《黃山怪石》教學反思（通用2篇）

《黃山怪石》教學反思 篇1

　　《黃山怪石》是一篇內容有趣、語言淺顯的游記。課文以游覽的過程為線索，介紹了黃山秀美的風景，形狀各異、千姿百態的黃山怪石。文章的重點是圖文結合，體會黃山怪石的奇妙之處，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，訓練學生的口頭表達能力。

　　這篇課文的教學設計，運用“整體—部分—整體”的閱讀教學原則。黃山的景色對于學生而言是陌生的，所以在課文的導入部分，我就用媒體出示黃山風景將學生帶入課文所描述的氛圍中，激發學習的興趣，從感性到理性，自然地引入課文。接著引導學生整體感知課文，再深入學習重點語句，感受黃山怪石的奇特情景，最后有感情地朗讀全文，從而讓學生對黃山留下完美而深刻的印象。

《黃山怪石》教學反思 篇2

　　《黃山怪石》一課根據文章的特點，我采用了許多教學策略：

　　1、側重思維的深度訓練：在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。

　　2、側重思維的發散訓練：在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

　　3、側重思維的廣度訓練：在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

　　在教學中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學生當小導游介紹課文，這是一個既能調動學生積極性又能培養學生口語表達能力的方式，我鼓勵學生在理解課文的基礎上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的語言如此優美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于語文基礎較差的班機來說，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。