調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不是一個(gè)新問(wèn)題，多年來(lái)，實(shí)際上我們都在講，而且在理論和實(shí)踐上都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質(zhì)和能力的因素，往往用沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法甚至用“灌”、“壓”“補(bǔ)”等急功近利的手段而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。這里，就新課改的實(shí)踐中如何調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，動(dòng)結(jié)合自己的工作體會(huì)談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
首先，要采用先進(jìn)的教學(xué)模式。
分析當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了以考試成績(jī)?yōu)橹饕w現(xiàn)的“教學(xué)質(zhì)量”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得更苦。就教學(xué)過(guò)程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學(xué)生看成是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，于是，上課“滿(mǎn)堂灌”，課內(nèi)不夠課外補(bǔ)；作業(yè)“滿(mǎn)負(fù)荷”，習(xí)題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學(xué)生始終處在被動(dòng)應(yīng)付的境地。其目的，說(shuō)穿了就是為了讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)和做大量的習(xí)題和試卷，即通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴(kuò)大外延的路，題目和練習(xí)做得越多，考試的時(shí)候能夠碰到同類(lèi)題目的幾率當(dāng)然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而減少學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的訓(xùn)練量，那就無(wú)異于“釜底抽薪”，不僅全面質(zhì)量上不去，考試成績(jī)也會(huì)降下來(lái)，而在現(xiàn)行的教育制度和招生制度面前，如果沒(méi)有了過(guò)硬的考試成績(jī)，學(xué)校和教師都將無(wú)以向?qū)W生和社會(huì)交代。因此，必須要改變舊的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)模式。先進(jìn)的教育模式是什么呢？我想，應(yīng)該不是什么全盤(pán)否定訓(xùn)練和考試的新套套，而是在傳統(tǒng)教學(xué)中本來(lái)就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律，教基本方法，嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練的模式的基礎(chǔ)上，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進(jìn)以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的密度、效率和對(duì)學(xué)生的吸引力。用古人的話(huà)說(shuō)，就是那種“授人以魚(yú)，不若授之以漁”的教學(xué)模式。這種模式，并不排除知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，它同舊模式的區(qū)別只有一個(gè)字的不同，那就是“量”和“質(zhì)”。也就是說(shuō)，這種模式是是以質(zhì)取勝，這個(gè)“質(zhì)”，就是學(xué)生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說(shuō)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，即使是應(yīng)考，也必定能使學(xué)生處在以不變應(yīng)萬(wàn)變的主動(dòng)地位。這樣，才能真正達(dá)到前面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。
第二，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。 傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一個(gè)弊端是學(xué)生學(xué)得不得法，他們往往疲于機(jī)械地應(yīng)付老師布置的任務(wù)，缺少一套適合學(xué)科和自己個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，更缺少自己的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)習(xí)的效率也就越來(lái)越低，其負(fù)擔(dān)和壓力相應(yīng)地越來(lái)越大。我們知道，學(xué)生的學(xué)一般可以分為兩個(gè)階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學(xué)”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，譬如復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)訓(xùn)練等。而學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，往往反映在后一階段學(xué)習(xí)的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，只是一味地加大作業(yè)訓(xùn)練量，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生的負(fù)擔(dān)必然加重。如何指導(dǎo)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是必須遵循學(xué)習(xí)的遷移原理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成好兩種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是由課堂學(xué)到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā)，運(yùn)用基本方法，去解決更多的問(wèn)題，從中培養(yǎng)應(yīng)對(duì)“多”的解決問(wèn)題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問(wèn)題中加深拓寬對(duì)基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點(diǎn)，實(shí)際上是上文正確的課堂教學(xué)摸式的延伸，最終使學(xué)生兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到殊途同歸的效果。如此，新課改的實(shí)踐才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。