記敘文閱讀指導

 
閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序及倒敘、插敘的表達作用，弄清記敘的人稱及表達作用，理解中心和材料的關系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，理解多種表達方式，理解多種表達方式綜合運用對表情達意的作用，能夠從課文內容中體會出作者的態度、觀點和語言所表達的思想感情。
【考點剖析】 
一  記敘的六要素及順序、人稱
   記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個時間發生在某個地方，有它的前因、后果和經過；因此我們把事情的起因、經過、結果，事情的時間、地點，以及有關的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡。全文把人物、時間、地點、事情的起因、經過、結果都交代清楚了。
    有些記敘文，所寫的事情較復雜，時間、地點都有變化，隨著時間的推移、地點的轉換，內容不斷深化，中心不斷顯現。如果不考慮時間、地點的變化和有關的人物，就很難弄清文章的脈絡。
    對于記敘要素的交代，作者往往采用多種靈活的方法，既巧妙又明確，有時在不影響表達效果的情況下，其中的某個要素也可以省略。
    弄清常用的三種記敘順序。
1. 順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫。
2. 倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。這種方式就叫倒敘。閱讀時要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來的。應當強調的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開頭先敘述的結局或最突出的片段，在全文中只是一個局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法。總之，倒敘只是順敘方法的一種局部變通方式。其次，順敘部分的結尾與開頭先寫的那個結尾遙相呼應，結構才算完整。
3.插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然后再繼續原來的敘述。
     順敘、倒敘、插敘三者之間，無高下之分，閱讀文章要注意分析作者安排順序的意圖。
    記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。閱讀時要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。用這種人稱不受任何限制，用“他”或“他們”，以旁觀者的身份出現，寫來比較自由開闊。用第一人稱會受到拘束，用第三人稱就放手多了。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現在第一人稱和第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。 

二  記敘的線索和結構
線索是連貫文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結構、把握中心大有作用。
    閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內容、表現手法，再認真閱讀全文；其次注意文章標題，不少文章標題就是線索。 
    記敘文的結構指什么呢?是指記敘文的具體內容的構成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結尾、過渡連貫和照應、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。
如何劃分段落層次呢?其方法如下：
① 按時間、空間的變化劃分。隨著時間的推移、地點的轉換，文中的時間、地點的語言標志，就可以作為劃分文章結構的主要依據。
② 按人物、場景的變化劃。
③ 按選材角度的變化來劃分。
④  按作者思想感情的發展變化來劃分。當然劃分記敘文的結構依據還有很多，但主要是以上四種。在劃分時要綜合考慮，把握文章的特點，理清文章的結構層次，進而把握文章的中心。
    過渡是段落層次連接的橋梁，對語氣的連貫、布局的縝密、轉承的自然等都起著重要的作用。如何分析文章的過渡呢?首先要分析過渡的方法，了解過渡的規律。一般來說，過渡可以用詞語、用句子、用段過渡。在記敘文中，過渡的主要作用是連接不同事件或不同場景；記敘、議論、抒情間的轉換；轉換不同的敘述方式。說明有關的記敘要素時，也需過渡。
    至于“連貫”是指一段文字中句子與句子之間必須有緊密的聯系，前后呼應，上下銜接，使語意貫通，形成有機整體。   
    另外要注意文中的交代照應。一種是文題照應，文章前有交代，后有照應，可使文章顯得嚴密。 

三  記敘的中心、材料及詳略
作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗，逐漸形成對生活一定的看法。這種看法通過記敘人和事體現出來，這就是記敘文章的中心意思。怎樣提煉記敘文的中心思想呢?記敘文的中心意思是蘊涵在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文章的內容，具體的方法有以下幾種：
① 抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句。
② 抓住文章開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語連貫起來。
③ 還可以通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度等。
④ 還可從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。
  多數記敘文不直接給出中心意思，需要讀者自己分析概括。歸納中心意思時常常用“通過……表達……”的句式來表述。“通過……”就是要概括出文章所寫的內容，語言要簡明；“表達……”就是要總結出作者的立場、觀點、感情等。當然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。
    閱讀記敘文，要注意區分文章材料的詳略，要注意把這些詳寫的或略寫的材料同文章的中心意思聯系起來進行閱讀，這樣才能對文章做到全面充分的理解。應該注意的是，略寫的材料并非不重要，更不能缺少。如上面所引略寫材料，沒有它們，就破壞了敘事的完整性，當然要影響中心的表達。同時，這些略寫的材料還具有突出詳寫的重點材料，使其能充分發揮表達中心的作用。 
  
四  記敘文的表達方式和人物形象
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。    敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發展的來龍去脈有一個清晰的了解。描寫是在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環境作繪聲繪色、細致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時能充分注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內容會起很大作用。
    記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態、性質、功能的特征。應該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務的。   
    記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物(事情)的認識，增強文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物(事情)發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫內容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時，對文中的議論細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系及在文中的作用，能較快較準確地把握文章的中心思想。
    記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達的思想感情的依據，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。
    以上表達方式各有特點，但并非截然分開，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。
    以寫人為主的文章當然主要表現人物的思想品質及性格特點。人物總是生活在一定的時間和空間里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的時代背景、社會環境，由此才能準確理解人物思想行動的客觀基礎，從而體會作品的社會意義和歷史意義。記敘文中的人物描寫是為表現人物性格，揭示作品主題思想服務的。人物描寫的方法有正面描寫、側面描寫、細節描寫。
    正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質和性格特點，反映作品主題。常用的肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。
   側面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。
 細節描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環境和場面的細微末節所作的描寫。
在塑造人物的過程中也缺不了環境描寫。環境描寫指對自然環境及社會環境的描寫。所謂自然環境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風光等的描寫。自然環境描寫能烘托人物的心情，表現人物的品質，推動情節的發展，起襯托中心意思的作用。
    分析環境描寫的作用時，要先找出描寫的句子，再聯系文章的內容、時代背景綜合考慮。 

五  記敘文的詞、句辨析
    大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領會詞句的含義……”記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對這些詞語要會辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動句與被動句、長句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會辨析，特別是應研究一下它們在文中所起的作用。關于關鍵性詞語的分析可以從下列幾個方面著手：
    1.結合特定語境，分析詞語的含義。
    2.要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。
3.注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會加以辨析。
    4.注意句中的言外之意。
     我們說，生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

閱讀下面文章，回答問題。
   
人生考題
   清晨，小保姆起床做飯，在房門口拾到1元錢。她想準是女主人掉下來的，就隨手把它放在廳中茶幾上。她根本沒有意識到這當中的特殊意味：這錢藏著一個_____（設想  念頭  心計  心思）。
   第二天早晨，小保姆又在房門口見到一張鈔票，是5元錢。她好生奇怪，女主人為何連續兩天丟錢？她是個精細的主婦，怎么會丟三落四？咦，會不會是在試探，在懷疑我的誠實？小保姆想到這兒，翹起了嘴巴，很生氣：“怎么能這樣小看人？怎么能這樣侮辱人？”她越想越氣，準備找女主人理論。然而，她仔細一想，又否定了自己的猜想。于是她眉頭微微地蹙起，旋即用腳把錢______（放  扔  挪  拋）進茶幾下……
   晚上睡關，小保姆趴在臥室前窺看廳中動靜，她想看看女主人是否來取錢。不出所料，女主人果然悄悄來到廳中，在茶幾前趴下，把手伸到茶幾下……這一鏡頭，小保姆看呆了，女主人在小保姆心目中被敬重的位置坍塌了。她狠狠地咬了一下嘴唇，似乎在暗暗下定一個什么決心，便安然上床睡覺去了。
   第二天清晨，小保姆又在房門口見到一張鈔票，是10元錢，。她的嘴角_____（顯示  出現  泛起  作出）了一絲冷笑。她把錢撿了起來，裝進自己的口袋里。
   當然，剛剛從科長位上退下來的女主人要找小保姆談話，像當年找科員個別談話一樣，嚴肅、婉轉：你在試用期的工作表現是不錯的，這應該充分肯定。可是……唉！做人剛起頭，路正長差點尼，誠實是頂要緊的！你如果能夠記住這一點，痛改前非，我還是想留下你的！
  “你是不是說我撿了10元錢？”
  “是呀！難道你還不覺得自己有錯嗎？”
  “不，我已經將10元錢還給你了！”
  “咦，你啥時啥地方還我的？”
  “早7點，公共樓梯！”
   女主人一時沒有反應過來，還想開口反應，但“樓梯”兩個字，卻讓她像觸電一樣，渾身一顫。她一時臉紅語塞，十分狼狽，心中暗暗叫苦：怎么讓好她看到了？
   原來女主人每天早上7點鐘都要下樓去做香功，小保姆把撿到的10元錢放在樓梯上。女主人下樓時，看見了10元錢，眼睛一亮，看沒人在場，便趕忙撿起鈔票，匆匆揣進了懷中，根本沒有誰也在悄悄地測試她……
  1.結合上下文，在文中橫線上填上恰當的詞語（從括號內選擇）
  2.給下面加點的多音字注音。
  茶幾（    ）       丟三落（    ）四      翹（    ）起了嘴巴    她一時臉紅語塞（    ）
  3.解釋下列詞語中加點的字。
  痛改前非：
  十分狼狽：
  4.下面兩句都運用了“像……一樣”，從修辭的角度看，A句中的作用是表示______，B句中的作用是表示_______。
  A.當晚，剛剛從科長位上退下來的女主人找小保姆談話，像當年找科員個別談話一樣，嚴肅、婉轉。
  B.但“樓梯”兩個字，卻讓她像觸電一樣，渾身一顫。
  5.本文題為《人生考題》，從文中看來，這個“考題”的具體含義是________，在這次測試中，取得優秀成績的是_______，因為她不僅________，而且_________。
  6.通過閱讀本文，你受到了什么教育、啟發？聯想到了哪些社會現象？
  答：_________________________________________________。
  
第十一位
①這是一個真實的故事。
② 在一個偏遠的小山村里，有一所小學校，因為各方面條件極差，一年內已經陸續走了七八位教師。
③當村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師能留下來。
④鄉里實在派不出人來，后來只好請了一位剛剛畢業等待分配的女大學生來代一段時間課。不知女大學生當初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們融洽地生活在一起了。
⑤三個月后，女大學生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家孩子去送這們代課教師。
⑥誰知，無法預料的情形發生了——那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來她第一節課教給孩子們的古詩：
“離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風吹又生……”
⑦那背育的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個齊刷刷地跪在高高的山坡——沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪。A孩子們目光中蘊含的情感，頃刻間讓她明白了：那是孩子對知識的渴望和純真而無奈的挽留啊！
⑧代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學……這一留就是整整二十年。
⑨我聽到這個故事的時候，正是女教師患病被送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因為種種原因沒有成行。
⑩我終究沒能見到這位鄉村女教師。當我終于有機會來到這所小學校時，已經有一位男教師來接她的班。新來的教師對我說：她患了絕癥，從北京回來的只是她的骨灰。我看到她的骨灰裝在一個紅色的木匣里，上面沒有照片。
⑾臨行時，男教師還告訴我，這所學校沒有第十二位教師的說法。B無論以后誰來接班，永遠是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說，C還有就是這所小學校有一條不成文的規定。是什么，他沒有立即告訴我，當時他只是微笑地對我說：明天早晨，你就會知道。
⑿第二天，早早從距小學幾里的鄉招待所起來，剛剛爬到院墻那座高高的山坡，就遠遠地聽到白居易那首熟悉的詩句：
  “離離原上草
    一歲一枯榮
    野火燒不盡
    春風吹又生……”
⒀我想起，今天是新生開學的第一課。
1.給加點字注音。
  融洽（    ）    頃刻（    ）     成行（    ）     木匣（    ）
2為什么有人心寒地得出“再不會有第十一位教師能留下來”的斷言？
 答：____________________________。
3.代課的女大學生成了“第十一位”，是什么原因促使她留下來的？
 答：____________________________。
4.第⑦段中畫線A句中“情感”的含義是什么？
 答：____________________________。
5.第⑾段中畫線B句說“永遠都是第十一位”，為什么？
 答：____________________________。
6.第⑾中畫線C句“說一條不成文的規定”是什么？
 答：____________________________。
7.文章結尾再一次出現白居易的詩，有什么作用？
 答：____________________________。
8.本文以“第十一位”為題，有什么用意？
 答：____________________________。

心 燈
    一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到捕蟹，那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。
一夜，艄公父子正在捕蟹，突然陰云亂滾，惡注洶涌，狂烈的風嘩啦一起聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的漩渦，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦。”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌從船艙里摸出來，推開兒子，自己操起舵。
終于，蟹船劈開風浪，靠向燈光閃爍的碼頭。
“您視力不好，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。
“我的心里裝盞燈呢”。老艄公悠悠地答。
人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨不能心中不能缺少一盞燈。只要心中裝盞燈，踩到哪里不是光明？
1.給加點字注音。
  桅燈（    ）               扁舟（    ）
  漩渦（    ）               踉踉蹌蹌（    ）
2.給文章劃分段落結構，并歸納段意。
答：_______________________________________。
3.文中的老艄公是個怎樣的人？
答：_______________________________________。
4.如何理解下列句子的深刻含義？
  （1）人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨不能心中缺少一盞燈。
答：_______________________________________。
  （2）……那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。
答：_______________________________________。

                                   溪  流
                                                   賈平凹
①我愈來愈愛著生我養我的山地了。
②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著形形色色的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。
③我甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界里，它只是柔得那么可憐，細得傷感的一股兒水流。
④我常常這么想：天上的雨落在地上，或許會成為洪波，但它來自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂，其實這是錯了。它最有著內涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蓄積著感情，永遠是不安寧的，表現著的，恐怕便是這小溪了。
⑤或許，它是從石逢里一滴兒一滴兒滲出來的；或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清晰；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。
⑥正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己叵不可測的深沉。
⑦它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過石川，流過了草地，流過竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛入河床的沙石下去了呢。于是，輕風給了它的柔情，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚，那斑斕的卵石，也給它增添了美的色彩。
⑧它在流著，流著。它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它的生命，它該是充實的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。
⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便將它寫成這淡淡的文字，聊作這本小書的小序了。
1.第②段文字運用了比喻的修辭方法，它的本體是_______。
2.第③段文字中，作者寫“山溪”，實則是寫自己的_______道路和______生涯。
3.第④段文字中加點的“這”具體指代的內容是________________。
4.第④段文字中畫線部分著重寫了“山溪”生命力的_______，品質的_______以及_____的精神。
5.第⑤段文字中畫線部分主要寫的內容是：__________________。
6.第⑦段文字運用了排比、擬人等修辭方法，表達了自己的愿望：要像“山溪”一樣長途跋涉，_______吸取，不斷地_______自己，_______自己。
7.第⑧中作者提出了一個問題，旨在______。

小  溪
                                                           楊沫
我是一條流淌在崎嶇間的小溪。我滿身灑著細碎的光亮，懷著對大自然奇妙的幻想，流呀，順著山繞過石，不停地流。我有時被亂石阻塞，有時被泥沙攪渾，但我渾渾噩噩，不知宇宙的真諦為何，不知生命的價值何在。我繞過碎石，又淙淙地向著流去。還不時仰望夜空，歡樂地聽起夜鶯的歌唱。
多么美麗的春天呵，我流淌在山間小路上，路邊盛開著艷麗的鮮花，石上嫣紅的桃花，輕盈的綠柳笑靨迎人。我挨著她們的輕輕流過。她們對我說：“小溪，你就這樣快活輕松地流下去吧，這就是你的幸福，你的歸宿。”我點點頭，得意地順流而下。
一天，突然天昏地冥，山崩地裂般一聲巨響，我猛地不能動了。我看不見天，看不見地，看不見桃紅柳綠。我虛飄飄不知否還存在。我死了，卻又漸漸蘇醒。我縮在一個硬殼里動彈不得，溪水被阻隔，我漸漸枯竭、干涸……能等待死亡么？我虛弱地問自己。突然石縫間閃爍著幾束陽光。“呵，太陽！”我大喊著：“我真喜歡你，你是萬物這母，你是光明的源泉。”如今你又出現了，我聽見發自宇宙，也好像發自我自身深處的聲音：“掙扎、奮斗、拼搏、超越，你才能找回自我！”我沉默了，我想著尋歡樂的玫瑰的日子，但那只是短暫的曇花一現。永恒的、永恒的真理是什么？我嘆息、我思索、我尋覓……
陽光又出現了，而且愈來愈燦爛。我似乎有所領悟，于是我開始掙扎，開始奮斗。幾經拼搏，幾經尋覓，我的溪水漸漸多了，漸漸活而有力了。猛一掙扎，我竟從埋藏我的地下跳了出來。經此挫折，我反而比過去粗獷了，寬闊了。我跳躍在巖石、樹隙間，有時間意地尋覓起同伴——原來道道山梁間都有那么多或比我大，或比我小的溪流，它們都和我一樣向前不停地奔瀉。大自然使我們越靠越近，越聚越寬。終于我們匯聚成河、匯聚成大江，最后我和我的同伴們一齊涌向無邊的大海。
在大海里我才發現我是一條美麗的小溪，因為我已把我的涓涓細流，無條件地奉獻給了大海。
1.選出下面注音有誤的一項（    ）
   A.淙淙zōng    涓涓juān           B.一畦qí    幾縷lǚ
   B.粗獷guǚng   曇tán花           D. 尋覓mì   笑靨yè
2.根據具體的語境推斷詞義。
  渾渾噩噩：
  真諦：
  曇花一現：
  笑靨：
3.選出不是近義詞的一項（    ）
   A.美麗   艷麗                       B.輕松    輕盈
   C.真理   真諦                       D.細碎    擊碎
4.選出主意含貶意的一項（    ）
   A.渾渾噩噩        B.天昏地暗      C.山崩地裂      D.桃紅柳綠
5.選出表達方式不同的一項（    ）
  A.石巖上嫣紅的桃花，輕盈的綠柳笑靨迎人。
  B.一天，突然天昏地冥，山崩地裂般一聲巨響……
  C.我已把我的涓涓細流，無條件地奉獻給了大海。
  D.還不時仰望夜空，歡樂地聽起夜鶯的歌唱。
6.選出修辭方法不同類的一項（    ）
  A.開始掙扎，開始奮斗。
  B.幾經拼搏，幾經尋覓。
  C.有時被亂石阻塞，有時被泥沙攪渾。
  D.我嘆息、我思索、我尋覓。
7.試說說文中的“太陽”指的是什么？
  答：________________________________。
8.試說說這篇文章的含義是什么。
  答：________________________________。

用雙拐支撐飛翔
   
他們是舞者。
他們5個人穿著銀色的緊身服，一樣的顏色，一樣的沒有右腿。在應該是右腿的那個地方被截去了，都是因為生命中的意外。
   他們要帶給美國的是《生命之翼》，他們希望能用雙拐支撐著飛翔，或者做出飛翔的樣子。
   他們互相支撐著，用自己身體的一側支撐著另一個人的一側，還用他們的雙拐。他們就是用這樣的姿勢飛翔。他們讓下面的觀眾看得喘不過氣來，因為他們的殘疾是毫無掩飾地展現在人們的面前。
   在沒有雙拐的時候，他們匍匐著，奮力地向前爬行，像斷了翅膀一樣，背景音樂又是如此悲愴和激昂，是《胡桃夾子》的華彩。生命以這樣的堅韌和決絕掙扎著前行：震撼了全場的人們。他們謝幕的時候，全場爆響著震耳欲聾子掌握，人們把最熾熱的鼓勵和喝彩給了他們。
   《我的夢》撰稿人和藝術指導張繼剛說：“我想把蒙在金子身上的塵土拂去。”為了拂去身上的塵土，5個小伙子吃不少苦頭。演員姜福高說，為了把這個只有5分20秒的舞蹈演好，他們每天從早晨7點半到晚上10時不知要練多少遍，尤其是當舞跑腿進入高潮時，四位演員將一個演員托到空中，做出飛翔的動作，底下四人左臀全被磨青了，但沒人叫苦。
   鄧樸方在看到這個舞蹈時掉下了眼淚，他對周圍的人說：“任何生命都是平行和偉大的。”
1.“他們是舞者”。作者用這5個字組成的短句作為文章的首段，有怎樣的作用？
  答：____________________________________________。
2.請談談下面兩句話的理解。
 （1）“我想把蒙在金子身上的塵土拂去。”
  答：____________________________________________。
 （2）“任何生命都是平行和偉大的。”
  答：____________________________________________。

                                
渡工與老師
   
老師說自己像渡工，渡工說我也像老師但比不上老師。
   老師出了道作文題目，叫《渡工》，有一名學生寫道：不管暴雨、烈日、嚴寒、酷暑，您總是撐著篙、打著漿，把一批又一批的旅客，忙地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣，渡來渡去，沒有片刻停留。遠行的人通過您的渡船，早已去萬里之遙，而您還在原地周旋。
   有人問您，想不想棄舟登岸，遠行千里？
   您說，想。但渡口需要我，我就不能擅離職守。為了讓更多的人遠行，我也樂于在此獻身。
   啊，透過您那厚實的胸，我看到了一顆赤誠的心。
   老師改這篇作文的時候，只批了一個朱紅的“閱”字。第二天，他又出道作文題，名字叫《你眼中的老師》。
   還是那位同學，最先交了作業 ，老師接過一看，題目不錯。——《你眼中的老師》，可是內容卻遠沒有上篇豐富，通篇只有一句話：“這篇作文昨天已經做過。”
   老師這回連“閱”字也沒簽，只是到附近的供銷站去買回了一箱蠟燭。那時，這地方還沒通電。
   十年過去了，一位年輕的工程師到這地方勘察，這河上要架一座六車道的大橋，上下幾層都能通車的那種橋，城里人管那叫立體叉橋。
   工程去請老師參加奠基典禮，老師一看工程師就是當年寫一句話作文的學生，就對他說你還應該請老師的老師。工程師點點頭，就去了。于是，奠基儀式上，就有兩位白發老人參加了剪彩，一位手指細點，中指第一關節處有塊厚厚的老繭，那是筆桿磨下的痕跡。還有一位手指極粗，狀如老樹根，老繭很多，但大都集中在掌心，都是竹篙刻下的印記。
   當晚有酒會，燈光耀眼，但工程師執意拉了電閘，點起了蠟燭，說今天舉行燭光晚會。
1.那位同學為什么說“這篇作文昨天已經做過”？渡工與老師有什么相似之處？
  答：______________________________________________。
2.渡工說，我也像老師但比不上老師。你同意渡工的說法嗎？為什么？
  答：______________________________________________。
3.老師說的“老師的老師”指誰？老師為什么要求學生“還應該請老師的老師”？
  答：______________________________________________。
4.工程師為什么要拉了電閘，點起蠟燭，舉行燭光晚會？
  答：______________________________________________。
5.下列說法正確的一項是（    ）
  A.本文標題是“渡工與老師”意在通過老師與渡工的對比，說明渡工比不上老師，渡工可以替代而老師不可以替代。
  B.本文的主人公是工程師；記敘方法是順敘。
  C.本文采用語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種描寫手法，采用記敘、議論、抒情等多種表達方式表現了老師的形象。
  D.本文對兩位白發老人的手的描寫是典型的細節描寫。通過這一細節描寫，反映了渡工和老師的辛勞和奉獻的精神。

湖  心  亭
管用和
   江南多湖，湖心常小亭。煙中，雨中，晨靄中，斜陽中，弄一番景致。
   只是，湖水有聲，舟輯有聲，綠蔭有聲，釣鉤有聲，然亭子無聲，月月年年。
   但，亭子無門，亭亦無窗。永遠不會關閉，永遠不會開啟；從來不新加坡有過拒絕，自然從來也不曾有過勉強的挽留。
   坦坦蕩蕩，不掩半點表現；磊磊落落，不藏一隅陰恐。四方水色，八面天光，東四南北的風，春夏秋冬的氣，晴霞明荷，陰霾暗柳，漁唱三更，落梅笛怨，一概收容，一概接納。
   讓歡娛到達，讓甜蜜到達，讓欣慰到達。也讓失意進來，讓惆悵進來，讓離愁別緒進來。隨來隨往。一切都予以包涵，一切都不必留下。
   不！會留下的。那攬月的翹檐，那簪霞的尖頂，那籠煙的扶欄，那枕云的倒影——會留在人們人生辛勞中一個或溫馨或失意的小憩里。日復一日，湖水會積演多少豐富的語言啊！然亭子始終沉默。
   是的，我愛湖心亭的沉默，我敬湖心亭的沉默，沉默是由于豐滿，沉默是由于含蓄，沉默是由于深廣，沉默是由于闊大。
   江南有許多的湖，湖中有平凡的亭——湖心亭，透明的心！
   愿人們的心湖也有這樣透明的亭！
1.文章表面是寫湖心亭，實際用意何在？
  答：__________________________________________。
2.為什么先寫“湖水有聲，舟楫有聲……”，后又寫“亭子無聲”？此處的“無聲”與后文何處照應？
  答：__________________________________________。
3.亭“無門無窗”讓作者聯想到了什么？
  答：__________________________________________。
4.為什么前面說：“一切都不必留下”，接著又說“不！會留下的”？
  答：__________________________________________。
5.細品文章的語言，列舉幾種修辭手法舉例說明其表達效果。
  答：___________________________________________。

參考答案
人生考題
1.心計   挪     泛起
2.jī    là   qiào   sè
3.痛：徹底      非：錯誤     狼狽：形容處境窘迫的樣子
4.A.同類比較       B.比喻
5.用金錢來測試誰是誠實的確    小保姆    拾金不昧   巧妙地測試了女主人，使她暴露了不健全的人格。
6.略

第十一位
1.qià  qǐng   xíng   xiá
2.因為這里各方面條件極差，已經走了很多老師
3.那是這位老師對孩子們和她的教育事業有極大的熱情
4.指孩子對知識的渴望和純真而無奈的挽留啊！
5.人們為紀念這位代課教師的功績
6.每有新生開學的那一天第一課必背白居易的詩
7.與前文照應，使人再一次想起女教師和她的貢獻，讀來親切又感人
8.高度贊揚和概括了扎根山村教學的女教師的崇高精神，含義深遠，設下懸念，引起人們的閱讀興趣

心燈
1.（1）wéi     （2）piān      （3）xuán      （4）liàng qiàng
2.第一部分（第1段）：介紹以捕蟹為業的才艄公和他的兒子；第二部分（第2到5段）：寫老艄公在風暴到來時的舉動；第三部分（第6段）：作者由此引發的感想
3.文中的老艄公是一個始終對生活充滿信心的頑強的人
4.（1）這個句子說明人的命運經常會發生變化，惟獨不能缺少的是信心
  （2）這個句子說明老艄公一生勤勞，以及老艄公樂觀的思想性格
溪流
1.思路、文筆
2.人生   創作
3.人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂
4.頑強   純潔    勇于探索
5.“山溪”鮮明、獨特個性的形成來自對前進道路的艱辛探索。
6.廣泛   豐富多彩   完善（充實）
7.不必去追究“山溪”的流向，重要是前進，探索，闖出一條屬于自己的路來

小溪
1.A（B、C、D項均正確，A項演示讀音應為“cóng”。）
2.（1）渾渾噩噩：形容沒有知識，糊里糊涂。
  （2）真諦：真實的意義或道理。
  （3）曇花一現：事物一出現又很快消失
  （4）笑靨：笑臉。
3.D       4.A       5.C       6.D
7.生活的真理
8.人生定要努力奮斗

用雙拐支撐飛翔
1.突出“舞者”的形象，為下文描述他們是一群特殊的舞者作鋪墊，具有吸引人、震撼人的作用
2.（1）此句用比喻手法告訴人們：尊重殘疾人的潛力，殘疾人的生命一樣會像金子那樣閃光。
  （2）任何生命都有其存在的價值和意義，都應受到尊重和贊美

渡工與老師
1.那位同學把老師比作了渡工。渡工與老師都不怕辛勞，一批批地把人渡到彼岸去，而失去了自己的青春年華
2.同意。渡工只是簡單的體力勞動，只是把客人送到對岸。而老師是在從事塑造人類靈魂的事業，他是把人送到理想的彼岸，他要付出更大的艱辛與心血
3.渡工。因為老師也從渡工身上吸取了不畏艱辛、勇于奉獻的精神力量
4.燭光象征著一種犧牲自我的奉獻精神，工程蚰想起老師當年買了蠟燭，想起老師奉獻的一生，要舉行燭光晚會贊頌老師的奉獻精神
5.D（本文細致地描寫了兩位老者的手，反應了老師和渡工者的辛勤勞動和奉獻的精神。）
6.略

湖心亭
1.以亭喻人，托物言志，借物抒情，勾勒出一種美好的人格——沉默的精神，坦蕩、磊落品質
2.以有聲襯無聲，更顯出“無聲”的難能可貴，此處的“無聲”與后文的“沉默”相照應
3.聯想到人的“坦坦蕩蕩”、“磊磊落落”的“透明”品質
4.“不必留下”是亭的豁達，“會留下的”是自然的積淀，對此說明了不計較得失的人反而能夠有所得
5.排比、反復、對偶、擬人
   效果：使語言委婉含蓄，富有韻味，有一種音樂美
舉例：（略）