E環境下教師教育的思考與探索

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【摘要】：

在我國教育改革與發展的歷史進程中，原有的教師教育體系和教師隊伍的整體素質難以適應時代的發展和應對教育的挑戰，充分利用優質教育資源，整合多種培訓渠道，改造原有的教師培訓體系，以信息化帶動教師教育的現代化促進教育均衡發展，對教師教育改革和發展具有重要的戰略意義。

以教育信息中心的虛擬教研平臺為依托，各地區各校之間建立形式多樣的虛擬教研模式，它們可以極大地促進教師們以不同方式進行教學研究工作，加強交流溝通，實現資源共享，發表觀點立場，進行切磋琢磨，使教研活動不受時間空間的限制，方便快捷而自由酣暢，自然對教師教育的信息化工作具有很大的促進作用，同時有力地推進教育的均衡發展。

本文基于教師教育現狀的調查研究，通過分析現實教育環境下教師教育水平、繼續教育和培訓模式的現狀，以及e環境下教師教育模式的探索，并且提出了如何實現教師教學研究的互動與交流，對信息化環境下教師教育的進程、促進教育的均衡發展具有可借鑒的意義。

【關鍵詞】：虛擬；培訓；教育均衡化；教師教育

教育均衡化在我國是近年來出現的一個新提法，是指在地區與地區之間、學校與學校之間，逐步縮小辦學條件、辦學水平、辦學質量和辦學效益等方面的差距，實現基礎教育特別是義務教育平衡發展，以最大限度滿足人民群眾對優質教育迫切需要。同時隨著信息技術的飛速發展，一個嶄新的、且以日新月異的態勢不斷發展前進的信息時代，正日益廣泛地影響著我們世界的每一個角落，日益深刻地影響著我們生活的每一個層面。信息化已經成為當今世界的發展潮流，成為國家社會發展的趨勢。

在這個潮流和趨勢的影響下，“教育信息化”被推向了國家和社會關注的焦點。以教育信息中心的虛擬教研平臺為依托，各地區各校之間建立形式多樣的虛擬教研模式，其中既有虛擬教研室，也有以e---mail進行溝通交流的方式，還有“bbs”和“qicq網絡聊天室”等各種形式。它們可以極大地促進教師們以不同方式進行教學研究工作，加強交流溝通，實現資源共享，發表觀點立場，進行切磋琢磨，使教研活動不受時間空間的限制，方便快捷而自由酣暢，自然對教師教育的信息化工作具有很大的促進作用，同時有力地推進了教育的均衡發展。

以信息化帶動教師教育的現代化促進教育均衡發展，對教師教育改革和發展具有重要的戰略意義。當前從運用技術手段實現教育均衡發展的過程中，通過優質教學資源的配置，創建虛擬的教研互動交流環境，已成為一致的發展方向。

一、現實教學環境下教師教育培訓的方法

教師教育的跨越式發展思路就是要培養自主學習的能力，幫助教師強化對學習過程的體驗、對學習過程的自我監控和自我體驗。提高解決實踐問題的能力。大力提倡問題教學和案例教學，注重理論水平向實踐能力的轉化，提高學習動機，產生愉快的學習體驗。目前可以采用的方法多種多樣，根據教師教育教學的現狀，可以采用以下一些方法：

1、情境體驗：指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗的一種教師培訓模式。這種方法可以幫助教師培訓者能夠或進入實際場景或借助媒體技術，感知教學第一線的真實狀況，以便很好地把握培訓方向和宏觀指導。

2、現場診斷：是科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程 進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。當教師被觀察時，傾向于采取新的教學策略，當觀察與被觀察者發現新策略的積極效果和意義時，會激發雙方投入教學改革的積極性。

3、案例教學：是教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也含有解決這些問題的方法。案例源于教學實踐，但不是簡單的課堂實錄，又是為了突出主題，提示討論的焦點，可以對原型進行適當調整和修改。

4、任務驅動：來自于英特爾未來教育“中小學教師信息技術培訓實驗項目”的培訓模式。以活動為中心，整個培訓過程貫穿了結對共享、教法研討、電子作品創作、教案修訂、電子作品評價等；以學員為本位，時常讓受培訓的教師扮演中小學生的角色，加深對課堂教學情境和學員學習過程的體驗與研究；綜合創新的教法：把案例教學、合作學習、基于資料的學習、結構化的定量評價等方法應用于教學過程 。

5、校本培訓：是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。它的特點主要表現為三個方面：一是以學校和教師的實際需求為出發點，又以其具體實踐為落腳點。二是既可以使經驗交流、師傅帶徒弟，也可以實施案例分析、問題研討、行動研究。三是以學校的整體發展為本，有助于優化全校教師專業發展的組織文化。

6、巡回流動培訓：就是有計劃地分批組織教師到基層中小學進行理論與實踐緊密結合的現場專題培訓，特別適合我國廣大邊遠地區、山區、牧區和農村。

7、教育咨詢與診斷方法，是一種智力含量很高的管理咨詢服務，是一種由較高理論水平和豐富經驗專家為咨詢者的獨立專業。教育咨詢與診斷的核心就是要解決中小學在實踐中的各種問題。

二、e環境下教師教育培訓的幾種模式

虛擬教研是以優秀教學資源的共享及時空的伸展性為其特點，雖然教學環境在學校教育過程中不斷地被構建著并在實現教育目的的過程中運轉著，但真正意義上的、人們公認的優秀教學資源對于每一位受教育者而言，根本不能實現權利平等的享受。網絡技術的最大優勢就是能夠促進優秀教學資源的共享。在教學上的共享，不僅是靜態的共享，更重要的是能夠實現動態的共享，即整個教學過程 的共享。只有通過網絡基礎進行的優秀教學資源的共享，更能保證人人享有優秀教學資源權利的實現，享有更好的促進自身發展的環境，這也是來自教育的均衡發展的需要。在采用傳統教師培訓方式的基礎上，充分開發和利用網絡資源，構建新課程背景下促進教師專業發展的網絡環境。當前，在虛擬網絡環境下可以開展以下教育培訓模式：

1、“網絡輔助培訓”模式。一是將傳統的會議形式轉變為網上信息。通過網絡進行教學管理及指導，及時發布通知、通告，公布各類培訓的教學計劃、重點難點、提示與指導以及與培訓內容相關的其它一些資料，便于參訓教師自學；二是把教師的專題講座和更多相關資料放到網上，便于學員學習、復習、鞏固與提高，拓展教師專業知識領域，結合自己的教學進行研究創新，提高教育教學能力；三是參訓教師和主講教師可以通過網絡這個開放的渠道實現及時互動進行答疑和交流，使網絡成為培訓的輔助和延伸。

����2、“虛擬教研”模式。通過網絡設置“虛擬教研室”，以“教研論壇”、“在線會議”和“小組討論”等形式實現教師網上交互式學習和研討。一是變過去定時間、定地點、定人員的封閉式教研為開放式教研，基層學校教師可以隨時參與學習和討論；在論壇上教育專家和教研員與基層教師的對話、交流、互動不僅是雙向的，而且是多向的。基層教師在教學中發現了疑難問題，可以隨時在網上請教專家，專家及時給予答復。專家還定期針對教學改革中的焦點問題組織教師在網上討論，這就形成了教師之間以及校際之間的交流。二是電子刊物、在線投稿等，方便、快捷，促進了校際成果的交流和教育的均衡發展。三是“在線會議”突破了地域限制，定時間、定人員、不定地點，以實時交互（語音和文字）的方式，形成了專家和基層教師之間以及校際之間交流的多向性，打破傳統教研單向交流的方式。

3、“大平臺校本研訓模式”。教研中心論壇上設教學隨筆、在線投稿、提升課專區、校本研訓專區等欄目，形成了研訓平臺。通過網絡，大大拓展了“校本”這一平臺。使中小學教師在與更廣范圍同仁的交流、學習、實踐和反思中得到提升，網絡成為教師專業化成長的“高速通道”，有力地促進了師資的均衡。

三、e環境下教師教研交流互動的幾種有效載體。

虛擬教研網站的建設不能只依靠個別教師和教研人員個人完成，而應當發揮全體教師的積極性，做到教師與教師之間共同豐富教研網站的資源。特別是應當建立網絡上松散的虛擬團隊，共同為虛擬教研網站的資源建設添磚加瓦。下面將分別闡述在三種主流的虛擬教研網站形式(教育博客、.校園網站、校園博客群和其它方式)，就如何開展網上互動教研活動提出以下設想，希望能給廣大教師起到拋磚引玉的作用。

1.教育博客

教育博客（edublog）是教師利用互聯網新興的“零壁壘”的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。

教育博客的內容多以教育敘事為主，有教學實踐反思、教育知識管理、師生交流、家校溝通、學生作品等，同時也包含大量其他綜合性的信息資源，如讀書筆記、生活紀錄、個人愛好等，每個老師的興趣和側重點各有不同，根據其內容主題的權重大致可以做以下分類：

（1）教學反思類。透過發生在學生身上的事件、對學生教育方式的反思，更多關注學生的個性品格發展，關注學生的成長環境、教育教學事件對學生潛移默化的影響，使教師促使自己對教育時時反思和對教育新理念的內化。

（2）學科教學類。學科的教案設計、課堂實踐、教學后記、學科資源等，探討本學科的教學內容、方法和模式，類似于學科教研網站，更側重于教學的實踐經驗與反思。讓教師從自己的課堂教學、工作實際入手，在思考和積累中日漸豐碩繁蕪，既是對自身教學的總結，也可以成為學生學習的一個課外園地。

（3）教育管理類。許多校長、教育管理者用博客來記錄自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不斷的實踐和積累中，提高了對教育本質的認識和理解，提高了管理水平，同時也對一線教師開展校本教研起到了很好的示范帶動作用。內容可以涵蓋學習歷程、學校管理、理性思索、師生故事、數字化、家教園地等,并經常性地與教師、國內教育技術專家進行交流。

（4）知識管理類。將博客作為知識、信息的積累和管理工具，如教育理論的前沿觀點，教育科學的最新發展，對自身工作學習有益的信息資源，分門別類按照自己的體系進行集中儲存，身處信息社會，這個結構化的知識倉庫就是個人專業發展的加油站。

（5）成長檔案類。記錄學生成長過程中的故事，建立更加人性化的新型師生交流互動平臺。讓每一位教師悉心關注學生的每一點進步，從一次班會、一個調皮學生的"惡作劇"到一個好的學習習慣的養成，都記錄在博客中，這種學生成長檔案記錄對學生成長的作用是不可估量的，也是彌足珍貴的。

（6）家校溝通類。以教師的班級管理為主，記錄學生在校的學習生活，建立起家長與教師溝通交流的橋梁。關注孩子成長、關注心靈碰撞的真實記錄，同時又成為與學生、家長溝通的場所，在其中仿佛能傾聽到花蕾開放的聲音，嗅到沁人心脾的芬芳。

（7）課題研究類。以課題研究的實時檔案和重要成果為主要內容。使之成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。

（8）文學創作類：以教師的文學作品和學生的學習生活日記、作文習作為主。

2.校園網站

隨著一部分校長、教育管理者參與博客的創建和寫作，教育博客開始從自由組織形式向有組織、有管理、有評價的方式過渡，出現了一部分以博客技術構建的校園網站和校園博客群。以博客技術構建校園網站，使所有教師、學生參與學校網站的建設，每個人都是網站的主人，而不僅僅是網管員負責校園信息的填充。校園網將教師的教育敘事、校園新聞、學生作品、學校論壇等搭建在一個平臺上，包括理論學習平臺——新課程新理念、新教材與教學策略、新課程學科教學評價方案、新課程下的教學研究等；網絡交流平臺——課程教材、教學評價、教育信息、學科教研等；教師展示平臺——新課程教學比武、教學案例評析、校長論壇等，而教育敘事將成為網站的主體，便于充分發揮每一個老師參與的積極性，學校也可以建立相應的激勵評價機制，促進教師的成長和專業發展。學校也可以校園網為載體實施共享教研，就是學校之間或學科之間聯合開展教研活動，優勢互補，互相啟發，資源共享，智慧共享，提升教研活動的實效。共享教研的一種形式是校際聯合，即學校聯合可以是按地域分片，也可以是多所學校自由聯動，校際聯合是在立足于自己學校開展教研的基礎上，挖掘不同學校的潛力，以差異為資源，優勢互補，資源共享，謀求共同發展。另一種形式是學科聯合，即不同學科之間的聯合教研活動，促進教師之間的思想碰撞，促進學科之間的研究和交流，產生一種引領作用，形成一種可以借鑒的優勢。

3.校園博客群

在常見的以asp技術構建的校園網站上，增添博客功能模塊，教師博客在校園網上發布，形成校園博客群。成為構建我們當前倡導的學習型組織（學習型組織是一種新的學校組織結構和學習機制）的有機組成部分，建立學習型團隊，必將對教師專業的發展起到十分重要的作用。校園博客可以自己的教育故事反映自己的教科研心得、收獲和成果，寫成教育敘事報告。這種研究更實在，更切合教學實際，更具有參考與借鑒價值，寫自己的教育故事與論文相比，更易下手，更有東西可寫。

4、其它方式

在虛擬教研活動中，除了采用博客、校園網站、校園博客群和第一范文網站的形式外，現在網絡還采用了先進的網絡視頻會議和wiki系統進行網絡虛擬教研活動。

網絡視頻會議系統能使人們更有效的交流，因為可視化的交流是最自然的交流方式。因此看比說更能加深人的理解與記憶，特別是當話題本身就是一個很形象的觀點的時候。一些視頻會議系統同時允許幾組不同地方的人參加同一個會議，有的只允許幾個人在他們的桌面上討論。

wiki則是任何人都可以編輯的網頁。在每個正常顯示的頁面下面都有一個編輯按鈕，點擊這個按鈕你就可以編輯頁面了。通過wiki建立網絡虛擬教研中心，大家共同參與網頁的編寫。wiki在技術上和運行規則上做了一些規范，而那些技術和規范保證了wiki最合適的就是去共同進行文檔的寫作或者文章/書籍的寫作，適合于網絡虛擬團隊共同開展網絡虛擬教研活動。

縮短數字鴻溝，實施本地區基礎教育的跨越式發展是教育信息化環境下縮短教育差距、提高全面教育教學質量，提高教師整體素質和水平所面臨的主要問題。作為信息時代的教師，需要用互聯網上的資源來提升總體教學水平。使不同教學需求的教師都可以覓到知音，能夠自主地選擇各種服務，欣賞特級教師的授課實錄，聆聽他們的經驗之談，及時把握教育教學的最新動態，享用豐富全面的教學資料，還可以自由開展教學研討和交流，滿足教師的各類需求，實現深層次上的信息化，為迎接“21世紀知識經濟的挑戰、搶占教育信息化制高點”，實行優秀教育資源的合作與共享，不失為各地教育教學信息化道路上的一條捷徑。

關注教師教育，已經成為我們不能再忽視的問題！虛擬世界為廣大教師的發展提供了更多的空間和機會，既然前路依然漫漫，則求索仍須繼續，就讓我們在數字化環境中探索著、體驗著、收獲著，享受著數字時代帶來的無窮樂趣！。

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6.blog將成為教育中的重要工具 毛向輝

7.建立學科教學網站的探討趙航濤