以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思（精選17篇）
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇1
《鯨》一課采用了比較、打比方、列數字、舉例子等方法，處處突出鯨的大的特點。教學時我以第一自然段為例，找出含有“16萬公斤重”、“2000公斤”、“十幾頭大肥豬”等內容的句子，引導學生理解這些句子運用了什么說明方法，并講解作比較、列數字、舉例子這些說明方法，在學生理解的基礎上，讀讀議議，體會這樣寫的好處。文中舉的一些數字較大，如，96萬公斤、30噸等，教學中我讓學生將自身的體重與鯨進行比較，不但可以具體、清晰地體會出鯨的大，而且極具趣味性，使學生真切地體驗列數字的寫法的好處。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇2
《鯨》是一篇科普性較強的課文，充滿了有趣的動物知識，但并不失去語文的特性。通過上第一課時，我發現少許優點之余還有很多不足之處有待改善的。
我覺得恰當地使用多媒體和直觀教學法，能有效地激發學生的學習興趣。比如在分析第一段時，設置了超鏈接，當講到作比較的說明方法時，點擊相關鏈接，顯示出大象和豬的圖片，讓學生一目了然，把鯨與大象和豬對比，對鯨的大、重、長特點的印象就深了。另外，在課件里大篇幅不動的文字里添加有動態效果的圖片，更容易調動學生的感官，讓教學有效地開展。
最主要的有待改善之處是沒能充分發揮學生的主體性和教師的主導性。
首先，因擔心學生像平時那樣提出太多不懂的詞語而耽誤時間，所以有個學生一點到一個不懂的詞，我就立刻放出事先打在課件里的詞語解釋，課后再認真反思，覺得沒有打上課件的必要。因為五年級學生已經有較強的獨立識字能力了，在講課文之前布置預習任務，學生就基本上能查字典解釋課文所出現的生字新詞了。因此在學生快速閱讀一遍課文后，提出不懂的詞時，可以動員其他同學幫其解決。而避免讓老師直接代勞，煅煉不到學生的自主性。
其次，在學生概括文章內容時，要引導學生抓住重點詞句來概括，才能更有效地培養學生的概括能力。比如這篇課文從第三至第七段每段的第一句都是該段的中心句，而且這些句子里分別有“種類”“吃”“呼吸”“睡覺”等重點詞。但事實上提問后，學生一昧地讀句子，讀了半天到最后還不知道自己讀的大致是講什么，所花時間既長又沒能概括出內容來。如果在第一個學生讀句子后能及時引導，那么學生自然會學著這種方法去概括。也就用不著我親自把“體形”“類型”“種類”“生活習性”這四方面的內容簡單地說出來了，或出現老師一直在希望學生盡快概括出來的僵局。或者讓學生在通讀全文的基礎上，提問鯨給學生留下什么印象，或拋開書本用自己的話來概括會更好些。
當學生提出不同的答案時，不能模棱兩可，而應該做出一些評判性語言，有助于引導學生更準確地研讀課文。雖然分段沒有嚴格的規定，但根據課文內容一定有最合適的分法。很明顯，課文按順序分別介紹了鯨的體形特點、類型、種類和生活習性，在引導學生概括出這四大塊內容后緊扣這一教學環節把課文分為四大部分。因為這篇課文重點之一就是要理解文段中出現的說明方法及其好處，第一部分也就是第一段幾乎集中了課文出現的所有說明方法，那么重點分析第一段就不難找出其余內容中的說明方法了。課文的難點就是幫助學生理解“鯨不屬于魚類，而是哺乳動物”，從微觀方面說，這是鯨的類型，與第一段中鯨的體形特點是不同的，再分析課文后面的“呼吸”和“胎生”就更好地證明了“鯨不屬于魚類，而是哺乳動物”，從而突破了難點。因此，從這層面上看，鯨的“體形特點”和“類型”分別獨立成兩大部分較好。很多學生都是用了這種方法。但有個學生堅持把課文分為三部分，他認為第一部分介紹了鯨的形體和類型，第二部分寫鯨的種類，第三部分就是鯨的生活習性。他這樣歸納段意也不完全錯，但按這種分法也可以把課文分為兩個部分，第一部分把體形特點、類型和種類全部歸結起來，第二部分就是生活習性。如果我能及時指出，相信他會很快更正的。
再次，讀課文很少，應引導學生用多種方式來讀，在讀中思考問題，在讀中領悟內容。在這一課中，我只是安排學生快速閱讀全文，最后分析第一段時齊聲朗讀了一次。期間卻花了大量時間給學生概括文章內容梗概。與其在單調地重復問學生“可以用什么詞來概括？”或老師直接在學生讀句子后說出答案來還不如讓他們再回到每一段課文中，或朗讀或默讀或指名讀或全班讀，在讀的過程中挖出重點。
另外，在分析說明方法時，問得比較直白。直接用課件放出第一段文字，問學生“既然課文是說明文，那么這一段用了什么說明方法？”還不如叫學生找出比較喜歡的句子讀，繼而引導其思考用了什么說明方法，達到重點講說明方法及其好處的目的。
最后，在調控課堂氣氛方面也仍需要下功夫。這篇充滿動物知識的文章本該引起學生更大的興趣的，但整節課下來，學生不是很積極地思考或回答問題，雖然也不是沉悶得一句話不說。要想上好一堂課，讓教學環環相扣，有聲有色，既要根據課文內容和學生學習心理來設計教學過程，又要靈活地處理學生的各種回答，還要注重用合適的方法引導學生。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇3
五年級語文上冊第七單元的《鯨》這篇課文是一片典型的說明文，讓學生認識說明文的結構、說明方法，講課結束后，我有很多感慨，將自己的體會整理出來予以交流。
一、教學過程緊緊圍繞“快速閱讀能力訓練”來展開，效果很好。
教材在第五單元的“導讀”中，明確提出了“閱讀要有一定的速度”是學生應當具備的閱讀能力，在第六單元的“導讀”中，又提出“要繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，體會表達的思想感情”。《語文課程標準》在第三學段（5—6年級）中，對閱讀說明性文章提出了具
體的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”
基于此種理念，我的.主要教學環節，便是設計了三道由淺入深的思考題，通過這三道題目的探究交流，既訓練了學生快速閱讀的能力，又使學生理解了課文的主要內容，把握住了《鯨》這篇說明文的說明要點。
二、對“講練結合、及時反饋”這種教法做了積極的探索。
五年級學生年齡小，注意力集中時間短，自我評價能力較差。結合學生的這些年齡特征，我在設計教學環節時，沒有一講到底，而是在一個相對完整的教學任務完成后，就及時設計了適量的鞏固性訓練題，然后讓學生互相評價，再轉入下一個教學環節。由于課前設計嚴密，上課時組織得當，效果很好。這種做法，是我在聽數學課之后經常思考的問題，避免了講授課和訓練課相分離的單調性。
三、注重營造良好的語文學習環境。
語文學科，有其獨特之處，如何營造語文學習軟環境，是我從事語文教學以來，一直注重探索的問題。
我在語文教學時，一直重視語言表達能力訓練，既注意自己語言表達的規范，又注意及時糾正學生語言表達的錯誤，還盡量給學生語言表達的機會。
二是板書規范、書寫工整。
三是師生對話注意得體、注重禮儀。
四是在課堂上注重師生的朗讀感悟。種種做法，都是為了給學生營造良好的語言學習的軟環境。
我知道我這節課，還存在著一些不足之處，例如，各個教學環節之間的過度不自然，對學生回答問題的評價偏重于客觀公正而忽略了鼓勵性，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學中，我將繼續探索。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇4
師：課文介紹了鯨四處方面的生活習性，讀了課文，你對哪一方面最感興趣或印象最深？為什么？（學生自由讀讀、說說，并伸出手指示意。）
師：很多同迷對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？
生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。
生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。
師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾個方面來介紹的。你們能不能根據課文的描述，自己想辦法或與別人合作，顯示和介紹鯨呼吸的特點？（學生自由組合，討論演示。）
生：把手掌當作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。（學生掌聲四起）
師：你的表演和介紹真精彩，讓我們親眼見到了鯨呼吸的全過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。
生：這是我和澤鑫畫的鯨，你看這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細又高；這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮。（掌聲再起）
師：很好，掌聲已說明了一切。根據他們作的圖很容易分辨出鯨的種類，但你知道他們畫的是大鯨，還是小鯨呢？
生：我覺得澤鑫畫的是一頭大須鯨，因為它的水柱非常高，也比較粗。說明它鼻孔大、肺活量大。澤鑫畫的是一頭小齒鯨，它的水柱不太粗，又較矮。
師：你真像是一位經驗豐富的漁民。現在我們每人畫一頭鯨，是畫須鯨、齒鯨，還是畫大鯨、小鯨，自己確定，關鍵是能讓別人看一眼就說出是一頭怎樣的鯨。（學生畫鯨，教師用幻燈投放；學生評點，自我修改。）
生：我是用自己聲情并茂的朗讀向大家介紹鯨的呼吸。（學生朗讀）
師：你讀得很有感情，讓大家感受到了鯨呼吸的情態。課文中說鯨的水柱“就像花園里的噴泉一樣”，是這樣嗎？
生：是的，噴泉也是從一個個小孔中向上噴出，形成了水柱。
生：也不完全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，鯨卻是游動的，位置在不斷變化。
生：對，花園中的噴泉一般是人為的定時開關，而鯨呼吸的是難以確定的。
生，花園中噴泉的形狀一般始終是那樣，而鯨的種類、大小不同，噴出的水柱也各不相同。
師：真是“不比不知道，一比全明了”。鯨呼吸噴氣形成的水柱，的確像花園里的噴泉，但更勝于花園里的噴泉，它是個天然的噴泉。讓我們一起讀一讀、贊一贊這美麗、奇特的“噴泉”吧。（學生自讀、齊讀）
師：課文還具體介紹了鯨吃食、睡覺、生長等方面的生活習性，你選擇某一方面，用自己最擅長的本領，最喜歡的方式來展示和介紹它的特點。
教學反思：
這一教學片斷我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，實施旨在充分調動和發揮學生主體性的自主探究的學習方式。讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。
一、 凸現鮮明形象，促進學生自悟
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中我變以理性認知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面，既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與，使他們實實在在奪領悟到鯨呼吸的特點。如演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態的文字變成動態的形象，使學生獲得了真切的體驗。又如畫一畫：動
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手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特征。再如比一比：巧妙引導學生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質更突出。這樣，學生的理解會更透徹，體驗也更深刻。
二、 落實自主閱讀，促進學生自得
羅杰斯曾說：“自由程度不同愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”閱讀本是個性化的行為，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生的“選擇性”，教學中，我讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的自我選擇：說說你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深？為什么？內容提要的自我選擇：讀讀課文，說說鯨的呼吸有什么特點？方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點。伙伴的自我選擇：自己想辦法或與別人合作。練習的自我選擇：自己確定畫某類的一頭大鯨或小鯨。這樣的教學不僅可以拓展了學生個性化學習的時空，還讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體現。
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以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇5
《鯨》選自人教版教材第十冊。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點，采取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。
一、突出語文特點，滲透科學素養
在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課為例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節自然常識課（也就是我們現在所說的科學課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多媒體演示及多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究，這才是我們的最終目的。
二、強調個性朗讀，體現科學素養
我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家
感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學生，對于同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？
三、實施對話教學，融入科學素養
我國千年以來形成的師道尊嚴使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對學生的態度直接影響著學生的學習興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。眾所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設盡可能多的機會讓盡可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，為每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。
在本課的教學中，我本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。
應該說，在本節課的教學中，我并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇6
《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化、種類和生活習性等方面知識。本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法，如列數字、作比較、舉例子、打比方等說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。
這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是我教學本課特別注意的一個方面。
在教學時，考慮到鯨對于學生來講是種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性。首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點，引導他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關于鯨的哪些內容，接著，讓學生細讀課文，體會特點。組織他們自讀課文，認真體會鯨的特點。之后選擇自己最感興趣的部分深入研讀，并根據選學內容組成學習小組，進行合作學習。以第一自然段為例，研究作者是怎樣說明鯨的"大"的。畫出體現鯨大的有關詞句，品味并分析說明鯨大的方法，體會這樣寫的好處。讓學生把第2至第7自然段中所運用的說明方法找出來，讀讀議議，體會這樣表達的效果。最后，我根據課后作業題的要求，讓學生既動腦又動手，分別畫出鯨睡覺，呼吸，進食的樣子，在學生對課文理解的基礎上，又讓他們進行了生動有趣的"鯨的自述"，從而激發了學生的興趣。這樣通過作業訓練，培養了學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能力。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇7
師：課文介紹了鯨四處方面的生活習性，讀了課文，你對哪一方面最感興趣或印象最深？為什么？（學生自由讀讀、說說，并伸出手指示意。）
師：很多同迷對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？
生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。
生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。
生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。
生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。
師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾個方面來介紹的。你們能不能根據課文的描述，自己想辦法或與別人合作，顯示和介紹鯨呼吸的特點？（學生自由組合，討論演示。）
生：把手掌當作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。（學生掌聲四起）
師：你的表演和介紹真精彩，讓我們親眼見到了鯨呼吸的全過程，還聽到了鯨呼吸的聲響。
生：這是我和澤鑫畫的鯨，你看這頭是須鯨，它的水柱是垂直的，噴得又細又高；這頭是齒鯨，它的水柱是傾斜的，又粗又矮。（掌聲再起）
師：很好，掌聲已說明了一切。根據他們作的圖很容易分辨出鯨的種類，但你知道他們畫的是大鯨，還是小鯨呢？
生：我覺得澤鑫畫的是一頭大須鯨，因為它的水柱非常高，也比較粗。說明它鼻孔大、肺活量大。澤鑫畫的是一頭小齒鯨，它的水柱不太粗，又較矮。
師：你真像是一位經驗豐富的漁民。現在我們每人畫一頭鯨，是畫須鯨、齒鯨，還是畫大鯨、小鯨，自己確定，關鍵是能讓別人看一眼就說出是一頭怎樣的鯨。（學生畫鯨，教師用幻燈投放；學生評點，自我修改。）
生：我是用自己聲情并茂的朗讀向大家介紹鯨的呼吸。（學生朗讀）
師：你讀得很有感情，讓大家感受到了鯨呼吸的情態。課文中說鯨的水柱“就像花園里的噴泉一樣”，是這樣嗎？
生：是的，噴泉也是從一個個小孔中向上噴出，形成了水柱。
生：也不完全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，鯨卻是游動的，位置在不斷變化。
生：對，花園中的噴泉一般是人為的定時開關，而鯨呼吸的是難以確定的。
生，花園中噴泉的形狀一般始終是那樣，而鯨的種類、大小不同，噴出的水柱也各不相同。
師：真是“不比不知道，一比全明了”。鯨呼吸噴氣形成的水柱，的確像花園里的噴泉，但更勝于花園里的噴泉，它是個天然的噴泉。讓我們一起讀一讀、贊一贊這美麗、奇特的“噴泉”吧。（學生自讀、齊讀）
師：課文還具體介紹了鯨吃食、睡覺、生長等方面的生活習性，你選擇某一方面，用自己最擅長的本領，最喜歡的方式來展示和介紹它的特點。
教學反思：
這一教學片斷我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，實施旨在充分調動和發揮學生主體性的自主探究的學習方式。讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。
一、 凸現鮮明形象，促進學生自悟
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中我變以理性認知為主為以感性體驗為主，采用一些必要的的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面，既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與，使他們實實在在奪領悟到鯨呼吸的特點。如演一演：以手掌為鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態的文字變成動態的形象，使學生獲得了真切的體驗。又如畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變“話”為“畫”，再以自己語言進行介紹，又變“畫”為“話”，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特征。再如比一比：巧妙引導學生將花園里的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質更突出。這樣，學生的理解會更透徹，體驗也更深刻。
二、 落實自主閱讀，促進學生自得
羅杰斯曾說：“自由程度不同愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”閱讀本是個性化的行為，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生的“選擇性”，教學中，我讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的自我選擇：說說你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深？為什么？內容提要的自我選擇：讀讀課文，說說鯨的呼吸有什么特點？方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點。伙伴的自我選擇：自己想辦法或與別人合作。練習的自我選擇：自己確定畫某類的一頭大鯨或小鯨。這樣的教學不僅可以拓展了學生個性化學習的時空，還讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體現。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇8
《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。
鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后還是漏洞百出。下面是上完課之后我的一些反思。
因為說明文比較枯燥無味，為了激發學生的學習積極性，我以有趣的故事激趣導入，課堂上學生的`積極性還蠻不錯，個個都很踴躍。在上課過程中我也注意到了讓學生用各種方法來學習課文。如：分角色讀、指名讀、齊讀等。在學習鯨的進化過程時讓學生看電影片段，品讀文中關鍵語句，講述鯨的進化過程。還展示學生收集到的鯨的原始面貌的圖片與電影中的現實中的鯨的進行對比，體會它進化的意義。
在教學鯨的生活習性時，我尊重了學生的選擇，以小組學習的形式，讓學生選擇自己喜歡的方式一部分一部分讀，通過小組合作學習來理解課文，只是在這個環節花了太多的時間，學生匯報時，沒有注意到學生的傾聽情況。
在這個環節應該要在指名匯報的基礎上，讓其他同學來評價，這樣才能達到全班同學共同進步的目的。 在評價方面，我能結合對學生的評價進行學法的指導。如：我讓學生匯報自己的學習收獲時，同學在匯報鯨的吃食方面的特點時，說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，并且把一個個動詞都找出來了。我評價：“你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時的動作來學習，大家也要學習這種學習態度，才會學好語文。”這樣既表揚了同學，又引導了學習方法。
抓中心句是說明文中很重要的一種方法，也是本課學習的一個重點，在教學中我讓學生很好的去找找，也強調了說明方法表達的好處。但讓學生用說明方法介紹事物時，學生運用得不是很理想，可能是由于時間的關系，學生的思路尚未打開。拓展延伸時，讓學生說自己收集到的鯨的資料由于時間的關系拓展太少。但展示的那組殺鯨圖震撼了學生，相信學生對保護鯨的意識更強了。
總之，設計一節課時，應充分考慮到學生學的情況，環節不能太多，實用就好。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇9
（一） 師：同學們知道世界上最大的動物是什么嗎？
生：是鯨！
師：今天我們就來學習一篇關于鯨文章。（板書課題：鯨）提起鯨，你們最想知道些什么？也可以說說自己的一些思考。
生：我想知道鯨有多少種？它們生活在哪里？
生：我想知道鯨有多大、多重？ 生：我想知道它們吃什么？怎么睡覺？
生：“鯨”字是“魚”旁，它是魚嗎？
生：我知道鯨不是魚，但不知道為什么說它是哺乳動物？
生：我想鯨一定很可愛，它們可以為人類帶來些什么？人類與它們的關系好嗎？
……
師：同學們對鯨這么感興趣！咱們打開書，快速默讀課文，看看文章已經為我們解決了些哪些疑問？讀后，還可以小組討論一下。
生：我們發現作者已經在第三小節介紹了鯨的種類，第一小節介紹了鯨的大小，第四小節介紹了鯨吃什么，第六小節介紹了鯨的睡覺情況。
生：通過讀文章，我知道鯨是生活在海洋里的哺乳動物。
師：才讀了一遍，你們已經解決了自己不少疑問，真了不起！咱們再細讀一遍，看看還有哪些我們沒想到的知識，作者也向我們作了介紹？
（學生：作者還告訴我們鯨是胎生的，靠吃奶長大。
生：我補充！文章還介紹了鯨是怎樣變化的和鯨怎樣呼吸。
師：能具體說出分別是哪一小節嗎？
生：第二小節介紹了鯨的進化過程，第五小節介紹了鯨的呼吸，第七小節介紹了鯨是胎生的。
（完成文章結構的板書）
師：太棒了！你說“鯨是怎樣變化”的知識，我們稱為“進化過程”對照同學們的提問，還有些什么知識作者沒有介紹？
生：它們可以為人類帶來些什么？人類與它們的關系好嗎？……
師：你們打算怎么解決這些問題？
生：下課后，到圖書館查資料或采訪老師。
生：我們還可以上網搜索！
（閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。師生之間的平等對話，為下面的探究性閱讀，營造了良好的情感氛圍。這一過程圍繞學生的問題展開，讓學生在自主閱讀中生疑解疑，教師的行為只是引導和鼓勵，在引導中滲透了學習方法的指導。）
（二） 師：你們要知道“為什么說鯨是哺乳動物？”可你們知道什么是哺乳動物嗎？
生：哺乳動物都是胎生的，靠吃奶長大，就像人一樣。
生：哺乳動物都用肺呼吸，并且身上都有毛。
師：那么作者是從哪幾方面介紹的呢？哪幾個自然段可以看出？請在自學的基礎上，分組討論。……
生：我們小組討論的結果是：文章第二、五、七自然段，從鯨的演變、呼吸、胎生幾個方面介紹了鯨是哺乳動物。
師：與他們討論結果一樣的請舉手——太好了！首先，我們自學第二自然段，了解鯨的演變過程。請在自學后，與大家交流你已經讀懂了什么？還有什么不理解的？
生：我已經知道了鯨是怎樣進化的過程，但不知道鯨為什么會這樣？自然老師不是講海洋生物一般比陸地生物低級嗎？
生：我知道鯨的演變是由于自然環境的變化引起的，并且經過了很長時間。
生：我還想知道鯨的祖先是誰？
師：我們班有位愛動腦筋的同學從《十萬個為什么》上已經為你找到了答案。
（投影出示《鯨的祖先是誰》的文章，指該生讀。）
師：老師這兒有三幅圖，你們能再讀課文，根據自己對課文的理解，來把鯨進化的過程給它們排個順序嗎?
（教者打破了按寫作順序介紹的常規，以學生的問題為中心，指導學生自己研讀文本尋找答案，珍視學生個性化的閱讀，自始至終反映了教師為學生服務的思想意識。）
（三）師：“鯨與人類關系怎樣？”這個問題，課文中沒有講到，課前我發現有的同學已經找到了這方面的資料，愿意交流一下嗎？
生：鯨是人類的朋友，它們身體里有許多“寶貝”，可以被人們利用。
比如抹香鯨體內的“龍涎香”。
生：我從一本書中看到鯨還救過人呢！
師：同學們不但從課文中學到了不少關于鯨的知識，還從課外找到了很多有關鯨的資料。你們愿意把自己扮作鯨，把自己所了解的在這里作個“自我介紹”嗎？
（學生準備“自我介紹”）
師：剛才的介紹中，有同學提到鯨的集體自殺與人類的大量捕殺有直接關系。如果你是一頭可愛的鯨你想對人類說點什么嗎？
生：人類啊，我們是朋友啊！為什么不能與我們一起生活在藍天下呢？
生：難道你們想讓自己的子孫只能在博物館里看到我們的化石嗎？！……
（在學生自讀解疑的基礎上，培養學生多角度、有創意的閱讀。討論交流“鯨與人類的關系”這一問題，很自然地觸及“人與自然”這一話題，師生情感再次升華，語文教學的人文性特點的體現水到渠成。）
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇10
這是一篇常識性說明文，這類課文較之其它課文知識性較強，課文介紹了有關鯨的種類、進化過程及生活習性等方面的知識。學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物當然是感興趣的，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學的難點。教學介紹知識為主的課文，不僅要拓寬學生的知識面，更要讓學生學習課文是怎樣介紹這些知識的，進而學習作者的語言和表達方法。
這篇課文，學生在讀一遍后，往往覺得他什么都懂了，課文再沒有吸引人的地方了。如果我們不顧學生的實際情況而頗有耐心地引導學生一步一步、一段一段去分析、理解，學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程序所消解。為了激起學生學習的熱情，讓學生獲得切實的言語訓練，我是這樣設計教學的：
開課，我先以故事激趣，故事大意是：龍王要舉辦魚類大賽，鯨卻不能參加。講完故事后，讓學生思考：鯨為什么不能參加魚類大賽？以此激活學生的已有知識，如鯨不是魚類等；接著我問學生還想不想了解更多關于鯨的知識，誘發學生進一步學習的熱情；然后讓學生帶著這種迫切想了解這種動物的心情，初讀課文，了解課文內容。
自學之后，我又設計了小組討論學習這一環節，學生自選內容、自選形式，合作匯報。不規定匯報的內容和形式，就是充分地讓學生自主學習，激發了學生的自主積極性。在接下來的交流過程中，讓學生們用他們最擅長的本領、最喜歡的方式來交流匯報，讀一讀、講一講、畫一畫、演一演真是各顯神通。交流、討論實際上就是在口語交際，在討論中培養學生積極地說、認真地聽，并且能夠吸納別人的見解，促進自己思維的前進。
學完課文之后，我設計了藍貓淘氣問答賽，一人扮藍貓提問，其余學生扮淘氣搶答，鞏固所學知識。在結束課之前，我又創設情境將今天的知識介紹給你的家人或鄰居小朋友聽，并讓學生演練。這樣學生在雙向互動的語言實踐中，潛移默化地提高了口語交際的能力，培養了良好的聽說態度和語言習慣。
總之，這節課我通過多種形式的語文實踐活動，引導學生在豐富多采的活動中學習、運用語文，以老課文實踐了新課標的要求。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇11
《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、進化、種類和生活習性等方面知識。本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法，如列數字、作比較、舉例子、打比方等說明方法。這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法，同時，通過學習培養學生探索動物世界的興趣。
說明文比較枯燥無味，所以激發學生的學習積極性是很關鍵的，我覺得恰當地使用多媒體和直觀教學法，能有效地激發學生的學習興趣。比如在分析第一段時，當講到作比較的說明方法時，運用課件，顯示出大象和鯨，讓學生一目了然，把鯨與大象對比，對鯨的大、重、長特點的印象就深了。另外，在課件里大篇幅不動的文字里添加有動態效果的圖片，更容易調動學生的感官，讓教學有效地開展學習。此外,在講鯨的進化這段時，我設計了一個小故事作過渡：“一天，在太平洋地區舉行規模盛大的運動會，各式各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門，當鯨到達賽場門口時，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨和蝦發生了激烈的爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，便回去了。”同時，我出示課件，演示鯨的進化過程，讓學生明白鯨是怎樣進化的，學生明白了鯨是哺乳動物。
在教學時，考慮到鯨對于學生來講是種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性。首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點，引導他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關于鯨的哪些內容，接著，讓學生細讀課文，體會特點。以第一自然段為例，體會作者是怎樣說明鯨的“大”的。畫出體現鯨大的有關詞句，品味并分析說明鯨大的方法，體會這樣寫的好處。讓學生把第2至第7自然段中所運用的說明方法找出來，讀讀議議，體會這樣表達的效果。體會鯨的生活習性時，在教學過程中，我設計了鯨呼吸時的樣子，鯨睡覺時的樣子，不同鯨的圖片。體會鯨的體形龐大時，設計了鯨和象、人比較圖。理解鯨的進化過程是個難點，課件出示重點的語句和重點的詞語，讀、思、說結合。在教學這一課時，收集了許多資料，設計了形象生動的課件，拓展了課程資源。體會鯨的生活習性時，設計了鯨呼吸時的樣子，鯨睡覺時的樣子，不同鯨的圖片。體會鯨的體形龐大時，設計了鯨和象。鯨的生活習性這一部分讓學生采用多種形式展示，可以把自己當成鯨來介紹。在鯨吃食時，學生把鯨描繪的活靈活現，在鯨睡覺這一部分，用新鮮的知識開闊學生的視野。讓學生看與鯨相關的圖片，讓學生跳出課文的框框，這樣更激起學生保護鯨的欲望，這里的知識豐富多彩,學生眼界大開。學生看著、讀著，既獲得了新知識，又學到了新的語言和表達方式。
這篇充滿動物知識的文章，本該引起學生更大的興趣的，但整節課下來，學生不是很積極地思考或回答問題，所以在調控課堂氣氛方面也仍需要下功夫。要想上好一堂課，讓教學環環相扣，有聲有色，既要根據課文內容和學生學習心理來設計教學過程，又要靈活地處理學生的各種回答，還要注重用合適的方法引導學生。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇12
在教學《鯨》這一課時，我讓學生通過填表畫水柱，展示鯨的睡覺過程這一系列的教學手段，讓學生基本了解鯨的生活習性及特點；然后讓學生找找本文的說明方法，最后在班上組織一個“巨鯨演講團”，讓學生選擇自己喜歡的一種鯨，以鯨的口吻向大家介紹。這就是我在上《鯨》這一課的教學設計。我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第二自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。同時，發揮學生自主合作學習能力上做了大膽而有效的嘗試，將課文3~~7自然段都交給學生依照自學提綱通過小組合作學習的方式自學，做到有的放矢。所有的學生都積極地參與進課堂學習之中。最后的小組匯報時，讓學生做小小的解說員，借助教師給出課件的輔助，順利地完成講解的任務。
上完后，感覺到有些教學目標已落實了，如：學生已了解課文內容，也學會了幾種說明方法，但有些教學目標卻沒有好好地落實到課堂中，具體如下：
一、學生基本懂得列數字，打比方這兩種說明方法，也明白這些說明方法的好處，但對“舉例子”這種說明方法卻理解得不是很好，以后在上說明的文章時，說明方法一定要好好讓學生再理解。
二、在設計《鯨》這一課時，我雖結合了單元導讀的要求（了解基本的說明方法，并試著加以運用）和課后思考題來設計教案，但卻忽略了這一點，就是學習說明文章時，還要抓住課文的要點，如：這篇說明文每一段開頭一句話有什么用，是什么意思，作者怎樣寫這些特點的，段的結構怎樣等，我沒有把這些內容設計在我的教學課堂中。
三、上完課后，我雖有讓學生進行仿寫，仿照文中的說明方法寫“鯨的自述”，更有助于學生去認真觀察。
通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇13
今天上《鯨》第二課時。看著孩子們表演的生動有趣的《鯨與蟹的爭吵》，我非常激動。激動之余，我也產生了一些感觸。
首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養成。在教學中，我以故事開頭：“一天太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外……”“為什么？”我的話還沒說完一個孩子馬上問。“對，這就需要孩子們來解答。”我提出讀書的要求，“請孩子們自己讀課文，結合你們搜集的資料來解答這個問題。”于是孩子們進入了讀書中。
十五分鐘后，我將孩子們分成兩個組，一組扮鯨，說出應該參加運動會的理由，一組扮蟹說出鯨不能參加這次運動會的理由。孩子們情緒高漲，“鯨”和“蟹”的理由都很充分。在這種交流中，可以看出孩子們讀懂了課文。課后，孩子們編寫了《鯨與蟹的爭吵》的故事。今天還進行了表演。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。
另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便把文中用到的幾種說明方法寫在黑板上告知孩子。讓孩子們在文中尋找，哪個地方用了哪種說明方法，作者這樣寫有什么好處。孩子們的回答是令我滿意的。如一個孩子說：“文章開頭的這兩句，‘不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。’在這里作者用的是作比較這種說明方法。因為大象是大家比較熟悉的動物，知道大象體型高大、力氣也大，但還有比它‘大得多的動物’。這樣一比較，就更突出了鯨的龐大。”我想，這樣的學習方法對他們日后的學習應該是有所幫助。
值得一提的是，由于課前孩子們查找了大量的有關鯨的資料，對鯨有了比較多的了解，所以在學習課文時，根據課文內容畫的“分辨須鯨和齒鯨”、“鯨睡覺”等圖畫，真是讓人嘆為觀止。可見他們對鯨興趣濃厚。這樣的學習，課內課外相結合，效果的確不錯。
課前，我也搜集了許多有關鯨的圖片，制作了課件，遺憾學校沒條件演示。如果用直觀形象的教學手段，我想更能激發孩子們的學習興趣。
不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，能否有更好的教法或學法，讓學生獲益更多呢？
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇14
《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，每個自然段基本上講了一個意思。
文章語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。
學習這篇課文，一是讓學生了解有關鯨的科學知識；二是體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作中去；三是培養學生探索海洋動物的興趣。本課教學的重點是：在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
初讀走進文本。
在教學中，首先讓學生了解課文內容，在初讀課文后，讓學生說說課文讓你知道了哪些鯨的知識？引出：大、重、進化、種類、生活習慣等。
自讀感悟文本。
對于那么多的關于鯨的知識，你最喜歡那種？試著去讀讀，學學，找找作者通過哪些方法讓我們看得更加明白。學生通過讀、劃、寫學習了自己喜歡的那一塊內容，并在小組內進行了交流。
交流學習內容主要采用以下方法讓學生理解說明方法。
一是用比較法。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實的數字來說明鯨的體重，以此來說明鯨“大”。然后，又以我國捕獲的一頭鯨為例，再次列舉具體數字，具體生動地說明鯨的確很大。在教學時，為了體現這樣的寫法的妙處，我讓學生進行課文原句和不使用這樣的說明方法的句子的比較，從而體會這樣的說明方法使讀著更加容易理解，生動地感受到作者要描寫的事物。
二是用畫圖法。作者在介紹鯨的呼吸時，用“花園里的噴泉”來比喻鯨呼吸時噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解。為了讓學生感悟，請他們畫出鯨呼吸的樣子，然后加以辨別是須鯨還是齒鯨，還用自己的語言來進行描述，也體會到這樣說明方法的好處。
三是想象法。作者在課文中多出運用了列數字這種說明方法，通過這樣的數字，可以讓學生很形象、明確地知道了鯨的大小。我就讓他們想象：大象見到了鯨會說些什么？有學生說：我以為象很大了，可是與鯨相比，卻天差地別。
但是，在教學說明文中，我還是沒有將說明方法有效地讓學生加以運用，而這也是單元目標中提出的。同時，在自主感悟時，學生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依賴別人將學習成果告訴自己，也沒有新的發現，或者新的體會。
在“鯨的自述”中，由于時間的緊促，展開的也不是很到位。因為學生課外資料查找的不夠，老師也沒有準備太多的課外關于鯨的知識來補充，顯得自述很局限，不能透過課文，結合課外。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇15
《鯨》是說明文。這種常識性的課文，或者是被上成自然課，或者是將著力點放在文章是如何來說明此文樣事物的，層層剖析，失卻了語言實踐的功能。學習了《語文課程標準》后，我深切地感到，若是再把一些東西通過老師的理性分析硬是去塞給學生的話，學生愿意接受的或勉強接受的肯定是少得可憐，如何改變這種課堂教學存在的“偏差”呢？細細琢磨著《課程標準》的那番話，在備《鯨》這課時，考慮到這篇課文的內容淺易，學生較易讀懂，根據“以讀為本、讀中激趣”的閱讀教學思想，我確立了“讀中練說、讀寫結合、了解知識、體會寫法”的目標。
本堂課上，我請學生來介紹鯨的.吃食，充分地調動起學生的興趣，使“要我學”的被動狀態變為“我要學”的主動積極狀態。學生在活動中學習，學得樂意。如在剛讀文時，有些學生認為課文講了三種鯨的吃法，老師并沒有讓他們盲目地辯論下去，而始終堅持“以讀為本”的思想。在實際的說的過程中，學生自然解決了課文到底講了幾種鯨的吃食方法這個疑問。我想，這就是他們主動探究的結果吧。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇16
《鯨》是一篇常識性說明文，運用了作比較、列數字、舉例子等寫作方法介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，表現了動物界的神奇與偉大。教學這一課時，我重點學習生字新詞，從文章的內容入手，抓住鯨的外形特點，讓學生再次明確作比較、列數字、舉例子等說明方法，并體會說明方法運用的好處和說明性文章語言的準確性和科學性。
一、成功之處，體驗欣喜
1、巧妙運用多媒體，省時高效，運用畫面激活法，引導學生在理解課文的基礎上,加上合理的想象，再現畫面。在講授這節課時，我考慮到由于鯨對于學生來說是一種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深的體會到了鯨的各種特點。如學習鯨的嘴大時，我出示了四個人圍著桌子坐在鯨嘴里看書的圖片，這樣一目了然，很直觀地理解了課文內容，同時也為學習假設這種說明方法降低了難度。
2、關注學生學習方法的培養。現在的教學并不是一味地教給學生知識，更重要的是教給他們學習的方法.所以在本節課中，我很注重學生學習方法的培養。比如閱讀方法的培養，我先讓學生用一個字或詞語歸納第一自然段（大），然后用一句話歸納第二自然段（鯨不是魚，而是哺乳動物。）接著小結：我們可以將段讀成字，也可以讀成句，這都是抓關鍵，都是閱讀的方法。最后請同學們趁熱打鐵自主歸納第三到第七自然段。
3、關注學生的自主學習。本節課重點學習課文的第一自然段，在學習前，以“作者是如何表現鯨的大呢？”這個問題來引起學生的思考，讓學生充分閱讀該自然段，并選擇自己喜歡的句子來進行學習。
在指導學生學習課文的第一自然段時，除了讓學生感知鯨的形體特點大之外，引導學生說出作者是用什么方法把這些內容介紹清楚的。重點引導學生學習列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，并通過課文中的具體例子加以說明，學生學習的積極性較高，對稍顯枯燥的說明文也學得有滋有味，從而實現學生與文本的對話，激發學生閱讀說明文的興趣。
4、關注學生的當堂訓練。每節課要求完成的任務和掌握的知識，是一節課的重中之重。而這節課很重要的一部分就是說明方法的學習和使用，所以在本節課中，我設計了幾個當堂訓練。如，讓學生判斷句子使用的說明方法和運用說明方法把句子寫具體。通過課堂練習，學生對說明方法的理解和運用更深刻了。
二、遺憾之處，改進措施。
在課堂教學中，我沒能留出更多的時間讓學生思考。比如讓學生自主學習概括第三到第七自然段的時候，沒有給學生充足的時間思考和討論，使得效果有所降低。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕松。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活教學，要讓學生更自由、更主動，更有興趣、更有創造性地參與到課堂教學中去，真正成為學習主人。而教師要注重啟發學生的思維，開拓學生的視野，增長學生的知識，全面提升學生的語文綜合素養，提高閱讀寫作能力。
以讀為本 讀中悟法－－《鯨》教學反思 篇17
新課標特別指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在教學中我努力貫徹新課標精神，積極創設教學情景，注重學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。
我覺得恰當地使用多媒體和直觀教學法，能有效地激發學生的學習興趣。在教學中我考慮到鯨對于學生來說是一種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深的體會到了鯨的各種特點和生活習性。在讓學生了解鯨的進化時，通過讓學生看鯨的進化圖片，使學生從直觀上了解了鯨的進化過程。
我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，故在教學中我注重教給學生的學習方法。在讓學生概括每一自然段的意思時，我引導學生抓住重點詞來概括，這樣更有效地培養了學生的概括能力。本課的一個教學重點就是讓學生領悟說明方法，在教學第一自然段理解鯨的“大”時，我將課文中的'句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，讓學生與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發現，用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。同時對于作比較、舉例子等說明方法也是讓學生在具體語境中感知，而不是一味的灌輸。
在教學的中，我設計了一個小故事，讓學生從故事中去找鯨是哺乳動物的理由，并且讓故事貫穿在教學中。教學“腭”：學生伸出舌頭，頂住上腭，“肺”字，上下通氣，呼吸順利。這樣的形象教學都有效的激發了學生這樣激發了學生學習的興趣，讓枯燥的說明文變得有趣。
在教學中，我還精心設計了過渡語，使句與句之間、段與段之間過渡非常自然，讓學生的思路也隨著老師的語言自然的轉換。同時，我注重對學生的激勵性評價，學生之間的相互評價。通過這樣的評價，既培養了學生的中頭表達能力，也增強了學生的自信心。
通過上第一課時，我發現少許優點之余還有很多不足之處有待改善的。在課文的朗讀方面有待加強，學生讀的方式也很少，如果能讓學生用多種方式來讀，在讀中思考問題，在讀中領悟內容就更好。同時，在調控課堂氣氛方面也仍需要下功夫，教師不敢太放手讓學生去自學，讓學生說的有些少，教師語言有些多，致使課堂氣氛不夠充分活躍。