《識字一》教學后記（通用12篇）
《識字一》教學后記 篇1
本課是二十四節氣，由于學生對農業生產知識掌握得較少，教起來比較吃力，學生根本不知道二十四節氣是什么意思。經過老師講解后才了解到一些，特別是“瑞雪兆豐年”這句話學生更難理解，我通過小組討論、匯報的形式來學習，學生才能理解。
《識字一》教學后記 篇2
教材分析：
《菜園里》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。
設計理念：
這是一篇與生活相聯系的課文,要求學生認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。我在教學中,把語文學習與學生生活聯系起來,使學生體會到,語文學習在生活中無處不在。通過“找朋友”的游戲，進一步激發學生了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。
教學目標：
認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”7個生字，其中要會寫“卜”和“心”兩個生字。
認識一些蔬菜，了解它們的'一些特點。
教學重點：
認識表示蔬菜名稱的漢字，了解蔬菜的一些特點。
教學難點:
認識一個筆畫“臥勾”，識記生字、寫好“心”是難點。
課前準備：
生字卡片、多媒體課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
瞧！這兩個字眨著眼睛，要跟你們說話呢!
�、佟安恕迸笥烟釂枺盒∨笥褌儯銈冊谀膬阂姷竭^我呢？
②“園”朋友看到小朋友這么熱情，也出了個問題給我們
《識字一》教學后記 篇3
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的.樂趣，對識字就會興趣盎然。
二.教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三。比賽中激發學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記，這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
《識字一》教學后記 篇4
教學目標：
1、學會本課6個生字，了解12種動物的名稱。
2、對照插圖，認識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯系，豐富學生知識，激發學生興趣，同時進行保護動物的教育。
3、正確朗讀韻文。
教學準備：
1、指導學生通過上網、查閱書籍、詢問家長等多種途徑、搜集12種動物的資料。
2、PPT課件。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、小朋友，你去過野生動物園嗎？說出一種你最難忘的野生動物？
集體交流，相機認讀文中部分詞語。
2、這節課我們學習識字6，走進野生動物的世界。
二、隨文識字，看圖說話
1、投影示圖你看到了誰？熱情地跟它們打打招呼？逐一讀準12個詞語
2、你對哪一種動物感興趣？
指導學生仔細觀察把話說完整，教師適時提供相關的動物鏈接，豐富學生說話內容。
教師相機指導生字的音、形、義。
獅：去偏旁組詞，掌握形聲字的一般特點；猴：區分“候”和“侯”的讀音和字形區別；
猩：采用形聲字識記的方法；
鹿：象形字，比”就像四腿等列的樣子，鹿本意是“并足而立、比肩而立”；
斑：與“班“區別，進行組詞練習：雀斑、白斑、色斑、斑紋、斑點；袋：積累部首是“衣”的字：裝、裳。”
學生結合課前收集的資料為大家介紹一種動物（外形、特點、作用等），教師相機補充。
3、同桌互讀詞串，注意節奏。
4、指名讀，以評促讀。
三、游戲互動，理解運用。
1、給動物掛牌：小朋友真聰明，把動物名稱讀得這么正確。那么，你能把動物名稱拖到對應的動物下面嗎？
2、開展“拉拉手”游戲：你能把這些表示動物特點的詞語與動物名稱準確地搭配起來嗎？（課件出示）
仙鶴袋鼠獅子猴子
棕熊猩猩麋鹿鸚鵡
笨拙的高雅的溫順的兇猛的聰明的跳躍的調皮的美麗的`
先自由讀讀詞語，再指名上前拖動詞語，齊讀。
3、不想欣賞一下真實的野生動物園的情景？
觀察要仔細，發現哪種動物出現時，輕輕地喊出它的名字，還要注意觀看它們在哪里干什么？
集體交流，指導學生把短句說具體。
4、小朋友，這些動物都是受國家保護的珍稀動物，都是我們人類的朋友，你能把這些動物記在心里嗎？
5、積累成語：你能說出一些關于動物名稱的成語嗎？
《識字一》教學后記 篇5
本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。
二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。
三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。
二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。
《識字一》教學后記 篇6
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。
在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的.語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？
另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！
《識字一》教學后記 篇7
還是去年甜甜的聲音,還是去年活潑的笑容,講臺上盈盈一站，就是一幅清清爽爽的潑墨風景畫。
年輕的史春妍把識字課上得極為厚重，充盈著濃郁的文化氛圍，尤其把義理識字演繹得淋漓盡致。
請欣賞精彩片段:
師：鞭炮聲聲響起來了,喧天的鑼鼓響起來了 ,我是你們的媽媽,你怎么給我拜年?
生：祝媽媽萬事如意。新年快樂。
師：現在,我是一位老奶奶,你怎么給我拜年?
生：祝你笑口常開。身體健康。
師：小朋友真聰明，會根據不同的人說不同的祝福。咱們來看看拜這個字。雙手合一，像不像抱著拳頭拜年的人?注意四橫不能丟。
師：（出示華人普天同慶圖）春節最熱鬧。遠在國外的人都張燈結彩，匯聚一堂，普天同慶，喜氣洋洋。你們感受到了嗎?
師：誰能讀出來，讀得喜氣洋洋的？
生：春節 餃子 拜年。
長期以來，我的腦海中就有一種根深蒂固的思維定勢：識字教學，只要有了古代漢語和現代漢語的底子，多了解一點訓詁知識，學生學習起來其實很輕松，所謂的錯別字也并不會像現在這樣如洪水猛獸，滔滔泛濫。很高興，史春妍的課堂驗證了我的想法。她嚴格遵循著漢字本身的規律，帶領學生在生活的場景中展開豐富的聯想與想象來追本溯源，闡釋漢字形、音、義之間的聯系。而這種闡釋，恰恰吻合了詞語教學的終極目標——放到語言中來應用，來為閱讀與交際服務。這種闡釋，也恰恰詮釋了寫字教學中最重要、卻被我們屢屢忽視的環節：孩子們面對著眼花繚亂的一大堆生字，究竟怎么一步步認識、熟悉并掌握呢？孩子們在識字能力的形成過程中，究竟怎么突破，與生活鏈接呢？
這些問題，在史春妍的課堂上，似乎都不再成為問題。一個小小的“雙手合一”，就這樣輕輕松松地把“拜”字還原成了一幅民俗生活畫，還原成了一個活生生的故事，學生自然在潛移默化中接受著漢字文化的熏陶，感受著漢字本身的魅力，驚嘆著我們祖先的智慧。
請繼續欣賞：
師：看，老師又帶來了什么？
生：粽子
師：觀察一下，為什么粽子是米字旁。
生：米做的。
師：五月五，是端陽。吃粽子，撒白糖，龍舟下水喜洋洋。同學們跟著讀一讀。想不想看看。
你們都看到了什么？聽到了什么？還感受到了什么？可以一邊看一邊交流。
生：岸上的人很多。
生：劃船的人也很多。
生：岸上的人在喊加油。
師：端午節就是這樣一個喜氣洋洋，龍舟競渡的日子。誰來讀。
生：端午 粽子 龍舟
師：端午做這些都是為了紀念一個人
生：為了紀念屈原。
師：都是為了紀念偉大詩人屈原。屈原投江自盡，人們為了不讓魚吃，所以劃龍舟，投粽子。我們一起來讀一讀，記住這個節日。
生齊讀。
沒有簡單的講解，沒有刻意的雕琢，幾千年前那個漫漫求索的詩人，那個民族的驕傲，就這樣與粽子、端午節和龍舟緊密相連。學生盎然的興趣中，自然從內心深處生長著對識字的需求，對祖國文字和民族文化的熱愛，生長著理性的識字習慣：看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問問這個字為什么要這樣寫。正像北師大的佟樂泉教授所言：“我們不能單靠數字、成績來衡量孩子的識字能力……我們把每一個筆畫、每一個寫法都交給他了，但是當他閱讀和寫作的時候，他需要什么？這個過程中兒童最關注的是意義理解。”史春妍的識字課堂，恰恰就在教給學生這樣的一種思維方式。
我不能茍同高林生局長的點評：“這節課雖然充滿了文化，但是失度了。因為這節課主要目的是把字寫好。至于文化，一輩子也學不完。”我想這節課的主要目的不是把字寫好，而是牢牢地記住這些漢字，記住這種識字的方法，在潛移默化中感受漢文化的博大精深，以至于以后再見到這些字會感覺特熟，“像看見自己的親人一樣，無需仔細看，就知道是誰，因為非要到這個程度，我們才能讀，才能寫。”（佟樂泉）至于寫字教學，有專門的寫字課來加以落實，如果真要拿出十五分鐘來寫字的話，或許學生的字會變得更漂亮，但是他們的識字能力卻定然會大打折扣。
然而史春妍的教學同樣是浮躁的，不是源于浮躁的設計，而是源于浮躁的心態——教師的眼里根本沒有學生。一個最簡單的例子：低年級的課堂，在某種程度上，習慣的培養遠比知識的傳授更為重要，它應該是我們腦袋里始終不能放松的一根弦�？墒钱攲W生做過那段應景的寫字操之后，當學生握起一支支各色的鉛筆之時，我們只聽到教師向征象地提醒過寫字姿勢，學生卻充耳不聞：整班學生，大約有百分之九十是趴在桌面上的，低垂的腦袋讓人看著心疼。我至今還清楚地記得投影出來的一個特寫鏡頭：一位小女孩兒，腦袋幾乎與課本相吻，凹進的指肚抱著歪斜的鉛筆。當時，臺下一片嘩然。才一年級的孩子啊，還是需要教師把手扶持的階段，如果史老師肯低下她悠閑的頭，身體力行地走到學生中間，扶起一個個需要幫助的肩，握起一雙雙需要幫助的手，我想她的姿容一定會更為優美，學生幼稚的鉛筆字看起來一定更為漂亮。
再如寫字之前的鞏固階段：
師：咱們要來學習寫字了。這些字，還認識嗎？……
師：有一個跟手有關。
生：是拜字。
師：還有一個字，也跟手有關。
生：掃。
師：看圖：這個小姐姐掃地。她拿著什么在掃地？她的手變成了提手旁，右邊變成橫山。記住了還要把它寫好看。師示范。
師：請小朋友拿出鉛筆，打開習字冊，開始寫。注意你寫字的姿勢。
……
師：我們再來學拜字。橫畫多的字，橫與橫之間要等距離。最后一橫要長，像大手托住了小手。請小朋友也來寫一個字。
這個和手有關的字,史春妍的本意是想說掃墓的掃,但是學生卻說成了拜年的拜。這時候，我不由得為這個孩子贊嘆起來：學得多專心呀，“雙手合一”，就這樣被他牢牢地印在了小腦瓜里！然而史老師卻輕輕松松地放棄了這個閃光點,直接引到“掃”上去了。我不禁為這個孩子惋惜起來。簡簡單單地調一下指導的順序：“你是課堂上的有心人！我們一起來拜一拜（雙手抱拳），注意：橫畫多的字，橫與橫之間要等距離。最后一橫要長，像大手托住了小手。請小朋友也來寫一個字。”相信所有的學生一定會像這位小男孩一樣把這個美麗的積淀沉在心中。
寫字如此，發言也是如此。
縱觀整堂課，從“誰是高手”開始：讀書高手、寫字高手、發言高手們不時可以得到一枚小小獎章。這是一個行之有效的鼓勵方式，孩子們為了獎章會高高舉起他們的小手。但是，這也是一個很糟糕的評價方式，活躍的是課堂氣氛，散亂的是孩子思維。整節課上，這樣的小獎章隨處可見，但是不管對于教者還是對于學生，都好像完成了一個必須的儀式或程序，沒有更多的驚喜，沒有心領神會的笑容。設想一下，如果課堂上非要借助物質來激勵的話，那枚小小的獎章，是不是可以換成教師親手做的一個古色古香的漢字書簽，或者一張漂亮的漢字卡片，學生哪個字理解精彩了，就獎勵哪一個字，他們興奮地端詳的同時，也不至于破壞了學習的氛圍。如果更加有心，干脆帶上幾個熱騰騰的餃子，帶上幾個水靈靈的粽子，當學生說出“餃子像彎彎的小船”時，說出粽子為什么是米字旁時，就讓他們當場嘗一口，相信他們記住粽香餃甜的同時，自然也記住了我們民族文化的香甜，以及史老師同樣香甜的課堂。
《識字一》教學后記 篇8
這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。
在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習第一部分的內容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環節的設計讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的`查字典能力。通過此環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，既培養了學生的識字能力、查字典能力，又體現了小組合作學習的實效性。
本節課的不足之處是：
1、學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是讀不正確。
2、在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。
《識字一》教學后記 篇9
的詞語在理解上有一定的難度。針對二年級學生偏向感性思維的特點，通過圖片的展示、情境的創設會對他們的理解有所幫助。
第一課時
教學過程：
一、情境導入 欣賞美景
1、導語：小朋友們，炎熱的夏天過去了，我們又走進了涼爽的秋天。今天，就讓我們一起走進秋天，去欣賞秋天的美麗景色，好嗎？
2、【課件：秋天組圖】師語：你們瞧！秋天的景色就像一幅幅多彩的圖畫。
3、師語：秋天的景色很美，描寫秋天的詞語更美，你們想讀嗎？一起翻開課文第一頁《識字一》，自己試著來讀一讀。如果遇上不認識的字，你有什么好辦法嗎？【課件：課文】
二、讀中識字 學習新詞
1、師語：剛才，大家讀得很認真，現在，我們來讀讀這些詞語吧！
【課件：生字詞語】
�。ň吧巳� 層林盡染 疊翠流金 秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 春花秋實）
（1）自由讀——同桌互讀——開火車讀（隨機糾正字音，重在前后鼻、平翹舌）
�。�2）【課件：去掉生字拼音】：同桌互相認讀——指名讀（詞語變序）
（3）【課件：生字變紅色】：自由讀（直接讀生字）
2、你們能自己學會這些生字嗎？四人小組合作學習
3、反饋自學情況
（1）四人小組合作讀生字
�。�2）指名小老師領讀
�。�3）指名讀字再連詞讀
�。�4）交流識字方法：比一比“宜——疊”“盡——層”，形象法“壯”，編兒歌“華：一個十字架，上面有文化”“谷：八個人上邊走，下邊騎著一個口”，猜謎法等。
4、男女生對讀詞語
三、朗讀感悟 理解詞意
1、師語：你們學得真好！讓我們閉上眼睛聽老師來讀課文，邊聽邊想象那美麗的畫面。
2、你們也來試試吧！
�。�1）自由練讀
�。�2）小組合作選擇一組詞語進行朗讀——指名讀——談感受（你仿佛看到了什么，聞到了什么，想到了什么？）重在對“層林盡染”“疊翠流金”詞語的體悟——學生再讀
隨機指導：【課件：三組詞語隨機出示有關圖片】
a、讓學生看課文中的圖片，并輔以課件讓學生體會金秋時節“層林盡染”“疊翠流金”的美景。
b、五谷豐登：我們來到了一望無際的田邊，田野里一片金黃，麥穗沉甸甸的，高梁漲紅了臉，稻子笑彎了腰，到處是豐收的景象。
c、瓜果飄香：果園里，果樹上掛滿了黃橙橙的梨，紅彤彤的蘋果，又大又圓的柿子，吸一口，連空氣都是甜絲絲的。
d、大雁南飛：仿佛看到高高的天空中飄著幾朵薄紗似的白云，一群群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。（可邊讀邊做動作）
�。�3）選擇課文中的一兩個甚至更多的詞語來說一句或幾句話。
3、讓我們伴隨著音樂，盡情地讀一讀，邊讀邊展開想象的翅膀，一起走進美麗的秋天吧！【課件：播放音樂】
四、解析字形 指導書寫
1、觀察生字，找規律。（上下結構的字較多，注意：“壯”的右半部分寫個“士”）
2、師范寫：
“實”（強調“頭”左上角的兩點是上下重疊的，不是左右并排的，右下是點，不是捺）“色”（刀字頭）
“華”（上下的比例）
3、學生描紅、學寫。師隨機指導，評議
五、音樂激情 拓展延伸
1、今天我們收獲了累累碩果，學到好詞還認識了這么新朋友。是的，秋天是多彩的季節，是豐收的季節，你們聽，它還為我們帶來了一首動聽的歌《秋天多么美》。
【課件：播放
《識字一》教學后記 篇10
作者：ygr 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：514
教學目標 ：
1. 正確、流利有感情地朗讀詞串。
2. 觀察圖畫，借助圖畫去理解字詞。
3. 了解水鄉秋天的特點，積累詞語。
教學重點：
激發興趣自主識字、讀詞，寫字。
教學準備：
課件
教學過程 ：
一. 談話引入，激發興趣。
1. 大家知道我是從什么地方來的么？常熟是我的家鄉，你們去過常熟么？電視上見過么？那兒可是個水鄉小鎮，不但風景優美，物產也很豐富。你們想不想去張老師的家鄉看看？
2. 出示圖片，瞧，這就是我的家鄉，那兒的水特別多，所以也叫水鄉。大家看看，圖上畫得是什么季節呀？你怎么看出來的？想知道水鄉的秋天是什么樣的么？讀了這些詞語你就知道了。出示韻文。
二. 借助拼音，自學生字。
1. 請大家看著拼音自由讀一讀，看誰能讀正確，并想一想，哪些詞讀的時候要注意。學生自由練習。
2. 交流。你覺得要注意哪個詞的讀法？為什么呢？請你領大家來讀讀。誰還想說說。（注意翹舌音，后鼻音）
3. 剛才小朋友們說得很好，現在請大家再次讀讀這些詞語，要讀好剛才說到的注意點，看誰讀得正確，沒有錯誤。誰來讀準第一排，四組分四排讀；兩排一讀誰行？男女生分兩排讀。四排詞語連起來誰行？點名2人，齊讀。
4. 去掉拼音誰也會讀？學生練習，你會哪一排你就大膽站起來讀。齊讀。
5. 這些詞你們都讀準了，好樣的，但還不夠，還要讀懂，讀出味道來。
三. 讀詞成串，邊讀邊想。
1. 現在我就領著大家去水鄉看看吧。出示圖片，秋天的水鄉天是那么藍，水是那么清，放眼望去，天連著水，水連著天，水天一色。水面上飄蕩著一層霧氣，一切都是模模糊糊的，水鄉變得更美了。你們覺得美么？那就請你美美地讀一讀吧，誰來讀？點名讀。師范讀，我讀得美么？知道我為什么讀得這么美？因為，我一邊讀，一邊想，當我讀這排詞語的時候，我的眼前好象就出現了這幅畫面。你們也來試試，讀得慢些，要邊讀邊想。點名讀，評議（慢些，聽出來了，你很喜歡水鄉）男女生讀，齊讀。
2. 水鄉的荷塘更美呢，，看，你喜歡圖上的什么？相機認識菱藕。這排詞語，你也能讀好么？一邊讀，一邊想，自己試試看。點名讀，評：你好象看到了什么？聽出來了，你特別愛吃菱藕。荷塘真美啊。
3. 站在荷塘邊，向遠處看，你又看到了什么？船隊為什么要唱著漁歌呢？天色晚了，天上飄著晚霞，湖面上飄著歌聲。船艙里裝滿了魚蝦，這場面多美呀，你喜歡么？能讀好這排詞語么？注意邊讀邊想，自己練習。點名讀。評議。
4. 夕陽終于落山了，夜晚來臨了，水鄉的夜景也很迷人。出示圖片，美么？看誰能憑自己的本領把這排詞語讀好。點名讀，你好象看到了什么？
四. 連串成篇，形成積累。
1. 每一排詞語你們都讀得很好，連起來讀，你們還能讀好么？請四小組分別讀一排詞語。讀得真好聽，真上口，這里有個小秘密，瞧，一、二、四排最后一個字的韻母都是ang，所以讀起來特別上口，聽起來特別悅耳。
2. 聽了你們讀，我也想讀。師配樂朗讀。我讀得好么？知道我為什么讀這么好呢？（邊讀邊想）請大家一邊讀，一邊想象畫面。學生練習。
3. 點名配樂讀。（評議：停頓，想象。你讀得真好，封你做讀書大王）這么多人都想讀，這樣吧，請你離開座位，去找自己的好伙伴，你們兩個相互讀給對方聽。讀好了就回到自己的座位。都讀好了么，那就請大家起立，帶著心情，帶著表情一起來讀一讀吧，會背的可以閉上眼睛邊想邊背。配樂齊讀。
五. 示范指導，認真寫字。
1. 課文讀得真不錯，這些詞語你們都記住了么？出示生字。誰能熟練地讀出它們？點名讀。齊讀。把拼音去掉也行么？點名讀，開火車讀，齊讀�？磥砟銈冋娴亩加涀×恕�
2. 現在我出個謎語考考大家，春天頭發青，秋天頭發白，遠看像棉花，風來起白浪,猜一植物。誰猜到了？你怎么猜到的？看看是不是它。你真聰明。
3. 接下來我們就來書寫這兩個字，仔細看看，你發現了什么？為什么都帶有草字頭？還發現了什么？對，上下結構的字，書寫時，上下兩部分要寫得扁而寬。觀察范字。師范寫，并提示注意點。學生描紅。（寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。）
4. 出示田字個格“葦”，請大家仔細觀察，說說寫這個字時應該注意什么？教師根據學生的提示，進行范寫。學生描紅。
《識字一》教學后記 篇11
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。
成功之處
1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。
教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法，促進自主識字。
教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。
不足之處
朗讀教學也是本課的重點，這一環我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現了節奏不準確，句末拖音的現象。我馬上意識到了自己的.失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：
1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。
2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象。或者讓學生一邊讀詞語，一邊想象畫面。
《識字一》教學后記 篇12
這堂課的教學目標是教會學生認識11個生字，會寫其中“人、口、目、耳、手、足”6個字，認識基本筆畫“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。
我認為我這堂課沒有達到預期的目標，在識字教學中認讀時花去的時間太多以至于后來的書寫環節時間不夠用。在玩“找朋友”的游戲不應該把拿生字卡片和拼音卡片的學生都叫上來，既浪費了時間又會影響組織教學，只需叫拿拼音卡片的學生上來即可，這樣不但節約了時間還達到了教學效果。生字組詞說話的環節把學生的'能力預估的太高以至于學生跟不上自己的步伐，其實只要再學生組了熟悉常見的詞語之后并用之說一句話即可，老師稍做總結即可。在指導書寫的環節時應把筆畫順序板書出來在范寫。
第二課時的誦讀兒歌也沒有要求學生用手點著課本一字一字的讀，背誦時也沒有事先說要學生合上課本。在引導學生理解“自己的事情自己做”這個問題時也沒有對說的好的學生給予肯定表揚，在做小結時也是匆匆地帶過了。
總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時間，也沒有關注到學生。在以后的教學中應多體現師生互動的特點，讓課堂更加的活躍。