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唱流行歌曲,品美的語言(從歌詞中學習語言活動案例)

唱流行歌曲,品美的語言(從歌詞中學習語言活動案例)


唱流行歌曲,品美的語言

——從歌詞中學習語言活動案例


策劃者:臨海市回浦中學

 

[活動目的]

流行歌曲,中學生喜聞樂見,并深入學生心里,成為學生生活的一部分,而語文學習,天然地與生活緊密聯系,因此,語文教學似不應漠視流行歌曲。但中學生自覺地在流行歌曲中學習語言的很少,大多以流行歌曲的曲調、淺淺的哲理的歌詞來舒緩情緒。本活動則以學習語言為目的,通過活動積累語匯,抒發性靈,品賞語言。在提高語言修養的同時,提高對流行歌曲的賞鑒能力,從而提升精神,促進高尚的審美情操的形成。

[活動準備]

本活動由兩項內容組成:一項是用流行歌曲的歌詞表現中學生的生活(包括人和事),一項是化用古詩詞或直接將古詩詞譜上曲的流行歌曲的鑒賞。前者,由于大多中學生對流行歌曲比較熟悉,無須作多大準備,只要提供每人一份的書寫紙就行。當然教師這一頭要準備一些范例,以供學生參照。后者,化用古詩詞或直接將古詩詞譜上曲的流行歌曲,涉及許多朝代,因此,從《詩經》到唐詩宋詞到現代新詩的鑒賞性書籍應俱全,以供師生查閱。以流行歌曲為對象設計活動,學生本是歡喜,但亦可適當鼓勵競爭,評選優秀條目和優秀的欣賞文字以適當的形式予在表彰。那材料的收集、整理由誰負責,評委怎么組成,發什么獎品等均應在準備階段落實好。為了使活動過程 輕松活潑、充滿樂趣,宜在唱中學語言,那么領唱、教唱人員應預先物色好,或準備相應的音像設備。至于課務方面,活動的方式、進程、時間、地點,宜事先向學生交代清楚,到圖書館閱覽,應提前聯系。

[活動過程 ]

之一:用流行歌曲的歌詞表現中學生生活

(一)激發熱情。對中學生喜好流行歌曲事,社會媒體、家庭教育、學校教育常常是頗有微詞,在這樣的環境中,在課堂的嚴肅場合,學生不一定能真實地袒露心胸,教師可從自己所喜愛的流行歌曲以及自己聽流行歌曲的感受談起,然后讓學生談談自己所喜愛的流行歌曲,借此激發參與的熱情。

(二)明確任務。從學生喜歡流行歌曲引到對歌詞的關注,不少歌詞用以表現學生生活卻也別開生面,生動風趣,引人深思。比如,用流行歌曲表現人:①尖子生:特別的愛給特別的你(《特別的愛給特別的你》);②差生:傷心總是難免的(《夢醒時分》)。用流行歌曲表現事:①上課了,不得不放下心愛的課外書:讓我再看你一眼(《讓我再看你一眼》);②高中生減負:有一個美麗的傳說(《有一個美麗的傳說》);③做多項選擇題:你究竟有幾個好妹妹(《你究竟有幾個好妹妹》)。學生依照例子進行擬制。需要提醒學生的是,用歌詞表現的生活不宜籠統,應當具體明確,否則會失去效果,如,失敗時:愛拼才會贏。“失敗時”過于籠統概括,歌詞與生活內容雖然協調,但難以給人直觀的感受;另外,所用歌詞實際上具有對某種生活自我解嘲或幽默評判的意味,因此表達忌直露,如上面的例子,即使把“失敗時”具體化,“愛拼才會贏”的表達也過于直接,重復歌詞本已有之的內容,意味不足。如果用“現實總是太殘忍,我早已付出了靈魂”(《謝謝你的愛》)來表達,則是語言的創造性運用。每生擬制條目的數量,最好與學生商量確定。

(三)學生擬制。學生擬制時有幾點教師要予以指導:1、克服思維定勢,不受歌詞原來所表達的內容的限制,善于換一個角度思考。原來表達愛情的,現在用來表達體育活動行否;原來是傷感的,現在用來表達歡樂行否;原來表達人生哲理的,現在用來表達考試感覺行否……比如,“朋友啊,朋友,你可曾記起我”(《朋友》)在歌曲中是表達友誼的,但用來表達考試時,碰到似曾相識的題目的心情卻也是貼切而幽默;“何不瀟灑走一回”(《瀟灑走一回》)在歌曲中是表達一種人生態度的,如果用于表達長跑跑了五圈,實在跑不動了的感覺,借“走”的意思改變,收到輕松、風趣的效果;聽歷史課:過去的時光難忘懷(《媽媽的吻》)借角度的轉換表達自己的觀念。2、要善于聯想。生活與歌詞的聯系,可從相關、相似等方向展開聯想,拓寬思路。上面所舉的幾個例子,由“記起”想到知識的記憶,由“走”想到長跑,在字面上是相關,類型上是相似。聽歷史課:過去的時光難忘懷,是相似聯想。高中生減負:有一個美麗的傳說,則是利用相似,用歌詞評判現實。3、同學之間多討論,思維的撞擊往往會有嶄新的發現。4、要注意規范。如果歌詞記不清楚,要找相關的材料核實。所用歌詞要注明歌名,要養成嚴謹、踏實的作風。

(四)活動評價。把學生擬制的條目進行篩選,然后匯總打印,學生人手一份。由評委評出優秀條目。優秀條目可分若干種類分別評出,如最幽默的、最能表現中學生心聲的、最能引人深思的等等。

之二:唱流行歌曲,欣賞古典詩詞

(一)搜集。古典詩詞入曲的有兩類:一類是直接把古典詩詞譜上曲,如《詩經》中的《蒹葭》(歌名改為《在水一方》文字有改動)、《無衣》,李煜的《虞美人?春花秋月時了》,蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》,李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》(歌名改為《月滿西樓》),岳飛的《滿江紅?怒發沖冠》,楊慎的《臨江仙?滾滾長江東逝水》,李叔同的《送別》,徐志摩的《偶然》等。一類是化用古典詩詞的意境入曲,如《當》,化用漢樂府民歌《上邪》,《濤聲依舊》化用張繼的《楓橋夜泊》等。這些可由學生搜集整理。按朝代分為若干小組,每組把搜集到的歌曲錄下歌詞,注明詩詞題目,是詞的注明詞牌;歌名與詩詞題目不同的要對照寫出。如果是化用,則同時錄下原詩詞和化用后的歌詞。然后匯集打印,發給學生。

(二)欣賞。欣賞要充分活動化,盡量成為學生的體驗過程,不必拘泥于詞句意義的解釋。建議分三個步驟:唱、賞、再唱。

?唱。選擇其中若干首歌曲,在唱中體味。如果為大多數學生熟悉,則可采用合唱或小組唱的形式,如果學生不為熟悉,可由文娛委員或能唱的同學教唱。盡量不用音像手段,讓學生更多地主動參與;如果使用,也要為提高活動效果而用,不能讓豐富的音像去陶醉學生。

?賞。這是關鍵一步,也是難度較大的一步。唱的過程學生可能會更關注曲調,而賞則讓學生的注意力關注到古詩詞美的語言。教師應當是指導學生完成欣賞過程,這是從唱中體味的深化。指導內容主要是讓學生查閱有關資料,包括歌詞的背景和詩詞的鑒賞文章,可以分組進行,然后每組推選出一至兩個代表在課堂上交流。

?再唱。在第二步完成的基礎上再唱,將會有更深刻的感受,更能體會到這些詩詞的語言所浸潤的濃厚情感。

(三)點評。要求學生撰寫整篇的欣賞文章難度恐怕較大,用點評的方式學生易于把握。點評可從三方面進行。一是背景點評。如評李清照:國破家亡,內心怎不凄切?二是詞句或整首詩詞點評。如評《虞美人》“春花秋月何時了”:春花、秋月,人人喜愛之物,詩人卻問“何時了”,傷感 之情何以堪?再如評《當》化用《上邪》:率真、大膽的愛的誓言。三是歌唱點評。歌唱的曲調是否良好地傳達了原詩詞的意境。如評《水調歌頭》:原詞豪放中透出陰柔,回腸蕩氣;聽歌曲,感覺頓失。每位學生至少點評一句,鼓勵多作。點評文字作為作業 上交。

(四)評價。把點評篩選匯集,印發給學生作交流。如有條件,可選優秀的點評推薦給校文學社或校外有關刊物上發表。

[活動建議]

本活動以課外為主,課內安排三到四教時,第一項活動,教師指導、明確任務可安排一教時。第二項活動,欣賞環節,除了查閱資料在課外進行外,其他活動可安排兩到兩個半教時,點評環節的指導可安排半教時。進程不宜太急促,總體上可安排三至四星期,讓學生有比較充分的討交流、品味、歌唱的時間,學生活動的成果應予以充分肯定,以適當的評價方式給以鼓勵。“唱流行歌曲,欣賞古典詩詞”活動難度較大,教師在教學搜集資料方面應多指導,多幫助,學生所需資料如果找不到,教師應盡量給予滿足,因為,在這個環節學生最易因資料難找而失去興趣。活動基本上在課外進行,教師要注意督促提醒,方式可以在中間選擇部分先做的學生作課堂交流。為了激發學生的成就感 ,教師盡量為學生尋找發表的園地。

兩項活動均可進一步延伸。第一項活動,把學生所擬制的條目打印分發后,選擇若干條目連綴成文,如果能夠在同一話題下,有前后一貫的主旨,那所綴之文一定不失為幽默小品。第二項活動可以增加讓學生寫鑒賞文章的環節。要不要延伸當視學生的興趣和層次來定,或者不作全面要求,由一部分學生作延伸性活動。

[案例評價]

學生對語言的把握大致上有兩種狀態:一種為所知,一種為所有。“所知”是對語言的認識,如語法結構、修辭方式等。“所有”是對語言的占有,亦即語言已成為心理結構的一部分。“所知”不一定能成為“所有”,學生能說出語法結構、修辭方式,但常常不能運用,這樣的語言只是獨立于學生心靈之外的認識對象;“所有”不一定“所知”,學生占有許多富有意味的語言但對之往往作不出分析。“所知”與“所有”相比,“所有”更加重要,教學的目的是讓學生擁有語言而不是認識語言。對語言的占有主要通過言語活動實現。但由于各種原因人們對所占有的語言常常意識不到它的存在,就好比空氣,人們吞進吐出,在使用、占有,卻常常意識不到它的存在一樣。這就需要一定的觸媒,使所占有的語言浮泛上來,成為一個人的語言修養。本案例就是這樣的觸媒。學生對流行歌曲的言辭早已擁有為學生“所有”,但這種所有常為情愛一類心理占據著。“唱流行歌曲,品美的語言”活動就讓學生意識到自己所擁有的語言的存在。從學生的語言“所有”出發,提高他們的語言修養,培養語言審美意識,事半功倍。否則,無疑是一種教學資源的浪費。本案例設計的基本理念即在于此。

第一項活動表面上看,獨立的一句歌詞并不一定見得美,似不宜看作美的語言的品味。但語言之美在于運用,一些流行歌曲的歌詞也許平淡甚至粗劣,但它卻實實在在被中學生擁有著,簡單的批評只能令學生對語言的學習感到惶惑,同樣的歌詞換一個角度表達新的內容,則是別開生面,是語言之美的創造,這種思考方式,也促使學生對語言的敏感,促使學生認識語言之妙,妙在運用,妙在內蘊。

從流行歌曲到語言的品味,中間自然存在著距離,縮短距離的方式是唱,這在活動設計中有所體現。

以流行歌曲為對象設計活動還可以涉及許多內容,比如歌詞的詩意表達,生活化表達,歌詞創作對語言規則的叛反,流行歌曲與流行情感等等。利用學生的言語資源,自然還可設計多種活動方式。

[活動附件]

一、學生擬制的部分條目:

1、清華北大:想說愛你并不是很容易的事。(《想說愛你不容易》)

2、看小說入了迷,驀然回首,發現還有一大堆作業 :如果說傷心總是難免的,你又何苦一往情深。(《夢醒時分。)

3、考試:借我借我一雙慧眼吧。(《霧里看花》)

4、考前復習歷史:我怕時間太快,不夠將你看仔細。(《至少還有你》)

5、考試得滿分:千年等一回。(《千年等一回》)

6、考試之后:就當是游戲,總又忘不了結局。(《就當是游戲,總又忘不了結局》)

7、成績:現實總是太殘忍,我早已付出了靈魂。(《謝謝你的愛》)

8、做選擇題:霧里看花,水中望月,你能分辨這變幻莫測的世界。(《霧里看花》)

9、下課鈴:輕輕敲醒沉睡的心靈,慢慢張開你的眼晴。(《明天會更好》)

10、被老師叫去辦公室:祝你平安,祝你平安,讓那快樂,圍繞在你身邊。(《祝你平安》)

11、批評好學生:你總是心太軟,心太軟。(《心太軟》)

12、上網:愛上她不要家。(《某某某》)

13、父母送我上車時:別在異鄉哭泣。(《冬季到臺北來看雨》)

14、坐在上學的車上:走吧,走吧,人總要學會自己長大。(《愛的代價》)

15、聽老媽嘮叨:有時候交談變得空洞,沉默卻像溝通。(《有時候》)

16、長跑:再強的人也有權利去疲憊,做人何必撐得那么狼鋇。(《男人哭吧不是罪》)

 

二、學生點評《虞美人》

1、“作個才人真絕代,可憐薄命作君王”,信夫!

2、成也此詞,多少人因此詞而認識李煜;禍也此詞,李煜因此詞而命絕他鄉。

3、粗聽曲調高亢,細品悲恨相接。

4、春花、秋月,人人喜愛之物,詩人卻問“何時了”,傷感之情何以堪?

5、亡國之音,深切的痛苦亦復何用?

6、問答之中,內心波濤起伏。

7、愁乃無形之物,卻似“春水向東流”,化無物形為有形。

8、愁似水東流,何時能盡?

9、據說“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚”,大概李煜已抱死的決心,感情抒發才會如此深摯吧。

10、回憶是痛苦的加劇。

11、聽歌曲《虞美人》,才知道什么叫靡靡之音。

12、聽《虞美人》潸然淚下,但感傷的不是亡國,可見欣賞也即移情。

 

 

 

 

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