初中學生傾聽能力的培養與訓練
張霞，女，1972年7月生，吳中區渡村中學語文教師，教科室副主任，中學一級教師，郵編215106，電話0512-66290602。
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”傾聽被列入口語交際的三大能力，并且在每一學段都提出了具體要求。第四學段（7-9年級）的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語，表情，手勢等，理解對方的觀點和意圖。”可見，在新課程標準中“傾聽”能力的培養被充分強調。國外有關學者曾經對日常生活和學習中信息交流情況做過統計，結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。因此，教師在課改中實施和執行新課程標準時，在培養學生口語交際能力過程中，應改變過去重“說、讀、寫”的能力訓練，輕“聽”的能力訓練的舊觀念，充分重視傾聽能力的培養和訓練。那么，如何培養和訓練初中學生的傾聽能力？筆者談談個人的一些做法，供大家參考。
一、學《語文課程標準》，讀有關傾聽文章，明確傾聽的重要性。
傾聽的重要性，光靠老師的一張嘴去強調是遠遠不夠的，應該采取多種方式，讓學生多角度去認識其重要性。我首先讓學生學習《語文課程標準》中有關傾聽部分內容，讓學生把學會傾聽納入學習目標。然后搜集一些有關傾聽的文章，有詩歌、散文，有名人軼事，也有論文，讓學生閱讀、思考、討論。再向學生介紹有關傾聽的名言、俗語等。通過這些，讓學生認識到中學階段是人生中訓練聽力的黃金時期和關鍵時刻；學會傾聽是高社交化、高效率化、高信息化時代生存發展的需要；是發展智力的強有力手段；是接受信息，增長知識的捷徑，從而讓學生在思想上重視傾聽能力的培養，有利于充分發揮其培養傾聽能力的主動性、自覺性。
二、注重傾聽態度和習慣的培養。
在傾聽的訓練中，要始終貫穿傾聽態度和習慣的培養。傾聽時要求學生態度要謙虛，要積極，要有禮貌，尊重他人的勞動成果。要求學生養成“五心”的傾聽習慣。①專心地聽，明主旨。②用心地聽，辨是非。③細心地聽，記要點。④虛心地聽，作對照。⑤耐心地聽，重細節。值得注意的是，在培養學生良好傾聽態度和習慣時，教師要嚴格要求自己做好表率示范作用，給予學生潛移默化的影響。
三、采用多種渠道，多種方式訓練學生的傾聽能力。
傾聽能力，是人對有聲語言的感知和理解能力，而不僅指聽力（聽辨力），它往往包含著復雜的智力活動，與聽者的知識水平，智力素質，生活閱歷，為人修養等有著密切聯系。因此，傾聽能力不是天生的，是完全有賴于后天的培養和訓練。訓練傾聽能力有著廣闊的天地，凡有人說話的場合，都可以用來鍛煉傾聽能力。這就要求教師要培養學生勤于、樂于、善于在日常口語交際中鍛煉傾聽能力的意識。就語文教學本身而言，可結合閱讀教學，寫作教學，口語交際教學等多種渠道，利用多種方式進行傾聽能力專門訓練。
（一）結合閱讀教學訓練傾聽能力。
一般在閱讀教學中有意識地穿插以下幾種傾聽能力訓練。
（1）聽記訓練：主要方式有聽記課堂筆記，聽記課文、錄音、廣播，聽記競賽。側重于訓練學生傾聽的注意力，記憶力。
（2）聽問訓練：主要方式有教師口問學生口答或筆答，或者教師講述材料，學生聽后提問。往往在用提問法、討論法開展閱讀教學時常用，側重于訓練學生傾聽的理解力。
（3）聽述訓練：主要方式有聽后詳述、概述、綜述。側重于訓練學生傾聽的理解力，篩選力。
（二）結合寫作教學訓練傾聽能力。
寫作教學重點在于訓練學生“寫”的能力，如果能與“傾聽”能力訓練結合起來，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。
（1）聽記訓練：作文指導中，教師提供給學生選用的材料，不要印發而是教師講述，學生聽記。
（2）聽改訓練：教師可宣讀一篇有毛病的作文，讓學生聽后指出毛病并提出修改意見。亦可把學生分組，讓每組組員依次宣讀自己的作文，其他組員聽改。
（3）聽評訓練：類似于聽改操作，不過側重于對作文的評析。
（4）聽感訓練：可以讓學生在聽故事，錄音新聞，音樂作品，影視作品等之后，談感想或寫感想，使學生的傾聽能力得以綜合運用。
（三）結合口語交際教學訓練傾聽能力。
新教材中大量增加了口語交際內容，在教學中可穿插進行如下幾種傾聽能力訓練。
（1）語音聽辨和語義把握訓練：可采用“傳話”的形式訓練這兩種能力。“傳話”的內容可由短到長，由簡單到復雜，使訓練有梯度地進行。
（2）表情觀察訓練：人說話時總伴隨著一些表情，要訓練學生善于從表情中聽出信息。可向學生講授常用的表情語，手勢語，體態語等。可讓學生試用不同表情說同一句話，感受表達出的不同信息。
（3）聽話外音訓練：口語交際總是在特定情境下進行的，有些話有弦外之音，要訓練學生善于聽出。可通過做相關練習題訓練。
（4）抗拒干擾訓練：安靜的環境有利于傾聽。但生活中的交際場合往往是嘈雜的。所以可以安排學生隔幾排座位互相進行對話，讓學生在嘈雜的環境中傾聽，學會抗拒干擾。
（四）結合一些實踐活動訓練傾聽能力。
比如說利用課前一分鐘講話，讓學生聽記，聽述等。集會時讓學生做會議記錄。學校組織的一些朗誦、演講、辨論等比賽，都要求聽記并寫感想。盡量利用各種實踐活動培養學生傾聽的好習慣，讓各項傾聽能力得以綜合運用。
以上只是我的一些粗線條的想法與做法。在實踐運用中還需認真探索研究，使其更完善，更具體。我想只要教師在教學中充分重視傾聽能力的訓練，訓練中目標明確，要求具體，形式新穎，生動有趣，指導有方，那么學生的傾聽能力肯定會逐步提高，口語交際能力也就上一個新臺階，課堂教學效率也隨之提高。
談學生傾聽能力的培養與訓練
吳中區渡村中學 張 霞
在傳統的語文教學中教師很注重“說讀寫”三大能力的培養，而“聽”的能力培養往往被輕視甚至被忽視。這也就導致課堂教學中教師一再強調學生要認真聽講，但課堂上總有些學生聽課不專心，甚至開小差，做小動作；有些學生亂插話，隨意打斷別人發言；有些學生不愿意發言，也無耐心聽別人發言；有些學生聽課抓不住重點，聽課效率極低。要改變這些現狀，在教學中應充分重視培養和訓練學生“聽”的能力。
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”傾聽被列為口語交際的三大能力之一，并且在每一學段對傾聽能力的培養都提出了具體要求。第四學段（7-9年級）課程目標對傾聽提出的新要求是：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語，表情，手勢等，理解對方的觀點和意圖。”可見，在新課程標準中“傾聽”能力的培養被充分強調。國外有關學者曾經對日常生活和學習中信息交流情況做過統計，結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位，而不是說、讀、寫。因此，教師在課改中，實施和執行新課程標準時，在培養學生口語交際能力過程中，應把傾聽能力的培養放到首當其沖的重要地位，充分重視，認真訓練，象英語老師訓練學生聽力那樣，讓學生學會傾聽。那么，如何培養和訓練學生的傾聽能力？筆者談談個人的一些做法，供大家參考。
一、學《語文課程標準》，讀有關傾聽文章，明確學會傾聽的重要性。
傾聽的重要性，光靠老師的一張嘴去強調是遠遠不夠的，應該采取多種方式，讓學生多角度去認識其重要性。我首先讓學生學習《語文課程標準》中有關傾聽部分內容，讓學生把學會傾聽納入學習目標。然后搜集一些有關傾聽的文章，有詩歌、散文，有名人軼事，也有論文，讓學生閱讀、思考、討論。讓學生摘錄有關傾聽的名言和重要語句。如卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”西方名言：“上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴巴。意思就是要人們少說多聽。”通過這些，讓學生認識到中學階段是人生中訓練聽力的黃金時期和關鍵時刻；學會傾聽是高社交化、高效率化、高信息化時代生存發展的需要；是發展智力的強有力手段；是接受信息，增長知識的捷徑，從而讓學生在思想上重視傾聽能力的培養，有利于充分發揮其培養傾聽能力的主動性、自覺性。
二、注重傾聽態度和習慣的培養。
在傾聽的訓練中，始終貫穿傾聽態度和習慣的培養。傾聽時要求學生態度要謙虛，要積極，要有禮貌，尊重他人的勞動成果。要求學生養成“五心”的傾聽習慣。①專心地聽，明主旨。②用心地聽，辨是非。③細心地聽，記要點。④虛心地聽，作對照。⑤耐心地聽，重細節。值得注意的是，在培養學生良好傾聽態度和習慣時，教師要嚴格要求自己做好表率示范作用，給予學生潛移默化的影響。
三、采用多種渠道，多種方式訓練學生的傾聽能力。
傾聽能力，是人對有聲語言的感知和理解能力，而不僅指聽力（聽辨力），它往往包含著復雜的智力活動，與聽者的知識水平，智力素質，生活閱歷，為人修養等有著密切聯系。因此，傾聽能力不是天生的，是完全有賴于后天的培養和訓練。訓練傾聽能力有著廣闊的天地，但凡有人說話的場合，都可以用來鍛煉傾聽能力。這就要求教師要培養學生勤于、樂于、善于在日常口語交際中鍛煉傾聽能力的意識。就語文教學本身而言，可結合閱讀教學，寫作教學，口語交際教學等多種渠道，利用多種方式進行傾聽能力專門訓練。
（一）結合閱讀教學訓練傾聽能力。
一般在閱讀教學中有意識地穿插以下幾種傾聽能力訓練。
（1）聽記訓練：主要方式有聽記課堂筆記，聽記課文、錄音、廣播，聽記競賽。側重于訓練學生傾聽的注意力，記憶力。
（2）聽問訓練：主要方式有教師口問學生口答或筆答，或者教師講述材料，學生聽后提問。往往在用提問法、討論法開展閱讀教學時常用，側重于訓練學生傾聽的理解力。
（3）聽述訓練：主要方式有聽后詳述、概述、綜述。側重于訓練學生傾聽的理解力，篩選力。
（二）結合寫作教學訓練傾聽能力。
寫作教學重點在于訓練學生“寫”的能力，如果能與“傾聽”的能力訓練結合起來，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。一般可進行以下幾種訓練：
（1）聽記訓練：作文指導中，教師提供給學生選用的材料，不要印發而是教師講述，學生聽記。
（2）聽改訓練：作文修改中可用。教師可宣讀一篇有毛病的作文，讓學生聽后指出毛病并提出修改意見。亦可把學生分組，讓每組組員依次宣讀自己的作文，其他組員聽改。
（3）聽評訓練：類似于聽改操作，不過側重于對作文的評析。在聽改，聽評訓練中有利于訓練學生傾聽的品評力。
（4）聽感訓練：可以讓學生在聽故事，錄音新聞，音樂作品，影視作品等之后，談感想或寫感想，使學生的傾聽能力得以綜合運用。
（三）結合口語交際訓練傾聽能力。
新教材中都大量增加口語交際內容，在教學中可穿插進行如下幾種傾聽能力訓練。
（1）語音聽辨和語義把握訓練：可采用“傳話”的形式訓練這兩種能力。“傳話”的內容可由短到長，由簡單到復雜，使訓練有梯度地進行。
（2）表情觀察訓練：人說話時總伴隨著一些表情，要訓練學生善于從表情中聽出信息。可向學生講授常用的表情語，手勢語，體態語等。可讓學生試用不同表情說同一句話，感受表達出的不同信息。如“你真聰明！”。這句話笑著說是表揚，氣憤地說則是諷刺，挖苦。
（3）聽話外音訓練：口語交際總是在特定情境下進行的，有些話有言下之意，弦外之音，要訓練學生善于聽出。可通過做相關練習題訓練。
（4）抗拒干擾訓練：安靜的環境有利于傾聽。但生活中的交際場合往往是嘈雜的。因此，有必要讓學生學會抗拒干擾。所以可以安排學生在嘈雜的環境中傾聽，可以讓學生隔幾排座位互相進行對話。
（四）結合一些實踐活動訓練傾聽能力。
比如說利用課前一分鐘講話，讓學生聽記，聽述等。集會讓學生做會議記錄。學校組織的一些朗誦、演講、辨論等比賽，都要求聽記并寫感想。讓學生在活動中養成傾聽的好習慣，讓學生的傾聽能力得以綜合運用。