新課程改革的標志：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
作者在《教學(xué)與管理》2002年第25期上撰文認為，課程改革是教育改革的核心，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這一方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得實質(zhì)效果的首要標志，是本輪課改區(qū)別于以往課改的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本次課改力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。新課改中，將極為倡導(dǎo)以下學(xué)習(xí)方式：①基于合作的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。②基于問題的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。③基于實踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學(xué)習(xí)與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。必須在學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展。④基于探究的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學(xué)研究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。⑤基于個性的學(xué)習(xí)。基于個性的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，它有三方面的規(guī)定性：學(xué)習(xí)的自主性、獨特性和創(chuàng)造性。因此，要求學(xué)生要逐步確立主體意識和觀念，不斷增強自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要最大限度地尊重和利用獨特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式；要指引學(xué)生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認知結(jié)構(gòu)。⑥基于對話的學(xué)習(xí)。強調(diào)主體間的平等交往，雙方都應(yīng)以對對方的承認和尊重為前提，更強烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、交互性、協(xié)調(diào)性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構(gòu)建的意義。⑦基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的條件，主動地設(shè)計自身的學(xué)習(xí)活動，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。