目標(biāo)教學(xué)法在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
目標(biāo)教學(xué)教學(xué)過(guò)程 是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程,而復(fù)習(xí)則是鞏固知識(shí),提高智能和拓寬思維的有效手段。在中考復(fù)習(xí)中,語(yǔ)文科的知識(shí)具有多層次、覆蓋面廣的特點(diǎn),采取機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單的找漏補(bǔ)缺是不能奏效的。近幾年來(lái),筆者采用“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行中考語(yǔ)文復(fù)習(xí),收到了良好的效果。一、分塊檢測(cè),獲取信息。
把整個(gè)初中階段的語(yǔ)文知識(shí)歸納整理成幾大板塊,復(fù)習(xí)每個(gè)板塊前,設(shè)置適量的檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考查,了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。檢測(cè)題要有針對(duì)性,要求學(xué)生掌握什么、掌握的程度,要在檢測(cè)題中體現(xiàn)出來(lái)。例如“語(yǔ)法———句子”這一部分就要體現(xiàn)如下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①按結(jié)構(gòu)分類(lèi)———主謂句與非主謂句, 單句與復(fù)句;按用途分類(lèi)———陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。②區(qū)分疑問(wèn)句中的設(shè)問(wèn)與反問(wèn)。③幾種句式的變換。④劃分句子成分,找句子主干。⑤判斷復(fù)句類(lèi)型。檢測(cè)方法可以靈活多樣,或口頭問(wèn)答,或書(shū)面練習(xí);題型多樣,或選擇、或判斷、或簡(jiǎn)答、或分析。通過(guò)前提檢測(cè),教師制定復(fù)習(xí)目標(biāo)就有了可靠的依據(jù),避免了復(fù)習(xí)時(shí)平均用力的毛病,同時(shí),對(duì)學(xué)生也起到了提示與助學(xué)的作用。
二、明確目標(biāo),定向設(shè)疑。
在復(fù)習(xí)每個(gè)板塊的每節(jié)課時(shí),給學(xué)生定好學(xué)習(xí)坐標(biāo),讓學(xué)生明確記住什么,理解什么,掌握什么,甚至要綜合運(yùn)用哪些知識(shí),建立起合理的、循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)體系。復(fù)習(xí)時(shí),將各部分知識(shí)歸納整理,精心設(shè)疑, 是引導(dǎo)學(xué)生注意、啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的重要手段。例如:在復(fù)習(xí)“小說(shuō)部分”這一板塊時(shí),整理成4個(gè)系列,即“魯迅小說(shuō)系列”、“古代小說(shuō)系列”、“現(xiàn)代小說(shuō)系列”和“外國(guó)小說(shuō)系列”。在總體上設(shè)疑:4個(gè)系列的小說(shuō)在體裁特點(diǎn)、題材內(nèi)容、寫(xiě)作背景和寫(xiě)法上有什么不同之處?以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣。接著,乘勢(shì)引導(dǎo),深入設(shè)疑,提出每個(gè)系列中幾篇小說(shuō)的“同與異”的問(wèn)題。這些問(wèn)題平時(shí)授課過(guò)程中往往很少整理提出的,復(fù)習(xí)中提出有了新鮮感, 既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的,又深化了知識(shí)。帶著探索性的問(wèn)題,學(xué)生去深入地思考、比較、分析,在舊的知識(shí)內(nèi)容中就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),開(kāi)拓了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的素質(zhì)。
三、討論解疑,引導(dǎo)達(dá)標(biāo)。
解疑,是復(fù)習(xí)達(dá)標(biāo)的所在。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、議論、辨析,歸納出正確答案。復(fù)習(xí)課討論激烈, 發(fā)言踴躍。在這種氣氛中,教師要注意誘發(fā)情感體驗(yàn), 給各個(gè)水平層次的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生回答的問(wèn)題應(yīng)與其自身的能力和智力水平相符合,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如設(shè)置“層次題”就是一個(gè)好方法。舉例說(shuō),在復(fù)習(xí)文言文“說(shuō)”(4篇:《馬說(shuō)》、《師說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》)系列時(shí),就“說(shuō)”的文體特點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)層次題:①判斷老師對(duì)“說(shuō)”文體的解釋是否正確。②請(qǐng)談?wù)劇罢f(shuō)”的文體具有哪些特點(diǎn)?③結(jié)合4篇課文談?wù)劇罢f(shuō)”的文體特點(diǎn)。這三道題的難易層次是:易———較難———難,分別讓差、中、優(yōu)生回答,回答全部正確。知識(shí)掌握了,學(xué)生心情也愉快,任何一個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。自然,復(fù)習(xí)達(dá)標(biāo)便水到渠成了。
從定向設(shè)疑到討論解疑,起到了活躍思想、開(kāi)發(fā)智力、深化知識(shí)、解決問(wèn)題的作用。但還要注意及時(shí)小結(jié),或比較、或推理、或歸納,把零散的知識(shí)串線(xiàn),使之系統(tǒng)化、條理化、層次化,形成一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣做,不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶,而且有利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高。
四、測(cè)評(píng)反饋,及時(shí)小結(jié)。
檢測(cè)評(píng)價(jià)是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié),是檢查復(fù)習(xí)質(zhì)量的手段。測(cè)評(píng)題要覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn),同時(shí),又要做到4個(gè)結(jié)合:難題與易題相結(jié)合,題目的同一與變化相結(jié)合,客觀題與主觀題相結(jié)‘合,知識(shí)鞏固題與技能培養(yǎng)題相結(jié)合。檢測(cè)方法可采用卡片問(wèn)答、小組比賽、制卷小考、書(shū)面練習(xí)等。題型力求多樣,根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)確定填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等。例如:在復(fù)習(xí)“事理說(shuō)明文”系列后共設(shè)置了22道測(cè)評(píng)題。其中,基礎(chǔ)題16道,提高題5道,難題(即能力發(fā)揮題)1道;選擇題10道,判斷題6道,簡(jiǎn)答題5道,綜合運(yùn)用題1道。采取個(gè)人抽簽回答基礎(chǔ)題和小組抽簽討論回答提高題、“各抒己見(jiàn)”答難題的方式,使全班百分之百的人得到了測(cè)評(píng)。通過(guò)檢測(cè),教師還要做好評(píng)價(jià)工作,及時(shí)小結(jié),肯定復(fù)習(xí)的效果,找出達(dá)標(biāo)不夠的“點(diǎn)”,提出補(bǔ)救的措施。
(作者單位：婺源縣高砂中學(xué))
（摘選自《初中語(yǔ)數(shù)外教學(xué)》）