呵護個性，作好閱讀“導游”
魏 瑋
新的《語文課程標準》對閱讀教學的建設性規范，將過去的文本主義的僵化的教條轉變為充滿主觀能動性的人本主義方法論，這是一個質的飛躍。
現代閱讀認為：閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。閱讀原本就是作者、文本、讀者之間以讀者為主體的多元化、多層面的交流互動的過程。在閱讀的教學中，文本意義的建構應當由學生在充分能動的基礎上自行完成，這才可能達成有效的教學目的。
基于此，我在自己的教學實踐中對學生閱讀主體的能動性發揮上進行了探索的嘗試，現將部分心得總結如下：
一、 發源于原積
閱讀課的準備不同于其它，狹義上理解是僅就一堂課的內容進行材料的收集與預習，而廣義上看，學生在課內外所有的閱讀行為，乃至其個人在校園內外日常生活經歷中的點滴積累，都是一種準備――準確地說，是一種儲備。
為了拓展他們關注社會的視野與深度，建議閱讀《南方周末》及《環球時報》，為了讓他們能從書面和圖片去體驗都市與社會的前沿動態。建議他們閱讀《新周刊》……除此之外的中外經典名著則從縮寫本到原著進行階段式的必讀安排，而諸如《中學生作文》之類的讀物，則完全用于橫向比較時的參考范文。
在以大量課外閱讀為基礎的“先期導入 ”工作之外，是給他們的另一項建議 生活觀察。無論任何事物，都可以進入“生活觀察”的范圍，而后必須進入周記的內容。
這兩種“儲備”手段的核心，就是必須以“真心、真身”去閱讀與經歷，并得出“真感受”，不論是隨手記在報刊、雜志上的點滴心得，還是寫在周記中的觀察思索，只要是發自內心的“真話”，統統予以高度評價，以鼓勵學生對這兩項“儲備”工作的熱情。
自接手初一七班起，我便有意識地對學生課外閱讀的內容進行了引導，從文本類型到作品風格到相關鏈接資料的查閱，都予以有針對性的建議。由于該班學生日常的自主閱讀完成較高，每有閱讀課時，都能有較好的反映，這就使教師在課堂上成功的引導顯得至關重要。
二、 珍視學生獨特感受
每個學生都有不同的生活經驗，每個學生都有自己不同的個性氣質，每個學生都有自己不同的情感差異，所以，閱讀的感受和體驗也就不同�！坝幸磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，說的正是不同讀者的不同感受和體驗。糾正過去以往在閱讀教學時重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，刻意追求“標準答案”，強調理解一致性，正是《新課標》給我們提出的方向。記得在一次交流課上，當一位同學介紹完一篇《一朵貪心的紫羅蘭》時，同學們早就迫不急待，準備“登場亮相”了。
一個同學站起來，煞有介事地說：“我覺得這朵紫羅蘭真是自找苦吃，放著有福不享，作什么玫瑰花，結果自己斷送在一場暴雨中。”此位同學話音剛落，另一同學自信地站起來說，“我反對你的觀點，我很欣賞這朵紫羅蘭，她為了追求自己的目標，勇敢奮斗，在所不惜，雖然她的理想――變成一朵玫瑰花讓她遍體鱗傷，她的美麗只是一個晚上，但我覺得她很滿足。也許有些美麗只存在于一瞬間，但瞬間的美便是永恒�！毖援�，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，討論聲持續不斷，有贊同的亦有反對的，轉眼間，又一位女生站起來，聲情并茂地說：“首先，作為個人，我很同情這朵自私的紫羅蘭，”話還沒說完，一個男生插了句：“此話怎講？”其實，我用‘自私’這個詞毫不過分的，我想她和我們一樣，有親人，有朋友，花的世界也有真情存在的，她成全了自己，可她的親人怎么辦？言語之間便有些哽咽……
在這40分鐘的教室里，班級仿佛變成了一個人生大舞臺，真心、真情、真投入，怎能不收獲。
三、作一個出色的導游
從某種角度而言，教學情感的力量遠遠超出知識本身，作為教師，要特別注重自己在教學過程 中充當的角色，教師的任務不再是將知識傾倒完畢就算完事，他要在作品和學生之間建立起一種“對話”關系。有人說，一個優秀的語文教師應該象一個出色的導游，能帶領學生去領略文本的處處美景。誠然，任何一個導游都不可能把自己對某一景物的想象強加于游者，而只有通過在精心造反好的角度和恰當的時機去誘發游者自己理解和想象，至于那想象是否和導游完全一樣是并不重要的――只要游者能由此熱愛這景物尊重這造化。
好的閱讀課堂引導也如此，教師的導入 和講述能喚起學生的期待，繼而通過驅遣學生自己想象，讓他們將抽象的語言文學還原為具體的形體，將各自孤立、互不相聯的細節、場景、人物等形象個體整合為相互鏈接、有機統一、有血有肉的生活畫面，并領悟形象背后的意義。
薩特曾說，閱讀是一種被引導的創造，學生在閱讀過程中并非消極地接受、索取意義，而是積極主運地發現、建構甚至創造意義。而教師作為課堂閱讀活動的組織者，既是學生閱讀的引導者，也應該是閱讀過程中的對話者。作為文本與學生的中介，不管其自身的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平比學生高出多少，都絕對不能去替代學生在閱讀中的主體地位。
因此，在閱讀課上，我在簡短的導入 正題之后，便放手讓學生就他們各自的閱讀體驗去暢所欲言，而自己則隱退到他們的身后，除了在人生觀、道德觀、價值觀上以正確的標尺對偶爾偏離的觀點加以校正之外，更重視的是對學生多角度、有創意閱讀的評價，對學生獨特感受和體驗的鼓勵，對學生精彩發言的贊賞，以及對他們未能深入角度的提示。老師的話要言簡意賅，當學生對自己的觀點表述不全時，老師便要把握火侯，在不打斷學生思路和語流的情況下，以簡短明快，帶暗示啟示的語言予以追索；或以簡短的鼓勵性話語，如“說得好”“真棒”“聽懂了”……或微笑，或點頭的體態語言對他們的見的以應和鼓勵；亦可以當他們發言的內容蕪雜、重點不清時，作些概括，或提出要點，或補上幾句，起到點晴作用當然一堂課難免也有“中場休息”的時候，此時，作為一名“導游”須急速調整思路，發揮幽默激起討論的興趣；或期待，或暗示，充分尊重學生作為閱讀主體者的地位。
正如曉聰同學在其日記中寫道：“七班的閱讀交流課上得熱火朝天，同學們踴躍地舉手，每一只手都代表著一顆樂于分享的心。當一全同學發言時，其它同學就立即安靜下來，聆聽他一周閱讀的結晶。他介紹著美文，并加以自己的感想，他的發言結束后，隨之而來的不是教師的陳詞總結，而是一場師生的大討論，大家對文章提出自己的看法，每個人都有最大的自由空間，可以提出問題，表示贊許，甚至可以是激烈的批評，也沒有人怪罪，只會為你提出了一種與眾不同的觀點，而對你刮目相待。在討論中，受益最深的莫過于介紹文章的學生了，他在自身深入分析的基礎上，再集各方精髓于一身，對作品的理解自然也更上一層樓了。老師在哪呢？當然不是被略在一邊當旁邊者了，老師也參加討論，或點拔，或提示，或贊許，或提問，或頷首，她的笑容常常給回答者以信心，她時常比我們更加高明，但她從不以自己的權威讓學生服從自己，40分鐘很短，一場大討論的結束僅僅標志著另一場討論的開始……
閱讀交流課作為一種特殊的文學交流活動，要張顯其“人性化”特征，將學生的審美情感呵護好了，它就會積淀在學生心里，并作為下一輪能動創造的“基煤”而起積極作用。
閱讀教學在《新課標》的指導之下，我還僅只是潛嘗而已，以上文字僅是不成熟之見，但此篇文章，我想源引學生的話作結：“你有一個思想，與別人交換后，你就有了兩個思想�！蓖�，一篇好文章，與大家一同分享，你就會得到更多的感受，更多的體會，更多的想法，使你的感情豐富，使你的情感升華。閱讀交流課不僅僅是擴展知識的窗口，更是我們的思想和情感的樂園。
同時，我亦想附上二篇同學的習作，從她們最質樸，最真實的文學里來感受那一堂堂留在他們那最具青春、活躍跳動思想里的語文閱讀交流課。
課外閱讀交流課――我的最愛
劉胡
這是我第一次體會到讀書的樂趣。
在小小的教室中，在短短的40分鐘里，我們可以飽覽古今中外的名篇佳作，無論是活潑的、深沉的、時快的、悽美的、幽默的、嚴肅的，都盡收眼底。它使我可以盡情抒發少年情懷，它讓我有機會放聲心靈牧歌，它更是我的寫作導航臺。它就是――課外閱讀交流課。
說起閱讀交流課，它可是同學們的最愛。每逢此課，大家伙兒必人手一本厚厚的“摘抄”，外加一本自己精心挑選的書。隨手翻開一本，見縫插針的批注如群蟻排衙，哪一行，哪個字不是同學們真情的流露？看到這些批注，仿佛看到大家在燈下聚精會神地閱讀，一邊寫下自己的心得體會，一邊摘抄妙詞佳句。隨著書頁一頁頁翻過，厚厚的摘抄本一點點變“薄”，我們的文學功底也一天天扎實起來。這全都得益于課外閱讀交流課。
你可別小看了這課外閱讀交流課。每上一堂課，都花費了大家不少的心思。首先，我們要在上課前整理出一周以來讀過的文章和做過的讀書筆記，經過分析、篩選之后挑出你認為最好的一篇，結合筆記，進一步挖掘文章中心，理清你對此文的看法，適當進行點評，可記下一些重點詞，第二，利用課間十分鐘先與同學們小小地交流一下，并修改自己評語中的不足之處。最后嘛，自然是要在課堂上好好表現一番了。這時候，自信是十分重要的，不管你的發言好壞與否，大家都會抱以熱烈的掌聲。嘿嘿，這可是咱們班的光榮傳統。
說到閱讀交流課的魅力，是無可否認的。瞧，連從來不敢舉手發言的某某同學也勇敢地舉起了手，盡管雙手因為緊張而微微顫抖著，可他還是壯了壯膽，大膽地說起來：“這一周來我讀過的最好文章是……”所謂“真人不露相”平日里毫不起眼的他雖然說不上是滿腹經
倫，卻也才華出眾，獨到的見解博得全班同學們陣陣喝彩。再看看老師，樂得好像未來的高考文科狀元將誕生在我們班似的。
閱讀交流課不但使我對課外閱讀的光趣逐漸濃厚，而且提高了我的閱讀水平。現在，每當我沉浸在油墨書香中，就禁不住感嘆：人生的最大樂趣莫過于如此，品一杯香茗，捧一卷幽書，有此雅興，賽過神仙也！
記一堂開放的閱讀課
汪夢莎
“老師，我”，“叫我吧，老師”，“我的最好”上課鈴一響，班級里就沸騰起來了，一只只手就像渴望哺育的嫩苗，迫不及待地從座位上冒了起來，因為這是一堂開放自由的閱讀課，所以大家都為自己能成為課堂里的主角而興奮著，不過最高興的還要屬老師了，只見她笑瞇瞇地請出了第一位“演員”——代曉。
只見她深情地朗讀著席慕容的詩選段，許多同學都陶醉了，有些同學還記下了許多優美的語句，最后通過她進行的賞析，在理解的基礎上，我們還進行了提問，探討呢……
恩，先開了一個好頭，接著在熱烈的掌聲中，我們迎來了第二位同學。嘿，林杉的文章更有勁呢！聽啊，“沒有人能忘得了那雙紅腫凄涼的眼睛，一個憂傷的母親正訴說著自己兩個孩子的悲慘遭遇：原來她的孩子被強盜給劫持走了，而無助的她只能眼睜睜地看著他們離開，邊哭邊喊著：“再見吧，孩子們，我永遠愛你們！……”
聽到這，教室已一片安靜，同學們耐心地等著故事的下文，這時，林杉卻停了下來，完了嗎？不，沒有，只聽她問了一個問題：“你們說我剛才所述文章中的母親，她的話可信嗎？
“不會吧，這么感人還會有假？”一個同學問道。
“是啊，你說呢？”“我想應該是真的……”
問題一亮相，大家馬上進入熱烈的討論當中，同學們你一言，我一語的，似乎誰也說服不了誰，沒法，只好聽聽其他小組的分析了，此刻張翔首先做了發言：“我認為那個，叫史密斯的母親說的是真的，因為她是一個手無縛雞之力的少婦，面對強盜是不可能會取勝的，再說，歹徒搶走了她的車，她又如何能用腳與車賽跑呢？如果當時她飛奔去追車顯然是不理智的。
“恩，張翔說的在理”。“不，我是覺得那個女人很可憐”……聽了張同學的回答，大家都小聲地議論了起來。
這時另一個同學搶著站了起來，大家的目光又聚集了過來，哦，原來我們的副班長也等不及了，“我認為這位母親顯然是在說謊，因為任何母親在孩子遇到危險時，都會奮不顧身來相救，而她卻在原地不動，這明擺著是個假母親……”“我反對。”沒等鄭敦的話說完，林奔就急不可待地起來反駁了：“雖然我也與鄭敦的觀點相同，但我覺得他的理解上可能出現問題，我想史密斯是假母親的話，她是不會哭的，也許這是一場蓄意謀殺，她是迫不得已才那么做的”。
“對啊，我怎么沒想到呢？”
“就是，不過我更同意張翔的看法�！�
“哪里，鄭敦說得才更有說服力呢！”……
啊，這下可好，現場出現了“三國鼎立”的局面，每個人都有各自的支持者，到底誰說得對呢？
皮球最后只能踢回給林杉了，我想她可能才是最有說服力的吧！果然，她的回答正好出乎了大家的意料：“‘其實史密斯在說謊’，一個亞籍女士站出來這么說道：‘我有一個和她很像的遭遇遇，不過當歹徒搶走我孩子時，我近乎瘋狂了，我放下了尊嚴和高貴，脫下了高根鞋，不顧地上的碎石片，沖著車猛追過去，群擺被撕破了，腳板流血了，我用母語大聲地吼叫著，最后強盜讓我給嚇跑了�！�
“這才是真正偉大的母愛啊”我這么想著，大家也紛紛發表了感嘆。
“那結果呢？”一個同學問道。
“當然是那個母親另有企圖唄！”同桌敲著他的腦袋說道。
“沒錯，七天后警方在冰冷的湖底發現了史密斯的孩子，原來她就是為了一點情欲而害死他們的。所以說母愛不是矜持`沉默，沒有一個母親會在孩子受難時，還保持風度和高貴�！绷稚伎隙ǖ馗嬖V了大家最后的答案。
“哦~~~~~~”全班恍然大悟，真正的母愛原來那么的偉大，那么的深切�。。。。。。。�！
高潮過去了，同學們都在回味著濃濃的母愛，林杉的閱讀材料顯然很精彩，很成功。
接下來的幾個同學的介紹也都令大家賞心悅目，刮目相看，在這種熱鬧的氣氛下，就連平時不愛發言的我也勇敢地站了起來表達了自己的想法和看法呢！
其實這堂課真的很棒，老師沒有過多地參與，我們都是主角，同學們不但可以相互交流心得，相互介紹名作，相互賞析內容，還可以擁有一個自由表達的空間，鍛煉口語，競相搶答，在愉快探討中學會發現，分析，學會思考，總結，學會如何做人，這樣的課堂難道不好嗎？它使同學們的語言水平提高了，讓同學們的閱讀能力加強了，也把同學間的距離拉近了，我喜歡這樣開明開放的閱讀課。