多媒體與語文教學之我見
多媒體在語文教學中的運用已經表現出越來越多的優勢，特別是對于今天語文教學中的知識整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒體的知識整合效果對于提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，是有利于語文教學改革需要的。現就多媒體在語文教學中的作用，聊表鄙見。
一、多媒體輔助語文教學的優勢
新世紀現代教育技術的發展趨勢是整合技術和網絡技術的結合，在網絡環境下，由計算機控制的多媒體實踐，將成為新世紀教學模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列和學生的思維序列，設計方案，師生合作，進行多種畫面的整合，將"內容"串聯于屏幕上，讓學生置身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續發現，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現實相映、內容與情感相融的教學效果。
1、可以提高語文課堂教學效率
計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程 中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程 。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。
(1)、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。我國古代大教育家荀子早已提出："不聞不若聞之，聞之不若見之"。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。 如教《核舟記》一課，課文的重點是要使學生了解核舟的特點及民間藝術家的高超技術。由于學生絕大多數來自農村視野不開闊，很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程 中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察各種微雕藝術品和核舟的錄像，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。
(2)、利用多媒體技術，用多種思維方法解決問題，培養創新思維能力培養學生發散思維，提倡學生發散思維與聚合思維的結合。"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"，鼓勵學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨特的信息，從而產生新的理解、新的假設和結論。
(3)、利用多媒體計算機教學，可激發學生寫作的興趣。在作文教學中，可以發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇。出現這樣的情況，如何來解決呢？我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云："知之者不如好之者，好知者不如樂之者。"有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。例如在"三·八"婦女節前，讓學生寫一篇關于贊美媽媽的作文，一部分同學容易寫空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看Flash《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使"巧婦"常為"有米之炊"。
2、多媒體教學有利于提高學生的語文素質。
運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件是優秀的專家系統，它以心理學、教育學理論為依據，力求符合學生的心理特點和教材的特點，是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。 多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。
(1)、創設情境，體驗情感。創設教學情景其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內容。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象 。多媒體的優勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象 。“山隨平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的中學生講解半天，他也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉的感受到詩句的音韻美和形式美。
（2）、增加趣味，激發興趣。興趣是最好的老師，語文水平的提高離不開興趣的培養 。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生的口語表達創設了的情境。例如指導學生寫“可愛的雪景”時，可以讓學生觀察了雪景后，再自然地用一句過渡句："其實，還有許許多多漂亮的雪景，不信你們瞧！空格"鍵一按，屏幕上顯示出許多雪景的圖片。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這些美麗的雪景，歡呼雀躍："呀！這么漂亮！"教師緊接著問："想不想給大家介紹？想！"學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導："請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一幅最喜愛的雪景向大家介紹，看誰描述的最形象、最生動。"鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，分組討論，互相交流，學生的話匣子一下被打開了，個個說得是心花怒放，這就為寫作奠定了良好的基礎。
如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。
二、多媒體輔助語文教學應注意的問題
多媒體輔助課堂教學有著傳統教學無法比擬的優點，它不僅能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率，培養學生多方面的能力，起著積極的推動作用。但是，如果多媒體教學手段運用不當，不僅達不到優化課堂教學的目的，還會產生許多副作用，從而影響教學效果。因此，要密切注意以下問題：
1、多媒體教學并不排斥傳統教學的模式
多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。我們在應用多媒體進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，如傳統的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。
2、要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點
《中小學教學軟件審查標準》中規定，對于課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標 、教學內容和教學過程 。我們在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標 和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。因此應當避免只注重花俏的表現形式，注重大容量，注重課件中內容的全面性，課件中修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導致課件的內容太多、太雜、太亂而主次不分的現象，因為這既淡化了主題，又分散了學生的精力。所以我們在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上，切合教學內容恰當地運用多媒體技術可以更大限度地激發學生的導學情緒，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果，可以起到事半功倍的效果。
3、正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系
教育哲學家赫斯特認為：學習是行為的變化。所謂"行為變化"是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反映行為和不同的反應。因此，反映到有效教學中就是，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學模式可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識。現代化課堂教學過程 主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，是教學過程 的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程 要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點 或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨映，這時會因教師語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。
4、運用多媒體教學時，要注意學習態度和方法的指導，加強教學反饋
研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發現新舊知識的聯系，因此教師在運用多媒體進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，適時提醒學生主動記錄摘要，培養他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯時過快，學生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經顯示出來，學生已經沒有思考和討論的興趣。在進行多媒體教學時，由于多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應利用多媒體的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣可以知道學生的掌握程度，也可以充分調動學生的積極性，使教學效果達到最優化。
5、多媒體課件的開發要具有科學性、技術性、教育性和必要性
隨著多媒體輔助教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得越來越迫切，我們通常喜歡用自己開發的課件，用得會更加得心應手，但在開發過程中必須注意課件的科學性、技術性、教育性和必要性。目前多媒體課件還處于開發階段，有的課件雖然畫面優美，技術性很好，但對教學內容的本質缺乏研究，缺乏教育性，缺乏創新意識，有的甚至發現有科學性錯誤，如果我們在制作或選用課件之前，沒有透徹地研究教材，在課件中出現科學性錯誤或者教育性不強，會對學生產生誤導，使學生興趣遷移，分散學生注意力，降低了教學效果 ，多媒體的優點就會變成了缺點。
綜上所述，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標 ，科學地開發和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點 ，很好地完成教學目的。充分體現多媒體輔助教學的優勢。從而實現教育的信息化、現代化。