《陽光灑下來》教學(xué)反思（通用2篇）

《陽光灑下來》教學(xué)反思 篇1

　　今天的公開課本來是第一節(jié)課教學(xué)的，由于電視臺來攝像，隨著學(xué)生跑上又跑下。與別的老師換了第三節(jié)課，到第三節(jié)課才進行教學(xué)。自己本身也有點累，也不太向想上課了。學(xué)生在上課時表現(xiàn)得有點緊張。課堂前部分表現(xiàn)的太拘束了。由此，我覺得上課前，師生不能太專注某件事，興奮過后，學(xué)生注意力難集中，老師是累。

　　在教學(xué)開始后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不太集中，自己也有點累，語氣也就無激情，無形中也影響師生互動。學(xué)生問題沒聽清，答非所問。自己又問了一個多余的問題：這是第幾人稱寫的？學(xué)生半天才反映過來。可見，上課是需要激情的。

　　可能太高估學(xué)生的概括能力了，在提問：這篇課文描寫的是哪兩個人之間發(fā)生的事？學(xué)生回答的詳細了，花了一些時間。課后討論時，我們在這里存在著分歧：有的老師認為學(xué)生回答得不對。但我認為什么都是慢慢來的，對于四年級的學(xué)生來說由詳細到簡潔，由繁瑣到精練是需要過程的，有時有的老師太心急了。俗話說“心急吃不到熱豆腐。”在此過程中，老師也要注意循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生概括的方法。

　　教學(xué)時，讓學(xué)生讀得太少，重點句子也沒有讓學(xué)生通過朗讀來鞏固理解。現(xiàn)在回想起來，也覺得太遺憾了：為什么忽視這一點。就算課前學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，課堂上也不能讀的太少了。

　　教學(xué)完這節(jié)課后，我陷入了沉思。

《陽光灑下來》教學(xué)反思 篇2

　　此文的作者是張潔，她的文章是很耐讀的，很耐人尋味的。要指導(dǎo)學(xué)生讀好她的散文，教師要多了解一些相關(guān)的知識，站在一定的文化背景上來解讀她的文章，才能讀出她文中蘊涵的深意。

　　張潔發(fā)表了《挖薺菜》、《揀麥穗》、《盯梢》等總名為‘大雁系列’的散文，以溫情的感傷將人們引入甘美如怡的境地。這一組散文大多是對童年生活的回憶，洋溢著對失落的‘愛’與‘美’的真誠渴求。在張潔特有的女性筆致下，童年，雖然饑饉、貧困（《挖薺菜》），甚至愛的扭曲和錯位（《揀麥穗》），但總體基調(diào)卻充滿溫馨，婉約動人。”她“以優(yōu)美純情、嫻熟動人的筆致，塑造了天真單純、童心無欺的童年少女‘我’。‘我’的童年視角所見，正是一個充滿溫馨、委婉動人、人與人之間洋溢著愛的溫情、追求美的純凈的‘女性世界’。” 她以女性特有的‘柔韌的執(zhí)著’大膽地呼喚人情、人性‘魂兮歸來’，呼喚人與人之間應(yīng)和睦相處、心靈溝通、理解信任。”

　　《陽光灑下來》寫了一位小女孩和修鞋的老伯之間發(fā)生的一件小事，故事很小，讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’。” 全篇充滿了人情的溫馨，余韻無窮。

　　但是教師的教學(xué)給人的感覺是停留在語言文字的表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。

　　教師把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認為這樣是不便于學(xué)生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

　　在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關(guān)鍵的詞語深入進去，教師過于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。