語文教師的審美能力與語文教學

 
作者：馬光彥  
摘要 語文教師的審美能力是其審美修養的主要體現，與語文教學質量、教學效果關系密切。它主要包括：1.審美感知力。教師要從語文入手，以豐富的想象力較強的審美感知力，開掘并引導學生領略課文藝術形式的美或生活內容的美。2.審美鑒賞力。教師要具有豐富的情感，準確的評判力和一定的審丑能力，從而弘揚真善美，針砭假丑惡，將學生帶到無限豐富、絢麗的審美境界之中。3.審美創造力。教師必須按美的規律搞好創造性的教學設計，突出教學的高激勵功能、高效率功能和美育功能。教師的“教”與學生的“學”都應是創造性勞動的過程。

關鍵詞 語文教師 美學素養 審美能力 審美化教學

語文教學是美的事業，語文教材是美的宮殿，語文教師則應是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養，奠定扎實的美學知識基礎，樹立高尚正確的審美觀，養成較強的審美能力，把語文教學變成最優化、富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創造美的活動，也才能真正提高教學質量。

語文教師應具備的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。本文擬從這三個方面來探討一下語文教師審美能力與語文教學的密切關系。

一人對事物的認識是從感知開始的，審美也必然從感知開始。審美感知力要求主體對美的諸因素能直接把握和領悟。語文教師缺乏審美感知力，就會成為語文教學的門外漢。

語文教師的審美感知力表現在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進入美的領域，領略美的意蘊。感知力還要講究快而深，將審美內容盡快傳遞到大腦，促進主客體的和諧。雖然對美的感知側重于感性直觀，但它也是一種社會意識活動，積淀著一定理性思考的因素。因此，審美感知力包含有選擇力，這對教學程序、教學內容、教學方法的安排都具有指導性。

語文教學的審美感知力既要求對色彩、音韻、節奏、結構等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉變為鮮明可感的形象，因為“美只能在形象中出現”（黑格爾），而語文教師的這些審美感知力不只是為了自身的審美愉悅，而是為了引導學生去感知課文中的美。語文課文大都是藝術精品，儲藏有豐富多彩、千姿百態的美：有感情激越的詩歌，有文辭優美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴密的議論文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于內容的生活美，講究形式與內容統一的藝術美。如果語文教師缺少對審美對象的感知力，就感知不到作者的創造之美，美文就只剩下了干巴巴的無生命的文字，那怎能讓學生感知到美呢？

有了審美感知力，“一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美觀念相聯系的道德觀念。”（盧梭語）語文教學強調文與道美的統一，語文教師的審美感知力有助于語文教學運用漢語這種具有豐富的美的資源的語種，展開優美的抒情和滔滔的雄辯，展示生動的審美場景，使美質像春風細雨般滲入學生心田，讓學生體驗美，培養高尚的道德情操。無論是識字教學、閱讀教學，還是作文教學，只有語文教師具備了較強的審美感知力，才能抓住形象性、情景性等引導和培養學生感知形體、結構、意境的美，并感知和捕捉生活的美。

審美感知力需要生活底蘊，語文教師應不斷積累生活，豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，才能左右逢源，從多方面深刻地感知美，能夠認識文字形象美，感悟語言音樂美，品味詞語意蘊美，領會句式變化美，把握整體風格美，從而把語文課教“活”、教“實”、教“美”，讓學生在對美的感知中獲得高品位的陶冶，使師生的情感交流自然默契。

羅丹說過，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。語文是一座百花盛開的園地，這里處處有美，萬紫千紅，美不勝收。語文教師只有具備了敏銳的審美感知力，才能在美的花園中領略到美，并帶領學生進入美的圣地，去感知千姿百態的美，使師生都體驗到審美的愉悅。

二審美鑒賞力是比審美感知力更高層次的審美能力，語文教師必須具備這一能力。鑒賞力指對審美對象的欣賞評判能力，既包括對審美對象的美丑識別，也包括對審美對象的審美性質的深刻理解，還包括對審美對象的類型、形態的領悟。審美鑒賞力的形成，不僅要有扎實的美學知識作基礎，還須有一定的審美觀念、趣味、理想作為鑒賞標準。

現代語文教學對語文教師的審美鑒賞力提出了很高的要求，即必須做到高屋建瓴，獨具慧眼。審美鑒賞力的構成需要豐富的情感，需要有準確的評判力，還需要有審丑能力。

美是連結情感的紐帶。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應。贊可夫說：“審美情感是人特有的本性。”語文教師只有具備豐富的審美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，認識美的本質。

語文課文都帶有作者的審美情感傾向，體現著作者的審美理想。語文教師首先要根據作者的審美意識和審美指向，挖掘教材中的審美情感，使自己從作者崇高精神美和自身創造的價值美的享受中受到強烈的鼓舞。情是文之根，語文教師抓準了它，就可以轉變成學生之意，從而使他們品嘗到尋幽攬勝的樂趣。

語文教師情感應隨作者感情波動而波動，決不偏離開作品的感情基調。激昂時慷慨動情，使人共鳴；悲壯時義正辭嚴，令人動容；委婉處如春風化雨，潤物無聲。只有這樣，語文教學才能融美于心靈，啟開心扉，觸發情思，讓學生在欣賞中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，語文教師又必須有理性的穩定的審美情感，只有形成這樣穩定的情感，才能有效地控制好語文教學的情感節奏，使學生的審美情感趨向穩定，以形成自覺的道德行為。這種入乎其中又出乎其外的審美情感傾向，是語文教師審美鑒賞力已經達到較高水平的重要標志之一。

語文教師一旦具備了豐富的審美情感，不僅可以縮短與作品的距離，而且可與作者的美的情感溝通，正確把握作品的基調和節奏，并從初入到滲透再到共鳴，準確而有效地把它傳遞給學生，使學生產生不可言喻的美感，從而撥動學生的心弦，使之在“想象里滲透一種內在的欣喜和滿足”（愛迪生語）。

語文教師的審美評判力是其審美鑒賞力的重要組成部分。審美評判力是對審美對象的美丑、好壞、高低的分辨和評價能力，這樣的評判比科學認識的評判包含著更為復雜的心理因素。它需要建立于高尚健康的審美觀基礎之上，在方法上要對審美對象進行綜合分析、概括、比較，以準確地評判審美事實和審美價值的意義，分辨良莠。因此，語文教師只有具備了審美評判力，才能透過形象，透過表象，通過理性的審美評判，挖掘其本質。課文中有不少名篇佳作都具有作者獨特的藝術美感，語文教師應具備把作品放在它所描寫的廣闊的社會背景中去進行評判的能力，這樣才能抓住課文的顯著美學特征。如對柳永的詞與蘇軾的詞進行比較評判，我們只有把準當時的時代脈搏和文學傾向，才能對婉約派詞人表現出的情思纏綿、清麗飄逸的陰柔之美和對豪放派詞人創造出的激昂慷慨、豪爽明快的陽剛之美有深刻的認識，并認識不同作家的風格和作品內容的進步性與歷史局限性。

語文教師的審美鑒賞力也不能缺少審丑力。生活丑可以變成藝術美，藝術“丑”有其獨特的認識價值、娛樂價值和教育價值。語文教師的審丑能力在于能抓住作者的審丑情感借丑識美，把握丑境的意蘊，能挖掘丑的本質，深化審丑認識，領悟創丑價值，以了解作品的立意和寫作意圖。如契訶夫善于運用諷刺手法創丑，課文中的奧楚蔑洛夫、別里科夫即是。高爾基《安樂·契訶夫》說：“他憎恨一切庸俗、骯臟的東西，他用一種詩人崇高的語言和幽默家的溫和的微笑來描寫了人生的丑惡，很少有人在他那些短篇小說的美麗的外表下面，看出那個嚴厲斥責的含義來。”可見，通過審丑，同樣能提高語文教師的審美鑒賞力。

朱光潛說：“丑與美不但可以互轉，而且可以由反襯而使美者愈美，丑者愈丑。”語文教學可通過審丑，讓學生了解作品中借對丑的否定而間接地肯定美的藝術，并進行比較以突出丑的本質特征，從而加深對丑的認識，并把握作家的情感傾向和審美態度，提高學生的審美鑒賞力。

語文教師具備了多重審美鑒賞力，語文的教學就多了審美情趣；既可動之以情，又可弘揚真善美、針砭假惡丑，將學生從狹窄的課堂帶到無限豐富、絢麗的審美境界之中去。

三贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”語文教師只有具備了審美創造力，才稱得上是一個真正的審美者。語文教學的審美創造是美學理論的實踐化，即是語文教師按美的規律進行的創造性實踐活動。語文教師的審美創造力又是一種綜合能力，它必須以審美感知力和審美鑒賞力為基礎，有時還需要特殊的秉賦才能。

語文教師必須按美的規律，搞好創造性的教學設計，突出教學的高激勵功能、高效率功能和美育功能。具有創造力的審美設計，才會使學生越學越美、越學越樂，美在其中，樂在其中，如坐春風。馬克思說，美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量能夠發揮作用的樂趣。語文教學的過程應是創造性勞動的過程，它以實現人的各種本質力量為目標。陳鐘梁老師說，語文教師在教學過程 中的力量就表現在花最少的時間以求取得最大的效益。

由感知到鑒賞再到創造，這實際上是一種知識的反饋，即吸收、加工、輸出，這“輸出”就是創造。有無審美創造力是衡量教師是“教書匠”還是“教育家”的重要標準之一。沒有審美創造力的語文教師，其語文教學就無藝術可言，也就不會是成功的教學，甚至是絕對失敗的教學。

語文教師的審美創造力還包括還原性創造和全新性創造。前者要求語文教師能通過直觀、美讀等方法將美的人、事、物進行還原；后者要求語文教師能將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按各自的審美理想去創造美。語文教學需要語文教師創造教學美，如形式多樣的教學藝術之美。

于漪老師說，語文不是蜜，卻能粘住學生。這就是創造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現審美創造力，既講究科學美，又講究藝術美，以敏銳的審美語感體現語文表達的規范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，通過創造美的語境，再現文章的聲感美，把學生帶入意境，“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學生的“思”，發展學生的“智”。

審美創造力很強的語言，總是準確的語言，因為只有準確的語言才能表現出語言的力量；它又是簡潔的語言，因為只有簡潔的語言才能表現出思想的豐富；它又是嚴密的語言，因為只有嚴密的語言才能表現出思維的科學性；它還是形象的語言，因為只有形象的語言才能開啟學生的思維，激發創造的欲望；它還是生動的語言，因為只有生動的語言才富有表現力，突出課文的傳神之筆。語文教師創造性的語言，有時也不失詼諧幽默或爽朗樸實，有時則富有哲理。語文教師的富有審美創造力的語言總是能營造濃烈的藝術氛圍，抑揚頓挫，感染力極強。

學生學習的過程也應是創造的過程。語文教師必須以其富有的審美創造力不斷地感染學生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會自覺培養審美創造力，常會發表獨到之見，寫作也就會出現角度新、立意深、構思巧的佳作，并能迸發審美創造力的絢麗火花。語文教學將實現最優化，師生都會成為美的創造者和傳播者。

語文教師只有在教學中致力于創造美，才能充分展示自己的個性才能，顯示自身的本質力量并形成自己教學的藝術風格。魏書生老師、于漪老師、錢夢龍老師就是講究教學創造美的典范。語文教師的審美創造力像熊熊烈火，可以照亮黑暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光。

語文教師如果忽視了審美能力，就會成為一個蹩腳的教書匠。只有不斷地提高自己的審美能力，并以高尚的審美觀指導教學，才能產生“一覽眾山斜的自豪感，率領學生感知美、鑒賞美，繼而創造美。語文教學才會真正成為洋溢著美的活動。