閱讀教學中應對學生開放性發言的策略——2005年浙江省初中語文優質課展評有感

閱讀教學中應對學生開放性發言的策略

——2004年浙江省初中語文優質課展評有感

長興縣洪橋逸夫中學    吳衛建

【內容摘要】

    在實施新課程的過程中，教師要努力改變過去一言堂的現象，開放的閱讀教學設計有利于學生發散性思維的培養，有利于學生從多角度理解課文，學生在課堂上各抒己見，發言具有很大的開放性，因此教師要善于應對學生的開放性發言，使課堂教學發揮更大的效果。

【關鍵詞】開放性發言  策略

筆者有幸看到了04年浙江省語文優質課展評的聽課筆記，在這些優質課上，教師充分展現了高超的課堂教學藝術，體現了教師對教材的獨特的處理和整和，注重了課堂上師生間的互動和對話，有利于學生語文素養的提高，有利于學生自主、和作、探究的學習方式的形成。課堂上教師充分調動了學生的積極性，學生的回答可謂異彩紛呈。新課程的理念在這些課中得到了充分的體現，教師教學設計的開放帶來了開放的課堂，在這些課中隨處可見學生的精彩的回答。在這些課中教師對教材的獨到處理很大程度上體現在課堂的提問和學生的質疑上，這些問題都體現了一定的開放性，看了12節優質課的課堂實錄，覺得這些教師在處理學生開放性發言上體現了教師的教學機智。本文擬從以下四個方面來談談應對學生的開放性發言的策略。

 一、在“散”處概括

這里所謂的“散”是指學生對于問題的看法比較零碎，無法形成統一的意見。為了滿足學生多樣化的學習需求，教師在課堂中運用了大量的開放性的問題，這些問題激發了學生學習的興趣，樹立了學生學習的自信心。學生對文本的獨特解讀體現在回答中，也正因為問題的開放帶來了答案的開放，學生的個性化得到了前所未有的重視，它突破“教師中心論”的束縛，體現教學民主性。然而學生的發言帶有不可控制的不確定性，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當學生的回答漫無邊際時不能一味地盲從于學生的回答，而應該在學生回答的基礎上進行概括。

案例① 衢州巨化中學的李琳老師在執教《斑羚飛渡》一文時，在新課一開始就設計了一個問題：“假如此時此刻你是一只斑羚的話你會怎么辦？”

生一：跳下去，為了自尊。

生二：有一線生機也不 放棄，像狼牙山五壯士那樣。

生三：我會勸說獵人放棄槍殺。

生四：爭取跳過懸崖。

生五：跳過去，因為有“有百分之一的希望，就該盡百分之百的努力。”

李老師在學生的充分回答后，首先對學生進行了肯定，然后馬上進行了必要的概括和引導：“讓我們走進課文，看看那批面對困境的斑羚們是怎樣做的。”根據學生的回答就很自然地把學生引入了課文的解讀，使課堂推進的流程很順利。

案例②長興實驗初中肖穎老師在執教《珍珠鳥》一文中，在課堂的高潮階段出示過這樣一個問題：談談你對“信賴，往往能創造出美好的境界”一句的理解。

生一：信賴是彼此的，相互的。

生二：人與人之間互相尊重，互相信賴。

生三：人與鳥類、動物也應該相互信賴。

應該說學生的這些理解是基于對課文內容的充分理解的基礎之上的，從學生的 回答中我們可以看到學生把課文的內涵已經擴展到的人與人之間的關系，提到了人與動物之間的關系，此時教師可以趁機進行概括小結，是文章的主題得以升華。可惜肖老師錯過了一次很好的機會。

以上的兩個案例中我們可以看到，課堂上學生的回答有很多令我們異想不到的地方，這中間也蘊涵著許多生成性的資源，散發著學生思維的光芒，這是我們閱讀教學中的養料，盡管這些發言中有許多不盡如人意的地方，針對學生的這些發言，如果教師能進行很好的概括的話，有利于發揮教師的主導作用，把課堂教學引向深入。

二、在“偏”處扶正

課堂上面對教師的問題，學生不可能能百分之百的對答如流，這里所講的“偏”是指學生的發言脫離了問題的重心，或者說對于文本的理解產生了誤解。此時作為教師應該明確地指出來，以引導學生走出感悟體驗的誤區。

案例③有一位教師在執教《皇帝的新裝》時，有一位學生認為：“文中的那兩個騙子很聰明，因為他們善于利用皇帝和大臣們的心理弱點來賺取很多的錢財。”

那位教師的做法是可取的。他沒有認同，因為學生的理解已經明顯的發生了錯誤，而是馬上進行了引導式的提問：“那兩個騙子真的很聰明嗎？”并且有意識地把“聰明”二字讀了重音，有學生馬上體會到了這叫狡猾。如果當時不這樣的話，那么很有可能給學生帶來價值觀上的認識誤區，起后果將不堪設想。

案例④舟山南海實驗學校的王波芬老師在執教《竹影》時，有一個環節——“我來做做評論家”教師出示了一幅自己的關于竹的畫，讓學生評論。其中有一個學生是這樣說的：“這畫葉子片片向下缺少生氣，應該向上”。老師馬上說：“你說得真不錯！”

王老師對學生的發言沒有經過自己的縝密的思考，一味地給予學生無原則的附和和贊同，其實竹葉應該是向下的。當然設置本環節的目的是讓學生通過評畫來回扣課文中的內容，讓學生獲得“要讓自己的生活變得富有趣味”這一信息。因此在學生的發言過程中教師要始終傾聽，敏感地發現問題，通過點撥讓學生有所悟，把學生從迷途上引領出來。

三、在“阻”處授法

沒有了疑問便沒有了閱讀，學生的認知水平畢竟有限，教師的重要任務之一便是解惑。這里所講的“阻”是指學生在解讀文本時產生了疑問或不理解的地方。這就需要教師適時地進行指導以幫助學生走過這一關。

案例⑤有一位老師在執教《斑羚飛渡》時，要求學生揣摩文中鐮刀頭羊“咩”的一聲吼叫中，鐮刀頭羊其實想要對其他的羚羊說些什么話？學生盡管讀了這段文字，但還是不能把握其中的意思，反映有些冷淡。于是老師就進行了必要的指導：“請同學們注意一下這段中鐮刀頭羊在吼時做了哪些動作。”于是學生找出了“巡視”等詞語。老師讓學生結合這些動作想一想鐮刀頭羊回怎樣說。于是學生在老師的點撥下紛紛舉起了手，……

這位老師善于在學生有困難時，把他們重新引入課文，進行了角色置換，同時結合文章的語境來解決這個疑惑，比老師直接告知學生效果要好得多，讓學生真正體驗到了羚羊們當時的處境。

案例⑥嘉興吉水中學的顏俊老師在執教《斑羚飛渡》時，有一個環節是讓學生質疑。老師在學生質疑之前，出示了質疑的方法：A、我們有分歧，組內意見不統一，請你幫我們裁決。B、我們有困惑，組內無法解決的疑惑，請你幫助我們。C、考考大家吧，組內意見一致，認為問題很有價值愿意和同學們一起分享。這種針對小組合作探究的方法知道很有必要性。我們從學生的發言中就可以看到：

生一：為什么說彩虹前面是美麗的，后面都是死亡架起來的？

生二：為什么鐮刀頭羊消失在一片燦爛中，它是怎樣消失的？

生三：①是什么讓鐮刀頭羊想到這種方法的？

②在面對斑羚飛渡時，獵人們為什么會目瞪口呆，作者為什么說“更沒有想到”？生四：這群斑羚能不能全活下來，有沒有更好的辦法使它們活下來，少一點犧牲？

學生在老師的指導下，思維得到了有益的啟發，小組探究也取得了明顯的效果，學生對課文的理解也更深了一步。當然如何給予學生更好的方法指導，在這些優質課中有很多，如寧波的劉飛耀老師為了讓學生從粉地感悟《土地的誓言》中作者的情感，就運用了比較的方法，即將一段經過自己修改過的文字與課文想比較，從而讓學生去領略作者的情意與筆法。

四、在“雜”處篩選

教師在課堂上運用開放性問題來進行教學，學生的發言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學生的發言中進行篩選。這里的“雜”是指學生發言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環境和答案的多樣性，所以學生可以根據自己的經驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。如果面對學生的發言教師不作出自己的選擇，那么課堂將進入無法調控的局面，教師的教學任務便無法完成。

案例⑦麗水遂昌第二中學的毛衛華老師在執教《爸爸的花兒落了》時，有這樣一個環節“說情節品語言”，設置了這樣一個開放度很大的問題：“說一說你最喜歡的一個情節，并說明理由”。學生在充分閱讀課文后紛紛表明了自己的看法：

生一：我喜歡課文的第29段，因為它寫出了父愛的偉大。

生二：我喜歡文中“爸爸也不拿我當孩子了，…并且要他明天在花池里也種滿了蒲公英。”著一節，因為從這里我們看到了父親對我的成長的幫助。

生三：我喜歡第4—12段，因為從這里我看到父親對的嚴格。

老師并沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，說：“我們一起來學一學第4—12段，同桌間分角色朗讀這些對話。一起來感受一下父愛的偉大吧。”毛老師對學生的發言作了引導，把課堂教學內容引向了更深的境地。

這些優質課中的開放性問題，為了滿足學生多樣化的學習需求，激發了學生學習的興趣，樹立了學生學習的自信心，培養了學生群體意識和合作精神，培養了學生探索意識和創新意識。

總之，應對學生在課堂上的開放性發言，一方面體現了教師的教學機智，另一方面也體現了對學生的關注。這些優質課為我們的語文教學提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學的錯誤觀念，也為我們今后教學中如何應對學生的發言提供了策略。

 

閱讀教學中應對學生開放性發言的策略——2004年浙江省初中語文優質課展評有感