小學六年級語文《過零丁洋》優秀教學教案
《過零丁洋》這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。下面就是小編給大家帶來的小學六年級語文《過零丁洋》優秀教學教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《過零丁洋》優秀教學教案一
說教材
課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。
說教法
讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。
通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。
課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。
說學法
在預習、探究的中解決生、字詞。
用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。
品味感情充沛的語言。
初步了解一下對仗手法的運用。
簡單了解一下名句的含義。
(讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行)
說目標
了解作者的生平經歷及寫作背景。
(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎)
有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。
(為學生積累知識提供了方法;為學生朗讀詩文提供了技巧。)
理解詩的表面意思以及表達的主旨。
(前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。)
理解對仗手法的運用。
(這是律詩的主要特點之一。)
培養學生的愛國主義情操。
(這樣才做到了既教書，又育人。)
說重點
學習用比較式思維來閱讀文章的方法。
【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準(或者老師指引找準)切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】
把握文章主旨，理解名句含義。
(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。)
對仗寫法的特點和好處。
(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。)
說難點
用比較式的思維方法進行閱讀。
理解名句的含義
說過程
一、導入(打出文字)
在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。
(導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。)
二、走近作者，了解寫作背景
文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。
(這一環節便于學生理解詩文和主旨)
三、找感覺(指導朗讀)
1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?
預設：干戈寥落(gān gē liáo luò)
(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)
2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。
(此環節可以增強學生的情景感受)
3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。
節奏如下：
辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。
4、學生自由朗讀。
(可以體會節奏和情感)
5、指生朗讀，師生評議。
6、全班齊讀。
四、品讀詩文，品味詩意
學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。
預設：
首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事?請結合詩人的身世來理解。
頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個比喻了什么?
頸聯：此聯在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的心情?
尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的思想感情?
(此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。)
五、歸納總結詩意
詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。
(此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識)
六、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情
(在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。)
七、名句欣賞，體會主題
打出名句：
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
賞析(略)
八、拓展延伸，走進歷史
請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。
預設：
故事：
屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。
蘇武執漢節在北海牧羊20xx年。
岳飛精忠報國最終死于風波亭上。
陸游臨死不忘國家統一。
朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。
劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。
詩句：
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。(鄭思肖《畫菊》)
生當做人杰，死亦為鬼雄。(李清照《烏江》)
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游《示兒》)
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)
人不可有傲氣，但不可無傲骨。(徐悲鴻)
(此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。)
九、本課小結
同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。
(進一步激發、培養同學們的愛國熱情)
十、作業
必做：背誦并默寫詩文。
(此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。)
選做(有興趣的同學可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。
(此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。)
說板書
過零丁洋
文天祥
首聯：敘事 明經入仕 “勤王”
頷聯：比喻 凄苦的心情 民族氣節和舍生取義的生死觀
頸聯：對仗 雙關
尾聯：名句 磅礴的氣勢、高亢的情調
小學六年級語文《過零丁洋》優秀教學教案二
一、說教材
本單元的主題內容是“慷慨正氣”。課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。
二、說教法學法
1、教法
A、讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。
B、通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。
C、課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。
2、學法
A、在預習、探究的中解決生、字詞。
B、用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。
C、品味感情充沛的語言。
D、初步了解一下對仗手法的運用。
E、簡單了解一下名句的含義。
(讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行)
三、說目標
(一)、目標
1、了解作者的生平經歷及寫作背景。
(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎)
2、有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。
(為學生積累知識提供了方法;為學生朗讀詩文提供了技巧。)
3、理解詩的表面意思以及表達的主旨。
(前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。)
4、理解對仗手法的運用。
(這是律詩的主要特點之一。)
5、培養學生的愛國主義情操。
(這樣才做到了既教書，又育人。)
(二)、重點
1、學習用比較式思維來閱讀文章的方法。
(只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準(或者老師指引找準)切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在)
2、把握文章主旨，理解名句含義。
(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。)
3、對仗寫法的特點和好處。
(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。)
(三)、難點
1、用比較式的思維方法進行閱讀。
2、理解名句的含義
四、說教學過程
(一)、導入(打出文字)
在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。
(導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。)
(二)、走近作者，了解寫作背景
文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。
(這一環節便于學生理解詩文和主旨)
(三)、找感覺(指導朗讀)
1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?
預設：干戈寥落(gāngē liáo luò)
(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)
2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。
(此環節可以增強學生的情景感受)
3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。
節奏如下：
辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。
4、學生自由朗讀。
(可以體會節奏和情感)
5、指生朗讀，師生評議。
6、全班齊讀。
(四)、品讀詩文，品味詩意
學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。
預設：
首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事?請結合詩人的身世來理解。
頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個比喻了什么?
頸聯：此聯在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的心情?
尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的思想感情?
(此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。)
(五)、歸納總結詩意
詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。
(此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識)
(六)、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情
(在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。)
(七)、名句欣賞，體會主題
打出名句：
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
賞析(略)
(八)、拓展延伸，走進歷史
請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。
預設：
故事：
屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。
蘇武執漢節在北海牧羊20xx年。
岳飛精忠報國最終死于風波亭上。
陸游臨死不忘國家統一。
朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。
劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。
詩句：
寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。(鄭思肖《畫菊》)
生當做人杰，死亦為鬼雄。(李清照《烏江》)
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游《示兒》)
粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)
人不可有傲氣，但不可無傲骨。(徐悲鴻)
(此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。)
(九)、試背
(十)、本課小結
同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。
(進一步激發、培養同學們的愛國熱情)
(十一)、作業
必做：背誦并默寫詩文。
(此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。)
選做(有興趣的同學可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。
(此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。)
板書：
過零丁洋
文天祥
首聯：敘事明經入仕“勤王”
頷聯：比喻凄苦的心情民族氣節和舍生取義的生死觀
頸聯：對仗 雙關
尾聯：名句磅礴的氣勢、高亢的情調
小學六年級語文《過零丁洋》優秀教學教案三
一、分析教材
《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受：以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現詩人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關，把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。
二、教學目標
依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的。所以本人在設計本課教學時，我設計了以下三維目標：
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
教學重點：1、理解詩歌的內容。2、熟讀并背誦詩作。
課時安排：一課時
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。 2、自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
(一)、 導入新課：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢?(學生回答，由“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”順勢導入)
(二)、 簡介作者：簡介文天祥生平
(三)、 簡介寫作背景
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
(四)、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
(五)、教師進行適當的朗讀提示。
(六)、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
(七)、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
(八)、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
(九)、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?
明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰斗了四年。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃
3、 頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
4、 尾聯表明了詩人怎樣的氣節?
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的
鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
(十)、 品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。
(十一)、 拓展延伸
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
(十二)、布置課堂鞏固練習
1、《過零丁洋》一詩押 韻，韻腳是 。
2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?
3、熟誦并默寫這首詩。
(十三)、板書設計：
首聯：讀經入仕、起兵抗元
頷聯：“風飄絮”、“雨打萍”
頸聯：“惶恐”、“零丁”
尾聯：寧為玉碎，不為瓦全