走進新課程

                                              李瑞耀
被專家們稱為具有“革命性意義”的新課程改革已在教育部的倡導下轟轟烈烈地展開了。2002年9月，華倫中學初中一年級全面啟動課程改革，這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學觀念、課堂教學方式、綜合實踐活動課程設置等一系列方面都進行一次深入的變革。在這一年里，作為這場改革的親歷者，我積極參與這場改革的學習和探索。一方面向老教師的教學功力學習，向他們學習多年積累的教學經驗，從而使教學技術在積累中創新；另一方面努力實踐學校的課改精神，大膽探索課堂教學改革。期間有過火熱的激情，有過面對問題存在的迷惘，針對這一年教學工作，我也來談談自己對課程改革的膚淺認識。
1、提高認識，更新觀念。
首先，轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”。
傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。
    此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。
其次，轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”， 從“講學”走向“導學”。
課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”、“授業”、“解惑”而忽視了學生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學生學得被動，學得無奈。而今我們追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。新的課程改革，倡導改“講學”為“導學”，把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學生的學習方式產生實質性的變化，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”，成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者。
2、改造課堂，改變方式。
我們提出的課改戰略方針是教學方式的變革、考試變革、綜合實踐活動等。2002年重點是教學方式的變革和考試、評價改革。因為，課程改革的重要環節是教學改革，而教學的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應冷靜地反思我們的教學，一直以來，教學更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創造精神的培養，把活的學科教成死的學科，教師為中心的教學壓抑了學生的創造性，課堂教學模式化，課堂與學生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學現狀后，改造我們的課堂教學是我們必然的選擇。
    首先，教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學。
“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展學生個性。
其次，學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習。
    以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。學年伊始，我們就提出了“自主、探究、合作”學習方式的研究。教師們嘗試著以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。
同時，在教學過程 中，注重學生的學習狀態，張揚和發展學生的個性，培養和發展學生的學習興趣和學習責任；注重科學、藝術、人文向生活、向自然的回歸，向學生經驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂，如在上《羚羊木雕》時我讓學生表演課本劇，在學《音樂巨人貝多芬》時我讓學生聽《命運交響曲》，感受人物的精神。
再次，教學方法：從“繁鎖分析”走向“導學、導悟”。
    在較長一段時間里，教學的一個重要失誤就是教師在課堂教學中不厭其煩地分析講解，不顧學生的感受，忽視學生的主動學習、親身實踐。從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與 、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。教學中，教師注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂，讓學生愛學、讓學生樂學，還學生一個幸福快樂的童年。
最后，課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”。
課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態；張揚和發展每一個學生的個性；培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任”。力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。
    3、大膽地進行了評價和考試制度的改革。
    課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進課堂教學改革的同時，我們對考試和評價也進行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學實施“日常教育教學活動中促進學生全面發展的過程性評價”即“學生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進展，為課程改革的真正落實和順利進行打下了良好的基礎。
4、存在的問題與疑問。
一是教學觀念與具體操作出現錯位，盡管觀念有所轉變，但在具體的操作過程中，放不開步子，常常不自覺地受傳統教學思想的影響和束縛的問題；
二是擔心學生的學習兩極分化，擔心大班額背景下不可能實現有效教學，不可能進行教學方式的轉變的問題；
三是考試與評價改革的滯后引發的問題，怕考不好影響質量，影響對老師的評價，影響對學校的評價；
四是如何搞好知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的整合還有模糊認識，仍然在過分強調知識點的到位的問題；
五是課改的輿論宣傳不到位，缺乏社會、家長對自己課改的認識和支持，以至于把課改與質量對立起來。