整體理解閱讀方法例談
梁永榮 鄭留真
現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)可為理解性閱讀、識(shí)記性閱讀、鑒賞性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、消遣性閱讀等多種形式。以弄清作品的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、表現(xiàn)手法等為目的閱讀, 通常為理解性閱讀。目前中考、高考的閱讀考查,重點(diǎn)也在于此。因此課堂教學(xué)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),以培養(yǎng)正確的思維取向和獨(dú)立閱讀的能力,無(wú)疑是十分重要的。這對(duì)于提高學(xué)生讀文素質(zhì),發(fā)展思維能力有舉足輕重的作用。下面根據(jù)本人多年從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,談?wù)務(wù)w理解閱讀的三點(diǎn)重視。
一、重視文本要素的識(shí)別和理解
識(shí)別文體要素是讀文的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)讀首先讓學(xué)生能夠正確把握文體要素,并在此基礎(chǔ)上理解其作用和進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文段的內(nèi)容。下面以例(一)明示:
段例(一):中秋過(guò)后,秋風(fēng)是一天涼比一天,看看將近初冬;我整天的烤著火,也穿上棉襖了。一天的下半天,沒(méi)有一個(gè)顧客,我正合著眼坐著。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音“溫一碗酒”。這聲音雖然極低, 卻很耳熟。看時(shí)又全沒(méi)有人,站起來(lái)向外一望,那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。他的臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖, 盤著兩腿,下面墊一個(gè)蒲包,用草繩在肩上掛住;見(jiàn)了我,又說(shuō)道: “溫一碗酒”。掌柜也伸出頭去一面說(shuō):“孔乙己么?你還欠十九個(gè)錢呢?”孔乙己很頹唐的仰面答道: “這……下次還清罷。這一回是現(xiàn)錢,酒要好”……
段例(一)以記敘要素及環(huán)境描寫的識(shí)別理解為目標(biāo)進(jìn)行的閱讀考查。整個(gè)文段閱讀引導(dǎo)學(xué)生明確:①故事發(fā)生的時(shí)間:中秋過(guò)后的一天;②故事發(fā)生的地點(diǎn):魯鎮(zhèn)的咸亨酒店;③故事中的人物: 孔乙己、掌柜和“我”;記敘的事件: 被打斷腿后的孔乙己來(lái)咸亨酒店喝酒;④故事的環(huán)境描寫及作用: A、自然環(huán)境描寫:中秋過(guò)后,秋風(fēng)是一天涼比一天……;B、環(huán)境描寫的作用:以自然環(huán)境渲染被打斷腿后的孔乙己的悲慘。
閱讀這個(gè)文段,使學(xué)生在識(shí)別文體要素的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解文段的內(nèi)涵,效果比較好。文體要素的識(shí)別和理解一般側(cè)重于下面的一些文體:記敘文、小說(shuō)、議論文、戲劇文學(xué)等。其中議論的三要素閱讀考核最為普遍,屬重點(diǎn)內(nèi)容;其次是記敘性文體的記敘要素。引導(dǎo)識(shí)別文體要素時(shí)應(yīng)從概念入手, 并結(jié)合實(shí)例訓(xùn)練具體指導(dǎo)。
二、重視借助關(guān)鍵語(yǔ)言歸納段意和理解結(jié)構(gòu)層次
分析段落、句子間的關(guān)系,往往從聯(lián)結(jié)段與段間的過(guò)渡段、聯(lián)結(jié)句與句間的關(guān)聯(lián)詞入手,歸納段意效果最佳是找中心句。如果中心句不明顯,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找議論性的句子。下面以段例(二)說(shuō)明:
段例(二):①片面地強(qiáng)調(diào)讀書,而不關(guān)心政治,片面地強(qiáng)調(diào)政治,而不努力讀書,都是極端錯(cuò)誤的。②不讀書而空談?wù)蔚娜?只是空頭的政治家,決不是真正的政治家。③真正的政治家沒(méi)有不努力讀書的人。④完全不努力讀書的政治家是不可思議的。⑤同樣, 不問(wèn)政治而死讀書的人,那是無(wú)用的書呆子,決不是真正的學(xué)者。⑥真正的學(xué)者決不能不關(guān)心政治的。⑦完全不懂政治的學(xué)者,他的學(xué)問(wèn)是不完全的。⑧就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),所謂“事事關(guān)心”實(shí)際上也含包著對(duì)一切知識(shí)都要努力學(xué)習(xí)的意思。
段例(二)引導(dǎo)閱讀要求明確: ①句為總起句,具有概括下文的作用,是本段的中心句;在文段中表明作者的觀點(diǎn),故也是全段的論點(diǎn)。⑧句歸結(jié)收束全文段,具有深化論點(diǎn)的功能。②—⑦分別從政治家和學(xué)者兩方面論述中心句,閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)分析關(guān)聯(lián)詞“只是……不是……”、“是……不是”、“同樣”,由此構(gòu)成分句間及句群②③④與⑤⑥⑦間的關(guān)系為并列關(guān)系。結(jié)合以上分析,段例(二)的層次關(guān)系為:總—分—總。
三、重視語(yǔ)言體味和感悟
根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵字詞去體味、感悟其內(nèi)涵,從閱讀教學(xué)角度來(lái)說(shuō)是難點(diǎn), 也是重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生從整體框架上把握,又要落實(shí)于局部的字斟詞酌。這樣方能融會(huì)貫通,透過(guò)語(yǔ)言的外表洞視其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。下面以段例(三)加以闡述:
段例(三):東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié),望去確也象緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,頭頂著大辮子,……也有解散辮子,盤得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
段例(三)的“標(biāo)致”一詞,顯然不是原義“漂亮”的意思。因?yàn)槲亩我婚_(kāi)頭作者便這樣寫:“東京無(wú)非也是這樣”,“無(wú)非”一詞突出了作者在東京的所見(jiàn)所聞是非常失望的。很明顯,文段中的“標(biāo)致”是褒詞貶用,實(shí)為作者著意諷刺“清國(guó)留學(xué)生”附庸風(fēng)雅而思想守舊的丑態(tài),實(shí)為反語(yǔ)。
以上段例說(shuō)明,有的放矢地突出重點(diǎn)實(shí)施閱讀訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是很重要的;文段導(dǎo)讀只有重視學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生才能把握規(guī)律,掌握方法,其獨(dú)立閱讀能力才能得以真正的提高。
(作者單位:廣東湛江市麻章區(qū)第一中學(xué))
（摘選自《綜合天地》2004.10）