淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造
良好的課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的良好的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情緒與學(xué)生群體之間的關(guān)系。該如何去營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？現(xiàn)把本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)如下。
一、創(chuàng)設(shè)必要的外部環(huán)境藝術(shù)氛圍。
這里的外部環(huán)境主要指兩種：一種是固定的教室環(huán)境，一種是臨時(shí)的教學(xué)環(huán)境。人的情緒情感具有情境性，窗明幾凈，布置優(yōu)雅，井然有序的教室環(huán)境會(huì)收到振奮精神，活躍氣氛，陶冶情操的良好效果。當(dāng)然我們除了布置教室環(huán)境而外，還應(yīng)在教學(xué)過程 中創(chuàng)設(shè)一種臨時(shí)的教學(xué)環(huán)境。我在教《小桔燈》一文時(shí)選擇了一個(gè)陰雨天，把教室的燈關(guān)掉，教室里陡然暗了許多，我叫一名女學(xué)生提著自制的小桔燈，在教室里慢慢地走，在桔紅的燈光中，指導(dǎo)學(xué)生齊生聲朗讀重點(diǎn)段落：“我提著靈巧的小桔燈……我似乎覺得眼前有無(wú)限光明。”這不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了同學(xué)們對(duì)文章主題的理解。
二、設(shè)置懸念、吸引學(xué)生注意
懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對(duì)所講的內(nèi)容產(chǎn)生一種“欲知后事如何”的迫切需求。初中生的好奇心，求知欲尤為旺盛，用這種懸念法可使它們的注意力更加集中，思維更加活躍。例如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我們可以設(shè)置懸念問：“當(dāng)魯提轄送走金老父女后，他接下來(lái)會(huì)干什么呢？”請(qǐng)大家設(shè)想：如果你是魯提轄，你會(huì)怎么做？再看看你的設(shè)想和作者的安排一樣嗎？這樣學(xué)生的積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，也有助于對(duì)小說(shuō)主旨的把握。
三、挖掘課文中的趣味因素，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，信息量大，只要教師注意發(fā)現(xiàn)、挖掘，就能找到許多適宜培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的材料。例如在教《社戲》時(shí)，有處寫小伙伴開船時(shí)用了一連串的動(dòng)詞，“點(diǎn)”、“磕”、“拔”、“架”等，我就先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)表演這些動(dòng)作，然后，想想這些動(dòng)詞能表現(xiàn)小伙伴的什么性格，又表現(xiàn)出孩子們當(dāng)時(shí)怎樣的心情，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
四、運(yùn)用多種教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，它要求形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，同時(shí)在選擇和運(yùn)用時(shí)能做到靈活多變。真正恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能給人以智慧的啟迪和審美的享受。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如在教《陳毅市長(zhǎng)》一文時(shí)，就可采用分角色表演的方法，來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的性格。又如在教《春》一文時(shí)，就可以讓同學(xué)們采用讀讀、想想、畫畫的方法，這樣不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，可以培養(yǎng)孩子們的想像力和動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，背誦全文也就水到渠成了。這不僅活躍了課堂氣氛，也往往會(huì)收到事半功倍的效果。
五、掌握教學(xué)節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生的興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅而逐步形成的，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理因素。教師只要能把握好節(jié)奏，就能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。教學(xué)節(jié)奏通常指兩個(gè)方面：一是指緊張度，二是指難度。一堂課的安排與設(shè)計(jì)，既要做到疏密相間，張弛結(jié)合，又要做到難易適中。該快的地方快，該慢的地方慢，該詳?shù)牡胤皆敚撀缘牡胤铰浴Ｈ~圣陶先生曾說(shuō)過：“學(xué)生自己想得通的，說(shuō)得清楚的，自然不必教。想不通的，說(shuō)不清楚的，這就碰了壁了，其時(shí)學(xué)生心頭的苦悶多么厲害，要求解決的欲望多么迫切。這種情況下，受教師的教，真好比久旱逢雨，莊稼就會(huì)蓬蓬勃勃地滋長(zhǎng)。”教師此時(shí)的“教”，說(shuō)得確切一點(diǎn)，就是啟發(fā)，必須掌握好。對(duì)于問題要化難為易，化大為小，要使學(xué)生在思考、行動(dòng)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅感，進(jìn)而產(chǎn)生更濃厚的興趣，使課堂氣氛呈現(xiàn)一種積極、興奮的狀態(tài)。
總之、教師如始終能營(yíng)造出一種積極、興奮的課堂氣氛，那么他的教學(xué)效果也必定是好的