環 境 資 源
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——統計的應用 [教學提示]教學內容:義務教育課程標準實驗教科書北師大版式六年級教學下冊第4—5頁的內容。 教學目標: 1、使學生了解當地社會經濟發展中耕種地面積,糧食產量,人均耕地面積,人均糧食產量的變化情況,樹立國情、省情、市情、區(縣)情和鄉情發展意識。 2、進一步熟悉畫折線統計圖的方法,并樂于用此數學工具來解釋現實生活中的某些現象。 3、感受數學與生活的聯系,發現數學就在身邊,培養學生的數學應用意識。 4、結合學習內容滲透環保教育。 教學重點: 畫統計圖的方法利用圖解釋生活的某些現象。 教具:課件系列 教學過程:一、情景導入 1、課件出示:由于人類亂砍亂伐造成風沙侵略人類場景,再出示退耕還林后的場景,并伴隨著講解。 2、師:由于人們亂砍亂伐,使大量的土地流失,大自然就懲罰了人類,這不,九八年洪水泛亂,九九年地震、XX年干旱………為了恢復生態平衡,人們積極響應黨中央的號召,退耕還林,瞧這里又呈現了一片生機勃勃的景象。 [評析]:課的引入以課件的形式出現,激發了學生的學習興趣,讓學生感受到由于人們不愛護環境資源,造成了許多自然災害,從而培養了他們的需要環保意識。二、探究思考 1、師:大家都在響應黨中央的號召退耕還林,我們一起來看看某鄉從1981——XX年退耕還林的情況吧! 2、課件出示某鄉耕地情況統計變化圖 3、學生觀察此圖,從這個變化圖中你得到什么信息?學生思考后同桌或小組交流、討論提出問題,然后并在小組或全班來解決問題。 如:(1)這個鄉增加的耕地面積是如何變化的? (2)哪年減少的耕地面積最少,哪年減少的耕地面積最多? (3)哪年增加的耕地面積與減少的耕地面積一樣多? (4)分別計算出1981年、1986年、1991年、1996年、XX年耕地面積變化量(增加量—減少量)。 [評析]:把問題解決權還級學生,教師穿插講解知識,這樣把探究學習和接受學習巧妙地結合起來,不是教師牽著鼻子走,而是教師跟著學生走。4、你能根據這九年的土地變化畫出統計圖嗎?若有些學生不理解,可以先解釋再畫。(根據那一年的增加的量與那一年減少量的之差)然后學生制作統計表。 5、師:如果告訴你1981年這個鄉的耕地面積總量為50公頃,你知道1986年這個鄉的耕地面積為多少公頃?1991年呢、96年呢、XX年呢?學生獨立完成,個別學生個另輔導。 6、從這個鄉耕地情況的變化圖中你還得得到什么結論?先小組交流、討論再匯報。 [評析]:充分體現了以學生為主人,讓學生獨立思考,給提供了自主探究、合作交流的空間。三、實踐應用 1、課件出示教科書p5練一練第1題 課件出示統計表,學生觀察、注意引導學生理解森林覆蓋率的含義,并完成下面問題: (1)你能將a、b、c三個國家擁有的森林面積按從大到小的順序排列嗎? (2)三個國家的覆蓋率大小如何排列的? (3)為什么以上兩題的大小排列順序不一致呢? (4)如何求表中的每年國家的面積? 從中你還獲得什么信息? 2、(1)調查我國現有耕地總面積與世界觀有總面積,各是多少?并計算我國現有耕地總面積占世界現有總面積的百分比。 (2)調查我國現有人口與世界人口數,并計算它們的百分比。 (3)比較以上兩個百分比。 3、通過本節課的學習,你有什么收獲? [評析]:學生通過暢談收獲,使本節課所學的知識得以梳理,進一步體驗成功和樂趣,課未延伸,激發了學生繼續學習的愿望。