調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不是一個(gè)新問(wèn)題,多年來(lái),實(shí)際上我們都在講,而且在理論和實(shí)踐上都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法,只是迫于各方面的壓力,再加上教師自身素質(zhì)和能力的因素,往往用沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法甚至用“灌”、“壓”“補(bǔ)”等急功近利的手段而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。這里,就新課改的實(shí)踐中如何調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題,動(dòng)結(jié)合自己的工作體會(huì)談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
首先,要采用先進(jìn)的教學(xué)模式。
分析當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀,,我們不難發(fā)現(xiàn),為了以考試成績(jī)?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學(xué)質(zhì)量”,教師教得苦,學(xué)生學(xué)得更苦。就教學(xué)過(guò)程本身看,其原因首先是教師教得不得法,往往把學(xué)生看成是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,于是,上課“滿(mǎn)堂灌”,課內(nèi)不夠課外補(bǔ);作業(yè)“滿(mǎn)負(fù)荷”,習(xí)題不夠資料湊;考試“三六九”,掌握不好就硬背。使學(xué)生始終處在被動(dòng)應(yīng)付的境地。其目的,說(shuō)穿了就是為了讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)和做大量的習(xí)題和試卷,即通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生捕捉相同或相似的考題。這種模式,走的是一條擴(kuò)大外延的路,題目和練習(xí)做得越多,考試的時(shí)候能夠碰到同類(lèi)題目的幾率當(dāng)然也越高。在這樣的情況下,如果為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而減少學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的訓(xùn)練量,那就無(wú)異于“釜底抽薪”,不僅全面質(zhì)量上不去,考試成績(jī)也會(huì)降下來(lái),而在現(xiàn)行的教育制度和招生制度面前,如果沒(méi)有了過(guò)硬的考試成績(jī),學(xué)校和教師都將無(wú)以向?qū)W生和社會(huì)交代。因此,必須要改變舊的教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)模式。先進(jìn)的教育模式是什么呢?我想,應(yīng)該不是什么全盤(pán)否定訓(xùn)練和考試的新套套,而是在傳統(tǒng)教學(xué)中本來(lái)就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律,教基本方法,嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練的模式的基礎(chǔ)上,突現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念,以課程改革為抓手,引進(jìn)以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)的密度、效率和對(duì)學(xué)生的吸引力。用古人的話(huà)說(shuō),就是那種“授人以魚(yú),不若授之以漁”的教學(xué)模式。這種模式,并不排除知識(shí)的傳授和訓(xùn)練,它同舊模式的區(qū)別只有一個(gè)字的不同,那就是“量”和“質(zhì)”。也就是說(shuō),這種模式是是以質(zhì)取勝,這個(gè)“質(zhì)”,就是學(xué)生能夠舉一反三,聞一知十,一通百通。如此,不要說(shuō)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,即使是應(yīng)考,也必定能使學(xué)生處在以不變應(yīng)萬(wàn)變的主動(dòng)地位。這樣,才能真正達(dá)到前面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。
第二,是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。 傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一個(gè)弊端是學(xué)生學(xué)得不得法,他們往往疲于機(jī)械地應(yīng)付老師布置的任務(wù),缺少一套適合學(xué)科和自己個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,更缺少自己的主動(dòng)性,久而久之,學(xué)習(xí)的效率也就越來(lái)越低,其負(fù)擔(dān)和壓力相應(yīng)地越來(lái)越大。我們知道,學(xué)生的學(xué)一般可以分為兩個(gè)階段。其前一階段是與教師的“教”并行的,這一階段“學(xué)”的效果主要取決于教師的“教”;其后一階段,則基本上是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng),譬如復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)訓(xùn)練等。而學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重,往往反映在后一階段學(xué)習(xí)的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),只是一味地加大作業(yè)訓(xùn)練量,迫使學(xué)生疲于應(yīng)付,學(xué)生的負(fù)擔(dān)必然加重。如何指導(dǎo)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的是必須遵循學(xué)習(xí)的遷移原理,引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成好兩種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是由課堂學(xué)到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā),運(yùn)用基本方法,去解決更多的問(wèn)題,從中培養(yǎng)應(yīng)對(duì)“多”的解決問(wèn)題的能力;二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問(wèn)題中加深拓寬對(duì)基本原理和方法的具體理解,最終歸到“一”。這一點(diǎn),實(shí)際上是上文正確的課堂教學(xué)摸式的延伸,最終使學(xué)生兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到殊途同歸的效果。如此,新課改的實(shí)踐才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。