教師就真的問不得嗎

寧波市北侖區霞浦中學   王炯

時下里，有一種觀點比較時髦。因“學生是閱讀的主體”，課堂上一定要讓學生多質疑，要引導學生自己與文本的作者對話，老師如果設計了一些問題，就被說成是“偽閱讀”，是“不注重學生主體地位”，是“剝奪學生話語權”等等。誠然，課程改革就是要改變教師“一問到底”、“一講到底”、“一統課堂”的霸權地位，就是要讓學生成為語文學習的主人，就是要逐步使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。（葉圣陶語）。但凡事過了頭，“真理也會變成謬誤。”我們不難發現，現在的課堂上，有些教師一味地讓學生多提問 ，而自己不敢多問，甚至不敢問。以為自己問多了就不是新課程了，擔心遭到“穿新鞋，走老路”的當頭棒喝。于是乎，因學生個體的差異，文本難易程度的差異，有些學生難免問得散、問得淺，問得亂。而有些教師因個人的文化底蘊不深，對教材研究不夠，對學情估計不足，對這些零碎而棘手的問題缺乏必要的梳理和歸納，要么由自己“左一篙、右一槳”地輕輕劃過，要么讓學生“議一議，說一說”地“踢踢皮球”，結果，“散亂無緒”、“零打碎敲”、“表面熱鬧”、“花里胡哨”、“華而不實”、“失去語文味道”等等，成為課堂教學中新的弊病。其實，教師作為教學活動的組織者、參與者和平等中的首席，能起到“組織課堂教學，激發學生思考、引導學生達成教學目標 ”等作用的問題設計決不容忽視。沒有教師“問”的示范，學生可能難以提出有價值、高質量的問題；沒有教師為學生營造的“話語場”，對話活動就很難深入進行。所以，教師不僅要敢問，而且還要問得精、問得巧，問到作品的點子上，問到學生的心坎上，能激起課堂教學的浪花，能引起學生內心的強烈共鳴。

在課堂教學中，如何做到當問則問呢？

一、

寧波市北侖區霞浦中學   王炯

時下里，有一種觀點比較時髦。因“學生是閱讀的主體”，課堂上一定要讓學生多質疑，要引導學生自己與文本的作者對話，老師如果設計了一些問題，就被說成是“偽閱讀”，是“不注重學生主體地位”，是“剝奪學生話語權”等等。誠然，課程改革就是要改變教師“一問到底”、“一講到底”、“一統課堂”的霸權地位，就是要讓學生成為語文學習的主人，就是要逐步使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。（葉圣陶語）。但凡事過了頭，“真理也會變成謬誤。”我們不難發現，現在的課堂上，有些教師一味地讓學生多提問 ，而自己不敢多問，甚至不敢問。以為自己問多了就不是新課程了，擔心遭到“穿新鞋，走老路”的當頭棒喝。于是乎，因學生個體的差異，文本難易程度的差異，有些學生難免問得散、問得淺，問得亂。而有些教師因個人的文化底蘊不深，對教材研究不夠，對學情估計不足，對這些零碎而棘手的問題缺乏必要的梳理和歸納，要么由自己“左一篙、右一槳”地輕輕劃過，要么讓學生“議一議，說一說”地“踢踢皮球”，結果，“散亂無緒”、“零打碎敲”、“表面熱鬧”、“花里胡哨”、“華而不實”、“失去語文味道”等等，成為課堂教學中新的弊病。其實，教師作為教學活動的組織者、參與者和平等中的首席，能起到“組織課堂教學，激發學生思考、引導學生達成教學目標 ”等作用的問題設計決不容忽視。沒有教師“問”的示范，學生可能難以提出有價值、高質量的問題；沒有教師為學生營造的“話語場”，對話活動就很難深入進行。所以，教師不僅要敢問，而且還要問得精、問得巧，問到作品的點子上，問到學生的心坎上，能激起課堂教學的浪花，能引起學生內心的強烈共鳴。

在課堂教學中，如何做到當問則問呢？

一、感知問，叩響心之門

學生初讀課文，最容易引發出閱讀的獨特感受和個性體驗，但這些感受可能比較片面，這些體驗可能比較膚淺。對于一些難度較大的課文，他們往往是“盲人摸象”，學困生更是懵懵懂懂，不知所云。教師應該撥去學生心頭的迷霧，在學生、作者之間架起一座橋梁，使學生在教師的引領下走進作者的心靈，領會作者所表達的思想感情，并產生進一步探究課文的熱情。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文字精美，意蘊含蓄的散文，對于剛剛進入七年級上的學生來說，比較難于理解作者的感情變化和課文所表達的深刻含義。為了使學生較快地感知課文的內容，我設置了這樣一個問題：

課文開頭說“我不由得停住了腳步”，而課文的結尾又寫道“我不覺加快了腳步”，這是為什么？

學生初讀課文以后，很快地就展開了討論，并且達成了比較一致的看法：

作者“不由得停住了腳步”是因為被那樣盛、那樣美的“紫藤蘿瀑布”所吸引，而作者“不覺加快了腳步”是因為作者從觀察“紫藤蘿瀑布”中感悟到了寶貴的人生啟示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”

這樣一個問題不僅激發了學生學習課文的興趣，為“對話教學”營造了良好的氣氛，而且還起到提綱挈領、輝映全堂的作用。假如一味地讓學生提問，可能就會出現雜亂浮泛、不好收拾的情況。

二、探究問，激起千層浪

閱讀一篇課文，我們不僅要弄懂文章寫的內容，而且還要進一步思考文章是“怎么寫”的和作者為什么這樣寫，并能夠在閱讀過程中“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。（摘自《語文課程標準》）可以說，以上這些閱讀目標的達成，離不開對文本的深層次的閱讀和體悟。因此，語文教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，高屋建瓴而又富有創造性地設計問題，進一步“逗”起學生研讀課文，合作探究的熱情，讓他們在輕松、活躍、和諧的對話過程中充分享受鉆研思考、交流創造的樂趣。

例如，筆者執教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，在“研讀探究”這一環節設計了這樣一個問題：

在這篇課文中，出現了“亂用人稱”的現象。作者一會兒稱她“阿長”，一會兒又稱她“阿媽”、“長媽媽”，而“長媽媽”卻稱“我”為“哥兒”，他們之間不是亂了輩分了嗎？作者這樣寫是不是筆誤？

真可謂“一石激起千層浪”，學生紛紛潛心閱讀課文，試圖從課文中找到解決問題的奧秘，繼而交頭接耳，爭論不休，課堂氣氛異常熱烈。教師作為“平等中的首席”，適時給學生以點撥，學生經過這樣的對話與合作，更深刻地理解了魯迅先生對長媽媽的深厚感情，領會了文章中“抑筆”與“曲筆”的特點和作用。一個小問題帶出了對課文內容的理解，寫法的探究，語言的品味，既統領了全篇，又引領學生尋幽探微，對文章進行了深層次的而有創造性的閱讀。

三、拓展問，放飛思之翼

葉圣陶先生曾精辟地指出：“課本無非是個例子�！边@就要求我們在課堂教學中，“拓寬語文學習和運用的領域”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力�！保ㄕ�自《語文課程標準》）因此，上完一篇課文，教師可以結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些有價值的問題，對文本學習進行必要的拓展和延伸。這樣既可以極大地激發學生的學習興趣，有效地激活學生的思維，又可以為語文教學引來豐富的源頭活水。

筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，就有學生提出了這樣一些問題：珍珠鳥真的很快活嗎？那對大鳥每天被關在籠子里，它們就不感到郁悶嗎？那只小鳥有一天長大了，再也擠不進籠子里去，它會怎么辦？

針對學生提出的這些問題，我先是鼓勵學生放飛思想的翅膀，大膽地想象，深入地交流，繼而運用教育機智，把這些零碎的問題“組合”成一個新的問題：

假如你是一只藍天上自由飛翔的小鳥，有一天停歇在作者的窗前小憩，看到了室內的“珍珠鳥”，你會對它說些什么呢？

學生接到這個問題以后，神思飛揚，如一群歡快的小鳥，唧唧喳喳討論個不停。在隨后的課堂發言中不乏驚人之語：

生1：假如我是一只藍天上的小鳥，看見了小珍珠鳥和主人親近的場面，我想對珍珠鳥說：“我真羨慕你，有這么好的主人，有這么安逸、舒適的生活環境。像我多么可憐，終日奔波，居無定所，人們要是都像你的主人那樣就好啦。”

生2：假如我是一只藍天上的小鳥，看到了小珍珠鳥和主人親近的場面，我會感到很驚詫。我會對它說：“你為什么可以和人相處的如此融洽呢，要知道，人可是最殘忍的動物啊，他們摧毀了我們生存的家園，殘害了我們的兄弟姐妹，害得我們每天疲于奔命。驚弓之鳥就是我們生存的現狀��！”

生3：假如我是一只藍天上的小鳥，看到了小珍珠鳥和主人親近的場面，我會很同情它。我會對它說：“小珍珠鳥，雖然你現在很快樂，但你只不過是你的主人的玩物而已。你的父母不是還被關在他的囚籠里嗎？藍天才是鳥兒快樂的天堂�。　�

生4：假如我是一只藍天上的小鳥，看到了籠中的閑適的大鳥以及和主人親近的小鳥，我會感到很平靜。我會對它們說：“鳥各有志。你們被主人養著，擁有了安逸、舒適的生活，并且給主人帶來了創作這篇文章的靈感和人鳥和諧相處的快樂，而我把自由當作生命的追求，把翱翔藍天，搏擊長空看作生命中最大的歡樂。”

……

在這樣的課堂對話中,教師既是一個好向導，又是一個好學長。學生真正成語文學習之旅的主人，他們一路尋幽探微，含英咀華，不斷地提高了語文素養，真切地感受到了語文學習的快樂。

    在我們高呼“學生的質疑權”、“學生的話語權”要受到保護的時候，我們不要忘了，教師是教學活動的引導者、參與者，他們的“設疑權”、“話語權”也同樣不容輕視；在我們指責“教師指示性閱讀”是“偽閱讀”的時候，不要忘了，“教會學生學習”是我們的追求目標，其中當然應該包括以自己的“問”教會學生提問；在我們為“亂花漸欲迷人眼”的理論爭論不休的時候，我們是不是可以尊重一下“學生的話語權”，問問學生，他們要不要教師的引導，他們認為什么樣的課才是好課！

學生初讀課文，最容易引發出閱讀的獨特感受和個性體驗，但這些感受可能比較片面，這些體驗可能比較膚淺。對于一些難度較大的課文，他們往往是“盲人摸象”，學困生更是懵懵懂懂，不知所云。教師應該撥去學生心頭的迷霧，在學生、作者之間架起一座橋梁，使學生在教師的引領下走進作者的心靈，領會作者所表達的思想感情，并產生進一步探究課文的熱情。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文字精美，意蘊含蓄的散文，對于剛剛進入七年級上的學生來說，比較難于理解作者的感情變化和課文所表達的深刻含義。為了使學生較快地感知課文的內容，我設置了這樣一個問題：

課文開頭說“我不由得停住了腳步”，而課文的結尾又寫道“我不覺加快了腳步”，這是為什么？

學生初讀課文以后，很快地就展開了討論，并且達成了比較一致的看法：

作者“不由得停住了腳步”是因為被那樣盛、那樣美的“紫藤蘿瀑布”所吸引，而作者“不覺加快了腳步”是因為作者從觀察“紫藤蘿瀑布”中感悟到了寶貴的人生啟示：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的�！�

這樣一個問題不僅激發了學生學習課文的興趣，為“對話教學”營造了良好的氣氛，而且還起到提綱挈領、輝映全堂的作用。假如一味地讓學生提問，可能就會出現雜亂浮泛、不好收拾的情況。

二、探究問，激起千層浪

閱讀一篇課文，我們不僅要弄懂文章寫的內容，而且還要進一步思考文章是“怎么寫”的和作者為什么這樣寫，并能夠在閱讀過程中“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。（摘自《語文課程標準》）可以說，以上這些閱讀目標的達成，離不開對文本的深層次的閱讀和體悟。因此，語文教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，高屋建瓴而又富有創造性地設計問題，進一步“逗”起學生研讀課文，合作探究的熱情，讓他們在輕松、活躍、和諧的對話過程中充分享受鉆研思考、交流創造的樂趣。

例如，筆者執教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，在“研讀探究”這一環節設計了這樣一個問題：

在這篇課文中，出現了“亂用人稱”的現象。作者一會兒稱她“阿長”，一會兒又稱她“阿媽”、“長媽媽”，而“長媽媽”卻稱“我”為“哥兒”，他們之間不是亂了輩分了嗎？作者這樣寫是不是筆誤？

真可謂“一石激起千層浪”，學生紛紛潛心閱讀課文，試圖從課文中找到解決問題的奧秘，繼而交頭接耳，爭論不休，課堂氣氛異常熱烈。教師作為“平等中的首席”，適時給學生以點撥，學生經過這樣的對話與合作，更深刻地理解了魯迅先生對長媽媽的深厚感情，領會了文章中“抑筆”與“曲筆”的特點和作用。一個小問題帶出了對課文內容的理解，寫法的探究，語言的品味，既統領了全篇，又引領學生尋幽探微，對文章進行了深層次的而有創造性的閱讀。

三、拓展問，放飛思之翼

葉圣陶先生曾精辟地指出：“課本無非是個例子�！边@就要求我們在課堂教學中，“拓寬語文學習和運用的領域”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”（摘自《語文課程標準》）因此，上完一篇課文，教師可以結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些有價值的問題，對文本學習進行必要的拓展和延伸。這樣既可以極大地激發學生的學習興趣，有效地激活學生的思維，又可以為語文教學引來豐富的源頭活水。

筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，就有學生提出了這樣一些問題：珍珠鳥真的很快活嗎？那對大鳥每天被關在籠子里，它們就不感到郁悶嗎？那只小鳥有一天長大了，再也擠不進籠子里去，它會怎么辦？

針對學生提出的這些問題，我先是鼓勵學生放飛思想的翅膀，大膽地想象，深入地交流，繼而運用教育機智，把這些零碎的問題“組合”成一個新的問題：

假如你是一只藍天上自由飛翔的小鳥，有一天停歇在作者的窗前小憩，看到了室內的“珍珠鳥”，你會對它說些什么呢？

學生接到這個問題以后，神思飛揚，如一群歡快的小鳥，唧唧喳喳討論個不停。在隨后的課堂發言中不乏驚人之語：

生1：假如我是一只藍天上的小鳥，看見了小珍珠鳥和主人親近的場面，我想對珍珠鳥說：“我真羨慕你，有這么好的主人，有這么安逸、舒適的生活環境。像我多么可憐，終日奔波，居無定所，人們要是都像你的主人那樣就好啦�！�

生2：假如我是一只藍天上的小鳥，看到了小珍珠鳥和主人親近的場面，我會感到很驚詫。我會對它說：“你為什么可以和人相處的如此融洽呢，要知道，人可是最殘忍的動物啊，他們摧毀了我們生存的家園，殘害了我們的兄弟姐妹，害得我們每天疲于奔命。驚弓之鳥就是我們生存的現狀��！”

生3：假如我是一只藍天上的小鳥，看到了小珍珠鳥和主人親近的場面，我會很同情它。我會對它說：“小珍珠鳥，雖然你現在很快樂，但你只不過是你的主人的玩物而已。你的父母不是還被關在他的囚籠里嗎？藍天才是鳥兒快樂的天堂啊！”

生4：假如我是一只藍天上的小鳥，看到了籠中的閑適的大鳥以及和主人親近的小鳥，我會感到很平靜。我會對它們說：“鳥各有志。你們被主人養著，擁有了安逸、舒適的生活，并且給主人帶來了創作這篇文章的靈感和人鳥和諧相處的快樂，而我把自由當作生命的追求，把翱翔藍天，搏擊長空看作生命中最大的歡樂�！�

……

在這樣的課堂對話中,教師既是一個好向導，又是一個好學長。學生真正成語文學習之旅的主人，他們一路尋幽探微，含英咀華，不斷地提高了語文素養，真切地感受到了語文學習的快樂。

    在我們高呼“學生的質疑權”、“學生的話語權”要受到保護的時候，我們不要忘了，教師是教學活動的引導者、參與者，他們的“設疑權”、“話語權”也同樣不容輕視；在我們指責“教師指示性閱讀”是“偽閱讀”的時候，不要忘了，“教會學生學習”是我們的追求目標，其中當然應該包括以自己的“問”教會學生提問；在我們為“亂花漸欲迷人眼”的理論爭論不休的時候，我們是不是可以尊重一下“學生的話語權”，問問學生，他們要不要教師的引導，他們認為什么樣的課才是好課！