《自然之道》教案（通用19篇）

《自然之道》教案 篇1

　　一、導入新課

　　一、課前交流

　　1. 組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件制作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生說說自己的感受。

　　2. 引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發生的真實故事（板書課題），題目是什么意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類什么啟示？這就是我們要共同探究的問題。

　　二、初讀課文，把握文義，整體感知

　　（一）出示小黑板上的自讀要求。

　　1. 輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。

　　2. 勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），借助工具書，聯系上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環境中的恰當意思。

　　3. 用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動唇、不指讀，默讀的速度每分鐘不少于300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。

　　（二）學生按要求自讀自悟，小組交流。

　　（三）檢查自讀情況。

　　1. 教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“吁”、“佇”、“肴”進行指導。

　　2. 學生匯報海龜遇難的經過，教師根據學生匯報的情況進行補充、指導。

　　三、精讀課文第1～5段，交流閱讀體會

　　1. 教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。

　　2. 抽一名學生范讀第1、第2段，其余思考：“我們”旅行的目的是什么？幼龜要進入大海所面臨的危險是什么？

　　3. 學生交流匯報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）

　　4. 過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了。“我們”很快就發現一個大龜巢，“我們”看到了什么？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）

　　5. 讓學生聯系上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。

　　6. 面對這驚險的一幕，“我們”是什么態度？向導是什么態度？你認為誰的態度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發表自己的見解。

　　7. 組織全班交流，引導學生聯系上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和向導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情愿”的不同表情態度及原因，鼓勵學生發表自己的閱讀見解。

　　8. 分角色讀“我們”和向導的話（第4段），齊讀第5段。

　　四、精讀課文第6～12段，體會文章情感，獲得思想啟迪

　　1. 引讀第6段：向導抱走幼龜不久—（生讀：“成群的幼龜……愚不可及的蠢事。”）

　　2. 針對第7段的內容組織討論：為什么說“我們”干了一件愚不可及的蠢事？對于作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養學生學會透過現象分析原因的能力，還要培養學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產生問題到分析問題直至解決問題。）

　　3. 指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。

　　4. 過渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？

　　5. 自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數十只食肉鳥爭先恐后地搶食這些沒有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價后再讀。

　　6. 引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎么會造成這樣的惡果，都不說話，終于，向導忍不住了，發出了他的悲嘆。齊讀向導發出的悲嘆。

　　7. 如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到向導發出的悲嘆，你們會想些什么？請說說吧。

　　8. 讀最后一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，并聯系上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一只出巢的幼龜是沒有遵循自然規律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀愿望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類自身的主觀愿望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。

　　五、延伸與拓展

　　1. 交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。

　　2. 教師介紹資料：動物的相生相克。

　　3. 師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發現”看到的一些內容。（如果學生不太了解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）

《自然之道》教案 篇2

　　一.課前談話導入新課

　　1.出示綠龜圖，猜重量簡介太平洋綠龜。

　　2.出示幼龜圖，也猜重量。

　　3.引入新課。

　　二.初讀課文感知大意。

　　1.學生自由初讀課文。

　　2.分別請同學說說初步感受。

　　三.學習1.2自然段

　　1.出示自瀆要求。

　　2.讓學生找四要素：時間 地點 人物 事情

　　3.學生連起來再說完整。

　　4.找到時間句，學生以手扮龜以課桌為沙灘理解“爭先恐后”。

　　5.師適時講解“加拉巴哥島”，增進學生興趣。

　　四.朗讀3——8自然段

　　1.出示朗讀要求。

　　2.學生自由朗讀3——8自然段。

　　3.分別請同學朗讀這幾個小結，適當正音新詞。

　　五.學習3.4自然段

　　1.引入上島看到的畫面，出示相應的句子。

　　2.看到嘲鶇在啄幼龜，我們的心情怎么樣？

　　3.反饋：緊張 焦急

　　4.去課文中再找哪里也感受到這種緊張焦急？

　　5.反饋：躊躇不前 突然 欲出又止 你得想想辦法呀 等（適時理解詞義，指導朗讀）

　　6.我們十萬火急而向導的態度怎么樣？

　　7.反饋：冷淡 若無其事

　　8.知道朗讀“叼就叼去吧……”句（殘忍、無情、鐵石心腸……）

　　9.解釋“若無其事”就像什么事也沒有發生。

　　10. 但是剛才明明發生了什么？向導為什么這么說？他指的“自然之道”是什么？

　　11. 學生盡情說，留下懸念，板書問號，下節課再學習

　　六.結束下課

《自然之道》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1同學們，在上節課，我們初步學習了《自然之道》這篇課文，這篇課文中有許多值得我們積累的詞語，我們一起來看一下。

　　出示四字成語：爭先恐后 躊躇不前 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

　　2同學們，你們知道這些詞語的意思嗎？打開詞語手冊，看一看這些詞語在課文中是什么意思。

　　3誰來說說“愚不可及”的意思。

　　是啊，這篇課文中，人們就做了一件愚不可及的蠢事，是什么事情呢，請大家讀一讀課文的三四五自然段

　　4指名說“蠢事”，那么我們一起來看看當時的場面是什么樣子的吧。請來讀讀第三自然段，其余的同學想一想，這段講了什么。

　　5看到這樣的場面，你會怎么想，怎么做?

　　那么游人和向導又是怎么想怎么做的呢？請讀一讀第四自然段，并把描寫游人和向導的句子劃出來。

　　指名說。出示多媒體

　　游人：緊張  焦急

　　向導：若無其事 冷淡 極不情愿

　　同學們，讓我們一起來讀讀游客的話，把緊張焦急讀出來，好嗎？

　　但是向導他是怎么說的？請來讀一讀。你從向導的話中，聽出了什么？

　　如果你也在島上，你會怎么做呢？

　　是啊，一只可愛的小海龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。

　　請大家快速地讀一讀課文第五自然段，找一找，當人們救出小海龜之后，發生了什么事。

　　你知道這樣會帶個他們什么后果嗎？

　　請讀一讀課文的第八九十自然段，看看人們又是什么樣的反應。

　　你知道人們這時的心情怎么樣？從哪些句子可以看出來？

　　“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什么！”

　　請你讀一讀。為了彌補過錯，人們只好……請接著讀下去

　　最后，向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　我能不能說：向導一邊走，一邊發出感嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”？（感情更強烈）

　　是啊，讓我們再來看一看向導最初說的那句話：

　　叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。

　　現在你明白向導所說這句話的含義了嗎？

　　對，自然之道 就是自然的規律

　　我們應該順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

《自然之道》教案 篇4

　　教學目標：

　　①認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，

　　②能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　③明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　第一課時

　　一、導入新課，猜測“自然之道”

　　1.今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

　　2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發表認識，教師不置可否）

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次

　　2.分節讀課文，相機正音、釋義

　　從同學們的表情，老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。

　　加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

　　筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

　　躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！

　　嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥

　　頹喪：這個頹字也是要注意的

　　響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

　　3.現在請你說說“自然之道”的意思

　　學生發言預測：

　　也許是弱肉強食、適者生存

　　也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉

　　也許是每一種生命都要經歷的，這是海龜無法躲得過的劫難

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

　　第二課時

　　一、直面慘狀，感同“自然之道”

　　師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？

　　1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

　　⑴　生劃詞語。

　　⑵　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　⑶　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　⑷　朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）

　　2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：

　　⑴　出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。）

　　（2）向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　⑴　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：你讀出了什么不同？說一說向導為什么而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）

　　二、換位體驗，深悟“自然之道”

　　說話練習：用“我們真是愚不可及啊，──────────────”說出感受

　　1.假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚　2.假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描寫向導的語句揣摩，體會“有知之愚”）

　　三、抒發心聲，內化“自然之道”

　　1.感情朗讀

　　如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

　　2.此時此刻，你深深地懂得了什么？你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎？你想給人類怎樣的忠告？

　　（學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。）

《自然之道》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1.了解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）

　　2.理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

　　3.學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

　　愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　三、學習“救幼龜”

　　1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

　　2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

　　3.自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

　　（1）游人：緊張焦急

　　（2）向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

　　1.學生讀書，批注。

　　2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀

　　五、小爭辯。

　　1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同反方：反對

　　六、啟示。

　　1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

　　2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

　　3.誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

　　板書：

　　自然之道

　　游人：緊張焦急——震驚悔恨

　　向導：極不情愿——悲嘆……

　　“救”害！

　　［教學反思］

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

　　一、成功。

　　我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

　　可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

　　二、遺憾。

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

　　三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。

　　今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

《自然之道》教案 篇6

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識 7 個生字，會寫 14 個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富學生見聞，激發其探究大自然規律的興趣。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：指導學生了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　2.教學難點：引導學生理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激情導入，引發閱讀期待

　　（板書課題：自然之道） 什么是自然之道呢？今天我們就來學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞，感知文本

　　1.請同學們認真地讀讀課文，注意讀準生字的音，遇到不認識的字，借助生字表把字音讀準，難讀的地方多讀幾遍。找出生詞，查字詞典或結合上下文理解生詞，想一想課文的主要意思。

　　2.出示詞語卡片，檢查生字詞認讀與理解情況：

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　抽讀卡片的形式可多樣，或個別讀，或分組讀，或“開火車”讀。遇到難讀的詞語多讀幾遍，有些詞語可在讀卡片時用表演等形式幫助學生理解，有些放到文中去理解。

　　3.指導學生寫字。

　　（1）你覺得課文中哪幾個字寫的時候要特別注意？請你當老師，給大家提一些建議。

　　（2）指名學生講解要注意的字的寫法。

　　（3）學生自主書寫，教師講評指導。

　　4.讀課文，給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處作上記號，多讀幾遍。在充分自讀的基礎上，讓學生交流練讀，可分四人小組來讀，每人選自己喜歡的段落讀，或輪流讀，讀后，大家互相點評。

　　5.瀏覽課文，把握整體。

　　請同學們再瀏覽一下課文，想一想，這篇課文主要講了一件什么事？說的時候能盡量用上本課的生字新詞。

　　（把握文章主要內容是閱讀教學應著力培養的習慣和技能，也是本組語文能力訓練的一個重點。這里要特別注意鞏固新詞識記效果，培養學生構詞成句、連詞成段的運用語言的能力，在實踐中內化文本語言。）

　　三、布置作業

　　1.抄寫 14 個生字。

　　2.認讀詞語：

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖　情愿  蠢事  返回

　　海鷗  補救  爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3.正確朗讀課文。

　　四、板書設計

　　9   自然之道——？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫文中出現的四字詞語。

　　2.指名學生說說課文主要講了一件什么事。可適當用上剛才的四字詞語。

　　二、重點引導，精讀課文

　　1.認真讀課文，邊讀邊想：文中哪些語句能引起你的思考，可以邊讀邊畫出來，還可以把你的感受在旁邊寫一寫。

　　（帶著問題自主閱讀，這個時間完全屬于學生，讓他們與作者對話，與文本對話，讓他們帶著各自的生活經驗去品析，去感受。）

　　2.在小組里交流一下自己的讀書感受。（教師巡視，參與小組學習。）

　　三、全班交流，暢談感悟

　　根據小組學生交流的情況，重點引導學生對以下重點句子談感悟。

　　1.“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　（板書出示句子，教師點撥。）

　　（1）向導是在什么情況下用怎樣的語氣說這句話的？

　　聯系幼龜的處境、“我”和同伴的態度以及向導的反應再談談你的看法。

　　（2）分角色讀三、四自然段，讀出幼龜的危險處境、“我們”和向導不同的態度。

　　（3）談一談你對向導說的“自然之道”的理解。

　　2.“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　（1）結合上下文理解“愚不可及”。

　　（2）學生讀書，抓住關鍵詞句感受當時事態的發展。

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”

　　食肉鳥：“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”

　　我們：“來回奔跑”“補救過錯”

　　（3）面對此情此景，你想說的是什么？

　　3.“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　想象向導此時此刻的心情，完成下面的句子。向導心里難受極了，他想：_______________________________________。他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（此處是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯，這里要尊重學生的獨特體驗，只要說得有道理，都值得肯定。）

　　四、朗讀全文，歸納大意

　　1.齊讀課題，再指名說說對課題“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的。）

　　2.如果違背自然之道會產生怎樣的后果？聯系你已有的生活經驗和知識積累來談一談。

　　五、啟動“綜合性學習”

　　1.明確“綜合性學習” 的要求。

　　2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況，做針對性的指導。

　　六、布置作業

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.進行綜合性學習。

　　3.有興趣的同學，課外閱讀小說《狼圖騰》。

　　七、板書設計

　　9   自然之道

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　要遵循自然規律

　　教學反思：

　　課文是按照事情發展的順序，向人們講述了一個發人深省的故事。從中可以豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在進行精讀課文時，要學生交流自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事會變成壞事。特別是要引導學生細致觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；聯系生活經驗與閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。為“口語交際·習作”“展示臺”打好基礎。

《自然之道》教案 篇7

　　一、直接導入、理解課題

　　師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

　　全班齊讀課題。

　　師：大家看這個“道”字，你們知道它是什么意思嗎？

　　師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

　　生：我認為是“道理” 和“規律”的意思。

　　師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

　　學生自由讀課文。

　　二、 感知課文，領悟道理，發現規律

　　(一) 整體感知，領悟道理

　　師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。

　　生做記號，師巡視。

　　師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。

　　全班齊讀。

　　師：多整齊的朗讀啊！

　　師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？

　　生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明。

　　師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。

　　生默看全文。

　　師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

　　生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。

　　師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。

　　生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數十只幼龜的故事。

　　師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的原因、經過、結果。你真了不起。

　　師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

　　（二）發現規律，升華道理

　　師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？

　　生默看課文3——8自然段。

　　師：誰來說說，你發現了怎樣的規律？

　　生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

　　師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為

　　生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。

　　生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。

　　師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？

　　生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

　　師：多可憐的小雞呀。

　　生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。

　　師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

　　師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。

　　同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

　　師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

　　全班齊讀最后一段話。

《自然之道》教案 篇8

　　一、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　二、說教學重難點

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　三、說教學過程

　　1、引入“道”：

　　《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

　　2、感悟“道”：

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。　　

　　⑴　學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　⑵　學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

　　比較句子：下面兩個句子有什么異同？　　　

　　我們干了一件蠢事。　　　　

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。　

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。

　　數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

　　填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”

　　再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。　

　　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”　　

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

　　教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　3、使“道”深入學生內心：

　　《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

　　四、說板書

　　自然之道

　　遵循　違背

　　保護　傷害

　　小海龜

　　五、說課后反思

　　這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。

《自然之道》教案 篇9

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待。

　　師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

　　（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

　　（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

　　（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　　（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　　師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

　　生：（訂正寫錯的字）

　　師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中，結果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人。

　　二、換位思考，把書放進心里。

　　學習三至五自然段

　　（一）學生自主學習

　　師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

　　我們干了一件蠢事。

　　出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

　　生：（讀書，從書中找依據，四分鐘后）

　　師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？

　　生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”

　　師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

　　（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

　　1.老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全……

　　“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜的行為呢？

　　師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。

　　生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。

　　生：怎么“愚不可及”沒有說出來。

　　生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。

　　師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。

　　生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

　　師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

　　2.反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

　　師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

　　生1：我找到了一處。“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

　　向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

　　生2.：我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

　　生3：向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

　　生4：向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

　　師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

　　生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

　　出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　生：（自由讀，齊讀）

　　師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

　　3.指導有感情的朗讀課文

　　生：（朗讀課文的第七自然段）

　　師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

　　生：（讀課文第八節第一句）

　　師：看我們做了些什么──

　　生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

　　師：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了──看我們做了些什么；

　　生：（繼續讀文）

　　師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。

　　生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

　　師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

　　因為──（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　三、再讀課文，發揮想象寫話。

　　師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）

　　向導心里難受極了：

　　他一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”

　　生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。

　　生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。

　　生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

　　生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。

　　······

　　師：原本無奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

　　生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　四、回歸“道”，提升文本理解。

　　師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是──。

　　生：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

　　生：人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；

　　生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

　　師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

　　生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

　　師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。

《自然之道》教案 篇10

　　教學要求：

　　1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　教學重點難點：情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　方法與過程：通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

　　教學準備：布置預習任務、制作幻燈片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一檢查預習：

　　1 解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

　　2 檢查對課文內容了解了多少：說一說故事的主人公都有誰？（生物學向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗）學生答，教師板書。

　　3 檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。（巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁）

　　4 檢查對錯，然后請學生說一說這些詞為什么寫在這個位置。

　　設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也了解了在初讀課文中學生是否了解了文章的主要內容。

　　二理清文章脈絡。

　　1 師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡。對于一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

　　學生讀課文，教師巡視。

　　2 全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

　　設計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經過、結果的展開來進行。

　　3 引導理解第二自然段。

　　師：第二自然段屬于故事情節的內容嗎？那寫的是什么呢？我們一起讀一遍。看看寫了什么內容。（學生讀課文，交流文章內容。）在這里寫這一段有沒有用？

　　引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個特殊的作用。出示最后一句，說說寫了什么？跟后面有沒有聯系？這里給后面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

　　設計意圖：寫作方法的滲透。

　　第二課時

　　一學生默讀課文，獨立體會文章的思想感情。

　　1 師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的感受（板書——有感受）什么感受呢？我給舉個例子，比如你從課本中有什么發現，發現字里行間藏著什么意思，還有你對課文上所說的事情有什么體會，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板書：發現、體會、想法）要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫出來，有什么感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

　　2 學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進行十分鐘。

　　設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什么，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

　　二交流感受，深入理解課文。

　　學生自由發言，談自己的體會。教師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

　　1 在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀（結合四、八自然段進行）體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

　　2 理解文章所要說明的道理。重點理解向導的話。

　　3 再次感受文章的結構：發生、發展、高潮。

　　三寫話練習。

　　根據你的理解，完成下面的填空：這是一個的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們，才使這些海龜受到了傷害。（學生寫，全班交流）

　　設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

　　四拓展練習

　　還知道這樣的故事嗎？悲劇發生的原因是什么？

　　五總結。

　　我們人類自稱是萬物之長，其實真正的萬物之長是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類，該如何才能真正創設一個人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個人思考。

《自然之道》教案 篇11

　　學習目標：

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示；。

　　教學難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習生字詞

　　第二課時

　　一、 談話導入，揭示課題

　　1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

　　2、 板書課題，齊讀

　　3、 理解“道”都有哪些意思？在“自然之道”里又表示什么意思？

　　二、 初讀課文，概括內容

　　1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什么故事？

　　2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

　　① 段意合并法  ②摘錄語段法  ③要素歸納法……

　　3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰在什么樣的情況下說的？找出來讀一讀

　　4、這是一件什么樣的蠢事呢？默讀3-5段

　　三、 深入探究，理解內容

　　1、 從哪兒看出來這是一只偵察龜呢？

　　（突然，一只幼龜把頭探出來……是否安全）

　　“欲出又止”是什么意思？幼龜為什么欲出又止呢？

　　你能找出與之相近的詞語嗎？（躊躇不前）

　　2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何？你從哪兒可以看出來？

　　（我和同伴緊張地……）

　　3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做著一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢？

　　（向導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的）

　　“若無其事”是指好象什么也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會有這樣的表現呢？文中的自然之道又是指的什么呢？

　　4、 既然向導知道自己的行為會危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢？

　　（向導的冷淡招來了……）

　　5、 我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊！（齊讀：我們干了一件愚不可及的蠢事）

　　四、 深入探究，感悟意境

　　1、 然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段

　　2、 我們看到了怎樣的畫面？

　　① 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心里在想些什么呢？

　　② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心里又會想些什么呢？你就是之前的那只朝鶇，你想說些什么？

　　3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹云霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何？同伴們的心情呢？向導的心情呢？

　　齊讀：（如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害）

　　4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎？為什么？

　　5、 生齊讀最后一段

　　五、 課堂拓展，訓練說話

　　1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什么呢？

　　2、 對于向導的行為，你有什么自己的意見呢？你覺得向導這樣做對嗎？

　　3、 師總結

　　這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎么發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》教案 篇12

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：山東蘇婷

　　整理者：浙江省安吉縣昆銅小學董玉芬

　　上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第二會場上午第二節）

　　師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊！看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

　　嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛生呢！

　　這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。

　　這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！

　　你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？

　　生：海龜。

　　師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。

　　師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？

　　生：可愛。

　　師：還有嗎？

　　生：活潑可愛、天真可愛。

　　師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美好的事情！

　　師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！

　　師：好，上課！同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）

　　生：自然之道。

　　師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

　　生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇

　　海鷗、巢穴。

　　師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？

　　生：巢穴。

　　師：全班一起（巢穴）。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚

　　愚不可及。

　　師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）

　　生：表示很愚蠢。

　　師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！

　　生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。

　　師：而且，別人也比不上是嗎？通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

　　師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：你看，還真不好讀呢？

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？

　　生：會。

　　師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。

　　師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說

　　生：都寫對了。

　　師：恩，寫的還比較正確是嗎？

　　生：是的。

　　師：那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？

　　生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

　　師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現在大家會寫了嗎？

　　生：會。

　　師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？

　　生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

　　師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

　　生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。

　　師：那“春”字的——

　　生：春字的一撇一捺要撐寫開。

　　師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，現在寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。

　　師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

　　恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。

　　生：都寫了作者和他的七個同伴。

　　師：也就是我們。

　　生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有……

　　師：換一個孩子。

　　生：我們和一個生物學家向導。

　　師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。

　　生：還有嘲鷹、海鷗。

　　師：這些我們統稱：

　　生：（鳥）（食肉鳥）。

　　師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

　　生：首先我們和向導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。

　　師：看到了什么？

　　生：看到了幼龜中途。

　　師：看著黑板來說一說。

　　生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。

　　師：然后呢？

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！

　　師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！

　　師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——

　　生說。

　　師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

　　了解了文章的主要內容你還有什么不明白？

　　生：為什么向導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？

　　師：恩，你看到了他們的態度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？

　　師：先不著急，還有疑問嗎？

　　生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？

　　師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

　　（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

　　師：那究竟看到了什么樣情景啊？誰來說？請你說！（生回答）

　　師：能不能讀讀文章中的句子。

　　生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

　　師：我們這么的著急，向導卻若無其事？這是怎么回事啊？剛才是誰問的啊？哎，你知道若無其事是什么意思啊？

　　生：若無其事就是什么事也沒有

　　師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。

　　生:好像什么事也沒有。

　　師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。

　　生：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：那他為什么若無其事啊？你只是讀了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說

　　生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。

　　師：結合這句話來談談。

　　生：因為他不想破壞自然界的規律。

　　師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導若無其事，誰想讀讀呢？

　　(一生讀)

　　師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開始。

　　分角色朗讀。

　　師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？

　　師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。

　　生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。

　　師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你——

　　生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里比伸出更好一些！

　　師：好在哪里啊？誰再來說說？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！

　　師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。

　　生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。

　　師：是啊，，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。

　　生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？

　　生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一起去。

　　師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。

　　生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。

　　指名讀。

　　師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。

　　生默讀課文。

　　師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。

　　生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　師：你覺得畫面中還應該有什么？

　　生：鳥，食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。

　　生：還有許多幼龜。

　　師：從哪個詞語看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出，成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千

　　結對而出

　　爭先恐后

　　師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。

　　生：大家快離開巢穴吧！

　　師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。

　　生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。

　　生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。

　　師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在確實這樣的啊，誰來讀讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

　　生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。

　　師：我們后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！

　　師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？

　　生：早知道現在這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！

　　師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

　　生：剛才都已經說過自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛才這樣的。

　　師：那作為向導你想說什么呢？

　　生：如果我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。

　　師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

　　大家剛才提到了，我們應該遵循規律，了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業，大家進行拓展性學習。我們一起來看看今天的作業吧！

　　師：誰來讀讀第一個！

　　生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。

　　師：可以運用我們今天在這節課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。這里也給大家送一本書。剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！

　　生：起立，老師再見

　　師：再見，請坐！

《自然之道》教案 篇13

　　一、讀題質疑。

　　同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。看到課題，你會想到什么問題？(問題預想：“道”指什么？什么是自然之道？)

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1、了解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？

　　(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導)

　　2、理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？(3、4節)哪幾節又寫幼龜受到傷害的？(5至8節)

　　3、學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　躊躇不前 若無其事 見死不救 魚貫而出

　　愚不可及 爭先恐后 氣喘吁吁 響徹云霄

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　4、記憶字形，指導書寫

　　(1)注意提醒學生讀準下面字音：巢、躊、躇都是翹舌音，“頹”的韻母是uí，“鷗”是零聲母。“吁(xū)”不要讀成“yū”， “啄”不要少寫一點。

　　(2)指導學生識字、寫字時注意：“孵”“嘲”字可利用形聲字特點來記，“穴”字的最后一筆是捺，“餐”字要著重指導寫準、寫好上半部。

　　三、學習“救幼龜”

　　1、“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？(欲出又止)

　　2、正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做?

　　(是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？)

　　3、自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

　　(1)游人：緊張焦急

　　(2)向導：極不情愿

　　多媒體出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么、)

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

　　1、學生讀書，批注。

　　2、學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？)

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”由這兩個詞你想到什么？)

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？)

　　指名讀——生評(怎么樣？應該讀出什么語氣？)——指名讀——全班讀

　　五、回歸課題，引發話題。

　　(1)同學們，多么難忘的一次旅游啊，此時的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說什么？

　　(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書。

　　(2)你接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？(學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣))

　　六、總結拓展，升華“道”

　　(一)如果幼龜會說話，它會如何譴責人類？

　　(二)為了保護加拉巴哥群島上的幼龜，避免悲劇的再次發生，請你給島上游客寫一份“旅游須知”。

　　師：自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢?通過學習課文和綜合實踐活動的具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。也希望同學們能認識和探索自然的規律，尊重自然的規律。

　　七、拓展延伸------小辯論。

　　1、學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。(多媒體出示)

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？(多媒體出示)

　　向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同 反方：反對

　　八、啟示。

　　1、現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

　　2、自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。(出示圖片)

　　3、誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

《自然之道》教案 篇14

　　一、直接導入、理解課題

　　師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

　　全班齊讀課題。

　　師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？

　　生：“道”有道理的意思。

　　生：還有“道路‘的意思。

　　生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。

　　生：它還有一種意思是“道教”。

　　師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

　　生：我認為是“道理” 和“規律”的意思。

　　師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

　　學生自由讀課文。

　　二、感知課文，領悟道理，發現規律

　　(一)  整體感知，領悟道理

　　師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。

　　生做記號，師巡視。

　　師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。

　　全班齊讀。

　　師：多整齊的朗讀啊！同學們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）

　　師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？

　　生：我會抓“自作聰明”和 “反面”。

　　師：誰有不同意見嗎？

　　生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。

　　師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）

　　師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？

　　生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明。

　　師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。

　　生默看全文。

　　師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

　　生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。

　　師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。

　　生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數十只幼龜的故事。

　　師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的原因、經過、結果。你真了不起。

　　師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

　　（二）發現規律，升華道理

　　師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？

　　生默看課文3——8自然段。

　　師：誰來說說，你發現了怎樣的規律？

　　生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

　　師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為

　　生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。

　　生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。

　　師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？

　　生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

　　師：多可憐的小雞呀。

　　生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。

　　師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

　　生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經常在那里洗衣、洗菜。可是后來人們為了致富，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

　　師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。

　　同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

　　師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

　　全班齊讀最后一段話。

　　（三）學習用詞的準確性

　　師：聽著同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什么？

　　師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

　　師：誰聽出了什么？

　　生：您把“可能”這個詞讀丟了。

　　師：你真是個善于傾聽的孩子。

　　師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？

　　生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。

　　師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎？

　　生：我們要注意用詞的準確性。

　　師：是的。請大家看課后習題第三題。誰來讀下面這段話？

　　生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。

　　師：這里有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

　　生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

　　師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

　　生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。

　　師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。

　　全班齊讀。

　　四、回歸整體，指導朗讀

　　師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？

　　生1：我覺得這個故事很有趣。

　　生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。

　　生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。

　　生4：這個故事能帶給人啟發。

　　師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。

　　指名分段讀，適時指導。

　　五、依托課文，指導寫作

　　師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。

　　學生討論，交流。

　　生1：學了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準確性。

　　生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責，緊接著從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。

　　生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”這兩句話前后照應。

　　生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發生時開始寫。

　　生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。

　　師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。

　　六、交流收獲。

　　師：在這節課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節課的學習你都有哪些收獲？

　　生1：學了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。

　　生2：學了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。

　　生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。

　　師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。

　　師：同學們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時間的積累，大家將會受益匪淺.

《自然之道》教案 篇15

　　一、故事導入

　　1.師講故事《凱巴伯森林的狼和鹿》

　　師：先給同學們講個故事：20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。美國總統西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。槍聲在森林中震蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。

　　師：接下來會發生什么事？

　　生1：鹿會大量繁殖。

　　生2：鹿會餓死。   

　　師：（接著講故事）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。

　　師：聽到這兒，你有什么想說的？

　　生1：鹿的大量繁殖，食物鏈被破壞，鹿也難以生存。

　　生2：狼也是森林的保護者。

　　生3：人不能破壞大自然。

　　師：這的確是一個引人深思的故事。在我們的課本中，也有一個類似的故事。

　　這節課，我們接著學習第23課——自然之道。

　　2.師板書課題。

　　過渡：同學們要用一雙慧眼先把這個故事找出來。 請看活動一——

　　二、明白一個道理

　　【一】活動一：身臨其境看故事——勾畫

　　1.課件出示：

　　活動一：身臨其境看故事——勾畫

　　默讀3—8自然段，把描寫幼龜和食肉鳥的語句用橫線畫下來。可以和同桌輕聲交流。

　　例如：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

　　2.（師提出學習要求）生讀書勾畫。

　　3.匯報交流。

　　①（幾名學生匯報文中3——8自然段的符合要求的語句。）

　　②課件出示：

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　向導捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　③師：同學們很快就把這個故事從課文中提煉了出來，很好。

　　4.朗讀故事，加深理解。

　　① 師：請同學們一起把這個故事完整的讀一遍。

　　（生齊讀）

　　② 師：用你擅長的方式，再讀故事，邊讀邊想像它的兩個場景。可以用簡潔的詞 句，記下瞬間的感受。

　　（生自讀感悟、批注。）

　　過渡：相信每個同學在讀這個故事的時候，都有獨特的體驗，下面就給你一個表達的機會。

　　【二】活動二：跳出情境話故事——評說

　　（一）場景一

　　1.課件出示：

　　跳出情境話故事——評說

　　這個故事描寫了兩個場景，請你再閱讀每個場景，按要求進行評說。

　　場景一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

　　正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

　　用一個詞評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導或此場景，并說明用這個詞語的理由。

　　例如：暖意融融（評說場景）

　　在一只幼龜將被嘲鷹叼走的緊急時刻，人們及時伸出援助之手，小生命得救了！多么溫馨的畫面呀！

　　2.（明確學習要求）生邊讀邊思考

　　3.匯報交流，師生對話

　　師：按要求說一說自己的讀書感受吧——

　　生1：有驚無險（評價幼龜）

　　在幼龜即將成為嘲鷹口中之食的時候，卻被向導救走了。

　　生2：謹慎聰明（評價幼龜）

　　因為他們派出了一只偵察兵，用來保護龜群。

　　生3：弱肉強食（評價場面）嘲鷹啄食幼龜，而幼龜毫無反抗之力

　　生4：救死扶傷（評價”我”和同伴）

　　因為在幼龜就要成為將要成為嘲鷹的口中之食使，我們即使伸出了援助之手

　　生5：垂頭喪氣（評價嘲鷹）

　　因為在它將要叼到幼龜時，卻被人們救走了

　　生6：博學多才（評價向導）

　　因為我從極不情愿著個詞知道，向導能預料到救了著只幼龜的后果。

　　師：同學們從各個角度談了自己的看法，很好。接著評說第二個場景——

　　（二）場景二

　　1.課件出示：

　　場景二：向導捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　用一個詞語評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導、此場景或者這個故事，并說明用這個詞語的理由。

　　例如：（1）命運悲慘（評價遇難幼龜）

　　“偵察兵”已安全抵達大海，按慣例群龜也會一帆風順，誰料想這是人為的假信息，真是死的冤枉呀！

　　（2）愚不可及（評價我和同伴）

　　自以為自己是強勢群體，可以保護弱小，而隨意改變幼龜的命運，卻不知違反了自然法則，會使幼龜受到更大傷害。

　　2. （明確學習要求）生邊讀邊思考

　　3.匯報交流，師生對話

　　生1：好心辦壞事（評說我們）

　　因為我們本想救幼龜，卻沒有料到，因為發出錯誤的信息，造成更多的海龜遇難。

　　生2：滿心歡喜（評價肉食鳥）

　　因為這只肉食鳥丟失了一只海龜，卻吃到更多的海龜，填飽了肚子。

　　生3：愚不可及（評價肉食鳥）

　　因為如果這只肉食鳥放過第一只幼龜的話，就會有無數的幼龜涌上沙灘，這樣肉食鳥就能吃到更多的幼龜

　　師：其他同學想根據這位同學的發言說點什么。

　　生4：這只肉食鳥不知道這只幼龜是偵察兵，

　　生5：這只肉食鳥很餓，看見幼龜就急不可待的沖上去。

　　生6：肉食鳥叼這只幼龜是本能的反應

　　生7：如果肉食鳥有這樣的智慧，海龜就沒有生存的余地了，生態平衡就會被破壞。

　　生8：如果肉食鳥有這樣的智慧就會破壞食物鏈

　　師：剛才著位同學的發言一時激起千層浪，給我們帶來更廣闊的思維空間。現在請你們繼續站在自己選擇的角度自由評說。

　　生9：后悔莫及（評價向導）

　　我從文中“向導趕緊摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。”這句話知道向導很后悔，想補救自己的過失。

　　生10：吉星高照（評價肉食鳥）

　　因為肉食鳥雖然失去了一只幼龜，卻得到了成千上萬的幼龜。

　　生11：血流成河（評價場面）

　　數十只幼龜成了肉食鳥的口中之食，血淋淋的場面很是悲慘

　　生12：悔恨至極（評價“我們”）

　　因為是我們的過失造成了幼龜的悲慘命運。

　　師：.同學們用了很多詞來表達自己對文章的理解，老師聽了感覺受益匪淺，在課前老師也進行了深入的思考，想到了一些詞，一起來看看，希望對你們也有所啟發。

　　（三）課件出示（師總結的評說詞）：生齊讀，感悟。

　　過渡：兩個場景，對比鮮明，令人深思，發人深省，不單是作者，每一位見了此景，讀了此文的人，都會心潮涌動。

　　【三】活動三：換種心境思道理——表達

　　1.課件出示：

　　活動三：換種心境思道理——表達

　　請把自己的感受以這樣的句式表達出來（二選一）：

　　自然之道，奧妙無窮，我不由得想到___________________________________

　　（可以是：一個故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現象等）

　　自然之道，神秘莫測，我深深的感到___________________________________

　　2. （師舉例）課件出示：

　　自然之道，奧妙無窮，我深深的感到如果不按自然規律辦事，往往會產生事與愿違的結果。        

　　自然之道，奧妙無窮，我不由得想到《一個小村莊的故事》。

　　3.生思考交流

　　生1：自然之道，奧妙無窮，我深深的感受到：如果我們隨意地破壞自然界的任何一種生物，將會改變自然界的規律，給人類帶來災難。

　　生2：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：動物都有自己的生存之道，我們人類不應該干涉，看似保護的行為，可能會適得其反。

　　生3：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：人往往會因為錯誤的善心，錯誤的思想而蒙蔽雙眼。

　　生4：自然之道，奧妙無窮，我不由的想到《拔苗助長》的故事。

　　生5：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：凡事都有兩面性。

　　師：能具體說一下兩面性嗎？

　　生5：人們本來想救了幼龜，誰料救助行為導致的結果是讓更多的幼龜喪命。

　　師：這位同學剛才提到兩面性，誰想就這個問題發表一下看法？

　　生7：人類干涉自然的行為的結果，可能有對它們有利的一面，也可能有對它們有害的一面。

　　師：是呀，因此我們在做一件事情時，要先權衡利弊，再謹慎的采取行動。大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定、亂指揮。

　　生8：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：如果違背了自然規律，看似善舉的行為，可能是最殘酷的傷害。

　　過渡：自然之道，奧妙無窮，早在兩千多年前，我國的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。

　　4.課件出示

　　學習鏈接

　　老子，姓李名耳，又稱老聃。著有《道德經》。他以“道”解釋宇宙萬物的演變，“道”為客觀自然規律。

　　老子的自然之道，最重要的靈魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法則，對自然世界本身的活力信任，對自然的潛能信任。追隨自然之道就是要打破社會習俗、傳統規范等條條框框的障礙，讓自然的潛能發揮出來。

　　①師：（指名讀學習鏈接的內容）

　　②師邊說（也就是說，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法則：要信任自然，相信自然的潛能。）邊板書（尊重自然  遵循自然法則）

　　過渡：通過剛才的三個學習活動，我們明白了一個道理。“通過具體事例來說明道理”，是一種很好的表達方法。本文在表達上很有藝術性。下面，我們一起來做一些探討——

　　三、體會兩種方法

　　【一】鋪墊的藝術

　　1.課件出示：

　　活動四：回過頭來學方法——賞析

　　（一）制作名片(根據課文內容填寫)

　　2.師：快速瀏覽課文，將名片補充完整。

　　生完成，匯報如下：

　　據第一、二自然段內容制作

　　3. 師：請同學們根據此名片的內容，談談第二自然段的必要性。

　　生：第二自然段起到鋪墊的作用，對后文很重要。

　　【二】結尾的藝術

　　1.課件出示：

　　活動四：回過頭來學方法——賞析

　　（二）對比賞析

　　本文結尾：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　原文結尾：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過于富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

　　你覺得哪個好？說出理由。

　　2.（生齊讀兩個結尾）

　　3.師：發表一下自己的看法吧。

　　生1：我認為本文結尾比較好，因為它可以起到總結全文的作用。

　　生2：我也認為本文結尾比較好，因為它能適用于同一類文章。

　　生3：我喜歡原文的結尾。因為它能引起人們的深思，讓人有想象的空間。

　　生4：我認為這兩個結尾各有千秋：本文的結尾讓人一讀就能明白這個故事所講的道理；原文的結尾中有一些很重要的詞，如沉默、肅靜、沉思，讓人讀后，感同身受！促使人們去思考。

　　師：是呀，兩種結尾，各有千秋，本文結尾為人們敲響了警鐘，突出了文章中心，點名了文章主旨；原文結尾則與文章渾然一體，引人深思，很有味道。同學們在習作時，可根據自己的需要，選擇合適的結尾藝術。

　　四、小結

　　課件出示：

　　活動小結

　　勾畫

　　評說                    明白一個道理

　　表達

　　賞析                    體會兩種方法

　　師總結：這節課，我們通過了三個活動（勾畫、評說、表達）鍛煉了概括能力，分析能力，表達能力，理解了“自然之道”，又通過一個活動（賞析）體會了兩種“作文之道”，希望同學們能“解道”在課上，“循道”在課下。

　　《自然之道》教學反思

　　東 升 三 小    翟濤 紅

　　教學大賽已經落下帷幕，回想自己從備課到上課的過程，覺得受益匪淺。在細讀文本、廣泛搜集資料的基礎上，我力圖踐行“生本”課堂引導，學生在實踐中學會學習。

　　《自然之道》是語文s版六年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　這堂課的教學帶給了我很多的思考，我認為有這樣兩個方面的可取之處。　　

　　【一】活動設計扎實有效

　　在盡自己最大能力進行文本細讀的基礎上，將自己所了解到的“點”重新組合，設計為兩大塊：

　　一、“明白一個道理”（設計了三個層層深入的活動：“身臨其境看故事——勾畫”；“跳出情境話故事——評說”；“換種心境思道理——表達”。）

　　在課堂上，“評說”活動（用一個詞語評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導、此場景或者這個故事，并說明用這個詞語的理由。）精心為學生搭建了一個合理利用教材、充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。學生們大膽發言，相互交流，各抒己見，主體性得到充分的體現；分析能力、概括能力、表達能力得到有效鍛煉；能達到“一石激起千層浪”的作用，引發學生閱讀、思考、探究、表達。課堂充滿生機和活力。

　　“表達” 活動{請把自己的感受以這樣的句式表達出來：①自然之道，奧妙無窮，我不由得想到________________________（可以是：一個故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現象等）②自然之道，神秘莫測，我深深的感到___________________________________}兩個句式看似局限，實則給了學生一個自由的思維空間，能有效地拓展、深化學生對文章中心的理解。

　　二、“體會兩種方法”(設計了一個活動：“回過頭來學方法——賞析”)

　　在課堂上，“賞析” 活動（①根據課文內容制作太平洋幼龜的名片，進而談談第二自然段的必要性②對比本文結尾和原文結尾，你覺得哪個好？說出理由）讓學生通過自己發現、思考、比較、爭論，去體會、領悟 “鋪墊的藝術”和“結尾的藝術”，印象深刻，為其日后在習作中恰當的運用打下了基礎。

　　【二】學生活動充分有效

　　注重“生本“課堂，我把設計的開放性問題提出來后，把課堂的時間充分留給了學生，給學生提供了一個充分發表見解保障，讓他們有足夠的時間去思考，去交流，去碰撞。課堂上不乏生成性問題，學生的學習興趣濃，學習收益大。

　　當然，一節課上下來，也感覺有很多的遺憾：

　　1、課堂機智不夠。（如：①學生發言聲音小，沒有能及時采取有效措施改進。②沒能很好的兼顧學生的充分發言與自己的教學預設的進行，以至于漏掉了一個很好的拓展內容——學習鏈接“老子的自然之道”，并導致板書不完整。③聽出了學生朗讀中的一個錯誤，竟神使鬼差的沒有糾正。）這些低級的錯誤，時刻為我敲響警鐘。

　　2、學生的朗讀不充分（對此仍有困惑）。

　　有人說，教學是一門缺憾的藝術。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經過這堂課的錘煉，我在的教學之路上又邁出了扎實的一步。

《自然之道》教案 篇16

　　小學語文四年級下冊第九課《自然之道》第2課時

　　教學要求:

　　1、聯系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課學過的生字和詞語,大家還認識嗎?我想請同學起來讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無遮無攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）

　　二、學習課文深入理解

　　這節課我們將繼續學習這篇課文，請同學們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經過和結果想想課文主要寫了一件什么事？）

　　生：答

　　師：課文主要寫我和幾個同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進課文去看看吧。

　　師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的）當我們上島時，就發現了一只大龜巢，我們看見了什么？

　　生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。

　　師：欲出又止是什么意思？

　　生：想出去又停止不前。

　　師：你們能做做這個動作嗎？（生做）

　　師：正在這時發生了什么情況？（生）在課文的第幾自然段？（生）請同學們默讀第三自然，用橫線勾畫出讓人緊張、害怕、擔心的句子。

　　生：說自己勾畫的句子。

　　師：躊躇不前可以用哪個詞來換？

　　生：猶豫不決

　　師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）

　　師：情況十分危急你能讀好這個句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說（生：你得想想辦法啊）抽生讀（課件出示）

　　師：這時向導的態度怎么樣？（若無其事、冷淡）他是怎樣說的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀

　　師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺得向導是一個怎樣的人？（是一個無情、冷淡的人）。如果這時向導就站在你的身邊，你會怎樣對他說？（生……）

　　師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。

　　師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來我們看見了什么？（成群的幼龜從巢口魚貫而出）“魚貫而出”是什么意思？從魚貫而出可以想象當時的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）

　　師：我們來看看這兩個句子：

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）

　　師：“愚不可及”是什么意思？說明什么？（非常的愚蠢，說明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）

　　師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著我們用實際行動來拯救幼龜，請同學們默讀第七自然段，勾畫出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫出來的）

　　師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點的詞。

　　師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無濟無事，許多的鳥成為了食肉鳥的口中之食。這時你還會哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時的心情怎么樣？我們這時后悔什么？向導這時是什么心情？哪個句子可以看出向導的這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走……受到傷害）（課件出示）

　　師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會那樣說，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會那么冷淡，會那么說）

　　三、懂得遵循自然之道的道理

　　師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）

　　師：那么自然之道就是（自然界中事物的規律）

　　師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書）

　　師:讓我們再來了解一下這件事的起因、經過和結果吧！（播放課件）

　　師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規律，你還知道哪些違背自然規律的故事或者在我們身邊存在著哪些違背自然規律的現象?四人小組交流交流.

　　師:我們請幾位同學來說一說.

　　師:是啊,從這篇課文和同學們講的事例中,我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規律，不要隨意去違背它，否則就會產生事與愿違的結果。

　　師：讓我們來讀讀這幾句話吧！

　　保護大自然

　　了解大自然

　　探究大自然規律

　　四、作業

　　1、抄寫自己喜歡的詞句。

　　2、小練筆（寫寫我們身邊存在哪些違背自然規律的事）

　　遵循      9、自然之道       違背

　　保護                傷害

　　幼龜

《自然之道》教案 篇17

　　（一）精心設計訓練點

　　商德遠（以下簡稱商）：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的？

　　蘇  婷（以下簡稱蘇）：我想“直奔重點，深入文本；探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。

　　在引導學生理解文本時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由于此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著力訓練學生理解詞語的能力。

　　在處理第五至八自然段時，創設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。

　　商：能否具體談談，你在設計了訓練點后是怎樣進行語言訓練的？

　　蘇：第一，依據學段目標扎實進行語言訓練。依據《課標》對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練為主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語——理解詞語——運用詞語”的訓練思路，扎實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的預習環節，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好；其次是理解詞語，從檢查預習時查字典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯系上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用；最后，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。

　　第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導——我采用了“觀察、比較、示范、練寫”四步指導法；概括主要內容方法的指導——采用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯系，將他們之間的事連起來說清楚；理解詞語的方法——采用了“查字典、聯系上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節課的重點；理解文章內容的方法——采用了“理解感悟、探究體驗”等方法；朗讀的方法——采用的是“創境引導朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力。

　　商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變為“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變為以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

　　（二）巧妙設計體驗點

　　商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動學生的心靈、引發情感共鳴。

　　你在引導學生學五至八自然段時，創設情境、引導想象，是如何考慮的？

　　蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文本，并在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。后來，我創設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈欲望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。

　　我在引導學生學習這一部分時，在設計上著力突出了一個“巧”字，重在激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如，運用畫面創設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩只龜、沒有鳥。然后語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面。”用畫面引發學生探究閱讀的欲望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結合具體的語句自主發現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文本了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。

　　其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創設情境，使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的熏陶感染；如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什么之后，想象“接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。”通過引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到熏陶，并進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。

　　商：接受美學理論認為，文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在對象化的過程中，把想象的東西加入到文本的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動情，讓情與理交融在一起，富有創意。

　　但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。

　　閱讀教學有自己的“自然之道”，也必須尊重閱讀教學的“自然之道”——就是閱讀教學的規律，在此前提下，不斷創新才能收到良好的教學效果。看來，吃準學段目標、課時目標，采用有效的教學策略落實目標，在扎扎實實的語言訓練和情感體驗中，才能引導學生學會學習，達到預期的教學效果，構建高效課堂。

《自然之道》教案 篇18

　　執教：蘇婷

　　（一）檢查預習，學會字詞

　　師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。

　　師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

　　生：真誠……巢穴。

　　師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生讀：……愚不可及。

　　師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？

　　生：表示很愚蠢。

　　師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

　　生：愚蠢得誰都比不上。

　　師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

　　師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。

　　生：加拉巴哥島。（沒讀好）

　　師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

　　師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

　　師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？

　　生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

　　師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？

　　師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！

　　師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？

　　生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

　　師：真會觀察。那“蠢”字呢？

　　生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

　　師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）

　　師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。

　　（二）整體感知，自主質疑

　　師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什么事？把不明白的地方做做標記。

　　生：自由讀。

　　師：課文都寫了哪些人物、動物？

　　生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。

　　師：找準確了。它們之間發生了什么事？請用簡單的話說一說！

　　生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法啊！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

　　師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？

　　生說。

　　師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。

　　師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

　　生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

　　師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

　　生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

　　師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！

　　（三）細讀文本，探究體驗

　　師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

　　生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。

　　師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀！（齊讀）

　　師：我們這么著急，向導卻若無其事？“若無其事”什么意思？

　　生：“若無其事”就是什么事也沒有。

　　師：“若”的意思沒解釋出來。

　　生：好像什么事也沒有。

　　師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

　　生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。

　　師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？

　　師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

　　師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？

　　生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

　　師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

　　生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你是從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？

　　生：伸出

　　師：為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。

　　生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

　　師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

　　生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

　　師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

　　師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。

　　生：默讀課文。

　　師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。

　　生：應該有許多的食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？

　　生：有許多幼龜。

　　師：從哪個詞看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出、成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千、結對而出、爭先恐后……

　　師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？

　　生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　……

　　師：多么美好的愿望啊！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：誰來說說你寫的。

　　生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

　　生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

　　師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

　　生：讀最后一段。

　　師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？

　　生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。

　　師：后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！

　　師：是啊，我們要尊重自然！

　　生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！

　　師：自責啊！作為向導你想說什么呢？

　　生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！

　　師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

　　（四）拓展延伸，遷移運用

　　師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業）

　　生：作業1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！

　　生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

　　生：作業3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。

　　師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！ 

《自然之道》教案 篇19

　　教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學具準備：教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　●讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　（設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。）

　　●探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流；

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　（設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。）

　　第二課時

　　●精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

　　c.理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

　　a. 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

　　b. （幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

　　a.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　③著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　（設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。）

　　●走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）

　　（設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。）

　　反思：