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走 進(jìn) 新 課 程

走 進(jìn) 新 課 程

  走 進(jìn) 新 課 程

——順昌縣民族中學(xué)《思想品德》教研組

    一、新課程、新理念:

新一輪課程改革是一次深刻的社會(huì)變革,是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革,教師的教學(xué)方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”,教師應(yīng)該成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情,它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐的探索、結(jié)果的反思等反復(fù)磨煉的過程。

二、任課教師情況:

學(xué)校安排《思想品德》教研組組長、中學(xué)思想政治一級教師,擁有近十六年教齡的老師擔(dān)任七年級《思想品德》課教師。

  三、新課改實(shí)施情況:

新課程改革是全方位的教育革新。

我校積極走進(jìn)新課程,力求在以下幾方面進(jìn)行嘗試:

首先,課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。 它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式,構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn),它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

    其次,課改是一場社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對話。 課程改革是全民族的一件大事,關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始,課改的對話就是一場社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。  課改涉及千家萬戶,家長的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長配合輔導(dǎo),或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程,取得家長對課改的支持,是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法,也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通,讓家長了解新課程是怎么一回事,如召開家長會(huì)、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話。 教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍,正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn),它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神,它能使學(xué)生置身于快樂之中。

第三,教師積極拓寬知識面。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者統(tǒng)一起來,形成全新的具有時(shí)代特色的地理教學(xué)目標(biāo)體系,主張學(xué)生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),這要求教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),而且還要具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識和實(shí)際運(yùn)用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系,這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外,實(shí)施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù),開發(fā)課程資源,解決理論和實(shí)踐中遇到的問題,也都需要教師不斷地學(xué)習(xí),拓寬知識面。

第四、借助課改春風(fēng),力求提升為“科研型”教師。

    “科研興校”已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師,都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象,運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法,探尋教育規(guī)律及有效途徑。 正所謂“不想當(dāng)將軍的士兵不是個(gè)好士兵”。參與課改實(shí)驗(yàn)的一線教師積極給自己一個(gè)重新的定位,樹立科研意識。啟動(dòng)課改以來我們力求通過加強(qiáng)課程改革的研究,達(dá)到以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的,依據(jù)本校特色,將課改工作與“探究——發(fā)展”課題相掛鉤,以科研為先導(dǎo),開展群眾性課題研究。因而,課改是塑造“科研型”教師人才的一個(gè)平臺。廣大教師積極投身于教學(xué)研究之中,做到人人都有研究專題,進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍,形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信,通過抓科研,課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。 

第五、新課程實(shí)施中的全新風(fēng)貌:

●營造積極互動(dòng)的課堂生活。

●提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。

●改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線),嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程,針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

●在課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對問題的真實(shí)想法,而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學(xué)不追求最佳化,不追求一步到位,樹立長遠(yuǎn)的教育目標(biāo),而不是將自己的目光鎖定在某一個(gè)知識點(diǎn)上。

●教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書,積極開發(fā)有效的課程資源,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián)。
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