拿來主義教案及設計
《拿來主義》 發表于1934年6月4日，作者魯迅。內容中批判了當時國民黨的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了應該批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化的論點，下面是第一范文網小編為你帶來《拿來主義》教案及反思，供你參考。
《拿來主義》教案
【學習目標】
1、了解雜文的基本特點及本文的寫作背景。
2、閱讀文本，理清思路，掌握結構。
3、了解文章先破后立的論證結構，理解比喻論證過程中喻體的內涵。
【教學設計】
一、課文前半部分是難點，著重使學生認識“送去主義”的實質與危害;重點放在課文后半部分，讓學生理解比喻論證，明確什么是“拿來主義”。
二、課文內容豐富，含義深刻，教學時注意設計富有啟發性的思考題，引導學生討論，重要語段加強朗讀訓練，以加深對文章主要觀點和論證特點的理解。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課。
文化的發展離不開溝通、借鑒、積累、創新，在日益全球化的今天，我們如何對待傳統文化，如何對待中外文化之間的交流，便成為一個迫切需要解決的問題。我們應采取怎樣的態度和方法才是正確的呢?學習魯迅先生的雜文《拿來主義》，從中可以受到啟發，得到教益。
二、指導預習。
1. 魯迅先生在提出“拿來主義”之前，為什么先批“送去主義”?
2. 理出文章結構層次，歸納每部分的大意。
三、研習新課。
1. 分析寫作思路和課文結構層次。
提問：作者要論說的是“拿來主義”，為什么課文前半部分寫“閉關主義”和“送去主義”?
討論、明確：作者要論說的是“拿來主義”，但它是針對歷史和現實存在的問題提出來的，近代的“閉關主義”必然導致“現在”的“送去主義”。“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑，必然導致國勢日弱，被動挨打，從長遠看，將造成亡國滅種。因此，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩。“送去主義”和“拿來主義”是一個問題的兩個方面，“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢靠。這個問題弄明白了，作者的思路和文章的結構層次就基本上清楚了。
全文分兩個部分：
第一部分(第1--4段)：重點揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。
第二部分(第5--10段)：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。
2. 研讀第二部分：理解“拿來主義”的主張，領會運用形象的比喻闡明抽象的深刻的道理的寫作方法。
(1)提問：第8段批判了對待文化遺產的哪幾種錯誤態度?
(2) 第9段闡述了“拿來主義”者應采取怎樣的態度和方法?運用比喻論證說明有什么作用?
討論，明確：“大宅子”比喻文化遺產。
怕：徘徊不敢走進門(逃避主義)孱頭
怒：勃然大怒，放一把火燒光(虛無主義)昏蛋。
羨慕：欣欣然接受一切(投降主義)廢物。
以上三種人對待文化遺產的態度都是錯誤的。
對待文化遺產的正確態度：首先是“占有”，然后是“挑選”。“占有”是前提，不“占有”就無從“挑選”;“挑選”是關鍵，不“挑選”，“占有”就毫無意義。
“挑選”的具體做法：或使用，或存放，或毀滅。
魚翅比喻文化遺產中的精華部分(使用，吃掉)。
鴉片比喻有益也有害的一類事物(存放，供治病)。
煙槍、煙燈比喻有害的可作反面教材的一類事物(送一點進博物館，毀掉)。
姨太太比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫靡的東西(走散)。
文中運用“大宅子“、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當時人們所熟悉的事物作比方，使如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。
四、總結全文，加深理解。
(1)提取要點，歸納中心：本文批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度，闡明了批判繼承文化遺產的基本原理和方法，指出了正確的繼承和借鑒乃是建設民族新文化的必不可少的條件。
魯迅對文化遺產的見解，跟毛澤東同志“古為今用”、“洋為中用”，“排泄其糟粕，吸收其精華”的意見是一致的。時至今日，這篇文章仍然放射著思想光輝，值得我們認真學習和借鑒。
(2)歸納寫作特點。①先破后立，破立結合;②運用貼切的比喻闡明抽象、深奧的道理;
五、 作業
1. 整理積累字詞(不少于20個)。
2. 反復閱讀文本，體會論證技巧。
3. 品讀文本，鑒賞語言。
《拿來主義》反思
一、教學節奏過快。在拋出問題的同時，沒有給學生充分思考的時間和空間，只要有學生反映，教師就急忙地往下講，顯得課堂引導不充分，導致學生對知識把握不夠精細，課堂生成有些囫圇吞棗。即使在學生預習的情況下，教師提出問題也應該先讓學生充分地思考醞釀答案，要有意識地鍛煉學生的思維能力和表達能力。
二、課堂引導不夠充分。在提出問題之后，學生一般都會緊跟著回答，但離標準答案有距離。這時教師應該有針對性地加以引導，讓學生自己總結出問題的答案，這樣課堂的生成就會更加有效，而不是教師牽著學生往前走或者過一遍答案。例如課堂中問：用什么主義來概括昏蛋和廢物的態度行為?應先讓分析文本再引導概括得出“虛無主義”和“投降主義”。
三、課堂語言欠簡潔。教師較注重問題小結和環節銜接，但學生已理解的知識教師最好只言片語簡潔明了地概括總結，而不需要重新重復多次，教師語言啰嗦會導致學生抓不住課堂語言的重點而走神。
四、學情分析不足。整個課堂多是教師主導，講得過多，沒有凸顯學生自主學習的主體性，導致學生被接受學習。教師應該深入了解學生的預習情況，分析學生對課文的認知程度，在此基礎上有針對性地進行教學設計，學生已掌握的不用展開講，凸顯教學重點，這樣才能體現課堂教學的有效性。