《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)反思（精選4篇）

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)反思 篇1

　　教學(xué)有法，而教無定法。在課堂小結(jié)時，再突出地讓學(xué)生回想與正確的人生觀有關(guān)的名句聯(lián)系起來，會更好加深學(xué)生對本課的理解。

　　可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)《實(shí)話實(shí)說》欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話，并進(jìn)行引導(dǎo)。 

　　生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。 

　　生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。 

　　生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。 

　　生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好—— 

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！  

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)反思 篇2

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

　　水庫小學(xué)  張艷莉

　　昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細(xì)細(xì)總結(jié)了我的這節(jié)課,主要有以下幾點(diǎn)： 　　

　　一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。 “要讓學(xué)生充 分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性 毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學(xué)生放開去讀。

　　我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)�部將思想化為行動。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。

　　二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問、愛 問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。 “疑問”會促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

　　曾記得張艷春老師說過一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來充實(shí)？只有靠平時的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的水庫小學(xué)，我不會讓自己倦怠。高年級的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了幾天的時間，從《鐵達(dá)尼號》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但學(xué)校多媒體無法用，怎么辦？面對困難還是決定透過文字想像讓學(xué)生去感受，我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過想象體驗(yàn)的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到…

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

　　《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會談一談：

　　這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計(jì)，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語，例如：疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學(xué)生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時就有一個困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫哈爾威船長的三個畫面，學(xué)習(xí)海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)反思 篇3

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。

　　二、讀與思相結(jié)合。

　　我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

　　不足之處：

　　1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話；

　　2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。

　　一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。

　　一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。

　　二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時關(guān)注，還是置之不理呢？ “疑問”會促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。

　　這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

　　1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學(xué)生說哈爾威船長做為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。

　　2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。

　　3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時還需深入些、細(xì)致些。

　　4、講課過程中始終擺脫不了對事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。

　　上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進(jìn)步！

　　《諾曼底號遇難記》第一課時（教學(xué)思考）

　　一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”

　　帶著這樣的感受再讀題目。

　　我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。

　　不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學(xué)生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。

　　二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）

　　我的思考：這里有一個檢查預(yù)習(xí)效果的目的。

　　學(xué)生：第一個學(xué)生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）

　　我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。

　　三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個）

　　一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。

　　我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。

　　四、教學(xué)第一大段

　　思路：這是一場怎樣的災(zāi)難？

　　學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會作者環(huán)境描寫的好處。

　　我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。

　　第二課時

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》

　　我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）

　　我的思考：文章情節(jié)感人，船長的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會被剝奪了。

　　2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。

　　我的思考：教師對學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。

　　3、哪里表現(xiàn)了船長是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）

　　教學(xué)反思：這個環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。

　　兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）

　　二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語句

　　1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。　　

　　2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字　　

　　（1）對比字形“利刀旁”（2）聯(lián)系生活我們吃水果時，就會用這個字“一刀下去”----一分為二，此時瑪麗號怎樣剖開（像刀子一樣，猛沖過去，一下子剖開了大口子，）　　

　　教師一定傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時點(diǎn)撥引導(dǎo)，不要強(qiáng)加給學(xué)生答案，注意課堂的節(jié)奏，不要太緊）　　

　　（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。　　

　　第一點(diǎn)：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。　　

　　第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。　　

　　教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)反思 篇4

　　（片斷一）

　　師：這樣不可開交的后果會怎么樣？

　　生：誰了活不了。

　　生：船會沉沒。

　　師：可是讀了課文我們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是不可開交，而是――

　　生：大家得救了。

　　眾生：井然有序！

　　師：是誰讓這一切改變了？他是誰？

　　生齊：哈爾威船長。

　　師：是的，正因?yàn)楣�爾威船長改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：請你大聲地讀出來。

　　師：（課件出示句子）

　　生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　師：相信通過學(xué)習(xí)，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。

　　生：（讀課文找有關(guān)內(nèi)容）

　　[這是第一次點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學(xué)生的目光都集中在了這個對于全文至關(guān)重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點(diǎn)，找到了這個焦點(diǎn)，接下去的學(xué)習(xí)就由此輻射開去。］

　　（片斷二）

　　師：讓我們先看第一個畫面：

　　（課件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）

　　生：（讀句子）

　　師：讀完了，你感受到的是什么？

　　生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮(zhèn)定自若。

　　生：哈爾威船長臨危不亂。

　　生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。

　　師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學(xué)讀讀這一段。

　　生：（一生朗讀這一段）

　　師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實(shí)地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？

　　生：只想到別人的精神。

　　生：舍己救人。

　　師：是的，他唯獨(dú)把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨(dú)把自己忘了。）他忘了什么？

　　生：忘了救自己。

　　師：他沒忘的是什么？

　　生：船上人員的安全。

　　生：其他的人。 

　　師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。

　　生：（齊讀船長大聲吼的句子）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？

　　生：不行，還要響一點(diǎn)。

　　師：請你大聲吼出來！

　　生：（再一次大聲讀）

　　師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）

　　不能和他相提并論的是什么？

　　生：他的臨危不亂。

　　生：他的舍己救人。

　　師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？

　　生：敬佩的。

　　生：我想更激情地讀。

　　師：讓我們再一次讀這句話。

　　生：（充滿敬佩地朗讀）

　　[第二次點(diǎn)擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學(xué)生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現(xiàn)這個句子，學(xué)生對于“相提并論”有了進(jìn)一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]

　　（片斷三）

　　師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？

　　生：3個。

　　師：那就請最近的3個同學(xué)組成一個小組練練，讓我們重現(xiàn)當(dāng)時的情景。

　　生：（組成3人小組并練習(xí)）

　　師：哪一組來試試。

　　生：（一組練讀）

　　師：剛才這兩組讀得怎么樣？

　　生：船長還不夠有力。

　　生：洛克機(jī)械師讀得太慢了。

　　生：有點(diǎn)沒什么力氣。

　　師：同學(xué)們想想，當(dāng)時是什么情況？

　　生：亂得不可開交。

　　生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。

　　師：是的。當(dāng)時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴(yán)的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？

　　生：好的。

　　師：（播放對話錄音）現(xiàn)在我們知道應(yīng)該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。

　　生：（小組再次練習(xí)）

　　師：哪一組來試試？

　　生：(一組朗讀)

　　師：船長，你問“機(jī)器怎樣”是怎樣的心情？

　　生（船長）：我心里很急。

　　師：那你再讀讀。

　　生（船長）：（再讀一次）

　　師：對了，這次是真急了。

　　師：洛克機(jī)械師，機(jī)器停了，你急嗎？

　　生（洛克）：也很急。

　　師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機(jī)械師的同學(xué)，你們再試試。

　　生（洛克們）：（再讀一次）

　　師：這一組讀得很不錯，我再請一組。

　　生：（另一組練習(xí)讀）

　　師：“夠了”，真的夠了嗎？

　　生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。

　　生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。

　　師：船長的語氣堅(jiān)定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅(jiān)定一些。

　　生（船長）：（再讀一次）

　　師：很有進(jìn)步，所有讀船長的同學(xué)請你喊出來，壓倒一切嘈雜。

　　生（船長們）：（齊讀船長的話）

　　師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。

　　（師生分角色投入地朗讀）

　　師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？

　　生：只想著別人的。

　　生：鎮(zhèn)定自若的，臨危不亂的。

　　生：舍己救人的船長。

　　生：偉大的船長。

　　生：他是個偉大的英雄。

　　師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）

　　生：（齊讀這一句）

　　師：不能和他相提并論的是――

　　生：他的臨危不懼。

　　生：他的堅(jiān)守崗位。

　　生：他的舍己救人。

　　生：他的偉大。

　　師：現(xiàn)在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？

　　生：無比的敬佩。

　　生：我還有點(diǎn)惋惜。

　　師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

　　生：（充滿激情地再次朗讀）

　　[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學(xué)生一起練習(xí)對話，一次次地練習(xí)，一次次地指導(dǎo)，不僅是對朗讀的提升，也是對當(dāng)時危急情況的體驗(yàn)，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點(diǎn)擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]

　　（片斷四）

　　師：（課件出示課文倒數(shù)第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）

　　師：同學(xué)們，一起來讀讀。

　　生：（動情地朗讀）

　　師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。

　　[當(dāng)凄美的音樂響起，所有的學(xué)生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點(diǎn)擊已經(jīng)無需再說什么，所有的學(xué)生都深深地震憾了，所有的學(xué)生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]

　　【觀點(diǎn)】

　　英雄確實(shí)離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內(nèi)在，感悟英雄？

　　清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗(yàn)當(dāng)時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學(xué)中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現(xiàn)人物的內(nèi)心，當(dāng)孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。

　　反復(fù)點(diǎn)擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災(zāi)難是可怕的，后果是不堪設(shè)想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結(jié)果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現(xiàn)，懸念一下子產(chǎn)生。興趣是智力發(fā)展之母，懸念是激發(fā)興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的心理需要，良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢推動學(xué)生積極主動地思維。自然而然地，教師引領(lǐng)孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點(diǎn)句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨(dú)把自己忘了”。每一幅畫面學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都和孩子們一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點(diǎn)擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復(fù)地點(diǎn)擊重點(diǎn)句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅(jiān)守崗位、舍己救人的英雄。畫面學(xué)習(xí)的結(jié)束再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。