唱流行歌曲，品美的語言(從歌詞中學習語言活動案例)

唱流行歌曲，品美的語言

——從歌詞中學習語言活動案例

策劃者：臨海市回浦中學

[活動目的]

流行歌曲，中學生喜聞樂見，并深入學生心里，成為學生生活的一部分，而語文學習，天然地與生活緊密聯系，因此，語文教學似不應漠視流行歌曲。但中學生自覺地在流行歌曲中學習語言的很少，大多以流行歌曲的曲調、淺淺的哲理的歌詞來舒緩情緒。本活動則以學習語言為目的，通過活動積累語匯，抒發性靈，品賞語言。在提高語言修養的同時，提高對流行歌曲的賞鑒能力，從而提升精神，促進高尚的審美情操的形成。

[活動準備]

本活動由兩項內容組成：一項是用流行歌曲的歌詞表現中學生的生活（包括人和事），一項是化用古詩詞或直接將古詩詞譜上曲的流行歌曲的鑒賞。前者，由于大多中學生對流行歌曲比較熟悉，無須作多大準備，只要提供每人一份的書寫紙就行。當然教師這一頭要準備一些范例，以供學生參照。后者，化用古詩詞或直接將古詩詞譜上曲的流行歌曲，涉及許多朝代，因此，從《詩經》到唐詩宋詞到現代新詩的鑒賞性書籍應俱全，以供師生查閱。以流行歌曲為對象設計活動，學生本是歡喜，但亦可適當鼓勵競爭，評選優秀條目和優秀的欣賞文字以適當的形式予在表彰。那材料的收集、整理由誰負責，評委怎么組成，發什么獎品等均應在準備階段落實好。為了使活動過程 輕松活潑、充滿樂趣，宜在唱中學語言，那么領唱、教唱人員應預先物色好，或準備相應的音像設備。至于課務方面，活動的方式、進程、時間、地點，宜事先向學生交代清楚，到圖書館閱覽，應提前聯系。

[活動過程 ]

之一：用流行歌曲的歌詞表現中學生生活

（一）激發熱情。對中學生喜好流行歌曲事，社會媒體、家庭教育、學校教育常常是頗有微詞，在這樣的環境中，在課堂的嚴肅場合，學生不一定能真實地袒露心胸，教師可從自己所喜愛的流行歌曲以及自己聽流行歌曲的感受談起，然后讓學生談談自己所喜愛的流行歌曲，借此激發參與的熱情。

（二）明確任務。從學生喜歡流行歌曲引到對歌詞的關注，不少歌詞用以表現學生生活卻也別開生面，生動風趣，引人深思。比如，用流行歌曲表現人：①尖子生：特別的愛給特別的你（《特別的愛給特別的你》）；②差生：傷心總是難免的（《夢醒時分》）。用流行歌曲表現事：①上課了，不得不放下心愛的課外書：讓我再看你一眼（《讓我再看你一眼》）；②高中生減負：有一個美麗的傳說（《有一個美麗的傳說》）；③做多項選擇題：你究竟有幾個好妹妹（《你究竟有幾個好妹妹》）。學生依照例子進行擬制。需要提醒學生的是，用歌詞表現的生活不宜籠統，應當具體明確，否則會失去效果，如，失敗時：愛拼才會贏。“失敗時”過于籠統概括，歌詞與生活內容雖然協調，但難以給人直觀的感受；另外，所用歌詞實際上具有對某種生活自我解嘲或幽默評判的意味，因此表達忌直露，如上面的例子，即使把“失敗時”具體化，“愛拼才會贏”的表達也過于直接，重復歌詞本已有之的內容，意味不足。如果用“現實總是太殘忍，我早已付出了靈魂”（《謝謝你的愛》）來表達，則是語言的創造性運用。每生擬制條目的數量，最好與學生商量確定。

（三）學生擬制。學生擬制時有幾點教師要予以指導：1、克服思維定勢，不受歌詞原來所表達的內容的限制，善于換一個角度思考。原來表達愛情的，現在用來表達體育活動行否；原來是傷感的，現在用來表達歡樂行否；原來表達人生哲理的，現在用來表達考試感覺行否……比如，“朋友啊，朋友，你可曾記起我”（《朋友》）在歌曲中是表達友誼的，但用來表達考試時，碰到似曾相識的題目的心情卻也是貼切而幽默；“何不瀟灑走一回”（《瀟灑走一回》）在歌曲中是表達一種人生態度的，如果用于表達長跑跑了五圈，實在跑不動了的感覺，借“走”的意思改變，收到輕松、風趣的效果；聽歷史課：過去的時光難忘懷（《媽媽的吻》）借角度的轉換表達自己的觀念。2、要善于聯想。生活與歌詞的聯系，可從相關、相似等方向展開聯想，拓寬思路。上面所舉的幾個例子，由“記起”想到知識的記憶，由“走”想到長跑，在字面上是相關，類型上是相似。聽歷史課：過去的時光難忘懷，是相似聯想。高中生減負：有一個美麗的傳說，則是利用相似，用歌詞評判現實。3、同學之間多討論，思維的撞擊往往會有嶄新的發現。4、要注意規范。如果歌詞記不清楚，要找相關的材料核實。所用歌詞要注明歌名，要養成嚴謹、踏實的作風。

（四）活動評價。把學生擬制的條目進行篩選，然后匯總打印，學生人手一份。由評委評出優秀條目。優秀條目可分若干種類分別評出，如最幽默的、最能表現中學生心聲的、最能引人深思的等等。

之二：唱流行歌曲，欣賞古典詩詞

（一）搜集。古典詩詞入曲的有兩類：一類是直接把古典詩詞譜上曲，如《詩經》中的《蒹葭》（歌名改為《在水一方》文字有改動）、《無衣》，李煜的《虞美人?春花秋月時了》，蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》（歌名改為《月滿西樓》），岳飛的《滿江紅?怒發沖冠》，楊慎的《臨江仙?滾滾長江東逝水》，李叔同的《送別》，徐志摩的《偶然》等。一類是化用古典詩詞的意境入曲，如《當》，化用漢樂府民歌《上邪》，《濤聲依舊》化用張繼的《楓橋夜泊》等。這些可由學生搜集整理。按朝代分為若干小組，每組把搜集到的歌曲錄下歌詞，注明詩詞題目，是詞的注明詞牌；歌名與詩詞題目不同的要對照寫出。如果是化用，則同時錄下原詩詞和化用后的歌詞。然后匯集打印，發給學生。

（二）欣賞。欣賞要充分活動化，盡量成為學生的體驗過程，不必拘泥于詞句意義的解釋。建議分三個步驟：唱、賞、再唱。

?唱。選擇其中若干首歌曲，在唱中體味。如果為大多數學生熟悉，則可采用合唱或小組唱的形式，如果學生不為熟悉，可由文娛委員或能唱的同學教唱。盡量不用音像手段，讓學生更多地主動參與；如果使用，也要為提高活動效果而用，不能讓豐富的音像去陶醉學生。

?賞。這是關鍵一步，也是難度較大的一步。唱的過程學生可能會更關注曲調，而賞則讓學生的注意力關注到古詩詞美的語言。教師應當是指導學生完成欣賞過程，這是從唱中體味的深化。指導內容主要是讓學生查閱有關資料，包括歌詞的背景和詩詞的鑒賞文章，可以分組進行，然后每組推選出一至兩個代表在課堂上交流。

?再唱。在第二步完成的基礎上再唱，將會有更深刻的感受，更能體會到這些詩詞的語言所浸潤的濃厚情感。

（三）點評。要求學生撰寫整篇的欣賞文章難度恐怕較大，用點評的方式學生易于把握。點評可從三方面進行。一是背景點評。如評李清照：國破家亡，內心怎不凄切？二是詞句或整首詩詞點評。如評《虞美人》“春花秋月何時了”：春花、秋月，人人喜愛之物，詩人卻問“何時了”，傷感 之情何以堪？再如評《當》化用《上邪》：率真、大膽的愛的誓言。三是歌唱點評。歌唱的曲調是否良好地傳達了原詩詞的意境。如評《水調歌頭》：原詞豪放中透出陰柔，回腸蕩氣；聽歌曲，感覺頓失。每位學生至少點評一句，鼓勵多作。點評文字作為作業 上交。

（四）評價。把點評篩選匯集，印發給學生作交流。如有條件，可選優秀的點評推薦給校文學社或校外有關刊物上發表。

[活動建議]

本活動以課外為主，課內安排三到四教時，第一項活動，教師指導、明確任務可安排一教時。第二項活動，欣賞環節，除了查閱資料在課外進行外，其他活動可安排兩到兩個半教時，點評環節的指導可安排半教時。進程不宜太急促，總體上可安排三至四星期，讓學生有比較充分的討交流、品味、歌唱的時間，學生活動的成果應予以充分肯定，以適當的評價方式給以鼓勵。“唱流行歌曲，欣賞古典詩詞”活動難度較大，教師在教學搜集資料方面應多指導，多幫助，學生所需資料如果找不到，教師應盡量給予滿足，因為，在這個環節學生最易因資料難找而失去興趣。活動基本上在課外進行，教師要注意督促提醒，方式可以在中間選擇部分先做的學生作課堂交流。為了激發學生的成就感 ，教師盡量為學生尋找發表的園地。

兩項活動均可進一步延伸。第一項活動，把學生所擬制的條目打印分發后，選擇若干條目連綴成文，如果能夠在同一話題下，有前后一貫的主旨，那所綴之文一定不失為幽默小品。第二項活動可以增加讓學生寫鑒賞文章的環節。要不要延伸當視學生的興趣和層次來定，或者不作全面要求，由一部分學生作延伸性活動。

[案例評價]

學生對語言的把握大致上有兩種狀態：一種為所知，一種為所有。“所知”是對語言的認識，如語法結構、修辭方式等。“所有”是對語言的占有，亦即語言已成為心理結構的一部分。“所知”不一定能成為“所有”，學生能說出語法結構、修辭方式，但常常不能運用，這樣的語言只是獨立于學生心靈之外的認識對象；“所有”不一定“所知”，學生占有許多富有意味的語言但對之往往作不出分析。“所知”與“所有”相比，“所有”更加重要，教學的目的是讓學生擁有語言而不是認識語言。對語言的占有主要通過言語活動實現。但由于各種原因人們對所占有的語言常常意識不到它的存在，就好比空氣，人們吞進吐出，在使用、占有，卻常常意識不到它的存在一樣。這就需要一定的觸媒，使所占有的語言浮泛上來，成為一個人的語言修養。本案例就是這樣的觸媒。學生對流行歌曲的言辭早已擁有為學生“所有”，但這種所有常為情愛一類心理占據著。“唱流行歌曲，品美的語言”活動就讓學生意識到自己所擁有的語言的存在。從學生的語言“所有”出發，提高他們的語言修養，培養語言審美意識，事半功倍。否則，無疑是一種教學資源的浪費。本案例設計的基本理念即在于此。

第一項活動表面上看，獨立的一句歌詞并不一定見得美，似不宜看作美的語言的品味。但語言之美在于運用，一些流行歌曲的歌詞也許平淡甚至粗劣，但它卻實實在在被中學生擁有著，簡單的批評只能令學生對語言的學習感到惶惑，同樣的歌詞換一個角度表達新的內容，則是別開生面，是語言之美的創造，這種思考方式，也促使學生對語言的敏感，促使學生認識語言之妙，妙在運用，妙在內蘊。

從流行歌曲到語言的品味，中間自然存在著距離，縮短距離的方式是唱，這在活動設計中有所體現。

以流行歌曲為對象設計活動還可以涉及許多內容，比如歌詞的詩意表達，生活化表達，歌詞創作對語言規則的叛反，流行歌曲與流行情感等等。利用學生的言語資源，自然還可設計多種活動方式。

[活動附件]

一、學生擬制的部分條目：

1、清華北大：想說愛你并不是很容易的事。（《想說愛你不容易》）

2、看小說入了迷，驀然回首，發現還有一大堆作業 ：如果說傷心總是難免的，你又何苦一往情深。（《夢醒時分。）

3、考試：借我借我一雙慧眼吧。（《霧里看花》）

4、考前復習歷史：我怕時間太快，不夠將你看仔細。（《至少還有你》）

5、考試得滿分：千年等一回。（《千年等一回》）

6、考試之后：就當是游戲，總又忘不了結局。（《就當是游戲，總又忘不了結局》）

7、成績：現實總是太殘忍，我早已付出了靈魂。（《謝謝你的愛》）

8、做選擇題：霧里看花，水中望月，你能分辨這變幻莫測的世界。（《霧里看花》）

9、下課鈴：輕輕敲醒沉睡的心靈，慢慢張開你的眼晴。（《明天會更好》）

10、被老師叫去辦公室：祝你平安，祝你平安，讓那快樂，圍繞在你身邊。（《祝你平安》）

11、批評好學生：你總是心太軟，心太軟。（《心太軟》）

12、上網：愛上她不要家。（《某某某》）

13、父母送我上車時：別在異鄉哭泣。（《冬季到臺北來看雨》）

14、坐在上學的車上：走吧，走吧，人總要學會自己長大。（《愛的代價》）

15、聽老媽嘮叨：有時候交談變得空洞，沉默卻像溝通。（《有時候》）

16、長跑：再強的人也有權利去疲憊，做人何必撐得那么狼鋇。（《男人哭吧不是罪》）

二、學生點評《虞美人》

1、“作個才人真絕代，可憐薄命作君王”，信夫！

2、成也此詞，多少人因此詞而認識李煜；禍也此詞，李煜因此詞而命絕他鄉。

3、粗聽曲調高亢，細品悲恨相接。

4、春花、秋月，人人喜愛之物，詩人卻問“何時了”，傷感之情何以堪？

5、亡國之音，深切的痛苦亦復何用？

6、問答之中，內心波濤起伏。

7、愁乃無形之物，卻似“春水向東流”，化無物形為有形。

8、愁似水東流，何時能盡？

9、據說“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚”，大概李煜已抱死的決心，感情抒發才會如此深摯吧。

10、回憶是痛苦的加劇。

11、聽歌曲《虞美人》，才知道什么叫靡靡之音。

12、聽《虞美人》潸然淚下，但感傷的不是亡國，可見欣賞也即移情。