(xué)會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　（3）會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　（4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

　　（5）初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

　　5.課時安排：3教時

　　第一教時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。

　　第二教時：按課后練習(xí)1的問題細(xì)讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。

　　第三教時：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。

　　二、學(xué)法和教法的選擇

　　教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

　　學(xué)法：

　　1.運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

　　2.各種感官的共同參與，調(diào)動思維的積極性。

　　3.溝通“語言——情感——語言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

　　教法：

　　1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

　　運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說中，使學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

　　2.講練巧配，引導(dǎo)知識的遷移。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條落實，根據(jù)三個問題的功能和作用，有機(jī)地配合語言文字的講解，設(shè)計層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。

　　3.引入各種媒體，進(jìn)行語感訓(xùn)練。

　　4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫結(jié)合。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計

　　第一教時

　　一、音樂導(dǎo)入，揭示課題

　　新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時感受這是一首怎樣的曲子？聽后告訴學(xué)生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子？”，“曲子怎樣譜成？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)貝多芬什么思想感情？”等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)（出示課題）。

　　（播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、初讀課文，了解大意

　　初讀課文時，讓學(xué)生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

　　（課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。）

　　聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以鞏固。

　　（字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導(dǎo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。）

　　落實字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

　　（通過訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。）

　　三、抓住句眼，分清段落

　　在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。

　　上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。

　　學(xué)習(xí)時，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴(kuò)句，使知識得以延伸，從而加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

　　（根據(jù)教材特點，充分兼顧學(xué)生實際，設(shè)計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。）

　　四、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)

　　1.語文作業(yè)本的第1、2題。

　　2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

　　第二教時

　　一、研讀課丈，入情悟境

　　課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設(shè)計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

　　（這樣，讓師在描述的同時，學(xué)生潛意識進(jìn)入情境。）

　　1.目標(biāo)的提出

　　將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標(biāo)導(dǎo)向”及“課后第1題的三個問題”。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確使學(xué)生有章可循。目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體，便于操作、檢測。

　　2.目標(biāo)的落實

　　（1）結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個問題：揭示學(xué)法。

　　①首先讓學(xué)生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點。

　　②默讀課文，找出和這個問題有關(guān)的自然段和句子。

　　③理解所劃句子的意思。

　　要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

　　如在理解第一句時，我設(shè)計訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么？”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時心里想些什么”等。

　　通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

　　（學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。）

　　④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

　　⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個步驟。

　　（2）分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個問題：運用學(xué)法。

　　這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。

　　交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個問題的自學(xué)。

　　（3）自學(xué)課后習(xí)題中的第三個問題：掌握學(xué)法。

　　（學(xué)生將已學(xué)會的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價值。）

　　在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。（結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解）

　　從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會貝多芬思想感情的變化。

　　（4）熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

　　在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

　　（這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達(dá)成了本教時的教學(xué)目標(biāo)，落實了本文的教學(xué)重點。）

　　二、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)

　　1.語文作業(yè)本①P40第4題。

　　2.作業(yè)本第6題——歸納主要內(nèi)容。

　　第三教時

　　一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

　　1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

　　（1）先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。

　　（2）重點指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

　　借助投影（出示貝多芬和兄妹倆的對話），學(xué)生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領(lǐng)悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

　　（通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。）

　　（3）在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

　　a.結(jié)合“聯(lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

　　b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分（通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路）。

　　2.導(dǎo)背誦第9自然段。

　　背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

　　在細(xì)讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標(biāo)之一，又突破了難點。

　　二、感情朗讀，小結(jié)收獲

　　讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

　　（通過談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問題，及時補(bǔ)救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。）

　　三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計作業(yè)

　　※創(chuàng)造性描述：

　　1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時他可能怎么寫？怎樣想？

　　根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。

　　2.學(xué)生描述。

　　（通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。）

《月光曲》說課 篇2

　　一、說教材

　　我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課標(biāo)小學(xué)語文六年級上冊第26課《月光曲》，是本冊第八單元第二篇精讀教學(xué)教材，這篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。

　　二. 說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)人教版教材的特點和學(xué)生實際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉等詞語的意思。

　　能力目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。能分辨事物和聯(lián)想。會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　情感目標(biāo)：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

　　三.說教學(xué)重難點：

　　學(xué)習(xí)重點：1、想象課文所描繪的情景。2、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)難點：想象課文所描繪的情景。

　　四. 說教法：

　　教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習(xí)”、“點撥議論”的方法。

　　五. 說學(xué)法：

　　二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料，先運用嘗試、自學(xué)的方法，再讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。

　　六. 說教學(xué)程序：

　　第一教時

　　一、音樂導(dǎo)入，揭示課題

　　新課前，我應(yīng)用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫像，隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課題。

　　（播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、初讀課文，了解大意

　　初讀課文時，聽課文配樂朗讀。思考：課文主要講的什么事？

　　（課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。）

　　三、檢查預(yù)習(xí)字詞情況（落實字詞教學(xué)）

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、齊讀第一段，說說你知道了什么？

　　在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用。（總的介紹）

　　2、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文其它段落，找出課文中的哪些自然段描繪了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容？多讀幾遍，想象描繪的景象。（第九自然段）

　　3、畫出描寫皮鞋匠聯(lián)想的句子。

　　4、體會感悟。

　　（1）課件出示句子——皮鞋匠靜靜地聽著……大大的眼睛。

　　（2）請學(xué)生自由讀這個句子，大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？我們來讀這些聯(lián)想的句子。

　　a “月亮正從水天相接的地方……灑遍銀光。”

　　b“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”

　　c“海面上刮起了大風(fēng)……”

　　（3）匯報這部分內(nèi)容，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（柔和、徐緩、有力、快速、高昂激蕩）

　　（4）欣賞畫面，傾聽音樂，感情朗讀

　　（5）指導(dǎo)朗讀這段課文，并初步背誦。

　　（直奔文章重點，體會樂曲意境：本篇課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而這一內(nèi)容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的，為此，我讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來。音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體，深深地撼動了學(xué)生的心靈，從而突破了重點，并讓學(xué)生分辨了事物和聯(lián)想。這一步，體現(xiàn)了學(xué)法“勾”和“議”。在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。（結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解）從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會貝多芬思想感情的變化。

　　五、結(jié)束語：

　　如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，那么，貝多芬的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感又是從何而來的呢？下節(jié)課我們來探討這個問題。

　　（追溯作曲根源，了解人物心境：如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢？下節(jié)課我們來探討這個問題，來得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲；走進(jìn)茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會了貝多芬的卓越才華，和他對勞動人民的關(guān)心、熱愛。）

　　六、作業(yè)：

　　背誦第九自然段

　　板書設(shè)計：　　　　　　　   26　月光曲

　　柔和徐緩　月亮升起　微波粼粼

　　有力快速　月亮升高　風(fēng)卷巨浪

　　高昂激蕩　月光照耀　波濤洶涌

　　總之，在整個教學(xué)設(shè)計中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。

《月光曲》說課 篇3

　　師：今天我們要講哪一課？

　　生：《月光曲》。

　　師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

　　生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

　　師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）

　　生：因為它沒有歌詞。

　　師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。

　　生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。

　　師：沒有歌詞就不是歌曲了。

　　生：沒有歌詞的音樂叫做曲。

　　師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。

　　生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

　　師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？

　　生：曲。

　　師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

　　生：彎彎曲曲。

　　師：彎彎曲曲，對不對？

　　生：對。

　　生：曲水流觴。

　　師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？

　　生：是。

　　師：還有嗎？

　　生：曲折。

　　師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？

　　生：行。

　　師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）

　　師：那是哪個“曲”呀？

　　生：應(yīng)該是屈原的屈。

　　師：對，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？

　　生：貝多芬。

　　師：貝多芬是什么人？

　　生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。

　　師：是個什么樣的音樂家？

　　生：是一個著名的音樂家。

　　師：你怎么知道他著名？

　　生：我以前從書上看到過。

　　師：今天的書里有嗎？

　　生：有。

　　師：那你為什么不說今天的書啊？今天的書是怎么說的？

　　生：今天的書上說的是“一百多年前……”

　　師：我就要能說明“著名”的那一點。

　　生：他譜寫了許多著名的曲子。

　　師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？

　　生：《月光曲》。

　　師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？

　　生：是。

　　師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對？

　　生：對……不對。

　　師：你說第一段沒學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學(xué)？（一學(xué)生讀第一段）

　　師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？

　　生：都講了。

　　師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系？

　　生：是課文的最后一段。

　　師：他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？

　　生：《月光曲》。

　　師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

　　生：因為他當(dāng)時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。

　　師：“當(dāng)時有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？

　　生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。

　　師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？

　　生：對。

　　師：臨時彈出來的，對嗎？

　　生：是。

　　師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是？

　　生：是。

　　師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了？

　　生：是。

　　師：哪兒還沒學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒有？

　　生：學(xué)完了。

　　師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快！好了，你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？

　　生：能。

　　師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說什么話。開始。（學(xué)生各自讀課文）

　　師：讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：想說站起來就說，不用舉手。

　　生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。

　　師：你怎么看出他熱愛大自然了？

　　生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說明。

　　師：你的認(rèn)識超過了我的認(rèn)識，非常好。誰還講？

　　生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……

　　師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點？

　　生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

　　師：好吧，接著講。

　　生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。

　　師：好，還有嗎？

　　生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”這一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。

　　師：好，好。誰還想說就快點。

　　生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

　　師：好的，但沒說太清楚。

　　生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。

　　師：非常好。

　　生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。

　　師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課！（學(xué)生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（同學(xué)們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？

　　生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問一下為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢？

　　師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎？

　　生：對。

　　師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講。看能不能明白，如果最后問題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？

　　生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？

　　師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？

　　生：讓。

　　師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

　　生：第九節(jié)。

　　師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

　　生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個《月光曲》。

　　師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？

　　生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。

　　師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣？

　　生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……

　　師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？——不過，我也聽出你們的意見了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對嗎？

　　生：對。

　　師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。

　　（學(xué)生開始以不同方式讀文）

　　第一課時　第二部分

　　師：誰能說給我聽？

　　生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。

　　師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？

　　生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。

　　師：月亮升起來，還有嗎？

　　生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……

　　師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？

　　生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”

　　師：沒到那么遠(yuǎn)吧？你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。

　　生：應(yīng)該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。

　　師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？

　　生：霎那間。

　　師：你把這一段讀一下我聽聽。

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”

　　師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？

　　生：微波粼粼。

　　師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經(jīng)告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

　　生：后來“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。

　　師：那月亮跑哪去了？

　　生：月亮……

　　師：書上怎么說你就怎么讀。

　　生：應(yīng)該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”

　　師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

　　生：（讀）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”

　　師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化？

　　生：對。

　　師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊？

　　生：月亮升起。

　　師：我再寫個“月亮升起”？

　　生：越升越高。

　　師：誰越升越高？

　　生：月亮。

　　師：那怎么寫啊？月亮越升越高，我只要四個字。

　　生：月亮升高。

　　師：對，海面上怎么概括？

　　生：海面上波濤洶涌。

　　師：不對，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？

　　生：刮風(fēng)起浪。

　　師：也可以，但不太美。

　　生：狂風(fēng)巨浪。

　　師：這風(fēng)有點太大了。（笑聲）

　　生：刮風(fēng)卷浪。

　　師：能不能這么說，風(fēng)怎么樣？

　　生：卷。

　　師：卷什么樣的浪？

　　生：巨浪。

　　師：對了，“風(fēng)卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風(fēng)卷巨浪”）海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行？

　　生：行。

　　師：（對一學(xué)生）你去把“月亮升高”寫在“風(fēng)卷巨浪”的前面。（學(xué)生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

　　生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。

　　生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。

　　師：現(xiàn)在月光怎么樣了？

　　生：照耀。

　　師：大海怎么樣了？

　　生：波濤洶涌。

　　師：誰來寫這八個字？（一學(xué)生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。

　　（學(xué)生各自讀課文）

　　師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點兒？誰接著他讀“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”這一點兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點兒？（三個學(xué)生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們?nèi)齻�讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學(xué)生分別讀這三段話）

　　師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預(yù)備，起！

　　生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海。”（教師隨機(jī)給予指導(dǎo)）

　　師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發(fā)過言的舉手，已經(jīng)發(fā)過言的先放下手。（教師讓三個學(xué)生站起來）開始。（三生分別讀）

　　師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學(xué)）好，你先讀，開始。

　　女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”（趙生也讀這一層與她比）

　　師：滿分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。

　　生：五分。

　　師：五分，好，給第二個同學(xué)亮分。

　　生：五分。

　　師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉手的學(xué)生）隨便讀一段，誰敢應(yīng)她的戰(zhàn)？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。

　　女生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風(fēng)……涌過來。”（男生重讀這一部分）

　　師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀？（又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)）

　　女生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”（男生重讀）

　　師：兩位同學(xué)讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調(diào)在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。

　　師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”（眾笑）

　　生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學(xué)《月光曲》了。

　　師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？

　　生：沒有。

　　師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？

　　生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。

　　師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。

　　師：對呀！

　　生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很……

　　師：（打斷）你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想？不對。我還可以聯(lián)想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯(lián)想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

　　生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它……

　　師：（打斷）你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段？我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢！（眾笑）你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節(jié)好好看一下。（學(xué)生各自看書）

　　師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？

　　生：不是，是聯(lián)想。

　　師：誰的聯(lián)想？

　　生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

　　師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的？

　　生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的。

　　師：那聽他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：噢，誰還能說得更清楚一點？

　　生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

　　師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當(dāng)時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

　　生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應(yīng)該是比較很柔和的。

　　師：很柔和，（板書“柔和”）還有什么呢？

　　生：然后到……

　　師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？

　　生：還有比較緩慢，寧靜。

　　師：比較緩慢，徐緩。（在板書“柔和”后面寫“徐緩”）后來呢？

　　生：后來到風(fēng)卷巨浪的時候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

　　師：不到高昂吧，有勁沒勁？

　　生：有勁。

　　師：對，有力了。（板書“有力”）

　　生：最后是高昂。

　　師：最后是高昂，（在“有力”下寫“高昂”）還有嗎？（指“有力”的后面）節(jié)奏呢？

　　生：加快了，速度快了。

　　師：節(jié)奏加快了，（在“有力”后寫“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。

　　生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。

　　師：更快了，情緒激蕩了！（在“高昂”后寫“激蕩”）我們寫這一個詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？

　　生：可以。

　　師：那么誰能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個開頭，你接著往下說——貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰接著往下說？

　　生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：這樣一個音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯(lián)想，（指板書“月光大海”等）對嗎？

　　生：對。

　　師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？

　　生：想。

　　師：聽過沒有？

　　生：沒有。

　　師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花。可能不可能？

　　生：可能。

　　師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？

　　生：是。

　　師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節(jié)奏打拍子，同時根據(jù)旋律的變化，指向板書相應(yīng)內(nèi)容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有？

　　生：聽出來了。

　　師：基本上是（指板書）這么一個旋律變化是不是？

　　生：是。

　　師：咱們下課以后再仔細(xì)聽。這個問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家！經(jīng)過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

　　生：對。

　　師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個問題得從哪兒去找根據(jù)？

　　生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。

　　師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了？

　　生：第二、三段，它是講……

　　師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個問題，它的靈感是從哪兒來的？第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽。可以互相研究。（學(xué)生讀文）

　　師：時間到了，大家休息一會，咱們先下課。

《月光曲》說課 篇4

　　課前交流

　　師：穿了新校服了，心里有什么感受？

　　生：很精神

　　生：很愉快

　　師：校服的胸前有個圖案，那是什么？

　　生：學(xué)校的標(biāo)志，校標(biāo)。

　　師：上面的圖案代表什么？

　　生（搖頭）

　　師：上面是兩顆心的圖形，代表我們老師的追求——追求和你們“心心相印”。我看我們今天的課堂上能不能心心相印？

　　教學(xué)過程：

　　師：今天，何老師和同學(xué)們一起學(xué)一篇新的課文，誰來讀讀課題。

　　生讀

　　師：聲音響亮、清楚

　　師：《月光曲》是這篇課文的名字，也是貝多芬的一首著名的鋼琴曲的名字。把它當(dāng)作樂曲的名字，再來讀讀。

　　生讀

　　師：讀得有旋律了，讀得美了。音樂是美的東西。

　　師：讀這個名字，你猜猜《月光曲》是一首怎樣的曲子？

　　生：優(yōu)美的曲子

　　生：我覺得《月光曲》應(yīng)該是一首恬靜的曲子。

　　生：應(yīng)該是舒緩的曲子。

　　師：讀了《月光曲》這篇文章，又猜了曲子，現(xiàn)在你最大的期待是什么？

　　生（異口同聲）：聽《月光曲》

　　師：如果是音樂課，我一定先讓你們聽一聽，可我們是語文課，語文課聽音樂首先要從課文中聽，從語言文字中聽出音樂來，這叫語文能力。打開書，瀏覽課文，從哪兒能聽出《月光曲》的旋律？

　　生：我從第九小節(jié)聽出來的？

　　師：讀第九小節(jié)，你從中聽出了怎樣的旋律？自由讀

　　生讀

　　師：你從中聽到了《月光曲》剛開始是怎樣的旋律？

　　生：平和的

　　生：優(yōu)美的

　　生：舒緩的

　　師：你從哪兒聽出來的？讀出它的優(yōu)美、舒緩。

　　生讀“他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。”

　　師：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的烏云。”你聽出了《月光曲》有什么變化？

　　生：旋律越來越高，有了變化

　　師：再后來你聽到了怎樣的旋律？

　　生：激越的

　　生：高昂的《月光曲》

　　生：激動人心的

　　師：你從哪兒聽到的？你來讀一讀

　　生讀

　　師：可惜讀錯了一個字，聽出來了么？讀書應(yīng)該字字入目。

　　生：“一個連一個”讀成了“一個連著一個”

　　師：再讀

　　生齊讀

　　師：從第九小節(jié)聽出了《月光曲》先是舒緩、恬靜的，后來逐漸升高有了起伏，再后來變得高昂激越起來。我們把第九小節(jié)完整地讀一讀。誰來讀一讀，讓我們聽出旋律的變化。

　　生讀（很有感情）

　　師：聽出了旋律，聽出了變化，聽得對嗎？讓我們聽一聽真正的《月光曲》。“皮鞋匠靜靜地聽著。”咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。

　　播放《月光曲》，介紹第一樂章，第二樂章，第三樂章

　　師：我看到了有的同學(xué)笑了，為什么笑了？

　　生：聽到的跟我們猜的是一樣的。

　　師：說明我們都有一雙音樂的眼睛，從文字當(dāng)中就能聽出音樂來！

　　師：音樂的旋律是表達(dá)創(chuàng)作者的情感的，那么《月光曲》中包含了貝多芬怎樣的情感？讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作過程中去。

　　讀第二小節(jié)，你聽出了貝多芬怎樣的心情？

　　生讀。

　　師：你們劃一劃，你們聽出了貝多芬怎樣的心情？體會到了嗎？

　　生：我覺得心情很放松

　　生：我認(rèn)為他的心情很平靜。

　　師：除了輕松，除了平靜還有什么？

　　生：我覺得他很欣慰，因為有人正在彈他的曲子。

　　師：你叫什么？

　　生：我叫朱心成

　　師：朱心成你真了不起。

　　生：我還聽出了他的高興。

　　生：我聽出了他的愉悅。

　　師：他當(dāng)然要感到了欣慰和愉快。因為在這僻靜的小鎮(zhèn)上還有人彈他的曲子。帶著愉快、欣慰，他走近了茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”，讀第三小節(jié)，你能知道他們的心嗎？你們來讀一讀。

　　生：我知道那個姑娘很想彈好這個曲子。

　　師：你還聽出了什么？

　　生：這個姑娘特別想聽聽貝多芬彈曲子。

　　師：你還聽出了什么？

　　生：聽出了他無奈。

　　生：聽出了他的哥哥的難過，因為音樂會的入場券太貴了。

　　師：你來讀讀。

　　生：我還聽出了姑娘的沮喪心情。

　　師：為什么？

　　生：因為聽不到

　　生：我聽出了姑娘矛盾的心情。

　　師：你叫什么名字？

　　生：張洪民

　　師：張洪民厲害，他從談話中聽出了姑娘矛盾的心情。為什么？

　　生：姑娘很想聽貝多芬演奏，但哥哥買不起門票，妹妹不想讓哥哥難過，所以說是“隨便說說罷了”。

　　師：多懂事的姑娘啊！

　　師：我們先談到這兒。你猜猜屋外貝多芬聽了他們的談話會是怎樣的心情？

　　生：很想進(jìn)去給他們彈。

　　師：是的，貝多芬很同情他們，也很想進(jìn)去給他們彈，于是他走了進(jìn)去，他又看到了什么？心情有了怎樣的變化？

　　生讀：茅房里……

　　師（打斷）：這個名字不好聽，再讀讀

　　生：茅屋里……

　　師：這就對了。

　　生：我認(rèn)為貝多芬應(yīng)該是非常感動，因為他聽到了小路上有人彈他的曲子，后來看到這個姑娘眼睛瞎了，又這么愛好音樂，他肯定感動。

　　師：他決定進(jìn)去彈這首曲子，滿足他們的愿望。可事情的結(jié)果是，他彈完了一首，又彈了一首，你知道為什么嗎？我們來讀讀這三段。（大屏幕展示）

　　師：有體會了嗎？

　　生：因為貝多芬發(fā)現(xiàn)這個姑娘是個懂音樂的姑娘。

　　生：他聽到了這個姑娘是他的知音。她聽得很入神。

　　師：聽得入神，就是他的知音嗎？

　　生：她聽出了這是貝多芬彈的。

　　師：還從哪兒聽出了姑娘就是貝多芬的知音。

　　生：聽出了他彈得還熟，感情多深哪，聽出了這就是貝多芬，所以……

　　師：一首曲子彈得熟不熟你能不能聽出來？

　　生：能。

　　師：一首曲子表達(dá)什么樣的情感你能聽出來嗎？

　　生搖頭不語

　　師：有句話叫知音難求，課前查閱了貝多芬的資料，了解貝多芬的性格嗎？誰來說說？

　　生：貝多芬是個心情沉悶的人

　　生：不太有人愿意和他交往

　　生：脾氣很古怪，性子急

　　師：貝多芬性格狂躁，脾氣古怪，沒有人愿意與他交朋友，沒有人了解的心，但他在這兒，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音，他又何嘗不是喜出望外、激動萬分呢？讓我們一起讀。

　　生讀

　　師范讀第八小節(jié)。

　　師：月光普照大地，沐浴一切，卻照不進(jìn)盲姑娘的心田；盲姑娘愛貝多芬的音樂，懂得他的音樂中的情感，卻很難欣賞到他的演奏；面對這知音，面對這如水的月光，此景此情觸動了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng)作的靈感和激情，這情思，這靈感，這激情由指端流露到琴鍵上——讓我們再來聽。

　　（畫面隱去，只有音樂，師生同賞）

　　師：誰來在《月光曲》的伴奏下讀讀這一段文字（第九小節(jié)）。

　　生讀（非常有感情，學(xué)生鼓掌）

　　師：讀得真好，“穿過一縷一縷輕紗似的微云”中“似的”讀“shì”。

　　師：英國有一句諺語叫“音樂是耳朵的眼睛”，開始我不明白，讀了《月光曲》我懂了，《月光曲》給了盲姑娘的耳朵一雙眼睛，一雙心靈的眼睛。“她仿佛也看到了……”我們一起來讀。

　　生讀“她仿佛也看到了……”

　　師：一首名曲就這樣誕生了，我們再來讀一讀最后一段

　　生讀

　　師：他飛奔回客店，把這首曲子記錄了下來。你從“飛奔”中體會貝多芬怎樣的心情？

　　生：他很激動

　　生：他很著急

　　生：他很欣喜

　　師：一種喜遇知音的欣喜，一種創(chuàng)作成功的激動，一種靈感閃現(xiàn)的激動。這就是貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，這個傳說最打動人的是什么？

　　生讀：（屏幕出示：貝多芬說：我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……）

　　師：這個故事最打動人的就是：情感,是貝多芬對窮苦勞動人民真摯的情感。因為這個傳說，我們聽《月光曲》，聽的是曲，體味的是情。像這類情感性的文章，我們就要這樣一步步去讀，一步步細(xì)細(xì)地品味！

　　（屏幕出示：情感是一切藝術(shù)的靈魂。）

《月光曲》說課 篇5

　　師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？

　　（生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的氛圍。）

　　師：剛才大家讀得很認(rèn)真，思考得也很專心，老師再給大家?guī)追昼姇r間，請同學(xué)們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。

　　（生自言自語，說、思、改相結(jié)合。）

　　師：請同學(xué)們把自己讀課文的感受與小組同學(xué)分享分享。

　　（生開始討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡視。）

　　師：誰愿意說給全班同學(xué)聽？想說就站起來說。

　　生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。　　生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

　　生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

　　生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

　　生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說不好，但我覺得靜。

　　師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

　　（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

　　師：在這兒還有不同的感受嗎？

　　生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環(huán)境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。

　　師：其他同學(xué)呢？

　　（生有的表示同意，有的不做反應(yīng)。）

　　師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來。可以自己讀，也可以自由組合讀。

　　生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創(chuàng)作出樂曲來。

　　生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

　　生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

　　生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

　　生：“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”這兩個詞可以體現(xiàn)靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說不好，但我覺得靜。

　　師：其他同學(xué)有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

　　（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

　　師：在這兒還有不同感受嗎？

　　生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。

　　生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。

　　師：那你來讀讀。

　　（生讀文，教師請其他學(xué)生輕合雙目體會。）

　　師：他哪兒讀得好，為什么？

　　生：把靜讀出來了。

　　生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。

　　師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？

　　生：美在“幽上。

　　師：為什么？

　　（此時生語塞。）

　　師：來，還是讓我們來問問工具書吧。

　　（生查工具書理解“幽”字。）

　　生：老師，“幽”有深遠(yuǎn)、僻靜、光線暗的意思，更符合當(dāng)時的環(huán)境特點。

　　師：在這種環(huán)境里，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲會怎樣？

　　生：心情舒暢。

　　生：真美，感覺很好。

　　生：又靜又美。

　　生：有安閑的感覺。

　　生：說“悠然”會感到更好些。

　　師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發(fā)言，師笑著引導(dǎo)說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。

　　（生自由讀文，深入體會。）

　　生：假如我是貝多芬，四周環(huán)境這么靜，我會覺得很悠閑。

　　生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。

　　（生笑，表示同意。）

　　師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？

　　生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現(xiàn)出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。

　　師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？

　　（生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學(xué)生大多相互議論。有三、五人舉手要發(fā)表意見，師請其中一個女生發(fā)言，學(xué)生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。）

　　師：那好，你來試試可以嗎？

　　（生重復(fù)讀這幾句，師請其他學(xué)生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學(xué)習(xí)，為什么。）

　　生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。

　　生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。

　　師：那好，請大家取長補(bǔ)短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。

　　（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學(xué)生共同分享。）

　　師：在這兒大家還有其他感受嗎？

　　生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。

　　生：我想貝多芬也會深受感動的。

　　生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進(jìn)了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。

　　生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。

　　師：看來同學(xué)們的理解越來越深入了。那當(dāng)貝多芬進(jìn)入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。

　　（生默讀瀏覽，教師巡視。）

　　生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。

　　師：你能讀讀嗎？

　　（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。）　　師：誰來說說她哪兒讀得值得你學(xué)習(xí)？

　　生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。

　　生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。

　　師：為什么？

　　生：我說不好。

　　師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。

　　（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。）

　　生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。

　　生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。

　　（大多數(shù)學(xué)生笑了，表示贊同。）

　　師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。

　　（生開始自由朗讀，體會。）

　　師：誰愿意讀給大家聽？

　　（有5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。）

　　生：我覺得他們讀得很熟，但xx同學(xué)讀得有點不自然。

　　生：我認(rèn)為xx同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。

　　生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時反而要讀得快一點兒。

　　生：我認(rèn)為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

　　（還有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見。）

　　師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨特的內(nèi)心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強(qiáng)求一致呢，你們說呢？

　　生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。

　　生：我補(bǔ)充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。

　　師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。

　　（生自讀，體會。）

　　師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動、出乎意料來？大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？

　　（生默讀，發(fā)現(xiàn)。）

　　生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。

　　生：對，句子最后用了問號。

　　（其他學(xué)生有恍然大悟的表情。）

　　師：噢，看來標(biāo)點符號也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。

　　（生急于讀，讀得認(rèn)真、投入。）

　　師：貝多芬被當(dāng)時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

　　【評析】

　　一、師生共同用“心”感悟作品

　　教師對教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美──環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠(yuǎn)比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)──引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……

　　二、教師用“心”與學(xué)生交流

　　我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。

　　文學(xué)作品是“個性化產(chǎn)物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間！

《月光曲》說課 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，這樣寫有什么好處？

　　教學(xué)重難點：

　　了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　教學(xué)課時：   第二課時

　　教學(xué)流程：

　　一、回顧故事導(dǎo)入

　　同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　二、默讀課文，到字里行間去尋找是什么打動了貝多芬的心，即興創(chuàng)作了《月光曲》。（讀文后交流匯報）

　　師：是什么打動了貝多芬的心？

　　生：兄妹倆的對話。

　　三、出示：兄妹倆的談話，并體會理解。

　　師：貝多芬從這句話里聽出了什么？

　　生：（渴望、執(zhí)著、愿望、壓抑的苦衷）

　　師：盲姑娘的苦衷是什么？

　　生：貧寒（蠟燭、微弱、茅屋、舊鋼琴、太、太）

　　貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過藝術(shù)的追求。（板書：觸動）分角色讀。

　　師：貝多芬還聽出了什么？

　　生：（善解人意、掩飾自己內(nèi)心情感、難以抉擇的情感）

　　（聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事。板書：感動）再讀。

　　四、出示：貝多芬與盲姑娘的談話，并體會理解。

　　師：讀了這段話，你有什么疑問？

　　（彈了一曲為什么還要彈一曲？貝多芬為什么不承認(rèn)？盲姑娘為什么知道彈琴的是貝多芬？）

　　師：盲姑娘雙目失明，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬？

　　生：（聽的很認(rèn)真；熱愛音樂，也是貝多芬的知音）齊讀出激動的心情。

　　知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一樣也是充滿了激動。所以再彈一曲。

　　（貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自由的音樂來回答。）

　　五、出示：一陣風(fēng)把……

　　師：貝多芬有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，這時候他會想什么呢?（寫下來）

　　生：(多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀)

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。

　　六、音樂欣賞展開聯(lián)想，并體會實寫與聯(lián)想的好處。

　　（齊讀第九自然段，感受它的語言美，并體會實寫與聯(lián)想的好處。使句子更充實，感情更深刻。）

　　欣賞音樂。

　　師：兄妹倆靜靜地聽著，借著琴聲想到了什么？

　　生：寬廣的大海，光明的生活。

　　師：此時此刻貝多芬又想到了什么？

　　生：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀！為什么社會對他們?nèi)绱说牟还�平�?/p>

　　七、總結(jié)

　　八、板書：     26 月光曲

　　貝多芬——觸動———感動———激動

　　九、反思：

　　圍繞本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出《月光曲》？這個問題有一定的思考價值，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”非常重要，這樣才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話，從而到達(dá)預(yù)期的效果，使學(xué)生真正走入貝多芬的內(nèi)心世界，體會他的音樂所要表達(dá)的情感。

《月光曲》說課 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.進(jìn)一步學(xué)會回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內(nèi)容。

　　2.學(xué)會14個生字：理解14個詞語的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時”等詞語能夠運用。

　　3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

　　教學(xué)時間

　　3課時

　　教學(xué)重點

　　回答幾個問題把答案連起來歸納課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　第一課時

　　一、談話揭題，簡介作者。

　　1.同學(xué)們，你們知道的鋼琴曲《月光曲》嗎?它是德國音樂家貝多芬譜寫的。《月光曲》是怎樣譜寫成的?今天我們就來學(xué)習(xí)第1 7課《月光曲》。

　　板書課題：17 月光曲德貝多芬

　　2.學(xué)習(xí)后就知道了貝多芬譜寫《月光曲》的故事，還可以從中初步認(rèn)識貝多芬是一位怎樣的音樂家。

　　簡介貝多芬的生平。

　　二、聽課文錄音，整體感受。

　　思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語。

　　2.課文主要寫什么?

　　三、初學(xué)課文，理清脈絡(luò)

　　1.默讀課文，按思考題思考。

　　①查字典或聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　②給課文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的問題。

　　2.檢查自學(xué)生字詞的情況。

　　①認(rèn)讀生字新詞。

　　給多音字選擇正確讀音。

　　傳說（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）

　　3.指名接讀課文，讀后評議。

　　4.課文主要寫什么?

　　(課文主要記敘了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)

　　傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　5.討論分段，概括段意。

　　全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡單介紹鋼琴曲一一《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

　　第二段(第2一第10自然段)，詳細(xì)介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

　　第二段可以分成三個層次。

　　6.提出自學(xué)中不懂的問題。

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關(guān)系?

　　(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫過程。)

　　2.“傳說是這樣譜成的”這句在文中起什么作用?

　　(這是一個過渡句，起到引出下文的作用。)

　　五、課堂作業(yè)。

　　1.語文作業(yè)本第1、2題。

　　2.比一比，再組詞。

　　券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

　　卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

　　題，歸納課文主要內(nèi)容。完成作業(yè)第3、6題。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，提出目標(biāo)。

　　1.我們已學(xué)過哪幾種歸納課文主要內(nèi)容的方法?

　　(兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法：一種是把每個段落的大意連起來：另一種是回答課后習(xí)題中的幾個問題，再把答案連起來。)

　　2.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(學(xué)習(xí)貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)用回答問題，再把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容的方法。)

　　二、初學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

　　1.帶著課后第1題3個問題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說課文的主要內(nèi)容。

　　2.檢查自學(xué)情況，初步歸納主要內(nèi)容。

　　三、細(xì)學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

　　1.學(xué)習(xí)第2一第5自然段。

　　(1)指名朗讀2—5自然段。

　　思考：a.每個自然段的主要寫什么?b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

　　(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

　　a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

　　“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明了什么?理解“幽靜”的意思。

　　板書；聽琴聲

　　(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

　　b.姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”盲姑娘真是“隨便說說”的嗎?他為什么要對哥哥這樣說?

　　板書：談話

　　(不是的。“隨便說說罷了”是盲姑娘對哥哥的勸慰。他怕哥哥因為家窮買不起音樂會的入場券而心里難過，所以這樣說。其實她很想聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

　　(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲?

　　(貝多芬了解到盲姑娘熱愛音樂，渴望聽到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

　　板書：彈

　　(4)有感情地朗讀2—5自然段。

　　2.學(xué)習(xí)第6一第8自然段。

　　(1)默讀6—8自然段。

　　思考：每個自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

　　(2)邊交流，邊理解句子意思，

　　a.他激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”“純熟”是什么意思?盲姑娘能聽出貝多芬鋼琴彈得純熟，感情深，說明什么? “您，您……表達(dá)了盲姑娘怎樣的感情?”

　　(盲姑娘聽出貝多芬鋼琴彈得純熱，感情深，說明盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

　　板書：第一首曲子

　　b.貝多芬聽了盲姑娘的話以后的心情怎樣?會怎樣想?

　　板書：激動

　　(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲?

　　(貝多芬彈完一首，聽了盲姑娘的話心里很激動，盲姑娘不僅愛音樂而且懂音樂，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

　　板書：第二首曲子

　　(4)感情朗讀5—7自然段。

　　(5)第8自然段寫出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的?

　　理解“清幽”的意思。這一自然段先寫了一個美麗清靜的月夜，然后點出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂曲。

　　(6)有感情地朗讀6—8自然段。

　　3.學(xué)習(xí)第9、10自然段。

　　(1)課文的哪一部分描寫了(月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容?

　　(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

　　(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

　　(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過來，貝多芬早己離開了茅屋。”)

　　(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對大海……朝著岸邊涌過來……”這也是寫的《月光曲》的內(nèi)容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯(lián)想，從哪個詞語來表明的? (好像、仿佛)

　　這些聯(lián)想是由什么引起的?

　　(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯(lián)想。)

　　(4)有感情朗讀第9自然段。個別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評議。

　　(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來的?

　　(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

　　四、運用方法，總結(jié)課文。

　　1.輕聲自由地朗讀課文。

　　2. 運用回答課后1題中的幾個問題，歸納課文主要內(nèi)容。

　　3.提出不懂的問題。

　　小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。以及《月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容，還再一次運用回答課后問題歸納課文主要內(nèi)容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　五、課堂作業(yè)。

　　1. 作業(yè)本第3、6題。

　　2.有感情地朗讀第9自然段。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.選詞填空

　　幽靜恬靜

　　①這個地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個人來這兒靜靜地看書。

　　②華姐性格( )，平時說話不多，就是笑，也是輕輕地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同學(xué)中等身材，梳著兩根短辮，人長得十分( )。

　　②淡淡的月光柔柔地灑下來，這江邊的小樹林里，似乎比白天更( )了。

　　3.說說課文的主要內(nèi)容，并說說歸納主要內(nèi)容的方法。

　　二、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　1.指名接讀全文，讀后評議。

　　2.指導(dǎo)朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

　　(1)。第2—5自然段應(yīng)怎樣讀?

　　(要讀出兄妹倆個愛音樂，想聽貝多芬的演奏，但又因為家庭貧困買不起入場券，哥哥心里難過，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復(fù)雜的感情。)

　　(2)第6—8自然段，重點讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會應(yīng)怎樣讀?

　　(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠懇。)

　　(3)第9自然段，重點描寫《月光曲》的內(nèi)容。應(yīng)怎樣讀呢? (結(jié)合插圖體會感情)

　　(月亮初升，讀得輕而舒緩，當(dāng)讀到“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”時，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時，語氣又轉(zhuǎn)為平靜。)

　　聽錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

　　3、有感情地朗讀全文、評議。

　　三、指導(dǎo)背誦第9自然段

　　1.談?wù)勗鯓硬拍鼙车每? (談?wù)劚痴b方法)

　　2.運用理清寫作思路背誦。

　　(先寫：皮鞋匠靜靜地聽著”音樂；接著寫皮鞋匠的還想象《月光曲》的內(nèi)容：最后寫“皮鞋匠看看他妹妹”，通過盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

　　3.練習(xí)背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

　　四、總結(jié)全文。

　　1.輕聲有感情朗讀。

　　2.學(xué)習(xí)課文后，你覺得貝多芬是—位怎樣的音樂家?

　　板書：同情勞動人民

　　五、課堂作業(yè)。

　　1.作業(yè)本第l 5題。

　　2。復(fù)述譜寫《月光曲》傳說的故事。(機(jī)動)

　　3.布置課外閱讀。(讀語文選學(xué)讀本第16課《馬頭琴的傳說》)

《月光曲》說課 篇8

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.體會音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情.

　　2.學(xué)會7個生字,理解14個詞語的意思,能用"格外","仿佛"造句.

　　3.會有感情地朗讀課文,背誦課文第9自然段.

　　4.進(jìn)一步學(xué)會借助課題歸納主要內(nèi)容的方法.

　　教學(xué)重點:進(jìn)一步學(xué)會借助課題歸納主要內(nèi)容的方法.

　　教學(xué)難點:想象第9自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容,感受其意境美;理解貝多芬說的兩次說話,體會他同情盲姑娘的情感.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:《月光曲》和課文的錄音,小黑板.

　　教學(xué)時間:3課時

　　第一課時

　　談話導(dǎo)入,學(xué)習(xí)第一段.

　　1,我們要講哪一課 《月光曲》.

　　《月光曲》的"曲"是什么意思 (沒有歌詞的樂曲叫做曲.)

　　生:我覺得"曲"就是歌曲的意思.

　　師:那怎么不叫"月光歌"

　　生:因為它沒有歌詞.

　　師:那么你再重新解釋一下這個"曲".

　　生:沒有歌詞的歌曲叫做曲.

　　師:沒有歌詞就不是歌曲了.

　　生:沒有歌詞的音樂叫做曲.

　　師:沒有歌詞的音樂,"音樂"這兩個字還不合適.

　　生:我覺得是沒有歌詞的,用樂器演奏的曲.

　　師:樂曲,對.沒有歌詞的,用樂器來演奏的那叫什么

　　生:曲.

　　2,這個"曲"字還有一個讀音,讀曲(qū).誰能按"曲"(qū)來組詞.

　　彎彎曲曲,曲折

　　師:對,還有嗎 我再組一個吧.行不行

　　生:行.

　　師:曲服,決不曲服.(生有說對,有說不對)

　　師:那是哪個"曲"呀

　　生:應(yīng)該是屈原的屈.

　　師:組詞都用歷史名人在組詞.

　　3,好,《月光曲》這篇課文是講誰的 貝多芬.

　　貝多芬是什么人

　　生:他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家.

　　師:是個什么樣的音樂家

　　生:是一個著名的音樂家.

　　師:你怎么知道他著名

　　生:我以前從書上看到過.

　　師:今天的書里有嗎

　　生:有.

　　師:那你為什么不說今天的書啊 今天的書是怎么說的

　　生:今天的書上說的是"一百多年前……"

　　師:我就要能說明"著名"的那一點.

　　生:他譜寫了許多著名的曲子.

　　師:對了,是他譜寫的樂曲很著名,當(dāng)然他也就著名了.這篇文章說的是他的什么曲子

　　生:《月光曲》.

　　4,我們剛才說的是課文的第一段,是嗎

　　生:是.

　　師:那咱們挺痛快,把第一段已經(jīng)學(xué)完了對不對

　　生:對……不對.

　　師:你說第一段沒學(xué)完,你讀讀第一段,大家聽一聽還有哪兒沒學(xué) (一學(xué)生讀第一段)

　　師:大家聽出來沒有,剛才哪兒沒講 都講了沒有

　　生:都講了.

　　師:我們來齊讀第一段.

　　二,學(xué)習(xí)最后一段.

　　1,整篇文章是寫他譜寫《月光曲》,那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關(guān)系

　　生:是課文的最后一段.

　　師:他說最后一段和譜寫過程沒有關(guān)系.①那么他彈完鋼琴,飛奔回客棧,連夜寫下來曲子,這個曲子叫什么曲子

　　生:《月光曲》.

　　②師:一個曲子為什么這么著急,干嘛飛奔回客棧,還要連夜寫下來

　　生:因為他當(dāng)時有了靈感,如果第二天寫的話,靈感就沒有了.

　　師:"當(dāng)時有了靈感,"就回去創(chuàng)作了 不是這樣吧

　　生:因為我們俗話說,"趁熱打鐵"他是趁著靈感還記著,如果明天,靈感消失了,那就不可能把它記下來了.

　　師:"靈感"這個詞這樣說不太合適.但我明白你的意思,按你這么說,③他剛才彈的曲子不是他心里早已有的

　　生:對.

　　師:臨時彈出來的,對嗎

　　生:是.

　　師:所以他趕緊回去把它記錄下來.那么他回去做的只是個記錄過程,而不是創(chuàng)作過程是不是

　　生:是.

　　2,師:是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了

　　生:是.

　　師:哪兒還沒學(xué)完,再看一看,學(xué)完沒有

　　生:學(xué)完了.

　　師:來,讓我們齊讀最后一段.

　　三,通讀全文,交流閱讀所得.

　　師:我們這兩段課文學(xué)得真痛快!好了,你們把還沒學(xué)的部分好好讀一遍.注意,我讓大家讀書,有一個要求,這個要求很簡單,但也很難.我要求一邊讀,一邊想,一邊思考,讀完了就有話想說,想壓你也壓不住.有這種激情,才是最好的閱讀.能不能做到這一點

　　生:能.

　　師:一邊讀,一邊準(zhǔn)備一下要說什么話.開始.(學(xué)生各自讀課文)

　　1,讀懂了什么,交流心得.

　　師:讀完了嗎

　　生:讀完了.

　　師:想說站起來就說,不用舉手.

　　生:我讀了第二段到第九段,我覺得貝多芬是一個同情窮人,熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家.

　　師:你怎么看出他熱愛大自然了

　　生:因為他譜寫了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起,第九段里有明確的說明.

　　師:你的認(rèn)識超過了我的認(rèn)識,非常好.誰還講

　　生:我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容.我還知道了……

　　師:(打斷)你先等一下,你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容,能不能再談具體一點

　　生:是月光照耀下波濤洶涌的大海.

　　師:好吧,接著講.

　　生:我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人,他是名人,卻不要錢為一個窮苦的人彈琴.

　　師:好,還有嗎

　　生:課文第三節(jié)的最后一句"哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了."這一句是姑娘說的,其實她不是"隨便說說",她是為了安慰哥哥,不讓哥哥內(nèi)疚而說了"隨便".這說明妹妹很懂事,對家里的處境也很清楚,表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感.還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句:第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海,它寫了大海從平靜到波濤洶涌.這一段是皮鞋匠的聯(lián)想,通過皮鞋匠的聯(lián)想,寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛.

　　師:好,好.誰還想說就快點.

　　生:我讀了這篇課文,從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事,因為她想去聽貝多芬的音樂會,可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴,我們家又窮所以買不起.從這里可以看出盲姑娘很懂事.

　　師:好的,但沒說太清楚.

　　生:我想說的是,貝多芬為什么給盲姑娘彈琴.有兩點原因:第一是他不嫌貧愛富,他身為一個高級音樂家,他譜寫了許多著名的曲子,卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫的曲子;第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音,她不但愛音樂,還十分懂音樂.所以貝多芬要為她彈曲子.

　　師:非常好.

　　生:我讀懂了(讀)"一曲完了,她激動地說'彈得多純熟啊,感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧 '"我覺得這一句是分兩部分來寫的.第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價,說他彈得十分純熟,還有感情很深;第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂,而且還十分懂音樂,她有很高的欣賞水平.

　　2,質(zhì)疑問難.

　　師:你們說的把我要講的都說完了,那這堂課就別上了.好,同學(xué)們注意,下課!(學(xué)生不動)我打算要講的你們都說了,那不是該下課了嗎 我再講是不是多余了 下課,起立!(同學(xué)們起立)哎呀,我又想起來了,先坐下.(眾笑)我不知道你們還有沒有不懂的地方,能不能提一提呢

　　生:課文第七節(jié)他說:"貝多芬沒有回答,他問盲姑娘'您愛聽嗎 我再給您彈一首吧.'"我想問一下為什么貝多芬沒有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生,他為什么不肯承認(rèn)呢

　　師:你的意思是貝多芬應(yīng)該這個時候站起來掏出一張名片來給她,(眾笑)也就是說應(yīng)該亮明自己的身份,是嗎

　　生:對.

　　師:但他沒有亮明,為什么 那你就帶著你自己的這個問題來聽講.看能不能明白,如果最后問題還是不能解決,你就站起來再問我,好不好 (生點頭)誰還有問題

　　生:我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首

　　師:是啊,彈一首行了吧 為什么還要彈一首 誰還有問題 你們沒問題了,我可有問題.讓不讓我提

　　生:讓.

　　四,學(xué)習(xí)第九自然段.

　　1,這一篇文章的題目是《月光曲》,我備課的時候讀了半天,剛才你們也說了半天,曲子該由1,2,3組成,可是文章并沒有寫《月光曲》,這《月光曲》在哪兒呢

　　生:第九節(jié).

　　師:那是大海和月光的變化,沒寫《月光曲》呀!

　　生:我覺得他是通過寫兄妹倆的想象,來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好.皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色,所以我認(rèn)為他在從側(cè)面來寫這個《月光曲》.

　　師:我還是沒有聽清.你沒有解釋得太清楚,誰能解釋清楚給我聽

　　生:他寫大海,是寫《月光曲》的意境,就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候,兄妹倆想象到的意境,所以這也是說他在寫這首曲子.

　　師:你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境.我連《月光曲》的旋律是什么都不知道,我怎么知道它的意境呢 比如有的文章寫彈一首曲子,他就寫這首曲子是多么高亢,多么低沉,節(jié)奏是什么樣的.有的還要比喻成什么"鶯鳴空谷","珠落玉盤"等等.這些都一定要說的.這一篇呢,我什么也沒看到,曲調(diào)怎么樣,節(jié)奏怎么樣

　　生:我從第九節(jié)上,皮鞋匠靜靜地聽著,他好像面對著大海,開始是波光粼粼的海面,后來霎時間灑滿了月光,最后是海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪……

　　師:沒聽懂,這還不是在寫月光和大海嗎 ——不過,我也聽出你們的意見了.你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的,對嗎

　　生:對.

　　師:那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下,然后講給我聽,我才能明白.現(xiàn)在自己看第九節(jié),想朗聲讀就朗聲讀,想默讀就默讀,想互相讀也可以,用各種方式讀都可以.讀完了講給我聽,開始.

　　(學(xué)生開始以不同方式讀文)

　　2,交流.

　　師:誰能說給我聽

　　①生:我覺得(讀)"月亮正從水天……輕紗似的微云."這里寫它的意境很美,說明它的旋律很優(yōu)美.

　　a師:你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景

　　生:就是講海面上很靜,月亮從水天相接的地方慢慢升起來.

　　b師:月亮升起來,還有嗎

　　生:就是刮起了大風(fēng),卷起了巨浪……

　　師:等等,現(xiàn)在月亮升起來了,(板書"月亮升起")后面呢

　　生:(讀)"被月亮照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌來……"

　　師:沒到那么遠(yuǎn)吧 你先思考一下,另一位同學(xué)接著講.

　　生:應(yīng)該是月光升起來了,海面上灑滿了銀光.

　　師:海面上灑滿了銀光,還有一個詞呢

　　生:霎那間.

　　師:你把這一段讀一下我聽聽.

　　生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光."

　　c師:灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣 有一個詞,是什么

　　生:微波粼粼.

　　師:我不會寫這四個字,你幫我寫吧.(一學(xué)生上前在"月亮升起"后寫"微波粼粼")誰還接著說 已經(jīng)告訴我了,月亮升起來了,大海上波光粼粼.

　　②接著往下解釋,后來月亮怎么樣了 海面怎么樣了

　　生:后來"海面刮起了大風(fēng),卷起了巨浪".

　　a師:那月亮跑哪去了

　　生:月亮……

　　師:書上怎么說你就怎么讀.

　　生:應(yīng)該是(讀)"月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云."

　　b師:你的意思說現(xiàn)在月亮升高了,接著往下說,穿過微云以后呢

　　生:(讀)"海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來."

　　c師:是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化

　　生:對.

　　師:(指板書)這里是月亮剛剛升起,海面上微波粼粼,剛才說的是什么樣的啊

　　生:月亮升起.

　　師:我再寫個"月亮升起"

　　生:越升越高.

　　師:誰越升越高

　　生:月亮.

　　師:那怎么寫啊 月亮越升越高,我只要四個字.

　　生:月亮升高.

　　師:對,海面上怎么概括

　　生:海面上波濤洶涌.

　　師:不對,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,是不是這兩句呀 那這兩句用四個字能概括嗎

　　生:刮風(fēng)起浪.

　　師:也可以,但不太美.

　　生:狂風(fēng)巨浪.

　　師:這風(fēng)有點太大了.(笑聲)

　　生:刮風(fēng)卷浪.

　　師:能不能這么說,風(fēng)怎么樣

　　生:卷.

　　師:卷什么樣的浪

　　生:巨浪.

　　師:對了,"風(fēng)卷巨浪"這四個字多好呀!把兩個意思都說了.(板書"風(fēng)卷巨浪")海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪概括成"風(fēng)卷巨浪"行不行

　　生:行.

　　師:(對一學(xué)生)你去把"月亮升高"寫在"風(fēng)卷巨浪"的前面.(學(xué)生上前寫)

　　③再往下看,還有嗎 后面月亮怎么樣呢 大海又怎么樣呢 說不來的"使勁"讀一讀,誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀.

　　生:(讀)"皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海."

　　a師:大家一起來讀.接著我的話來讀"看到了她從來沒有看到過的景象".

　　生:(讀)"在月光照耀下的波濤洶涌的大海".

　　b師:現(xiàn)在月光怎么樣了

　　生:照耀.

　　c師:大海怎么樣了

　　生:波濤洶涌.

　　d師:誰來寫這八個字 (一學(xué)生上前寫)

　　3,既然海面是這樣變化的,你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢 放開聲音,各自練一遍,把海面上的三次變化用不同的語調(diào)讀出來.開始.

　　①學(xué)生各自讀課文.

　　②師:誰愿意讀"月亮升起,微波粼粼"這一點兒 誰接著他讀"月亮升高,風(fēng)卷巨浪"這一點兒 誰讀"月光照耀,波濤洶涌"這一點兒 (三個學(xué)生站起來)一個人讀完下一個接著讀.大家聽一聽他們?nèi)齻�讀得有沒有變化,像不像微波粼粼,風(fēng)卷巨浪,波濤洶涌.開始.(三個學(xué)生分別讀這三段話)

　　③師:大家一齊來讀,我給你們打上拍子,你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢,我怎么指揮你就怎么讀.咱們看看讀起來有意思沒意思.預(yù)備,起!

　　生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海."(教師隨機(jī)給予指導(dǎo))

　　④師:這回誰起來再讀 誰讀第一層 沒有發(fā)過言的舉手,已經(jīng)發(fā)過言的先放下手.(教師讓三個學(xué)生站起來)開始.(三生分別讀)

　　⑤師:太好了,誰還想讀 (一女生站起來)你現(xiàn)在先挑一層,這三層隨便你想讀哪一層,讀完了,你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn),你就點他的名.(女生點了姓趙的同學(xué))好,你先讀,開始.

　　女生:(讀)"皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光."(趙生也讀這一層與她比)

　　師:滿分是五分,全體同學(xué)用你們的手給女生亮分.

　　生:五分.

　　師:五分,好,給第二個同學(xué)亮分.

　　生:五分.

　　師:也是五分,很好.都讀得不錯.誰還想比 還有兩個名額.(指一舉手的學(xué)生)隨便讀一段,誰敢應(yīng)她的戰(zhàn) (馬上有一男生站起來)好,開始讀.

　　女生:(讀)"忽然,海面上刮起了大風(fēng)……涌過來."(男生重讀這一部分)

　　師:兩個人都讀得不錯,還有一個名額,誰來讀 (又一女生站起,另一男生站起應(yīng)戰(zhàn))

　　女生:(讀)"皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海."(男生重讀)

　　師:兩位同學(xué)讀"波濤洶涌"真的波濤洶涌.前面看見妹妹恬靜的臉,讀得很溫柔.這位男同學(xué)讀得也很溫柔.(眾笑)好啦,大家讀得也不錯,講得也不錯,

　　4,但我還是不明白,我說《月光曲》的曲調(diào)在哪 旋律是什么 我找不著.你們告訴我,這兒(指板書三層)寫的是月亮和大海,這哪是《月光曲》呀 它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的.

　　師:噢,代替了,那《月光曲》就是:(唱)"月亮升起……"(眾笑)

　　生:不是,不是,它的旋律,用語言文字來表示它的旋律.因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來,要是那樣的話,我們不用學(xué)《月光曲》了.

　　師:成音樂課了是吧,他的話解釋清楚了嗎

　　生:沒有.

　　師:非常遺憾,沒講清楚,誰能幫我解釋清楚

　　生:我覺得"月亮升起,微波粼粼"是非常平靜的,聲音很輕的;然后"月亮升高,風(fēng)卷巨浪"是慢慢地感情加重;最后"月光照耀,波濤洶涌"應(yīng)該是感情已到了極點了.所以就是聲音從輕到高,這樣的過程,就是《月光曲》的旋律.

　　師:你光這么說不行,我知道波濤洶涌是"轟隆,轟隆"的非常大的海浪,我知道它的聲音很大,它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:支老師,黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海.

　　師:對呀!

　　生:那我們可以聯(lián)想到月亮是很……

　　師:(打斷)你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想 不對.我還可以聯(lián)想到我小時候,我媽媽生氣了,一開始不太厲害,到后來揍了我一頓.(眾笑)我還可以聯(lián)想到這個呢.它怎么就成了《月光曲》的旋律了

　　生:我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和.它……

　　師:(打斷)你怎么認(rèn)為它是《月光曲》的第一段 我還認(rèn)為我媽媽剛剛生氣呢!(眾笑)你說它是《月光曲》的第一段不行呀,你怎么來證明呢 好好讀書,再把第九節(jié)好好看一下.(學(xué)生各自看書)

　　5,師:想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎

　　生:不是,是聯(lián)想.

　　師:誰的聯(lián)想

　　生:皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想.

　　師:皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想,他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的

　　生:他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯(lián)想的.

　　師:那聽他的曲子,腦子里就出現(xiàn)了這種情景,是這個意思嗎

　　生:是.

　　師:噢,誰還能說得更清楚一點

　　生:我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入,腦子里才聯(lián)想出這番景象.

　　師:噢,我明白了,這回你們算給我講明白了.(指板書)這些月光和海面的變化,是《月光曲》在演奏的時候,所引起的兄妹倆的聯(lián)想.

　　6,那么,什么樣的曲子,什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起,大海微波粼粼 你們想想當(dāng)時的鋼琴曲是什么樣呢 能形容一下嗎 是快呢,是慢呢,是輕呢,是重呢

　　①生:我覺得月亮剛剛升起的時候,應(yīng)該是比較很柔和的.

　　師:很柔和,(板書"柔和")還有什么呢

　　生:然后到……

　　師:(打斷)等一下,光是柔和嗎

　　生:還有比較緩慢,寧靜.

　　師:比較緩慢,徐緩.(在板書"柔和"后面寫"徐緩")后來呢

　　②生:后來到風(fēng)卷巨浪的時候,它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來了,速度也加快了,聲音從柔和變成高昂了.

　　師:不到高昂吧,有勁沒勁

　　生:有勁.

　　師:對,有力了.(板書"有力")

　　生:最后是高昂.

　　師:最后是高昂,(在"有力"下寫"高昂")還有嗎 (指"有力"的后面)節(jié)奏呢

　　生:加快了,速度快了.

　　師:節(jié)奏加快了,(在"有力"后寫"快速")這兒呢 (指"高昂"后)波濤洶涌了.

　　③生:波濤洶涌應(yīng)該是更加快.

　　師:更快了,情緒激蕩了!(在"高昂"后寫"激蕩")我們寫這一個詞行不行 浪花在激蕩,可不可以

　　生:可以.

　　7,師:那么誰能從頭到尾地,系統(tǒng)地幫我解釋一下,使我能更加明白 我先說個開頭,你接著往下說——⑴貝多芬面對著月光,彈起琴鍵來,一開始,他的琴聲是柔和的,徐緩的,所以聽在他們兄妹倆的耳朵里,產(chǎn)生了月光升起,微波粼粼的聯(lián)想,誰接著往下說

　　生:⑵接著貝多芬的旋律是有力的,快速的,兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高,風(fēng)卷巨浪,⑶最后,貝多芬的旋律是高昂激蕩的,兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀,波濤洶涌.

　　師:對不對

　　生:對.

　　師:這樣一個音樂(指板書"柔和,徐緩"等)引起了如此聯(lián)想,(指板書"月光大海"等)對嗎

　　生:對.

　　8,感受《月光曲》的旋律變化.

　　師:這是咱們猜想的,貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎 想不想聽一聽

　　生:想.

　　師:聽過沒有

　　生:沒有.

　　師:咱們試試,看咱們研究得對不對.不過我想,貝多芬是那么偉大的音樂家,他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單:可能在一片平靜的大海中,也會偶然跳起幾個雪白的浪花.可能不可能

　　生:可能.

　　師:也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是

　　生:是.

　　師:這樣呢,就使他的樂曲旋律更豐富了,咱們聽一聽.(教師播放《月光曲》錄音帶,并配合音樂節(jié)奏打拍子,同時根據(jù)旋律的變化,指向板書相應(yīng)內(nèi)容)咱們先讓貝多芬休息一會,就這么一段你們聽出來沒有

　　生:聽出來了.

　　師:基本上是(指板書)這么一個旋律變化是不是

　　生:是.

　　師:咱們下課以后再仔細(xì)聽.這個問題在你們的幫助下我弄明白了,謝謝大家!經(jīng)過咱們的一段研究,講清楚了,但是我又產(chǎn)生新的問題了.剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人,所以他就創(chuàng)作了這首曲子,彈了一首又一首.第二首就是《月光曲》了,是吧

　　生:對.

　　9,師:那么究竟他的創(chuàng)作激情,創(chuàng)作的靈感從哪兒來的 你先告訴我,要想回答這個問題得從哪兒去找根據(jù)

　　生:應(yīng)該是到四,五,六,七,八段去找.

　　師:四,五,六,七,八段,第二,三段沒有事了

　　生:第二,三段,它是講……

　　師:你們從第二段開始讀一讀,看看怎么樣解決這個問題,它的靈感是從哪兒來的 第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認(rèn)識的過程,開始是怎么回事,后來是怎么回事,最后是怎么回事,你看明白了,再講給我聽.可以互相研究.(學(xué)生讀文)

　　師:時間到了,大家休息一會,咱們先下課.

《月光曲》說課 篇9

　　一、導(dǎo)入  

　　師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　[評：這是從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)系。可謂精妙。]

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗，這體現(xiàn)了對學(xué)生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

　　師：這叫即興創(chuàng)作。

　　生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

　　師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念--在互動合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]

　　三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

　　師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的藝術(shù)就在于時機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]

　　師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

　　生讀。

　　[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價值，教師也不必緊張。學(xué)生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。]

　　四、體會月光曲的內(nèi)容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

　　生讀。

　　師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練

　　師：月光曲多美啊！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）

　　師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）表演過程略

　　表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。]

　　六：作業(yè) ：

　　1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

　　2、練習(xí)背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學(xué)的綜合性和實踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識，還要學(xué)到課本以外的知識。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。]

　　板書設(shè)計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進(jìn)屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《月光曲》說課 篇10

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1.說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第17課。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的地位、作用。

　　《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練后，進(jìn)行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法”的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

　　本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學(xué)——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容”的第3次訓(xùn)練作了奠基。

　　3.教材特點，教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。

　　這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

　　為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　4.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)進(jìn)一步學(xué)會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

　　(2)學(xué)會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練。

　　(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

　　(5)初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

　　5.課時安排：3教時

　　第一教時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。

　　第二教時：按課后練習(xí)1的問題細(xì)讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。

　　第三教時：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。

　　二、學(xué)法和教法的選擇

　　教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。

　　學(xué)法：

　　1.運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

　　2.各種感官的共同參與，調(diào)動思維的積極性。

　　3.溝通“語言——情感——語言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

　　教法：

　　1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

　　運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說中，使學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

　　2.講練巧配，引導(dǎo)知識的遷移。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條落實，根據(jù)三個問題的功能和作用，有機(jī)地配合語言文字的講解，設(shè)計層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。

　　3.引入各種媒體，進(jìn)行語感訓(xùn)練。

　　4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫結(jié)合。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計

　　第一教時

　　一、音樂導(dǎo)入，揭示課題

　　新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學(xué)生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達(dá)貝多芬什么思想感情?”等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。

　　(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

　　二、初讀課文，了解大意

　　初讀課文時，讓學(xué)生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

　　(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)

　　聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以鞏固。

　　(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導(dǎo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。)

　　落實字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

　　(通過訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

　　三、抓住句眼，分清段落

　　在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。

　　上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。

　　學(xué)習(xí)時，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴(kuò)句，使知識得以延伸，從而加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

　　學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

　　(根據(jù)教材特點，充分兼顧學(xué)生實際，設(shè)計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)

　　四、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)

　　1.語文作業(yè)本的第1、2題。

　　2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

　　第二教時

　　一、研讀課丈，入情悟境

　　課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設(shè)計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

　　(這樣，讓師在描述的同時，學(xué)生潛意識進(jìn)入情境。)

　　1.目標(biāo)的提出

　　將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標(biāo)導(dǎo)向”及“課后第1題的三個問題”。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確使學(xué)生有章可循。目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體，便于操作、檢測。

　　2.目標(biāo)的落實

　　(1)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個問題：揭示學(xué)法。

　　①首先讓學(xué)生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點。

　　②默讀課文，找出和這個問題有關(guān)的自然段和句子。

　　③理解所劃句子的意思。

　　要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

　　如在理解第一句時，我設(shè)計訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時心里想些什么”等。

　　通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

　　(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。)

　　④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

　　⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個步驟。

　　(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個問題：運用學(xué)法。

　　這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。

　　交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個問題的自學(xué)。

　　(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個問題：掌握學(xué)法。

　　(學(xué)生將已學(xué)會的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價值。)

　　在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解)

　　從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會貝多芬思想感情的變化。

　　(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

　　在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

　　(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達(dá)成了本教時的教學(xué)目標(biāo)，落實了本文的教學(xué)重點。)

　　二、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)

　　1.語文作業(yè)本①P40第4題。

　　2.作業(yè)本第6題——歸納主要內(nèi)容。

　　第三教時

　　一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

　　1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

　　(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。

　　(2)重點指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

　　借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學(xué)生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領(lǐng)悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

　　(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)

　　(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

　　a.結(jié)合“聯(lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

　　b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

　　2.導(dǎo)背誦第9自然段。

　　背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

　　在細(xì)讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標(biāo)之一，又突破了難點。

　　二、感情朗讀，小結(jié)收獲

　　讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

　　(通過談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問題，及時補(bǔ)救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。)

　　三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計作業(yè)

　　※創(chuàng)造性描述：

　　1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時他可能怎么寫?怎樣想?

　　根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。

　　2.學(xué)生描述。

　　(通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》說課 篇11

　　背景：

　　這是紅光一小老師給我們上的一節(jié)5年級語文課。全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下、音樂生中聯(lián)想——大家充分感受到了《月光曲》這優(yōu)美的旋律和課文的意義。

　　教學(xué)片斷：

　　……教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子，朗讀句子

　　師：貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。

　　（放樂曲）

　　師：聽了《月光曲》，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

　　生：聽了《月光曲》我感覺一個人來到海邊，聽著大海的呼吸。月光照在海面上，美麗極了。

　　生：我感覺到…………

　　師：貝多芬的親生讓我們也陶醉了，皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到 跌宕起伏的大海我們能在朗讀的時候把這變化表現(xiàn)出來嗎？

　　（學(xué)生練讀）

　　師：誰愿意讀？這里有三層，你愿意讀哪層就讀哪層。

　　（指名學(xué)生，自己選擇讀……）

　　學(xué)生賽讀

　　師：誰能把一段話連起來讀給大家聽。

　　師：你們認(rèn)為他們兩誰讀得好？哪讀得好？

　　生：……（評價）

　　師：他們讀得個有千秋，我們也讀一讀。

　　……

　　評析：

　　在這一篇短短教學(xué)中，師生角色變換了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變。教師不再是教，而是導(dǎo)，學(xué)生變聽為學(xué)。學(xué)生通過自讀自悟，理解了語文文字，通過展開豐富的想像，感受到了月光曲的美。老師營造了良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它蘊(yùn)意豐富、很深刻，這就給學(xué)生展開了一個廣闊的想像空間。教師抓住這個機(jī)會，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)。這時教師讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》后說說看到了什么，學(xué)生情趣高漲，各發(fā)言論。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

《月光曲》說課 篇12

　　一、教材分析

　　這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。 課文可以分兩段

　　第一段(第1自然段)簡單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

　　第二段(2——10自然段)詳細(xì)地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。這段是教學(xué)的重點段，訓(xùn)練重點就體現(xiàn)在這一段;抓住環(huán)境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層(3——9段)，寫貝多芬走進(jìn)茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內(nèi)容是文章的重點，同時也有一些使學(xué)生難理解的句子。首先介紹了當(dāng)時的環(huán)境。“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進(jìn)窗子來”，驅(qū)走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環(huán)境是那么靜，那么美;窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發(fā)了創(chuàng)作的*。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創(chuàng)作了《月光曲》。

　　關(guān)于《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)系表達(dá)出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”，海面上的景象發(fā)生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節(jié)奏有了明顯的轉(zhuǎn)換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達(dá)出這種心情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

　　2.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

　　三、教學(xué)過程：

　　(-)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：昨天，我們了解課文講述的是貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的傳說。誰能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創(chuàng)作《月光曲》的嗎?

　　生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創(chuàng)作的。„„ 師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂家。那么，你知道貝多芬先生為什么會在一所茅屋里即興創(chuàng)作了這首《月光曲》呢?

　　下面，我們就一起來看看是因為什么吧。

　　(二)、學(xué)習(xí)課文

　　1.師：請大家再快速讀課文，邊讀邊找：課文哪一句話寫貝多芬開始創(chuàng)作《月光曲》?

　　生1：“„„我再給你彈一首吧!”

　　師：這已經(jīng)開始彈《月光曲》了嗎?

　　生2：沒有。是這里“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像„„”

　　師：這是剛開始彈嗎?

　　生3：不是，這里說明貝多芬先生已經(jīng)彈了，應(yīng)該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”

　　2.師：說得真好!你讀書真仔細(xì)!(出示小黑板：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”) 那么，我們從這個句子當(dāng)中一起來找一找看貝多芬先生創(chuàng)作《月光曲》的原因來。(我們先來找找這個句子中表示貝多芬先生動作的詞來看看，你能找到什么原因嗎?

　　生：望、借、按

　　師：“按”字說明他開始彈琴了，那么，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動作，說明貝多芬先生創(chuàng)作與什么有關(guān)系呢?)

　　生1：與“兄妹倆和月光”有關(guān)系。(板書：窮兄妹倆 清幽的月光)

　　師：他說的對嗎? 生(一起)：對!

　　師：我們先來看看兄妹倆吧。請同學(xué)們再次自由朗讀課文，找一找貝多芬創(chuàng)作前描寫兄妹倆的地方，有幾處對話?讀一讀,看看你發(fā)現(xiàn)了什么(知道了什么).

　　生1：有三處„„

　　生2：應(yīng)該是兩處，“是誰?”應(yīng)該不是對話。

　　師：你讀書真有見解!我們先來看第一處吧：(誰來讀一讀)第一處：貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進(jìn)去。

　　師：請大家自由讀這一段，想一想，從兄妹倆的談話中，貝多芬聽出了什么?

　　生1：聽出了姑娘的琴彈得不太好。(很想聽貝多芬彈琴)

　　師：你從哪里發(fā)現(xiàn)(知道)的?(一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”)

　　師：對啊，我們看出雖然姑娘彈的不太好，但是很想聽貝多芬自己彈，說明她多愛音樂啊!能帶著你的理解來讀這個句子嗎?(生讀得很好的情況下，師：你的朗讀深深地打動了老師，如果你讀得再輕一點，效果會更好。)指名幾個同學(xué)讀句子。(都讀的不錯，老師也都給予了積極的贊揚(yáng)和鼓勵)

　　師：從兄妹倆的談話中，貝多芬還聽出了什么?

　　生2：聽出了兄妹倆很窮。

　　師：從哪里知道的?(請學(xué)生說說)

　　生3：還聽出了，哥哥還愛妹妹，妹妹也很體貼哥哥。

　　師：你是從哪里知道的啊?能把你的理解用朗讀來展示嗎?(請生讀。)

　　生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色讀的，我們一起來吧? 師：當(dāng)然可以啊!

　　師：姑娘真得“隨便”說說嗎?(生說)師：是呀，妹妹體貼哥哥，哥哥愛護(hù)妹妹，這真是人世間真摯的親情啊!讓我們帶著這份情感，來讀讀他倆的對話。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了這么多,貝多芬發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　如果說，貝多芬一開始走近茅屋是出于好奇，那么現(xiàn)在走進(jìn)了茅屋，是出于什么呢?正是因為他也發(fā)現(xiàn)了這些，所以貝多芬很同情他們。(板書——走近、走進(jìn))

　　生：貝多芬很感動，決定為他們彈琴。

　　生：貝多芬很同情他們，„„

　　師：是呀，兄妹倆雖然貧窮但對音樂的熱愛感動了貝多芬。(板書：同情)

　　師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢?跟這兩兄妹有關(guān)系嗎?文中還有描寫關(guān)于兄妹倆語言嗎，誰來讀?

　　第二處：一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”請多個學(xué)生讀，問：你認(rèn)為誰讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么?再請人讀。

　　師：從這一處盲姑娘的話中，貝多芬又聽出了什么?請大家自由讀，來說說你的理解。

　　生1：從盲姑娘的話中，我聽出了她很激動。

　　生2：還聽出了盲姑娘從音樂當(dāng)中聽出了彈琴的是貝多芬先生本人。 師：知道什么是純熟嗎?(生答：純熟——就是技巧非常熟練。) 師：一個稍稍懂音樂的聽出琴彈得熟練不熟練這沒有難度吧!但要聽出感情很深，這難嗎?

　　貝多芬是的音樂家，他的演奏不僅僅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但聽出了這曲子彈得純熟，還深深地感受到了樂曲中的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在這么一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠用音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動。(板書)

　　師：盲姑娘簡直成了貝多芬的知音。同學(xué)們，此時，你明白兄妹倆是什么原因，激起了貝多芬的創(chuàng)作*嗎?(生說：兄妹倆的貧窮、兄妹倆的愛音樂、盲姑娘的懂音樂)

　　小結(jié)：師：是啊，這一對兄妹倆雖然貧窮，但是他們那種真摯的人間親情，那種對音樂衷心喜愛讓貝多芬同情，而盲姑娘對音樂的內(nèi)行更使貝多芬感動，引之為知音，從而激發(fā)了他的創(chuàng)作*。

　　3.師：除此之外，還有什么引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢?

　　生：還有當(dāng)時的“清幽的月光”引發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。

　　師：課文中怎么描寫?

　　“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

　　師：同學(xué)們，請閉上眼睛，想象一下當(dāng)時的畫面(教師有感情朗讀：一陣風(fēng)拂起，把屋里的蠟燭吹滅了，皎潔的月光透過窗戶，照亮了屋子，一切好像披上了銀紗。)同學(xué)們，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?用詞語形容一下。

　　生1：很幽靜。

　　生2：很漂亮。

　　(三)、理解課文聯(lián)想部分

　　1.師：這是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感和*呢?貝多芬就是在此情此景下，即興創(chuàng)作了的鋼琴曲——《月光曲》。

　　師：你能想象一下貝多芬先生在這種場景下創(chuàng)作的《月光曲》是怎樣的曲調(diào)或是節(jié)奏嗎?

　　生1：很緩慢，幽靜的。

　　生2：有時很輕柔，有時很激烈的。

　　生3：有時很緩慢，有時很快的。„„„„

　　師：你能從書中找出驗證你想法的句子嗎?(指名幾個學(xué)生讀句子)為什么呢?

　　(最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強(qiáng)，有了曲折，表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。忽然風(fēng)起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個世界充滿

　　了風(fēng)浪。)

　　1.師：說了這么久，大家想不想聽一聽貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎?

　　生(一起)：想!

　　師：請大家一起再次閉上眼睛來聆聽吧!(播放音樂《月光曲》) 生一起聽得很認(rèn)真。師開始有感情朗讀課文，學(xué)生更加陶醉。

　　2.說說你看到了什么?感受到了什么?

　　3. 師：大家想不想也通過你的朗讀來表現(xiàn)這優(yōu)美的旋律呢?(再次播放音樂《月光曲》)

　　生有感情朗讀。(背誦)

　　(四)、總結(jié)

　　1.師：同學(xué)們的朗讀都很讓我陶醉，從中可以看出我們都被《月光曲》優(yōu)美的旋律打動了。貝多芬先生在這么短的時間里，能創(chuàng)作出這么優(yōu)美的音樂，從這里我們還可以看出什么?

　　生：他很有才華。„„(板書：才華)

　　2.總結(jié)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。

　　師：對貧苦人民的同情和熱愛、自己卓越的才華、幽靜的月光使得貝多芬先生創(chuàng)作了這首優(yōu)美的《月光曲》。

　　3. 同學(xué)們，貝多芬是一位的音樂家，一位偉大的音樂家。讓我們把最想對這個偉大音樂家說的話寫下來吧!

《月光曲》說課 篇13

　　一、導(dǎo)入

　　師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融。

　　生2：月光皎潔。

　　生3：月光如水。

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　……

　　師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題。

　　師板書課題：　  

　　月光曲

　　師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　……

　　師：讓我們帶著這些問題認(rèn)真地讀課文，讀課文之前我有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！

　　生：……

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰來說說你的收獲？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　師：你也是一個富有同情心的好孩子。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：因為貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛打動了，所以要再談一首。

　　師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個小鎮(zhèn)上，一所茅屋里遇到了一個用音樂和自己進(jìn)行感情交流的人，心情非常的（生：激動）此時，對于貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，只想為她（生：再談一首）。

　　師：還有誰愿把自己的收獲和大家一起分享？

　　生7：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　生8：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生9：這首曲子是他現(xiàn)想出來的。

　　師：這叫即興創(chuàng)作。

　　生10：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生11：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

　　師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？

　　生：在第九自然段。

　　四、體會月光曲的內(nèi)容

　　師：誰來讀一讀？其余的同學(xué)用波浪線勾出皮鞋匠所聯(lián)想到的句子。

　　生：……

　　師：聽了之后你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生：我眼前仿佛出現(xiàn)月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風(fēng)吹來，波濤洶涌。

　　師趁機(jī)板書：　  

　　海上升明月、月下海嘯圖

　　師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。

　　師：你能通過朗讀表達(dá)出來嗎？

　　生：……

　　師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

　　師趁機(jī)板書：

　　輕柔、舒緩；急促、劇烈

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。

　　（眾笑。）

　　師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。女同學(xué)讀前面兩句，男同學(xué)讀后面一句，看誰讀得好？

　　生：……

　　師范讀。

　　生練習(xí)背誦。

　　五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練

　　師：月光曲多美啊！兄妹倆都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論。）

　　表演過程略。

　　六、總結(jié)全文

　　師：美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐思，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶和享受。課余大家多聽聽音樂，用心領(lǐng)會其中的意境，不斷地豐富和提高自己的精神世界。請欣賞《月光曲》

　　（媒體播放。）

　　板書：

　　月光曲

　　海上升明月──輕柔、舒展

　　月下海嘯圖──急促、劇烈

《月光曲》說課 篇14

　　教學(xué)目的：

　　1、將音樂融入語文課堂，借助音樂形象解決語言文字。抓重點詞句，感受課文描繪的美好意境，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行美讀訓(xùn)練。

　　2、嘗試探究性、創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想聽聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這美妙的樂曲中吧！（播放《月光曲》片段）

　　2、能說說你的感受呢？（交流，對學(xué)生不同的感受都給予肯定。）

　　二、直奔中心段，感受月光曲美好的意境。（8-9自然段）

　　1、兄妹倆聽著貝多芬先生再為他們彈奏的一支樂曲時，課文是怎樣描述的？（打開課文，自讀有關(guān)段落。）

　　2、同學(xué)們，課文中有一幅插圖，這個情景多美：蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。現(xiàn)在就請你們把眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講一講這幅圖。”（學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對話。）（教師適時點撥觀察圖畫的方法。）

　　3、請一位同學(xué)來說一說圖畫內(nèi)容。（即課文第8自然段）

　　4、剛才我們圖文結(jié)合，知道課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的。

　　現(xiàn)在我們再讀讀課文有關(guān)段落，并在讀課文有關(guān)段落時，要帶著這樣一個問題邊讀邊思考：在這些段落里哪些句子是寫實實在在的事物，哪些句子是聯(lián)想句？請用“～～”畫出實實在在事物的語句，用“——”畫出聯(lián)想的語句。

　　5.再讀，感受音樂之美，語言之美，以及課文所描繪的畫面之美。

　　6.請交流一下，你們剛才所畫出的語句。

　　7、師生交流總結(jié)。（請幾位學(xué)生說一說交流的結(jié)果）

　　8、再聽錄音朗讀課文第8、9自然段。

　　9、兄妹倆聽了貝多芬先生的樂曲后怎么樣？（陶醉了。）

　　三、回讀全文，探究貝多芬的創(chuàng)作情感。

　　1.學(xué)到這兒，我不禁產(chǎn)生了疑問：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。

　　2.創(chuàng)造性地閱讀。（先自讀感悟，再討論合作。）

　　3.交流。（根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨機(jī)調(diào)整，隨機(jī)點撥。）

　　a出于對兄妹倆的同情。

　　語段：兄妹倆的對話。（請兩位學(xué)生分角色朗讀兄妹倆的對話。）

　　①重點研讀：“隨便說說。”

　　②引導(dǎo)體味：“你覺得貝多芬聽了兄妹倆的對話，會怎樣想？

　　b是因為盲姑娘愛音樂，懂音樂，是貝多芬先生的知音。

　　語段：盲姑娘與貝多芬的對話。（請兩位學(xué)生分角色朗讀盲姑娘與貝多芬的對話。）

　　①“多純熟”“感情多深”

　　②貝多芬沒有回答，其實他心理會怎樣想呢！

　　c是當(dāng)時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

　　語段：第八自然段。（全班齊讀第八自然段。）

　　引導(dǎo)感悟：“披上銀紗”“格外清幽”等

　　4.情境朗讀。

　　5.引讀最后一段。

　　四、教師總結(jié)、提升。

　　1、貝多芬先生的這支著名樂曲的創(chuàng)作，得益于他的這一次“散步”。同時也表現(xiàn)了他對音樂的執(zhí)著與癡迷。

　　2、同學(xué)們，我們無論做什么事，都要向貝多芬先生有一種執(zhí)著與熱情，向著一定目標(biāo)奮斗，勇攀高峰。

　　五、布置作業(yè)。

　　搜集和欣賞貝多芬的音樂作品。

　　板書設(shè)計：

　　傳說：貝多芬　　　盲姑娘

　　散步　　　　想聽

　　彈奏　　　　入神　　對音樂的執(zhí)著、癡迷

　　再彈　　　　陶醉

　　記錄

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　⒈整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容，理清敘述順序。

　　⒉學(xué)習(xí)課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現(xiàn)的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心，了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關(guān)系。

　　⒊有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

　　學(xué)習(xí)重點

　　學(xué)習(xí)課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現(xiàn)的意境，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

　　學(xué)習(xí)難點

　　了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)過程

　　在背景音樂《月光曲》的旋律中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

　　一、復(fù)習(xí)字詞

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些詞語，我相信大家已經(jīng)儲存在記憶的倉庫中，請同學(xué)們在括號內(nèi)填上合適的詞語，看誰把字寫得規(guī)范、端正、正確。

　　學(xué)生寫后同位互判，投影反饋，自我評價。（畫月亮。）

　　二、整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容，理清敘述順序。

　　1、上節(jié)課，我們從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，誰來說說文章主要寫了什么？

　　（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創(chuàng)作了《月光曲》。）

　　2、上節(jié)課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落，請同學(xué)們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　（板書: 聽看彈）

　　三、學(xué)習(xí)課文8-10自然段

　　師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千，貝多芬又即興演奏、激情創(chuàng)作了月光曲，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點段落8-10自然段。

　　1、默讀8-10自然段。

　　a、由學(xué)生說一說默讀的要求：不指讀、不動唇、不動喉

　　b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　2、指讀課文第8自然段

　　a、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景。

　　b、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜、光亮）

　　c、練習(xí)朗讀

　　教師創(chuàng)設(shè)情境：多美的月夜啊！誰能把我們帶入那個月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。

　　3、學(xué)習(xí)第9自然段

　　a、自讀課文，想想可以運用平時的哪些方法來學(xué)習(xí)這一段?

　　b、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　提示：每個小組的學(xué)習(xí)都要先讀懂課文再合作完成。

　　l 設(shè)計板書組

　　提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯(lián)想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？

　　l 質(zhì)疑解答組

　　提示：幫助學(xué)生篩選有價值的問題進(jìn)行討論。

　　如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？

　　盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？

　　l 品評語言組

　　提示：你認(rèn)為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？

　　c、指導(dǎo)交流匯報

　　l 板書設(shè)計

　　你認(rèn)為這樣的板書設(shè)計可以嗎？（全體學(xué)生共同參與評價）

　　l 讀讀畫畫

　　他們畫得怎么樣？

　　l 質(zhì)疑解答

　　引導(dǎo)學(xué)生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯(lián)系起來，深入理解課文內(nèi)容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內(nèi)心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲。

　　l 品評語言

　　在學(xué)生匯報過程中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步感悟語言美、意境美。

　　重點品讀的語言：

　　微波粼粼：水清，聯(lián)系月光理解

　　撒遍：每一個角落

　　一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。

　　輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄

　　l 配樂朗讀

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　l 背誦積累

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法：看板書、板畫、插圖、想像

　　4、教學(xué)第10自然段

　　四、總結(jié)

　　通過學(xué)習(xí)這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現(xiàn)了他卓越的才華，也說明了他是一位關(guān)心同情勞動人民的偉大的音樂家。

　　五、作業(yè)

　　向同學(xué)們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內(nèi)心感受。讀后與同學(xué)們相互交流一下感受。

　　六、板書設(shè)計

　　15、月光曲

　　聽　　觸動　——　月亮升起　　微波粼粼

　　看　　感動　——　月亮升高　　風(fēng)卷浪涌

　　彈　　激動　——　月光照耀　　波濤洶涌

　　教學(xué)目的

　　1、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。

　　3、給課文分段，概括段意。學(xué)會生字新詞，會用“陶醉”等詞語造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點、難點重點：

　　重點：理解課文內(nèi)容，分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯(lián)想。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生體會《月光曲》的情境。

　　教學(xué)工具

　　有關(guān)本課規(guī)定的掛圖、小黑板、幻燈片、錄音機(jī)。

　　教學(xué)時間：三課時

　　第二課時教學(xué)目標(biāo)

　　1、能理解“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思，并能用“陶醉”一詞造句。

　　2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

　　3、能按事情發(fā)展，體會貝多芬情感的變化。

　　4、出示目標(biāo)（幻燈）在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學(xué)會分辨事物和聯(lián)想。

　　實施目標(biāo)

　　一、導(dǎo)入新課，帶入情境。

　　播放錄音《月光曲》

　　二、講授新課。

　　1、弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。

　　（1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？（聽到了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲）解釋：斷斷續(xù)續(xù)

　　（2）這琴聲為什么引起他的特別注意？（正是他的曲子）

　　（3）貝多芬*近茅屋，又聽到了什么？（兄妹的對話）

　　（4）貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋？

　　（5）貝多芬走進(jìn)茅屋干了什么？（彈琴）

　　（6）他為什么彈琴？聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）讓學(xué)生在文中找到貝多芬是怎樣說的。貝多芬懷著這種感情，彈了一首曲子給盲姑娘聽。（板書：彈第一首）

　　（7）貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應(yīng)？

　　（8）為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

　　（9）這時貝多芬用什么方式來回答盲姑娘的問話？（板書：月光曲）

　　2、理解彈奏第二首樂曲的經(jīng)過。

　　（1）讓學(xué)生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內(nèi)容。貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的。在這茅屋里，此時能看到什么，聽到了什么？讓學(xué)生懂得什么是實實在在的事物。

　　（2）在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到什么？月光正從水天相接的地方升起來，這時海面上怎么樣？

　　（3）這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是聯(lián)想，進(jìn)而講述聯(lián)想和實在事物之間的關(guān)系。

　　（4）聽到這首樂曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？（“睜著不大的眼睛”。恬靜是什么意思）

　　（5）樂曲彈完了，貝多芬離開了茅屋，兄妹倆發(fā)覺了沒有？為什么沒能及時發(fā)覺貝多芬的離去？（他們被優(yōu)美的琴聲陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。

　　（6）貝多芬飛奔回旅店干什么？

　　（7）記的是什么曲子？（《月光曲》）

　　（8）為什么要連夜把它記下來。（引導(dǎo)學(xué)生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到創(chuàng)作《月光曲》）

　　（9）是什么原因激起了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情）

　　檢測目標(biāo)

　　1、《月光曲》作者是誰，是在什么情況下創(chuàng)作的？

　　2、指名說說哪些是聯(lián)想部分，哪些是實實在在的景物。

　　3、朗讀課文，背誦規(guī)定句子。

　　矯治目標(biāo)

　　（1）重點指導(dǎo)學(xué)生如何分辨實物和聯(lián)想。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法。

　　根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺工作：譜琴聲聽同月光、琴聲、事物寫談話情作過第一首激動月亮初升、海面、想彈用程第二首激情像是波濤洶涌的大海

　　作業(yè)布置

　　1、熟讀、背誦全文。

　　2、片斷訓(xùn)練。

　　提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當(dāng)時他可能怎么寫？

　　（1）交待時間、地點、人物、事情。

　　（2）運用實實在在的景物和聯(lián)想。

　　【教學(xué)目的要求】

　　1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想，并體會二者結(jié)合的作用。

　　3.給課文分段，說出各段段意和全文的主要內(nèi)容。

　　4.能有感情地朗讀課文。

　　5.學(xué)會本課生字新詞，會用“陶醉”、“斷斷續(xù)續(xù)”造句。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　重點：理解課文內(nèi)容。分辨事物和聯(lián)想。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。

　　【教學(xué)時間】　三課時

　　【各課時教學(xué)內(nèi)容安排】

　　第一課時

　　①學(xué)會本課書的生字新詞。

　　②讀課文，初步了解課文的梗概。

　　第二課時：

　　①了解《月光曲》的譜寫經(jīng)過。

　　②按事情發(fā)展，體會貝多芬感情的變化。

　　③分辨課文中哪些是事物，哪些是由實在的事情引起的聯(lián)想。

　　第三課時：

　　①檢查指導(dǎo)“片斷練習(xí)”。

　　②給課文分段，概括段意，歸納中心。

　　③完成課后作業(yè)。

　　【教學(xué)過程】

　　（一）提出單元訓(xùn)練重點

　　——分辨事物和聯(lián)系（板書：事物和聯(lián)想）。

　　（二）簡介貝多芬，導(dǎo)入新課

　　板書：9.月光曲

　　（三）講授新課

　　1.弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。

　　①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？

　　（聽到了斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）

　　解釋：斷斷續(xù)續(xù)。

　　②這琴聲為什么引起他的特別注意？（因為彈的正是他的曲子）

　　③貝多芬*近茅屋，又聽到了什么？（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學(xué)生讀這段話）

　　弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側(cè)重分析“隨便說說”的含義。

　　④貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋？

　　⑤貝多芬走進(jìn)茅屋干了什么？（彈琴）

　　⑥他為什么彈琴？（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？走錯門了吧？）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？（激起貝多芬強(qiáng)烈的同情心。板書：同情）

　　讓學(xué)生在文中找到貝多芬是怎樣說的。

　　懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。

　　⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應(yīng)？

　　（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”解釋：純熟、感情多深。）

　　⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？

　　這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當(dāng)時貝多芬正在鎮(zhèn)上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？（板書：激動）

　　⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）

　　2.理解彈奏第二首樂曲的經(jīng)過。

　　①讓學(xué)生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內(nèi)容。

　　貝多芬在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的？

　　為了描寫這環(huán)境，文中用了個什么詞？“清幽”。解釋：“清幽”。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時的環(huán)境。讓學(xué)生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）

　　②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？

　　月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）

　　（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）

　　忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。

　　③盲姑娘仿佛看到了什么？

　　月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現(xiàn)象是由月光、琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）此時樂曲的彈奏是怎樣的呢？（放錄音，老師范讀，學(xué)生體會）

　　④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？

　　（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）

　　⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發(fā)覺沒有？為什么？（他們被美妙的琴聲陶醉了）

　　看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？（飛奔）

　　⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）

　　⑦記的是什么曲子？（板書：《月光曲》）

　　⑧為什么要連夜把它記錄下來？引導(dǎo)學(xué)生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創(chuàng)作《月光曲》？（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情。（板書：激情）

　　（四）歸納小結(jié)

　　歸納本課三個要點，并強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練重點。用以聯(lián)系后面幾課。

　　①掌握文章的主要內(nèi)容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經(jīng)過。（板書：譜寫經(jīng)過）

　　②按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）

　　③分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想。文章中運用事物和聯(lián)想這種知識，究竟有什么好處呢？寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯(lián)想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結(jié)合的作用。）

　　分辨事物和聯(lián)想，是這課的重點，也是這個單元的訓(xùn)練重點。今天，我們初步學(xué)習(xí)了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力和作文能力。

　　（五）練習(xí)

　　1.學(xué)生朗讀《月光曲》8、9自然段。

　　2.布置片斷練習(xí)：《貝多芬回到客店》

　　提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當(dāng)時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。

　　要求：1.交待時間、地點、人物、事情。

　　2.貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象。在寫事中加入恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。