《草原》教案（通用21篇）

《草原》教案 篇1

　　教材簡析：

　　這篇文章是走進西部這個專題研究中的第一篇文章，是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯歡、把酒話別的情形直至以“蒙汗情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優美，既不失純樸簡練的語言風格，有呈現生動感人的氣息。

　　學習這篇文章的目的：一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

　　設計理念：

　　語文教學中，讀，是不可缺少的教學手段，也是學生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍，描寫草原的一篇力作，本文語句優美、行文流暢、結構清晰，寫作手法獨特新穎，是品讀入境的好文章。教學中，從讀入手，以讀，貫穿本文教學的始終，體現讀中悟、讀中想、讀中感的設計理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時借助相關的課外資源，體會作者行文中運用的表達方法，理解含義深刻的句子也是本課教學中不可缺少的環節。還要借助可感句式段落，及時組織學生練筆。

　　教學目標：

　　1.認識本課的生字，會讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部，熱愛西部之情。

　　3.感受文章的語言特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

　　4.背誦1、2 自然段。

　　教學重點：感受蒙古的美好風光和風土人情，體會作者的表達方法。

　　教學難點：“理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的含義”。激發學生的熱愛西部之情和珍愛蒙漢的民族感情。

　　課時安排：  2課時。

　　教學準備：

　　1.課前要求同學們收集的有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況。

　　2.有關美麗的草原的風光片和能抒發美麗遼闊草原歌曲。

　　教學過程：

　　一、談話引入，創設情境

　　1.播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。）

　　2.同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢？課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？

　　（學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。）

　　[設計意圖：運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]

　　3.作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。（板書課題：草原。）

　　4.即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么？

　　預測：

　　（1）草原的景色如何？

　　（2）草原的人們怎么樣？

　　（3）作者第一次來到草原有何感受？

　　……

　　二、讀課文，自學本課生字

　　1.同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么？

　　（學生自學課文內容，教師與個別學生交流）

　　2.引導學生概括課文內容。

　　3.學生自學課文生字，新詞。

　　（以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流）

　　4.檢查學生的自學結果：

　　（1）讀生字和詞語。

　　a.認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：

　　蒙的讀音是“ měng ”，“好客”中的“好”讀作“hào ”，“同行”中的“行”讀作“xíng” ，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。

　　b.理解以下幾個詞語：

　　境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠色欲滴的那種如詩如畫的情境。

　　灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。

　　迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。

　　拘束：過分約束自己，態度顯得不自然。

　　三、再讀課文，理清行文線索

　　1.認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

　　2.和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。

　　3.匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：

　　這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。（板書：風景之美）接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

　　[設計意圖：形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]

　　四、精讀細品，品味草原之美

　　1.作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

　　2.學生自由讀課文，自學并批注。

　　3.匯報交流。

　　根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

　　（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

　　a.能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

　　b.“茫茫”是什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

　　（2）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　a.翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

　　b.“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區別在哪里？學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

　　c.輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

　　（3）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

　　a.是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

　　b.“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

　　（4）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　a.閉上眼睛想象一下這樣的情景。

　　b.你認為有那些草原的樂趣？

　　五、課件演示，再現草原之美

　　1.通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關錄像資料）

　　2.談一談，看完錄像的感受。

　　3.指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。

　　4.試著把這一自然段背誦下來。

　　【設計意圖:借助感性的畫面內容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】

　　六、升華情感，滯留問題

　　1.同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢？我們下節課繼續學習。

　　2.找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。

　　第二課時

　　一、復習引入，進入美麗的草原

　　1.復習有關詞語：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

　　學生正確朗讀。

　　2.指名背誦第一自然段。

　　3.初入草原，我們有一種強烈的心理感受，那就是草原的風景之美，請同學們回憶一下，作者是抓住哪些方面來寫了草原的美景的？

　　【設計意圖：通過回顧，重溫遼闊草原美麗風景，激發學習興趣】

　　二、由景及人，感受草原的另一番景象

　　我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。

　　自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。

　　匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：

　　﹙學生匯報，教師點撥﹚

　　1.一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車很灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

　　（抓住這句話感受草原的寬廣和草原行車的灑脫。）

　　2.像一陣風吹來似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。

　　（身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來，充分看出他們的熱情。）

　　3.寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

　　（聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。）

　　板書：襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑　　【設計意圖：合作交流，給予學生學習空間，培養自學交流能力】

　　4.同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎？那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎？

　　5.指導背誦課文的第二自然段。

　　【設計意圖：以景激情用情品讀情景一致】

　　三、情感升華體會蒙漢情深

　　1.多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。

　　2.讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

　　3.全班匯報，教師相機點撥。

　　點撥：

　　（1）主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么？

　　（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝？

　　（3）干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。

　　（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演賽馬摔跤等。用自己的話去贊美他們。

　　（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話？你從這句話中又讀出了什么？

　　4.讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

　　四、品味全篇 總結寫法

　　1.直抒胸臆：

　　2.精描細寫：

　　3.寫實質樸 不加雕琢：

　　五、回顧情境 布置作業

　　如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢？拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎？請課后認真完成。

　　練習設計：

　　1.給下面的字選擇正確的意項，填在括號里。

　　疾 （1）疾病 （2）痛苦 （3）痛恨（4）急速猛烈

　　群馬疾馳（  ） 疾惡如愁 （  ） 疾風知勁草 （  ） 疾苦 （   ）

　　2.寫出下列詞語的近義詞

　　寂靜 （ 　 ） 羞澀（ 　） 拘束（　 ） 灑脫 （　  ）回味 （ 　 ）

　　3.比較下面句子，哪句表達更具有特點，并說明理由。

　　走了許久，遠遠的望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！

　　走了許久，遠遠的望見了一條迂回的明如玻璃的帶子河！

《草原》教案 篇2

　　指導思想與理論依據：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學還要培養學生初步具備搜集和處理信息的能力，促進學生對文本的理解和感悟。

　　教學背景分析：

　　（一）教學內容：

　　1、《草原》是人教版六年級上冊第五單元“景物聚焦”專題中的第二篇課文，其任務是在閱讀中讓學生感受草原的景美和人美，從而體會蒙漢兩族之間的深厚友誼。

　　2、本文寫的是草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客，表現了蒙漢兩族的深厚友誼。文中通過對草原美景的描繪以及蒙古族人民熱情好客的場面，讓學生體會蒙漢之間的情誼。

　　（二）學生情況：

　　剛接手這個班時，學生上課比較喜歡“沉默”，而且有35%的學生不會聽課，聽課時總是做其他事情，如把書翻來翻去、把筆分解玩等一些不盡人意的動作。但通過幾周的訓練，上課時終于看見有人舉手回答問題了，交流的時候，全班表現得興趣濃厚。對于這節課，因為有了第一課時的學習，學生對草原景美的了解深刻，導致他們有種很想去看看草原的沖動。所以課中我主要抓住人情美的五個場面來讓學生研讀、交流，以文中五個場面為依托，抓住重點語句來體會人情美，從而感受蒙漢兩族之間的深厚友誼。

　　技術準備：自制課件。

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，理解課文內容，體會句子中包含著的意思，培養學生對語言的感悟能力。

　　2、在草原自然美和人情美的感染下，受到祖國和民族大團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　教學重點：體會句子中含著的意思，感悟人情美的五個場面。

　　教學難點：通過感悟人情美的五個場面，體會蒙漢情深、民族大團結的感情。

　　教學流程示意圖：

　　課前重溫風光美----3分鐘

　　↓

　　直接導入----------1分鐘

　　↓

　　感受灑脫美--------6分鐘

　　↓

　　感受人情美-------20分鐘

　　↓

　　升華中心----------1分鐘

　　↓

　　拓展延伸---------10分鐘

　　↓

　　總結、再現景美----2分鐘

　　教學過程：

　　一、課前重溫“風光美”

　　播放歌曲《草原上升起永不落的太陽》，學生邊聽歌邊欣賞草原圖片。

　　【設計意圖：通過聽歌，欣賞圖片，使學生對草原美景回味無窮，從而產生要走進大草原的沖動。】

　　二、直接導入

　　老師：是啊，清新的空氣，明朗的天空，一碧千里，而并不茫茫，多美的草原啊。大家想不想繼續走進草原呢？

　　學生：想。

　　老師：好，現在讓我們再次跟隨老舍先生一塊兒領略內蒙古的大草原。

　　三、“初入”草原，感受“灑脫”之美

　　1、出示課件：“汽車走了一百五十里，。。。。。。除了一些忽飛忽落到小鳥。”

　　2、指名讀，從這句話中你讀懂了什么？

　　3、理解“灑脫”，從哪些語句中可以看出“灑脫”？

　　4、指導朗讀。

　　【設計意圖：通過感受灑脫之美，引導學生體會草原的遼闊，從而促進他們對草原產生好感。】

　　四、研讀感悟，感受“人情美”

　　1、出示課件：自由讀課文第2—5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么詞？

　　2、課文圍繞“熱情好客”寫了幾方面內容？

　　（1）、學生思考。

　　（2）、學生到黑板上寫自己找到的內容。（迎接、相見、款待、聯歡、話別）

　　3、出示課件：請你們找出表現“熱情好客場面”的語句，體會怎樣把場面寫具體。

　　（1）、學生交流。

　　（2）、學生匯報學習情況。

　　（3）、引導學生體會五個場面。（熱情迎接—激情相見—盛情款待—盡情聯歡—深情話別）

　　（4）、指導朗讀。

　　（5）、小結。

　　4、出示課件：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

　　（1）、理解。

　　（2）、根據情境體會蒙漢情深。

　　【設計意圖：文章中蒙漢的深厚情誼都蘊含在字里行間，通過研讀、感悟文章的語言，引導學生領悟蒙古族熱情好客的五個場面，才能深入體會到兩族之間的情誼】

　　五、整體回顧，升華中心。

　　是啊，這一幅幅美好的場景，反映出了濃濃的深厚的民族團結，親如一家的情誼。

　　板書：蒙漢情深

　　【設計意圖：通過這個環節的設計，促使學生對課文表達的情感有了更進一步的理解】

　　六、課內外結合，拓展延伸。

　　1、出示課件（被糟蹋的草原圖片）

　　2、看了這些圖片，你想說些什么？你認為未來的草原會是什么樣的？請拿起筆寫一寫“未來的草原”。

　　【設計意圖：草原還是原生態的美，而當學生看到被糟蹋的草原時，學生會很難過，從而進一步激起他們對草原未來建設的熱情，讓他們更深地愛著草原】

　　七、回味總結，再現草原美景

　　同學們，今天我們感受了草原的遼闊、美麗，了解到草原人民的熱情豪放，體會到了蒙

　　漢兩族的深情厚誼，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結束我們今天的學習。播放《美麗的草原我的家》

　　【設計意圖：對美景、優美歌聲的欣賞，使學生深深地愛上了草原，愛上了草原人】

　　布置作業：

　　1、有感情的朗讀全文。

　　2、完成課堂作業中的第16課的練習。

　　板書設計：

　　熱情迎接

　　激情相見

　　人情美 → 盛情款待  →蒙漢情深

　　盡情聯歡

　　深情話別

　　教學反思：

　　本節課中，我采用小組合作探究的學習方式，學生學得比較輕松，深入，對蒙漢兩族之間的深厚友誼感受較深。

《草原》教案 篇3

　　一、教學設計理念：

　　《草原》是義務教育課程標準五年級下冊第一單元的第一課，這是一篇圖文并茂，情景交融的精讀課文，記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古草原時的親身經歷和感受。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，及自己情感發展的暗線，表達了作者對草原景色的贊美和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各民族團結友愛的大家庭。

　　這一單元圍繞的主題是"走進西部"，本文作為第一篇課文，不但要引發學生了解西部的欲望，而且要著重訓練兩個重點：(1)讀文章，想畫面；（2）體會作者思想感情。

　　新課程標準強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情景，引導學生主動地探索、研究性地學習。本節課的教學我充分體現以生為本、以讀為本、以自主發展為靈魂的教學思想。通過"修辭點評，鑒賞文采"、"畫面比較，鑒賞形態美"，讓學生賞析了語言文字美，欣賞草原景色美，體驗了作者的情感美。

　　二、教學目標：

　　（一）、有感情地朗讀課文，積累優美的語言，培養學生的審美情趣。

　　（二）、讓學生感受內蒙古大草原的美好風光及風土人情，體會蒙漢兩族之間的深情厚誼，受到民族團結友愛情感的熏陶。

　　（三）、讓學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者寫景與抒情相結合的寫法。

　　三、教學重點：

　　(一)、反復地、有感情地朗讀課文。

　　(二)、通過具體的語言文字，體會草原的美麗景色和草原人民的熱情好客。

　　四、 教學難點：　　理解"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！"的深刻含義。

　　五 、教具準備：多媒體課件

　　六、教學過程：

　　（一）、激趣導入，揭示課題

　　今天我要帶領大家一起游玩我們祖國大地上的名勝古跡，回顧學過的課文給我們帶來的快樂，讓我們一起 "登上萬里長城、游覽桂林山水、飛到鳥的天堂……"。 (課件出示萬里長城、桂林山水、鳥的天堂的照片)接下來我還準備帶你們去游覽一個美麗的地方，你們看！這是哪里呀? 讓學生回答那就是"草原"。（板書）讓我們與老舍先生共同走進美麗的地方--"草原"。

　　（二）、"讀占鰲頭"、突出重點

　　【教學設想：為了達到目標，突出重點，突破難點，我引導學生采用"讀--思--議"的學習方法，讓他們自讀自找不理解的詞句，合作探究不懂的問題，使全體學生在課堂上積極參與。同時結合課件出示的草原風光，指導學生看圖欣賞，使學生頭腦中浮現的畫面更加完善，以培養他們思維的完整性和正確理解語言的能力。再通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，更好地體會作者寫景與抒情相結合的寫法。】

　　草原的景色是怎樣的？請大家自由地、放聲地朗讀第一自然段，找出作者初到草原時看到了什么景物，并畫出自己喜歡的描寫草原美景的句子。

　　1、讓學生把自己感受最深的句子讀給大家聽。

　　2、品味這些優美的句子。（出示課件）

　　（1）"這次，我看到了草原……我滿心的愉快。"

　　（讓學生理解"清鮮"的意思，體會到草原的空氣和城市的空氣不一樣，沒有污染，讓人心曠神怡，特別想高歌一曲，來表達當時愉快的心情。）

　　（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（讓學生找出最能體現草原特點的詞 。"一碧千里"在你腦海中是一幅怎樣的畫面。 "茫茫"是什么意思? ）（板書：一碧千里）

　　（3）四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（提問：作者在描寫" 羊群"和"小丘"時分別用什么詞句來形容？這是什么句？把什么比作什么？綠色與白色的搭配，真是一幅多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!）

　　（4）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。（翠色"欲"流，流了沒有?為什么后面又說"輕輕流入云際"，這不是很矛盾嗎?前后左右的同學討論，并讓兩名

　　學過繪畫的同學，上臺用美術的方法為大家解釋"渲染"和"勾勒"這兩個詞語。看看這"翠色欲流，輕輕流人云際"是一幅怎樣的畫面。 ）

　　3、播放音樂范讀，并指導朗讀。（要把"高歌一曲"的喜悅讀出來，也要讀出羊群在草原上的活潑可愛，更要讀出對草原的喜愛和贊美。）

　　4、(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀！天空賦予了草原的明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原的生命活力。置身于此情此景，難怪老舍先生會發出這樣的感慨--（導讀）"這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。" (要讀出驚嘆的語氣。)

　　（1）作者會吟一首什么小詩呢？引導學生吟頌《敕勒歌》。

　　（2）理解"回味"的意思，引導學生想象回味什么？

　　（3）指導學生體會作者先寫草原的景色再抒發感慨，這就是寫景與抒情相結合的方法。

　　（三）、合作探究，放飛想象

　　【教學設想：第2-5自然段中，草原人民特有的風土人情學生較為生疏，所以教學時應從整體入手，先理清文脈，使學生從整體上把握住每個自然段的主要內容，把草原人民特有的歡迎客人的方式作為理解重點，讓學生合作探究，發揮想象。再從課件展示的動人畫面，扣人心弦的音樂中領悟文章所表達的"蒙漢情深"這一主題。 】

　　（音樂過渡）"我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。""走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。"聽！這是什么？(課件播放樂曲《賽馬》）

　　1、說說你仿佛看到了什么?

　　（讓學生想象蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳的情景，再課件出示"遠迎客人"的畫面 。）

　　2、老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家朗讀第2-5自然段，并用最簡單的語言說說這一部分主要寫了哪幾個場面?

　　(引導學生回答并板書：遠迎、相見、款待、話別)

　　3、齊讀第2自然段。

　　（1）、該段體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因？

　　（2）、合作探究喜歡的句子 。

　　①走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河!（這是個什么句？破折號有什么作用？）

　　② 馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。 （把"飛"改成"跑"行嗎？他們為什么要跑得那么快？為什么說是一條七色的彩虹？說明了什么？）

　　（蒙古族同胞穿著節日的盛裝，來到幾十里外歡迎遠客，多么熱情呀!老舍先生一個"飛"字，為我們描繪了富有詩意的畫面，更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。所以在讀時要體現這種急切的心情。）

　　4、默讀第3-5自然段。（課件出示問題）

　　（1）哪些語句感受到熱情洋溢的氣氛？主客的手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？說明什么？

　　（2）主人怎樣招待客人的？看出主客雙方的情誼怎樣？讀出有關句子。

　　a、說著你想說的話，模仿主客雙方的動作，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。

　　b 、課件展示蒙古人民熱情好客的場面。

　　（3）飯后，主客是怎樣聯歡的？

　　a 、 太陽已經偏西，誰也不肯走。這是一種什么感情？

　　b 、哪句話最能體現這種感情？

　　c、如何理解"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。" 這句話？

　　（ 在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在憂傷的音樂聲中，我讓學生悟情，讓他們深深地體會：蒙漢人民情深如海，從遙遠的地方來到碧綠的草原，深情的話兒說不完，一直到太陽偏西還難舍難分的情感。 ）（板書：蒙漢情深）

　　（四）、總結升華，拓展延伸

　　1、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。然而"蒙漢為何情深？僅僅是蒙漢才情深嗎？"

　　2、大膽放手讓學生討論這兩個問題，順勢引導他們將"蒙漢情"升華為"民族情"。并告訴同學們，我們祖國是個大家庭，有56個民族，這56個民族是親如一家。

　　3、課件展示"民族大團結"的畫面，在《愛我中華》的動人旋律下，激發學生的熱情，讓他們深深地體會到我們56個兄弟姐妹親如一家的親情！

　　（同學們，民族團結是我們的共同心愿，讓我們手拉著手、肩并著肩、好好學習、奮發圖強，為中華民族團結大業貢獻力量。）

　　4、課件展示"草原"、"青藏鐵路"、"西氣東輸"等動人畫面，鼓勵學生心兒繼續飛翔，更進一步去了解西部，走向未來！

　　（六）、作業設計

　　必做題：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段，找出文中打比方的句子并抄寫下來。

　　2、觀察一處景物，寫一段話，學習作者抒發情感的方法。

　　選做題：

　　1、讓學生為內蒙古草原設計一段精彩的廣告詞。

　　如：請到我們草原來，草原之花永盛開。

　　大草原，乳香飄，人情美，客常在。

　　2、出示與西部有關的網站，(/ )讓學生上網查閱相關的資料，進一步了解西部，走進西部。

　　【安排選作題的目的是引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。】

　　附：板書設計

　　草原

　　景：一碧千里

　　蒙漢情深

　　人：遠迎、相見、款待、話別

　　七、教學反思：

　　1、由于本文是本組單元--走進西部的第一篇課文，根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，用多媒體課件再現草原迷人的風光，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。

　　2、"讀中自悟，悟中體情"--由于品讀優美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點，于是，我鼓勵他們選擇自己喜歡的語句，引導學生品味精美的語言。通過品讀、吟誦，體會美的意境、美的情感，培養學生對語言的

　　感受力與審美能力。

　　3、我給學生創設了空間，讓學生聯系生活實際，大膽放飛想象，拓展學生的思維，更進一步深入體會"蒙漢深情"這一主題。

　　4、在學生充分感受到草原美、人情美之后，我鼓勵學生心兒繼續飛翔，并設計選做題，讓學生通過多種途徑走進西部，了解西部。

《草原》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　（一）知識與技能目標：

　　認識本課4個生字，會寫14個生字。

　　（二）過程與方法目標：

　　感情朗讀課文，理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

　　（三）情感與態度目標：

　　體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

　　二、教學準備：搜集有關草原的風光、資料。

　　三、教學過程：

　　（一）新課導入：

　　同學們，今天我們一起和老舍先生走進西部，去親近這片充滿希望的土地走進內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光和獨特的民族風情。這就是我們今天要學習的課文：草原。請大家一起跟我寫課題：17、草原齊讀課題。

　　（二）檢查預習，理清課文條理。

　　1.檢查生字認讀情況以及課文朗讀情況。要求讀準字音，讀通句子。（出示生字詞：駿馬渲染勾勒襟飄帶舞拘束羞澀摔跤鄂溫克：少數民族之一。分布在內蒙古呼倫貝爾市和黑龍江訥河市等地，主要從事畜牧業和農業，少數從事狩獵業。）

　　2、快速瀏覽課文，思考：課文主要寫了草原的哪些方面？（板書：草原風光民族風情）

　　師：被譽為“人民藝術家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來呢？現在，我們一起學習課文第一自然段。

　　（三）合作研讀，品讀玩味

　　師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

　　生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

　　生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

　　師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思?

　　生：視線模糊不清。

　　師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發現。來，接著讀你喜歡的句子!

　　生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快。”

　　(學生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”)

　　師：你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了，大家發現了嗎?

　　師：“清鮮”和“新鮮”區別在哪里?

　　生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因為沒有污染，所以更干凈。

　　師：是呀，一踏進草原，頓時感到全身每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。來，同學們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。(學生齊讀)

　　師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深，接著讀。

　　生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

　　老師也很喜歡這一句，就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?來，和前后左右的同學討論討論。

　　生：就好像是一杯水，倒滿了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。

　　生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。

　　師：嗯，有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

　　生：當我畫國畫時，用顏料在紙上渲染的時候，我發現顏料在紙上向周圍慢慢擴散……

　　師：什么紙?

　　生：宣紙。

　　師：接著說，當你在宣紙上用綠色渲染的時候，你會發現什么?

　　生：我會發現綠色慢慢地向周圍滲透。

　　師：向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。

　　(學生輕聲自由讀)生：我想象當中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。

　　生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

　　師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!

　　(教師范讀，學生鼓掌)

　　師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背后含著的意思。

　　[這三個“去”——用心去感悟，用情去體驗，用想象去補充——講的是讀書的方法，有了這三個“去”，課文才能讀懂。]

　　生：我有一個問題。

　　師：(意外)你說!

　　生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個不同的詞語來表示?

　　師：你很善于提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?

　　生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

　　師：你們體會體會這樣寫的好處。

　　生：避免總是用一個詞，有變化，讀起來好聽。

　　師：老舍先生真不愧為語言大師呀!

　　生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花。”

　　師：綠色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

　　師：(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得發出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”)同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎?

　　是呀，從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。音樂想起，稍停開始齊讀。（出示課件配樂感情朗讀）。

　　7、背誦第一自然段。

　　師：多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。

　　（四）品讀課文，感受草原的民俗風情。

　　師：草原獨特的風光，孕育了具有獨特性格的蒙古族人民。現在我們就走入草原，走進蒙古包，去了解那里的民族風情。

　　師：請同學們默讀2——5自然段，邊讀邊思考：在這幾個自然段中你知道了什么？從哪些語句中知道的？邊讀邊畫出相關語句。

　　學生匯報。

　　1、草原很大。你從哪里讀出來的？

　　（出示課件）

　　“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　①你怎樣理解“灑脫”？（本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。）

　　②再請一位同學讀一讀，感受草原的遼闊。

　　2、熱情歡迎客人。

　　1（出示課件）忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

　　師：如果你認為這段能體現出蒙古人的熱情好客，肯定是某些詞或某句話打動了你，能結合具體的詞語或句子談談你的感受嗎？

　　抓住“飛“、“襟飄帶舞”、“立刻”等關鍵詞。

　　2“也不知道是誰的手，總是熱乎乎的我著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。（同位倆表演場景，感受兩族人民團結互助的心情。）

　　（五）理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話的含義。

　　師：奶茶倒上，奶豆腐擺上，敬酒──回敬──再回敬”美麗的鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有些羞澀的給客人唱民歌。草原人民熱情款待遠方的客人。與客人一起聯歡，忘記了時間的流逝。太陽已經偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”（出示課件）

　　師：通過以上的學習，此時你怎樣理解這句話？（這句話的意思:是蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。）

　　師：是呀，從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；真是：生讀：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，真是：生讀：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

　　總結結束：草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。我們真心希望蒙漢兩族人民的深情厚誼永存，也祝愿我們中華民族大家庭永遠和睦。讓我們再次朗讀體現蒙漢兩族人民心聲的話語：（生讀：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”）

《草原》教案 篇5

　　教學目的：

　　1、理解內容，感受草原的美；

　　2、訓練學生有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　師：大家很喜歡音樂，那么，今天老師為大家找來了一首很美很美的歌曲，請大家欣賞后，說說這首歌曲描寫的是什么地方。

　　（播放《草原之歌》樂曲）

　　師：大家說說歌中寫的是什么地方？

　　生：（齊）草-----原！

　　師：大家聽得很認真，也說得很正確，這正是我們今天要學習的16課。（師板書課題《草原》），在作者老舍先生的筆下，草原有什么特點，草原上的人們又有什么特點呢？請大家一起聽一遍《草原》配樂朗讀，再談談你的感受。

　　生：我感覺草原很大。

　　生：我感覺草原很美。

　　生：草原上的人很熱情、好客。

　　生：草原上的物產很豐富，風俗很獨特。

　　師：大家說得很好。讓我都很想親自去草原看看，親自感受一下草原的樂趣。你們想去嗎？好，那就讓我們一起去吧！（充滿）請同學們自己把心帶到草原中，去朗讀課文第一自然段吧！看一看，作者筆下的草原是什么景象？

　　（生自讀課文第一自然段）

　　師：這一段，作者寫出了哪些景物？

　　生：天空、小丘……

　　生：羊群、駿馬和大牛……

　　師：同學們找得很對，作者寫草原，主要抓住了草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，這些景物構成了一幅遼闊美麗的草原風光圖。下面，請大家閉上眼，聽老師讀課文這一段，同學們腦海里想象作者描寫的景物，結合你平時所見的這些景物形象，讓它們在你的腦子里展開一幅幅畫面，然后想一想，作者是怎樣描寫這些景物的？

　　(讀后，同學們紛紛舉手)

　　師：現在請同學們說說，作者是怎樣寫草原的天空的？

　　生：“這里的天比別處的天更可愛。”

　　師：為什么說“這里的天”比“別處的天更可愛”？

　　生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不象我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。（掌聲響起）

　　生：說明草原上的空氣非常干凈，草原一帶山清水秀，所以感到清鮮。

　　師：同學們理解得很深刻，體會說得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，老師認為我們更重要的是每個人都應該積極投身到保護環境中來。好，那作者為什么要在“清鮮”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？能否換一個詞語？

　　師：面對此景，作者的心情怎樣？在文中找出有關語句。

　　生：“總想高歌一曲，表示自己的愉快。”

　　師：是啊，作者初入草原，面對草原的明朗天空、清鮮空氣，真是------，看大家能用什么詞形容作者此時的感受？

　　生：心情開朗。

　　生：心曠神怡。

　　生：神清氣爽。

　　師：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？

　　生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　師：你從“一碧千里”這個詞體會到了什么？

　　生：大草原都是綠的。

　　生：大面積都是綠的。

　　生：“碧”就是青綠色，“一碧千里”是說“整個草原全是青綠色的，一眼望不到邊。”說明草原又綠又大。

　　師：你們認為誰體會得最好？說得最具體？

　　生：第三個同學。

　　師：為什么又說“而并不茫茫”呢？

　　生一時接不上來。師引導：我們可以利用剛才這位同學的辦法去試試：他是怎樣理解“一碧千里”這個詞的呢？請剛才這位同學給大家講講吧！

　　生：老師，我是通過查字典來理解的。

　　師：對啊！我們也可以學學他嗎？

　　（學生急不可奈地拿出字典查起來，不一會兒紛紛舉手）

　　生：“茫茫”是“模糊、朦朧的樣子”那么這句是說“草原雖然很大很大，但是并不模糊。

　　生：也可以說站在草原上可以看到很遠，而且又很清楚。

　　生：與上文的“明朗的天空”、“清新的空氣”連起來，使我想到草原很潔凈，沒有什么東西遮擋視線，所以作者才看得清，看得遠。（掌聲響起）

　　師：說得真好！我們就是應該這樣聯系上下文來體會。那么作者又是怎樣描寫草原的羊群、大地和小丘呢？

　　生：作者把草原的大地比喻成無邊的綠毯，把羊群比喻成綠毯上繡著的白花。

　　生：小丘像一幅美麗的中國畫。

　　師：大家讀得很仔細。請大家看看黑板上的一幅圖畫（師出示圖畫，指認“羊群”和“小丘”。點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”）依據圖畫及文中內容，請大家談談，“綠色渲染”和“墨線勾勒”分別指什么？

　　生：綠色渲染說明草原這幅畫的基本色是綠的。

　　生：綠色渲染還是說草原上都是綠的。

　　生：不用墨線勾勒說明草原上的小丘和平地之間沒有明顯的界線。

　　生：不用墨線勾勒說明小丘和平地連成了一個整體。

　　師：這幾位同學都說得很好。請大家再讀讀第三句，就會明白。

　　生：（齊讀）“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”

　　師：草原上可謂“放眼處處皆綠色”。請大家找找，看哪個詞寫出草原這“綠”到底是怎樣的“綠”？

　　生：“翠色欲流”

　　師：那是怎樣的“綠”呢？

　　生：綠得快要流動。

　　生：是說綠的顏色很濃，好像要流出水來。

　　生：不僅說它綠得濃，還說它綠得鮮艷，光亮亮的。

　　生：對，因為草原上很潔凈，草上沒有什么灰塵和污染物，所以是這樣，綠得鮮艷耀眼。

　　師：大家一個比一個體會得深刻。面對如此寬廣、美麗的大草原，假若是你來到了它上面，你會產生什么樣的想法？

　　生：在草原上痛痛快快地跳上幾圈。

　　生：在草原上美美地睡上一覺。

　　生：在草原上無拘無束地縱情高歌。

　　生：騎上一匹馬，愉快地奔跑。

　　師：好，這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

　　生：很高興，因為他想吟詩。

　　生：很留戀，舍不得離去，因為他站在那里“久立四望”。

　　生：作者還無比陶醉，從“連駿馬和大牛都靜立不動，好像在回味著草原的無限樂趣。”看出，他用擬人的修辭手法借駿馬和大牛來寫出自己對草原的感受。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：說明草原很美，連馬和牛都吸引了。這樣更突出了草原的美。

　　師：說得真好！現在請大家回顧一下，這一段作者主要寫了什么？按什么順序來寫的呢？

　　生：主要寫草的美麗景色和作者的感受。按從上到下的順序來寫的。

　　生：我覺得還有從整體到部分的寫法。

　　師：（鼓勵地）何以見得？

　　生：作者先說“在天底下，一碧千里而并不茫茫”這是總寫草原給人的印象，而后面寫平地、羊群、小丘這些都是分寫。

　　師：說得非常好，我們就應該這樣大膽發表個人的意見。

　　好，我們之所以對草原有這么美好而深刻的感受，就是得益于作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

　　生：句子中運用恰當的比喻、擬人的手法。

　　生；觀察很有順序。

　　生：每寫完一處景物，就寫出自己的切身感受使人受感染。

　　生：抓住靜態景物的特點進行細致描寫，使人印象深刻。

　　師：是啊，正因為作者注意了這些，所以我們能真實地感受到草原簡直是一幅美麗的圖畫。好，下面讓大家見見真實的草原風光吧！（師放錄像：《草原風光》）學了老舍筆下的草原，也見識了真正的草原風光，面對如此美麗的草原，你心上會涌起一種什么樣的情感呢？

　　生：我向往這樣的景色。

　　生：我想親自去看看它。

　　生：草原是祖國的一部分，我們的祖國多可愛啊！

　　師：大家都說出了心里話，我也有同感。其實，我們的祖國本來就是一幅巨圖，土地遼闊、物產豐富、人民幸福安康。

　　現在，請同學們用無比喜悅的心情，再自由朗讀這一段，爭取指導它背下來。

　　第二課時

　　師：上節課，我們已經領略了草原的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么樣？

　　生：想（迫不及待）

　　師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。

　　生：（自由讀課文，在書上批注）

　　師：老師看你們學得這么認真，很想與你們交流一下，怎么樣？準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：誰來說一說？

　　生：學了這部分內容，我們應該知道每個自然段都寫什么？

　　師：誰能解答這個問題？

　　生：寫了迎客、相見、款待、話別。

　　生：我想，我們應該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠客？

　　生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。

　　師：你說得真棒，誰還能發表自己的見解。

　　生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。

　　生：（爭先恐后的匯報搜集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）

　　師：你們剛才表現得真棒，那么讀了這部分內容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。

　　生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）

　　師：老師已感受到你們的興奮了，誰來匯報一下你自己的感受？

　　生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。

　　師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。

　　生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現了看到河的驚喜及急切的心情。

　　師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）

　　生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動，我們是用表演的方式體會到的。（生抓住重點句“你說你的——民族團結互助。”表演想見一幕）

　　師：（引導學生展開想象的翅膀，進行創造性的表演。）

　　生：主人熱情款待，會使客人感動。（學生表演敬酒、吃肉、唱歌）

　　生：我還感受到了主客分別時依依不舍之情。

　　師：（指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”）

　　……

　　師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么樣？未來的草原又會是什么樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。

　　生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式贊美草原……

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　　草原 蘇教版小學語文課堂教學錄像

《草原》教案 篇6

　　案例過程：

　　師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》

　　師：這是一首描寫什么的歌曲？

　　生：草原。

　　師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

　　師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

　　生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

　　師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？

　　指名分自然段讀課文。

　　師：課文寫了什么？

　　生：課文寫了草原的美麗景色。

　　師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

　　生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

　　師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

　　生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

　　師：哪句話？

　　生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）

　　師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

　　生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）

　　師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？

　　生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。

　　師：為什么這樣分？

　　生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。

　　師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？

　　生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。

　　師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？

　　生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。

　　師：我們分段是分邏輯段，將課文內容相近的段落分在一起的，不能太細了。那么還有什么樣的分發？

　　生：我認為大致可分為兩部分。

　　師：怎么分呢？

　　師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

　　師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

　　師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）

　　生：行。

　　師：繼續說。

　　生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。

　　師：誰能說得更簡單一些？

　　生：我們和蒙古族人一起聯歡。

　　師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？

　　生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

　　師：對不對？

　　師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

　　生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

　　師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

　　師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　師：十分熱情好客，還有呢？

　　生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

　　師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？

　　生：可以。

　　師：其實分段沒有一定的標準，只要你能充分說出分段的理由，根據課文內容的邏輯意義給文章分段，都有助于我們理解課文內容。這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？

　　師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。

　　師：現在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。

　　師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？

　　生：勾出來了。

　　師：誰勾出來了？

　　生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

　　師：還有沒有勾出別的來？

　　生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”

　　生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

　　師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。

　　二、思路提要：

　　1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。

　　2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。

　　3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。

　　4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。

　　三、課后反思：

　　這是一節課題組的教研課，主要向大家呈現引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環節。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。

　　但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據。

　　四、案例修改：

　　師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》

　　師：這是一首描寫什么的歌曲？

　　生：草原。

　　師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

　　師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

　　生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

　　師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？

　　指名分自然段讀課文。

　　師：課文寫了什么？

　　生：課文寫了草原的美麗景色。

　　師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

　　生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。

　　師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

　　生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫了沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

　　師：哪句話？

　　生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）

　　師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？

　　生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）

　　師：課文我們暫時理解到這，讓們回顧一下，我們閱讀文章的時候，為了理解文章主要內容，常常要給文章分段，那么，你們知道哪些分段的方法？

　　生：我知道的分段方法是“按照事情發展的順序分段”。

　　師：你能給大家舉例說明嗎？

　　生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發生-發展-高潮-結局的順序可以分為四段。

　　生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。

　　師：對，雖然是同一篇課文，但是我們可以用不同的方法分段。誰還有其他的分段方法？

　　生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”， 按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據學生的回答，進行板書）

　　師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。

　　學生默讀課文，給課文分段。

　　然后讓學生試著給后面的課文分段。

　　1草原（a、b案）    草原      支玉恒教學實錄——《草原》    】《草原》教學實錄+練習+說課設計

　　】《草原的早晨》教學設計之一    】《草原的早晨》教學設計之三    】《草原的早晨》教學設計之四

《草原》教案 篇7

　　【教學目的要求】

　　一、通過對文章中語言文字的講讀分析，使學生受到美的教育和熏陶，使學生了解蒙漢民族團結的深厚情意，培養學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　二、在理解課文內容的基礎上，引導學生結合學過的讀寫訓練項目，加深對“展開豐富想象”、“抓人物特點”等訓練重點的認識。

　　【教學重點難點】 理解課文內容，體會思想感情；加深對“展開豐富想象”和“抓住人物特點”等訓練重點的認識，是本文的教學重點。

　　本文所寫的內容離學生生活較遠，有的句子含義也較深，這是學生理解的難點。

　　【課時安排】三課時。

　　【教具準備】幻燈片、錄音磁帶。

　　第一課時（預習指導課）

　　一、介紹寫作背景和草原風土人情。

　　向學生提供有關反映草原風光和草原民俗的圖片和讀物。其目的是：①為突破難點，理解課文作準備。②培養學生使用參考書的能力。

　　二、范讀課文。

　　三、自學字詞，重點理解下面詞語：

　　回味、灑脫、迂回、襟飄帶舞、拘束、羞澀、會心

　　四、出示預習提綱

　　內容如下（教師巡視指導）：

　　1.自讀課文，想想課文主要寫了什么內容？

　　2.認真讀課文，按“寫景”、“敘事”給課文分兩部分。并按課后揭示，概括第二部分各自然段的段意。

　　3.結合上下文，試著理解課后2題中的句子，為下節課突破難點，理解課文內容做準備。

　　五、課上交流。

　　學生交流預習情況，自由發言。

　　1.說說在預習過程中，遇到什么疑難問題？是怎么解決的？

　　2.經過努力，還有什么問題沒有解決。

　　第二課時（講讀課）

　　一、抓住總結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，理清脈絡，把握整體。

　　（一）板書課題。

　　（二）教師啟發，引讀，并板書總結句。

　　（三）按照“寫景”、“敘事”的寫作方法給課文分成兩大部分。

　　二、在預習的基礎上，圍繞總結句，逐段讀議，深入理解課文內容。

　　讓學生把預習所得充分表達出來，使學生享受到自學成功的快樂，從而培養學生自學的興趣。在此基礎上，老師給以恰當的引導點撥，使學生的認識得以完善、深化，達到正確認識事物的目的。

　　學習第一部分（第一自然段）。

　　（一）指名朗讀第一段，要求學生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。

　　（二）圍繞“天涯碧草”這一特點，設計如下思考題，引導學生逐層讀議。

　　1.草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產生了什么樣的心情？

　　2.天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關句子，談談自己的理解。

　　3.找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談談這種景色怎么美麗？

　　出示草原的風光圖片，指導學生看圖欣賞。使學生頭腦中建立的形象更加完善，以培養學生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。

　　（三）在這種境界中，作者產生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。這個思考題的設計有一定的難度，這個難度體現在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據又離不開課文的詞句。這樣，學生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯系上下文想、說。體現了“語言—思維—語言”的學習過程。

　　（四）創設情境，豐富想象。

　　學生邊聽樂曲伴奏下的有感情朗讀，邊看圖，邊想象，使學生頭腦中浮現出富于詩情的畫面。

　　（五）小結寫法。 （抓住景物特點，展開豐富想象，運用恰當比喻。）

　　學習第二部分。

　　這一部分是本文的重點，雖然難理解的句子較少，但草原人民特有的風土人情學生較生疏，所以教學時應從整體入手，先理清文脈，使學生從整體上把握住每個自然段的主要內容，把草原人民特有的歡迎客人的方式作為理解重點，從而使學生體會文中所表達的思想感情，認識作者是怎樣寫出人物特點的。

　　（一）理清脈絡。（據課后提示，概括第二部分每個自然段的主要內容）。

　　（二）讀議第二自然段，指導學生理解主要內容，體會思想感情。

　　1.指名朗讀，給第二自然段分成兩層，并說出層意。

　　2.讀議第一層，作者又進一步寫出了草原的什么特點？（遼闊、寂靜）

　　3.學習第二層。

　　（1）出示文中插圖的幻燈片，圖文對照，說說草原人民是怎樣迎客的？表現了什么樣的思想感情？ （重點理解比喻句，抓住表現“遠迎、急切、盛裝、人多”的詞語，學生談理解，教師適當點撥，體會作者的思想感情，認識草原人民“熱情好客”的特點）

　　（2）作者是怎樣寫出草原人民“熱情好客”的特點？ （通過寫草原人民特有的迎客方式來表現的。）

　　（三）按要求自學三、四、五自然段。

　　1.自學提示：

　　①默讀課文。

　　②“相見”、“款待”、“聯歡”的場面是怎樣的？

　　③抓住重點詞語體會思想感情。

　　2.交流自學所得。

　　“相見”一段重點理解“也不知是誰的手……握住不散”；“大家的語言不同……民族團結互助”。

　　“款待”一段重點理解“誰都有禮貌……不拘束”；“歌聲似乎比什么語言都更響亮……會心微笑”。

　　（四）回到結句，總觀全文，深化整體。

　　教師利用板書和學生一起，從文章的主要內容、中心和寫作特點以及本課重點訓練項目三個面總結全文。

　　第三課時（練習課）（略）

　　自評：

　　《草原》這一課從培養學生的自學能力出發，我力圖做到“加強預習，長文短講，強化訓練，大量閱讀”。

　　把課前預習、課外閱讀納入每一篇課文的教學之中，把預習作為講讀的基礎，把講讀作為預習的深入，把課外閱讀作為講讀的延伸。盡力使之有機結合。在一般情況下，我都這樣安排課時：第一課時預習指導課；第二課時讀議課；第三課時練習和課外閱讀課。

　　預習指導課是在高年級學生閱讀能力較強的基礎上進行的。因此不再把諸如查字典解決生字詞、分段、概括段意等做為預習重點，而是把這些做為一種習慣來要求。預習課是把下一節講讀課中要解決的重點、難點交給學生。讀議課是在學生充分預習的基礎上，長文短講。這節課仍以學生為主體。

　　下面，著重談談《草原》講讀課的教學特點。

　　一、以文章總結句為核心，設置教學步驟

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句是文章的結句，也是文章主要內容和思想感情的濃縮。因此，在教學開始，我便引導學生抓住總結句，理清脈絡，感知中心；進而圍繞總結句，理解中心；最后回歸總結句，深化中心。使教學思路與作者思路相吻合，教學重點突出。

　　二、創設情境，使學生領略草原的美景

　　《草原》第一段寫景，作者文筆清麗，感情真摯。要想使學生領略草原美景，必須從語言文字入手。但這些句子較難理解，是學習文章的難點。因此，教學時，我突出地抓住了寫景的總句“一碧千里，而并不茫茫”，“一碧千里”易懂，但整句話連在一起，理解起來有一定難度。就先讓學生理解什么是“茫茫”，什么是“并不茫茫”，并重點理解“而”這個轉折連詞的作用。進而使學生體會到草原不僅僅是“一碧千里”，遼闊而碧綠的，而且景物清晰，沒有空曠荒涼的感覺。

　　下面的三個句子具體寫了草原美景。最難理解的是第三句。教學時，我先讓學生了解這句話寫了什么，再讓學生體會為什么比成中國畫。（“渲染”、“勾勒”是繪畫用語。預習時，學生已掌握）并重點理解學生預習時提出的不懂的句子，如：“翠色欲流，輕輕流入云際”的景色怎樣？“欲流”與“流入”是否矛盾？使學生不僅理解了句子，而且感受到草原的美麗。

　　但這只是理解了單個的句子，學生的頭腦中還不能形成整體畫面。于是，我出示幻燈片，讓學生邊看圖，邊聽老師描繪，使學生頭腦中建立了草原美景的立體畫面，把學生帶到如詩如畫的草原美景中。同時，為理解作者的感受作了鋪墊。然后，我用“就在這樣的境界中，作者的感受油然而升”一句把兩層聯系起來，使學生的感情與作者的感情融為一體，為草原美景所陶醉。在此基礎上，學生再欣賞配樂朗讀，把學生帶入這種境界之中，達到感情的升華。

　　三、根據教材特點，恰當取舍，突出重點訓練項目

　　《草原》第二部分，主要記敘了作者訪問的經過，是教學的重點。雖然文字淺顯，但草原人民特有的風土人情學生比較生疏，所以理解的重點也應放在這兒。（本課是最后一個單元的講讀課文，沒有設重點訓練項目，而是要求有針對性地復習前面的訓練重點，所以這里確定復習抓人物特點，以加深理解。）

　　教學“迎客”、“相見”、“款待”、“聯歡”這四個場面時，我并沒有平均使用力量。而是重點讀議“迎客”一段，通過對場面的分析，對比喻句的理解來把握文章內在的思想感情，起個領路的作用。下面三段由學生根據思考題自學，交流自學所得，老師給以點撥。

　　四、引導學生理解兩大部分之間的內在聯系

　　文章寫景、敘事兩部分是有其內在聯系的。作者是第一次來到大草原。草原的美景和熱情好客的蒙古族人民都給作者留下了深刻的印象，他要把這些記錄下來告訴讀者：是美麗的草原養育了淳樸熱情的草原各族人民，也只有在新中國草原人民才這樣歡暢，使大草原充滿了勃勃的生機，一改舊日那“天蒼蒼、野茫茫”的凄涼蕭索之狀。今日，遠道而來的漢族客人是來訪問他們的，怎能不讓他們歡欣鼓舞呢？

　　這兩部分間的關系我是準備在總結全文之前揭示出來的，但預習時學生提出了這個問題，我就把這個問題交給學生，課上相機引導，使學生自己弄懂了兩部分間的關系，達到了預期目的。

　　第三課時是練習和課外閱讀課。內容主要包括練習和課外閱讀。練習內容圍繞授課的教學重點設計安排，使學生在課上學到的知識和方法在練習中得到鞏固，形成能力，然后在課外閱讀中去運用。課外閱讀也是圍繞授課重點來安排，但所選的篇目不局限于一、二篇，而是盡量多地提供既反映課重點又各具特色的文章給學生。此時，老師的作用在于督促學生無論選擇哪一篇文章，一旦選定就要認真地讀完，并指導學生把課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀之中，培養認真讀書的習慣。

《草原》教案 篇8

　　一、教材分析

　　本課是著名作家老舍先生寫的一篇散文。作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。全文共有5個自然段，可分為兩個部分。第一部分（第一自然段），寫草原的樂趣。第二部分（第二至第第五自然段），寫訪問陳巴爾虎旗時受到蒙古族主人的熱情歡迎與款待。這部分又可分為三層。第一層（第二自然段），寫蒙古族主人到幾十里外歡迎遠客。第二層（第三四自然段），具體寫蒙古人民的熱情好客。第三層（第五自然段），寫活動結束，大家依依惜別。

　　二、學情分析

　　本課語言通俗易懂，對場面的描寫富有激情，細膩貼切，把民族互助的真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無窮。

　　三、教學要求：學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。 有感情地朗讀課文，理解課文內容，讓學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光。背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　四、教學重點難點：

　　理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　五、課時安排2課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，讓學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光。

　　教學過程：

　　一、談話，導入新課

　　1.談話：同學們，你到過草原嗎？在電視、電影中見過草原嗎？誰愿意把你的親身經歷向我們大家介紹一下？（我國北部的內蒙古自治區有寬廣無邊的草原，景色優美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。）

　　2.觀看《草原》電視教材，初步感知課文內容和意境。3.學生簡單談談自己的感受。

　　二、初讀

　　1.請同學們打開書自由朗讀課文，把你喜歡的段落好好地讀一讀，想一想，你為什么喜歡這一段？

　　三、布置預習

　　1.學習生字新詞，注意生字的音形義。

　　2.讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

　　3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

　　4.找出自己不理解的問題。

　　四、檢查自學，質疑問難

　　1.讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。組詞：

　　駿（    ）  俊（    ）  竣（    ）  限（    ）  馳（    ）

　　峻（    ）  唆（    ）  梭（    ）  垠（    ）  弛（    ）

　　蹄（    ）  茶（    ）  貌（    ）  杯（    ）  跤（    ）

　　締（    ）  荼（    ）  藐（    ）  懷（    ）  膠（    ）

　　2.理解詞語。

　　3.質疑問難，現在小組內討論，交流。

　　五、理清課文的線索

　　1.自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時，看到草原景象是怎樣的？

　　2.默讀思考：本文是按作者進入草原以后的經歷事情的順序來敘述的。課文共有幾個自然段？寫了幾個意思？

　　3.交流、整理：

　　（1）草原美景（2）歡迎遠客（3）親切相見（4）熱情款待（5）聯歡話別

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

　　2、在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.課前聽《天堂》這首歌。

　　2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

　　二、學習第一段

　　1.自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”② “羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來

　　寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

　　1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）　   

　　4.講讀3、4、5自然段。

　　a、讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　b、讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　1.小結：同學們，學到這兒，你領略到草原的大和美了嗎？你體會出了蒙古族人民的熱情好客了嗎？本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

《草原》教案 篇9

　　課題　　　　 　          1、草原　　 第 1 課時　　 教　　學　目　　標　　　　 1、學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

　　2、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

　　3、在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。　　 教學重難點　　　 1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

　　2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思及表達上的作用。　　 教學流程　　（動態修改）　　　　 一、導入，整體感知

　　1、揭題：我們今天學第一課《草原》。（板書“草原”）　　 2、說說想象中的草原　　 誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？誰還有補充？　　 （改為：有誰去過？親眼目睹過？或者在電視里看到過？）　　 （如果有學生用上了課文里的句子，表揚：她把課文里的句子都用上了，預習很到位。）　　 3、說說課文主要寫了什么：那么這篇課文究竟寫了哪些內容？（加上：用簡要的語句概括。）　　 4、理清脈絡　　 師：課文大致可以分成幾部分呢？

　　預設：大致可分為兩部分。第一部分寫草原上的景色。師：我們給它起個名字叫草原風光。（板書：“風光”）（學生概括為“景色”，我給學生一個更優美的詞匯——“風光”）　　 第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？（蒙漢兩族人民，情誼深厚。）第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）　　 5、初步感受　　 師：你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

　　預設：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。　　 師：（板書：“風光美”與“人情美”） 那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，就構成了一幅美麗的草原風情畫。　　 二、學習第一部分（草原風光美）　　 1、勾畫不是直接寫草原風光的句子　　 師：現在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。

　　生畫出： “使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有“這種境界……奇麗的小詩”　　 2、理解“高歌”和 “低吟”兩種感受

　　師：現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想“低吟”。（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？（不一樣。）

　　什么叫高歌？（放開聲音，不拘束地唱歌。）低吟呢？（就是聲音很小地吟詩。）這首小詩是什么樣的小詩啊？（是奇麗的小詩。）什么叫奇麗？（奇特而美麗。）他為什么要吟這么一首小詩呢？（因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的。）

　　師：（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？（抒情的句子。）　　 （這個問題問得不好，“什么句子”可以有多種回答。可以把這個問題去掉。）

　　3、思考兩種看似矛盾的情感產生的原因　　 師：作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產生？如果把兩個句子調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。　　 師告訴方法：怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論，看這兩句能不能調換。　　 （改為：一般來說，某些景或情引起了作者內心的共鳴，才會抒發出情感來。）—更為簡明扼要。

　　師提示：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。　　 預設生1：我覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產生了贊美之情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。

　　生2：我也覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。　　 生3：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊！多美啊！”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變為喜歡了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。

　　生4：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。　　 師：咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說他現在看到的是草原的什么？

　　生：是草原總的景象。

　　師：（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？（興奮與激動。）

　　師：草原的整體的特點是什么？（一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。）

　　師：是一望無際的，（在板書“整體”后寫“”）也就是說，作者現在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？(不可能。)

　　師：再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，板書為：細部——柔美——沉醉——低吟）你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？（生讀）　　 師：沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。　　 （學生只籠統地提到“興奮、激動、陶醉”等表示心情的詞語，而不能流暢地說明理由。可以讓學生根據列出的關鍵詞連起來說一說。）

　　三、師小結　　 課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。　　 作業設計　　　 背誦課文第一小節；充分感受草原的額風光美　　 板書設計　　　      風光美    激動（興奮）——高歌　　      1、 草原               陶醉        ——低吟           　　                   人情美     　　 教學反思　　      設計這篇課文的時候參考了特級教師的教學實錄，發現這位教師設計第一小節的思路十分巧妙。一般的思路都是直接體會草原的風光美，從正面去接觸。而這位教師讓學生先找不是直接描寫草原風光的句子，然后引導學生了解作者的兩種截然不同的情感，從而激發學生去尋找引發這兩種不同情感的源頭，促使學生去體會作者初到草原和陶醉在草原分光中兩種情境的賞析。學生很主動地去找優美的寫景的句子，很有針對性。在朗讀描寫風光的句子的時，能自覺地帶著這種情感去讀，起到了很好的效果。　　

《草原》教案 篇10

　　課型：精讀課

　　內容簡析：本文描繪了草原的美麗景色，記敘了蒙族同胞熱情歡迎漢族兄弟的動人情景，表現了蒙漢人民團結友好的深情厚誼抒發了對祖國山河無限熱愛的思想感情。

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會本課十個生字，認識四個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、疾馳、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、能力目標：有感情的朗讀課文，體會句子含著的意思。

　　品味、積累課文中優美的句子。

　　3、情感目標：讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學重難點：

　　1、重點：有感情的朗讀課文，品味、積累課文中優美的句子。

　　2、難點：體會句子含著的意思。

　　教學過程：（第一課時）

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、同學們，你們去過草原嗎？（生答）那在電視或書上一定見過草原吧，誰能起來說說你見過的草原是什么樣子的？（指名答）師：今天，我們就隨著著名一、情境導入，激發興趣。

　　1、同學們，你們去過草原嗎？（生答）那在電視或書上一定見過草原吧，誰能起來說說你見過的草原是什么樣子的？（指名答）師：今天，我們就隨著著名作家老舍先生一起進入內蒙古大草原，去領略，感受那美麗的自然風光和獨特的民族風情。我們來齊讀課題《草原》。

　　二、檢查預習：

　　師：同學們回家都預習課文了吧，那么誰能起來讀一下你找出的生詞？（指名讀 2名），讀的不錯，我們來看一下生詞（出示課件）誰愿意當小老師，起來照著大屏幕帶領大家讀？（指名讀）讀的很好，誰能超過他？（指名讀）大家讀的不錯，自己鼓勵一下。

　　三、理清課文思路：

　　1、現在同學們在下面自由朗讀課文，讀的過程中思考這樣兩個問題（出示課件），誰能起來讀一下問題，（指名讀），聽清楚問題了嗎？好，現在開始自由朗讀。

　　2、師：課文都讀完了嗎？誰能起來回答我的第一個問題？（指名匯報思考成果）（出示課件：草原美景→歡迎遠客→親切相見→熱情招待→聯歡話別）。我們來齊讀一下這些小標題。師：誰能起來回答第二個問題：你從哪些句子中看出草原很美？（指名答）同學們回答的都非常好，看來是認真讀課文了。                                                                 四、指導自學  那誰能起來讀一下第一自然段，其他同學思考這樣一個問題（出示課件中的問題，師范讀）（找學生起來讀第一自然段）讀完后指名回答，問：他回答的對嗎？誰能再說一下。

　　我們先來找一找描寫天的句子，誰能告訴我都有哪一些？（指名答）他找的對嗎？

　　1、出示課件：“那里的天比別處的更可愛——總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”先找學生起來照大屏幕讀一遍。（下一張圖片）師：你能不能結合圖片體會一下，為什么作者想高歌一曲？（指名答 4、5個）（草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束的放聲歌唱。）（下一張圖片：八月的草原）師：那讓我們帶著和作者一樣愉快的心情再來讀一下這幾句話。

　　2、（下一張圖片）“在天底下，一碧千里而并不茫茫。”師：誰能告訴我一碧千里是什么意思？讓學生先仔細觀察課件上的圖片，再閉上眼睛去想象：草原綠的無邊無際由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。你能想象出這幅畫面嗎？

　　3、我們再來找一找描寫羊群的句子，誰能告訴我都有哪一些？（2名）師：他們回答的對嗎？（出示課件）“銹上了白色的大花”，這里的大花，指的是什么？一起回答我（白色的羊群）（下一張圖片）。

　　4.誰能再讀一下描寫小丘的句子（生讀）（出示課件）“那些小丘的線條是那么柔美，——輕輕流入云際。” 師：“不用墨線勾勒的中國畫”你能想象出是怎樣一幅圖畫嗎？讓學生明白“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩的沒有明顯的界限。“翠色欲流”草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要留下來一樣。“輕輕流入云際”是說綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（下一張圖片）我們大聲的齊度這幾句，感受那美麗的風光。

　　5誰能再讀一下描寫駿馬和大牛的句子（生讀）（出示課件）“連駿馬和大牛——無限樂趣”師：作者怎么會知道連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好象回味著草原的無限樂趣？（4、5名）（這一句看似寫駿馬和大牛，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。）

　　師：這么美的風景，這么真摯的情感，我們應怎樣去朗讀它；（贊美、愉快）

　　學生帶感情朗讀，指名讀。

　　四、小結：這節課，我們共同欣賞了大草原的自然美，下一節課，讓我們一起去領略草原的人情美。

　　五、板書設計

　　12 草原

　　草原美景→歡迎遠客→親切相見→熱情招待→話別

《草原》教案 篇11

　　教學目的

　　1.理解課文內容，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　2.學會本課生字新詞，會用“那么……那……”“既……又……”造句。

　　3.背誦課文第一段。

　　4.初步掌握文章中描寫事物與環境聯系變化的關系。

　　【教學重點】理解課文中情景交融即事物與環境的相互聯系。

　　【教具準備】錄音機一架、幻燈機一臺、自錄配樂朗讀磁帶一盒、幻燈片若干。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　學生自學課文，總體感知課文內容，掃除字詞障礙。

　　一、揭示課題，啟發談話

　　你在圖畫里見到的草原是怎樣的？草原上的牧民有什么風俗習慣？

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作者老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定情境之中，油然而生了特殊的感受，目睹了草原的蒙族人民接人待物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下了，讓我們一起隨著錄音去參觀訪問。

　　二、聽錄音，了解主要內容

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　三、學生自學課文

　　輕聲讀課文，劃出生字新詞，讀準生字字音，結合上下文理解詞義，不懂的字、詞查字典解決。

　　四、檢查自學情況

　　指名分節朗讀課文，并說說每一節寫發生了什么事，同時檢查字詞的掌握情況。

　　第一節：看到了草原的美麗景色。

　　綠毯 勾勒 駿馬 奇麗 柔美

　　渲染 回味 茫茫 一碧千里

　　翠色欲流

　　第二節：初入草原，快到公社時看到的景色。

　　疾馳 迂回 灑脫 襟飄帶舞

　　第三節：蒙古包外的握手歡迎。

　　第四節：蒙古包內的盛情款待。

　　拘束 羞澀 鄂溫克

　　第五節：斜陽下的話別。

　　天涯 斜陽

　　五、質疑

　　還有什么不懂的字詞？

　　六、作業

　　1.練習作業 第1題。

　　2.熟讀第一自然段。

　　第二課時

　　教學重點

　　講讀第一、二自然段，初步了解事物與環境的聯系。

　　一、講讀第一節

　　1.默讀、分層次。

　　2.作者第一次來到草原，看到的天空景色是怎樣的？（板書：“那么清鮮，那么明朗”）

　　3.“那么……那么……”表示什么意思？誰能夠用上它說一句話？

　　4.如果你置身于這樣一種清鮮、遼闊的環境之中，會產生怎樣的感受呢？作者的感受又是怎樣的？（板書：“總想高歌一曲”）

　　5.請同學們閉上眼睛，聽錄音，想象一下，你仿佛看到了什么樣的景色？（學生聽配樂朗讀錄音，聽后教師根據學生的想象回到作者的描寫，板書）

　　天底下 一碧千里

　　平地 綠

　　小丘 線條柔美翠色欲流

　　羊群 白色的大花

　　6.出示幻燈圖景。重點理解“茫茫、翠色欲流、渲染、勾勒”同時進行朗讀訓練。

　　7.如果你置身于這番美景之中，又會產生如何的感受呢？作者又是怎樣的感受呢？（板書：驚嘆、舒服）

　　8.作者為什么會“驚嘆”？“既……又……”表示什么意思？誰能用“既……又……”說一句話？

　　9.最后一句話寫出誰的感受？為什么這樣寫？（駿馬、大牛襯托景色的美麗）

　　10.小結：這節寫作者初到草原看到的景象，從天空寫到地面，置身于美麗的草原這一特定環境之中，作者產生了特有的感受，情景交融。祖國的草原是這么美麗，讓我們看這圖景，聽著草原音樂，把課文內容回味一遍，爭取背下來。

　　（學生看圖聽音樂，教師隨著音樂指點圖景，即興誦讀）

　　11.指名試背。

　　二、講讀第二節

　　1.作者欣賞了草原美景，隨汽車繼續往前走，初入草原和快到公社時，作者分別聽見了什么？看見了什么？產生了怎樣不同的感受？

　　默讀課文第二節并在練習題上填寫表一，請一位同學到黑板上填寫。

　　2.“馬疾馳，襟飄帶舞”是何意思？

　　3.為什么說“象一條彩虹向我們飛過來”？

　　4.小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境，使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人迎客，聽到了各種聲響，自然引起了一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　三、作業 ：

　　1.背誦第一節。

　　2.練習作業 第2題、第3題。

　　第三課時

　　教學重點

　　講讀三、四、五自然段，領會中心，點明寫作特色。

　　一、復習檢查

　　1.聽寫課后詞語。

　　2.指名背誦第一小節。

　　二、講讀第三、四、五小節

　　1.出示課后題（3）

　　主客是怎樣見面的？好客的主人是怎樣招待我們的？哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？

　　2.圍繞以上問題，默讀三至五小節，找出有關動詞，填寫在表（2）中，（指名將找到的動詞填在黑板上。）

　　3.主客見面，作者寫出了熱情洋溢的氣氛，主客之間是怎樣握手的？（引讀）怎樣笑的？（引讀）怎樣說的？（引讀）。你體會到此時大家的心情怎樣？（高興、歡樂、熱情）有感情地朗讀。

　　4.主客之間就是這么握著、笑著、說著，不知不覺進入了蒙古包，在蒙古包里，主人是怎樣招待客人的？從哪些語句可以看出蒙漢人民的深厚情意？

　　5.飯后，在草原上又舉行了聯歡告別儀式，讓我們一起分享這蒙漢情深的歡樂吧。

　　（出示幻燈圖景，播放草原民歌及舞蹈音樂）

　　6.香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！可是夕陽西下，主客要分別了，如果這時你也在場，心情將是如何呢？

　　7.作者的詩句充分表達了這種心情。說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的詩意。

　　8.感情朗讀課文最后一節。

　　9.這三節課文中哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？

　　三、總結全文

　　1.從全文看，前面兩節主要是寫什么的？

　　后面三節主要是寫什么的？

　　2.課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，卻為什么要以草原為題呢？

　　3.根據學生的回答小結。（略）

　　四、作業

　　課堂練習作業 第4題。

　　附（a）

　　《草原》課堂練習題

　　表（1）

　　表（2）（填寫有關動詞）

　　一、抄寫詞語：

　　柔美（ ）（ ） 奇麗（ ）（ ）

　　駿馬（ ）（ ） 回味（ ）（ ）

　　灑脫（ ）（ ） 拘束（ ）（ ）

　　綠毯（ ）（ ） 斜陽（ ）（ ）

　　一碧千里（ ）（ ） 翠色欲流（ ）（ ）

　　二、填空：

　　那里的天比別處的天_______，空氣是_______，天空是_______，使我總想_______，表示我的_______。在天底下，_______，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是_______，小丘也是_______。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的_______繡上了_______。那些小丘的線條是那么_______，就像只用_______，不用_______的中國畫那樣，到處_______，輕輕流入云際。

　　三、造句：

　　1.那么……那么……

　　2.既……又……

　　四、根據理解填空：

　　1.課文前兩小節主要贊美________________

　　課文后三小節主要贊美__________________

　　2.解釋詩句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。________________

　　評：《草原》一文是作家老舍先生訪問內蒙古草原后寫的一篇訪問記。作者對祖國草原的美麗景色贊嘆不已，同時又熱情地贊頌了蒙漢兩族人民團結互助的深情厚意。文章文句優美，語言流暢，不愧為語言大師、散文名家之大作。這篇文章的教學重點是讓學生懂得事物與環境有著密切的聯系，難點是理解課文第一段對草原美景的描述。關于這篇文章談兩點教學設計。

　　首先是發揮教師的主導作用，創設情境教學。學生對草原沒有什么直接的感受，因而對第一段的理解比較困難。根據學生情況和教材內容特點，我確定了創設情境進行教學的方法。準備了自己錄制的配樂朗誦磁帶和幻燈圖片。用表現草原風景的幻燈圖片，學生所熟悉的草原音樂，教師的感情朗誦給學生創設情境，讓學生體驗這種形聲效果，充分進行想象，然后讓學生談談自己的感受。當學生所談內容與課文描寫大體相近時，說明學生對文章已經有了較好的認識，教師則在一旁稍加指點，使學生的認識與課文內容達到統一。采用這種方法教學，從情境到認識，符合學生的認識規律，與“事物與環境”這一閱讀訓練重點的理解也是一致的，會收到較好的教學效果。同時也體現了教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生學習興趣，滲透美的教育。

　　其次，采用多種練習方法，培養學生的自學能力。閱讀教學的實質就是閱讀訓練。在課堂上要扎扎實實地給學生進行讀、寫、說的訓練，實實在在地教給學生知識和學習方法，從而培養學生的自學能力。這篇課文分三教時完成。第一教時著重是預習，整體感知課文，自學生字新詞，讀通課文，質疑問難；第二教時是講讀第一、二段，體會事物與環境的聯系和草原美景；第三教時講讀后面三段，進一步掌握了物與環境的聯系，體會民族大團結的思想感情。預習、講讀和作業均在課堂內完成。

　　草原美景的理解光靠情境渲染是不夠的，情境創設只能給學生增加感性認識。要真正理解草原的美景，還要從理解字詞入手，同時加強讀和寫的練習。默讀、聽錄音朗讀、引讀、齊讀、誦讀貫串在教學過程之中。講讀完了，用筆填寫第一段中的重要詞語，以鞏固加深理解。在教學第二段的時候，根據閱讀訓練重點設計了表格讓學生填寫。這一練習有一定難度，學生通過認真自學、填寫、可以增加對事物與環境關系的理解，同時讓全體學生得到了一次訓練。整節課應把主要時間給學生進行讀、說、寫的訓練。

《草原》教案 篇12

　　教學目標:

　　1、學會本課10個生字,認識4個字。

　　2、學習第一自然段，通過語句的理解和圖片的展示讓學生感受大自然的美麗。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過理解重點語句，讓學生感受大自然的美麗。

　　教學過程：

　　一、導入

　　播放圖片讓學生欣賞，想想看到是什么地方？有什么感受？

　　二、提示課題，簡介作者。

　　三、學生初讀課文。

　　1、畫出生字新詞，認真拼讀。

　　2、想想這篇課文主要講什么？

　　四、反饋

　　1、檢查生字學習情況。指名學生拼讀，糾正讀音。

　　2、齊讀生字。

　　3、讓學生說說這篇課文主要講什么？

　　五、學習第一自然段。

　　1、學生自由讀課文、用“——”畫出作者描寫了哪些景物？用“△”標出景物特點的詞，用“”標出寫作者感受的句子，讀一讀。說說自己的體會。

　　2、有感情地讀一讀這一段。

　　3、反饋探究

　　抓住寫景的四句話：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一會兒上了小丘。”“一會兒下來，走在那里都像給無邊的綠毯繡上了白的大花。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際。”和最后兩句寫感受的句子。指導學生理解、朗讀。通過圖文結合感受大自然的美。

　　4、指導朗讀。

　　教師范讀，要用高興、贊美的語氣讀，學生練讀，指名學生讀。全班讀。

　　六、課后作業。

　　1、背誦第一自然段。

　　2、搜集有關蒙古族的資料。

　　七、板書設計

　　1草原

　　天空  可愛明朗

　　空氣  清鮮

　　草原（大美）   小丘  綠  柔美  像中國畫）

　　平地  綠  遼闊

　　羊群  美（像白色的大花）

　　駿馬和大牛靜立不動

　　教學反思：

　　依據學生的課堂學習表現和聽課老師的評價，我覺得這一堂課有以下幾個閃光點。

　　一、教學手段“新”。

　　由于農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放七幅草原風景圖，再配上一首樂曲——《草原之夜》讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

　　二、教學方法“活”

　　在教學過程中，我抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”等，通過學生的朗讀并結合圖畫讓學生感悟、理解。

　　三、教師的朗讀比較指導到位。

　　我在學生理解課文的基礎上，先示范讀，接著讓學生說說剛才教師是怎么讀的，哪些詞語讀重音，哪些詞語要提高聲調，哪個地方停頓較長，哪個地方停頓較短，哪個詞聲音要拖長，用什么語氣來讀，然后學生試著讀，最后指名讀，全班齊讀。學生讀得比較有感情。通過有感情地朗讀加深了學生對課文的理解。學生同時也受到了語言美的醺陶。

　　四、注重學生學習方法的指導。

　　在學生自由讀課文時，要求學生用“——”畫出作者描寫了哪些景物？用“△”標出景物特點的詞，用“”標出寫作者感受的句子。

　　存在的不足：

　　一、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　二、教學中問題提得過多了一些,不夠精練。

　　三、反饋時提問的面不夠廣，優等生，中等生提問次數多，沒有照顧到后進生。

《草原》教案 篇13

　　初一年音樂優質課 遼闊的草原教案

　　《遼闊的草原 》

　　教學內容：

　　1.          歌唱教學：簡單的復習《牧歌》

　　2.          欣賞教學：

　　a.        聲樂曲欣賞：蒙古族民歌《牧歌》獨唱和無伴奏合唱欣賞，哈薩克族民歌《我們的新氈房》

　　b.         器樂曲欣賞：馬頭琴獨奏《萬馬奔騰》，二胡獨奏曲《戰馬奔騰》或者《狂野飛駿圖》

　　c.        舞蹈欣賞：藏族民歌舞蹈《北京的金山上》

　　教學目標

　　1.          學會用細膩飽滿連貫的聲音唱《牧歌》

　　2.          通過欣賞，了解蒙古族民歌的基本知識，認識馬頭琴的音色及二胡的音色

　　3.          通過欣賞，了解哈薩克族. 藏族民歌的基本常識和藏族舞蹈的特色

　　設計思路

　　1.          以北朝民歌《敕勒歌》朗誦導入本節“遼闊的草原”的主題，引導學生細膩的無伴奏的歌唱《牧歌》和欣賞獨唱及無伴奏合唱《牧歌》讓學生體會草原寧靜祥和的秀美

　　2.          器樂曲《萬馬奔騰》（馬頭琴齊奏）和二胡曲《戰馬奔騰》或者《狂野飛駿圖》的欣賞體會草原熱烈奔放的豪邁壯闊

　　3.          舞蹈《北京的金山上》的欣賞了解能歌善舞的少數民族的風采

　　教學過程

　　1.          導入：以北朝民歌《敕勒歌》朗誦導入，介紹蒙古草原壯闊無比，生機勃勃，極目遠望，田野相接的草原全景圖。藍天，白云，綠草，羊群，風和日麗，春光明媚此情此景令人神往我們為什么不歌唱一翻呢？

　　2.          《牧歌》獨唱欣賞，（注意歌曲中明朗豪爽的風格，境界開闊，音調連綿，語言明白如話，演唱者的演繹流露出的強烈感嘆，贊美之意。

　　3.          組織學生用細膩的飽滿連貫有感情的演唱

　　4.          《牧歌》已經被改編成為多種的舞臺表演形式，大提琴獨奏，小提琴獨奏，無伴奏合唱等。下面我們來聽聽作曲家瞿希賢改編的無伴奏合唱《牧歌》

　　5.          播放無伴奏合唱《牧歌》

　　6.          問題：表演方式有什么不同

　　a.   無伴奏合唱就是沒伴奏樂器，由人聲不同音色通過不同的方式進行組合具有很強的音樂表現力，被認為是合唱的最高藝術形式之一）

　　b.    我們聽的無伴奏合唱《牧歌》，在藝術價值，表現意境上與原民歌基本相同，但是表現的力度和表現幅度上較原民歌的單一聲部要豐富

　　c.   該曲中用不同音色的組合營造了淳厚的音響空間，在歌曲表現上比原民歌有了擴展，由原民歌的“觸景生情”擴展為“遠景—近景—情景交融”三個層次。

　　d.   曲子用合唱營造出“天蒼蒼野茫茫”的大草原場景，揭示了生活在遼闊的草原上的人們愉快的心情及其對生活的美好向往。

　　7.《我們的新氈房》

　　a.哈薩克民歌的特點：常有附點，切分，連續十六分音符 等節奏形態在這個曲子中有體現采用變換拍子，旋律節奏自由，音樂情緒活潑奔放，具有較強的動感，此曲為帶再現的二段體，結構圖式可標記為；

　　引子    a（a+b）   b（c+b）

　　b        ab         cb

　　b.該曲子的歌詞顯然與新社會黨對牧民的關切與愛護有關聯，這說明了一種現象，即許多的民歌的即興性特點比較突出，歌者往往觸景生情，即興編詞演唱。

　　8.前面我們欣賞的是歌唱的。接下來我們將要欣賞到的是由樂器演奏的描繪遼闊草原的樂曲。

　　a.提起蒙古族的樂器，大家都不難想到的是馬頭琴，馬頭琴是蒙古族最具有代表性的樂器。因為琴頭上雕有馬頭裝飾故稱之為馬頭琴，馬頭琴的音色比較獨特，演奏起來很有特點，雖然他與二胡一樣是兩根弦但演奏時琴弓卻像大提琴

　　b.播放《萬馬奔騰》，該曲情緒熱烈，節奏緊湊，展現出草原特有的壯觀場面，由于演奏速度較快，音調在表現意義上不同于前面的兩首長調歌曲的旋律意義，而是轉化為動感很強的音流 這樣對塑造萬馬奔騰的“視覺”藝術形象具有重要意義。在樂曲的后半段，還出現了模擬馬嘶的聲音，表現手法直觀，易覺。欣賞的時候注意馬頭琴獨特的音色。我們欣賞的就是作者演奏的曲子。

　　9.同樣的我們再來聽聽看看另外一個類似風格的但用的樂器是二胡。播放《戰馬奔騰》二胡曲，陳耀星作曲，樂曲描寫守衛祖國邊疆的騎兵戰士苦練殺敵本領的情景，表現了他們英勇頑強、一往無前的戰斗精神。

　　戰馬奔騰：二胡曲，陳耀星作于二十世紀七十年代。樂曲描寫守衛祖國邊疆的騎兵戰士苦練殺敵本領的情景，表現了他們英勇頑強、一往無前的戰斗精神。作者立意清新，富有獨創，繪形傳神地刻畫了戰馬奔騰的形象。

　　樂曲選用了群眾所熟悉的進行曲音調以點題，并創造了兩個富有特征的主題：第一主題音調激奮昂揚，節奏鏗鏘，精悍有力。第二主題富有歌唱性，表達了邊防戰士自豪的心聲。

　　為了表現樂曲內容，作者創造性地運用一些特殊演奏技巧。如用“大擊弓”以模仿馬蹄飛奔聲；用“雙弦快速抖弓”表現沖鋒時的廝殺聲；用快速的連頓入弓和下滑音的結合模仿馬嘶聲等，展現了戰馬嘶鳴、掣電飛奔、沖鋒陷陣、頑強格斗的藝術情景。

　　我們欣賞到的是作曲家父子兩人一起合作的演出錄象。

　　10.  有時間的話也可以聽聽陳軍演奏二胡《狂野飛駿圖》。風格及曲子的情緒也是類似。（視時間而定）

　　11. 我們這節課都是在了解少數民族的音樂，大家都知道少數民族基本都是能歌善舞的，聽完了緊張刺激的《萬馬奔騰》和《戰馬奔騰》后我們再換個口味，現在讓我們來輕松一下，感受一下藏族的民歌配上舞蹈又會給大家什么樣的感覺，接下來請欣賞《北京的金山上》。

　　12.  課后大家也可以根據書上的提示自己組織排練，豐富大家的課余生活

《草原》教案 篇14

　　美麗的草原教案設計、反思

　　教材分析

　　“美麗的草原”一課是“造型表現”和“設計 應用”相結合的藝術綜合實踐課。一談到草原立刻就會讓人聯想的那是蒙族兒女生活的地方，聯想到蒙族歌手騰格爾的一首歌《天堂》。教材整幅版面是一張美麗的草原的大照片為背景，潔白的氈房，綠綠的草地，清澈的湖水，藍藍的天空，牧羊的人，跟《天堂》中描寫的一模一樣。以這種人間天堂為背景，在照片的下半圈配上孩子們的藝術作品，令人賞心悅目，留下了美好的印象。背景照片的主要目的是讓孩子們直接感知草原是如此的美麗，通過學生作品插圖的欣賞，開闊了孩子們的視野，使孩子們明確同齡人是用這種方式來表達自己對美麗的草原的熱愛，更直觀的激發了孩子們的創作欲望。通過欣賞體驗藝術作品的魅力，讓孩子們認識到美術作品中寄托了人們的美好生活愿望，激發學生熱愛生活、了解民族文化、熱愛自然的情感。

　　本課學生可以在老師的指導下，嘗試探索性學習，通過不同形式藝術作品的欣賞，讓學生自己獲得藝術表現形式、材料方面的知識，更直觀的感受、了解，從而將創新的理念融入到有個性的藝術創做實踐當中。

　　課題《美麗的草原》 年級：三年級 課時安排：一課時 領域：造型 表現

　　教學目標：

　　1、通過本課的學習，了解草原是蒙古族兒女生產生活的地方，了解“草原”美麗的景色的同時，了解草原兒女的生活習慣以及哪些有特色的活動。

　　2、通過欣賞教學課件和同齡人的作業，能夠獨立或者合作完成一幅以草原為主題的藝術作品，要將創新的理念融入其中。

　　3、通過藝術實踐，欣賞增強對少數民族傳統文化的喜愛，增強對美麗草原和藝術的熱愛之情，增強民族自豪感。

　　教學重點 難點

　　1、了解美麗草原的景觀特點，以不同的創意和表現手法進行以“美麗的草原為主題的實踐創作。

　　2、在藝術實踐時要培養孩子們正確的構圖概念，以創新的手法表現草原“近景、中景、遠景”不同的美。

　　教學準備

　　1、  教師：課件 掛圖 文字資料

　　2、  學生：畫紙 油畫棒 水彩筆 卡紙 剪刀 膠水

　　教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入新課

　　欣賞草原

　　組織教學， 檢查學具。

　　孩子們：大家喜歡聽歌嗎？今天老師帶來一首非常好聽的歌，大家想聽嗎？

　　播放視頻騰格爾的《天堂》，供孩子們欣賞。

　　剛才的歌好聽嗎？景色美嗎？誰能說說剛剛我們聽到了什么看到了什么？

　　這景色實在是太美了，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原，親近草原，品味草原。

　　板書課題：《美麗的草原》 穩定情緒。

　　積極的回答老師的問題，欣賞歌曲《天堂》。

　　同學們以搶答的形式回答問題，互相補充。

　　羊群 駿馬 氈房 藍天 白云 草地 湖水 牧羊人

　　良好的紀律是課堂高效的保證。

　　邊聽歌邊欣賞草原的美麗，為新課的學習埋下伏筆。

　　加深對美麗的草原的了解。

　　進一步了解草原美麗的景色都是有哪些組成部分。

　　探究新知

　　贊美草原

　　1、掛圖展示供孩子們欣賞，畫面上都畫了些什么？

　　師加以小結：

　　近處綠綠的草地上蒙族兒女在過“那達慕”節。有的唱歌，有的在拉“馬頭琴”，有的摔跤，每個人都露出了幸福的笑臉。

　　不遠處是幾座潔白的氈房，篝火上正煮著美味。

　　遠處是潔白的羊群，藍藍的天空。這可真是人間的天堂啊。

　　2、鼓勵同學們到黑板前把剛才看到的景物畫一畫。只要用簡單的線條畫出輪廓即可。

　　3、畫完后讓大家說說自己為什么把自己的物體畫在自己的位置上呢？

　　4、根據孩子們的回答給予補充：繪畫時先要把最重要的圖案畫在重要的黃金分割處，也就是正中心的偏離一點。

　　5、引領孩子們分析其他同齡人的作品。

　　提出欣賞要求：

　　畫面上主要畫了些什么？

　　畫面上近處畫了什么？遠處畫了什么？

　　這些作品都使用了哪些主要顏色？用了哪些輔色？ 學生欣賞后各自說出自己的看法，注意要說完整話。

　　主要畫了美麗的大草原上蒙族兒女生活的場面。

　　孩子們躍躍欲試，選定一部分同學到板前確定個人所畫的內容。

　　說說自己合理安排畫面的理由。

　　邊欣賞邊小組合作找出正確答案，代表匯報。

　　培養孩子觀察畫面的確定方法。

　　增強對蒙古族民族特色的了解。

　　培養孩子們的動手實踐能力。

　　培養孩子建立正確構圖的好習慣。

　　了

　　解同齡人是如何表達自己對草原的喜愛之情。

　　培養畫面顏色的統一的習慣

　　才藝創新

　　設計草原 藝術實踐，提出作業要求:

　　1、設計制作一幅以“美麗的草原”為主題的美術作品，手工粘貼、繪畫等形式不限。

　　2、創作時要構圖飽滿、要有疏密遠近之分來體現草原的美麗。

　　3、人景結合，處理好人景關系。

　　播放背景音樂《美麗的草原我的家》或馬頭琴曲。 小組合作時要分工明確，緊密配合，合理的使用時間。

　　運用大膽創新的理念，設計出與眾不同的美術作品。 培養孩子們將創新的理念融入到美術創作當中。

　　各抒己見

　　評價草原 優秀作業展評

　　1、自評

　　2、互評

　　3、師評 

　　闡述自己的設計理念，以及在實踐中遇到困難和收獲。

　　評價他人作品的作品，找出優點，納為己用。

　　對創意新穎的作業進行重點點評。 

　　培養孩子們正確評價自己和他人作品的好習慣。

　　板書設計              

　　美麗的草原  （天堂）               

　　近景   人物         主色 深綠 淺綠 黃綠        掛圖      

　　中景   氈房   篝火       淺藍 天藍                           

　　遠景   羊群                                                  

　　背景   草地   藍天

　　教學反思

　　本課是以“美麗的草原”為主題的教學內容，從小學語文版到音樂版，已經有很多年了，到了今天的美術版終于出爐了。回頭看來，似乎這道“美麗的草原”是這樣釀成的。

　　一、主料---育人

　　本課通過欣賞草原導入新課、贊美草原探究新知、設計草原才藝創新、評價草原各抒己見這四大板塊突出一個字，那就是“愛”，用美術教育人，通過手工粘貼、線描畫、水彩畫、等形式表達自己對美麗的大草原的熱愛，對家鄉的熱愛，對生活的熱愛，對學習的熱愛，對美術的熱愛。

　　二、配料---審美+創新

　　美術是視覺藝術，我力求把這道菜制成視覺大餐。

　　從欣賞視頻草原美景，到我的板書，以及孩子們在黑板上的即興作畫，欣賞顏色鮮艷的同齡人的范品，每一步都為孩子們提供著視覺美感和心靈的震撼，目的是為了激發孩子們想象和創作能力。在藝術實踐過程中孩子們享受這著老師為他們提供的視覺大餐，激發內心與眾不同的創意，小組合作的如此默契，將孩子們的創造性表現的淋漓盡致，作品構圖合理，主題突出，顏色搭配的符合自然常理，又有與眾不同的創意，達到了將創新的理念融入到藝術實踐當中。

　　三、調料---趣味

　　一節成功的美術課，恐怕離不開“趣味”做調劑，無趣無法激發學生對美術的熱情，實踐證明，只有讓孩子對美術課產生濃厚的興趣，積極參與才能獲得良好的效果在本課中，通過欣賞草原、贊美草原、設計草原、評價草原這幾個大的環節，設計出各種各樣與草原有關的美術作品，激發了孩子們的創造欲望，使孩子們在輕松的氛圍中享受美術帶給他們的樂趣。

　　也許這道豐盛的“美麗的草原”大餐的分量還不足，只要能給孩子們帶來一絲回憶，對于我來講已經足夠。我將繼續努力，為孩子們烹制一道道美術佳肴。

《草原》教案 篇15

　　之一

　　王麗萍

　　教養目標：

　　1、學會本課生字新詞，理解、體會描寫草原風景美、人情美的語句。

　　2、理解課文中打比方的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，感情背誦第一自然段。

　　教育目標：

　　1、理解課文內容，培養熱愛祖國的情感，增強民族團結意識。

　　2、認識保護草原資源，防止沙漠化的重要性。

　　發展目標：

　　運用以前學到的閱讀方法讀懂課文，并能把閱讀中的理解和感受說出來。

　　重難點：

　　理解課文內容，感受草原的風景美和人情美所構成的草原風情畫。

　　課時：2課時

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1、播放《草原上升起不落的太陽》，帶情入境。

　　2、同學們有到過或者見過大草原嗎？草原給你的印象是怎樣的？

　　過度：今天，我們就和老舍先生一起領略草原美麗、迷人的風光。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、 初讀課文，讀準字音。看看在作者心目中的草原是什么樣子的。

　　2、 速讀課文，思考：作者寫了草原哪些方面的情況？

　　板：風景美人情美

　　過度：草原的風光和人情都這么美好，那么就構成了一幅草原風情畫。

　　板：草原風情畫

　　3、 默讀課文，對全文質疑

　　三、學習課文第一自然段

　　1、 過度：指導朗讀“這次，我看到了草原”。作者在寫草原美景的同時，還

　　2、 自由讀，邊讀邊劃抒發了自己的感情的句子。

　　3、 學生匯報。

　　4、 找出句子，抓對比。

　　“……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　（1） 指導朗讀。

　　（2） 理解“高歌”和“低吟”兩種不同的情調。

　　（3） 理解“奇麗”，為什么他要吟這么一首詩？

　　5、 者先是想高歌，后來又想低吟一首奇麗的小詩，為什么會產生兩種截然不同的情感呢？如果把這兩個抒情的句子調換一下位置，讓他先“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”，行不行？

　　提示：“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。往往都會受到外界的影響，那作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式表達？（討論）

　　6、 學生匯報。

　　點撥1：我們歸納一下，作者一開始看到了草原的什么？它的整體給人什么感受？（出示圖）

　　板：開闊

　　點撥2：1）他當時的心情怎樣？（激動、興奮）

　　2）指導朗讀

　　3）換詞理解“清鮮”、“明朗”。

　　過度：接下來他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么變化？

　　指導朗讀，讀出草原的柔美。

　　點撥3：注意作者第二次寫景的部分，他先總的說了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？為什么這里這樣說呢？感情朗讀。

　　點撥4：接下來分了兩部分來寫，先寫了（草原的顏色），再寫了（小丘的線條）。

　　指導朗讀：（1）先讀這兩部分，然后選你喜歡的讀給大家聽。

　　句1：“四面都有小丘，……繡上了白色的大花。”

　　隨機出示圖：綠草襯白羊，多么雅致、清麗。指導朗讀。

　　這里把_____ 比作________，這樣寫有什么好處？

　　句2：“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”

　　隨機出示圖、出示兩種風格的國畫，理解“勾勒”、“渲染”。

　　點撥5：這樣柔美的線條，緩緩地高起來，又緩緩地低下去，就像（波浪）。所以作者沿著這波浪般的線條，一直遠望，就覺得好象整個綠色的草原在流動，所以作者說……

　　指導朗讀。

　　7、 自由讀第二次寫景的部分，讀出柔美的感覺，把自己讀沉醉。

　　四、 總結：作者情景交融的描繪，我們看到了蒙古族同胞生活在風景如畫的草原上，使人向往，令人感受到無限的樂趣。

　　1、 看圖，聽音樂。

　　2、 口語訓練：做小導游，向你的朋友介紹一下內蒙草原的如畫美景。

　　五、 布置作業 

　　1、 向你的爸爸、媽媽介紹一下內蒙草原的自然風光。

　　2、 背誦第一自然段。

《草原》教案 篇16

　　第五單元備課

　　教學內容:

　　本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

　　體現課標思想：

　　1、注重指導學生朗讀，繼續體會作者安排材料的方法。

　　2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發式、討論式教學”。

　　3、加強學生語言積累。

　　教學目標 ：

　　學生能夠學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學生能體會到作者安排材料的方法。培養學生在誦讀中積累語言。從而體會課文的思想感情。

　　教學重點：

　　1、學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。

　　2、掌握安排材料的方法。

　　3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。

　　4、并用多種方法積累語言，運用語言，培養學生語感。

　　教學難點 ：理清作者安排材料的思路。

　　教學時間：7課時

　　17、草原

　　教學目標 ：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。

　　教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

　　2、用不同的方法積累語言、運用語言。

　　教學難點 ：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；

　　了解課文的內容。

　　教學過程 ：

　　一、介紹作者：

　　揭示課題，啟發談話：

　　二、生讀書：

　　1、提要求：

　　2、生自由讀課文

　　3、檢查課文

　　1）指名讀重點段：

　　2）同桌互讀：

　　3）評價

　　三、了解課文內容

　　默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色

　　四、總結

　　五、作業 ：朗讀課文   詞

　　教學后記：學生讀課文很熟，由于課上沒有讓學生討論不懂的問題，所以有些知識還需要鞏固

　　第二課時

　　教學目標 ：  有感情的朗讀課文，

　　了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。

　　教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

　　2、用不同的方法積累語言、運用語言。

　　教學難點 ：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  ：

　　二、整體感知：

　　請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？

　　三、品詞嚼句，理解課文：

　　（一）請你再默讀課文第一部分，說一說你體會到了什么？（自讀——批注——討論——交流）

　　1、生自學，批注：

　　2、小組交流：

　　3、匯報

　　4、指導朗讀；

　　投影：圖片：《美麗的草原我的家》

　　6、生說感想：

　　（二）小組討論：

　　說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？

　　（三）再讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文：

　　2、說一說自己的感受、疑問：

　　3、 解決問題；

　　布置作業 ：1 朗讀課文

　　2 選擇一段背誦

　　板書設計 ：   

　　天空

　　景色    小丘

　　草原          羊群

　　人們    熱情

　　好客

　　教學后記：學生對文章體會較深，能夠明白文章所表達的含義

　　18、珍珠鳥

　　教學目標 ：學生能夠學會本課8個生字及12個新詞；

　　了解課文的內容。領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

　　有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要靠相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。

　　教學重點：

　　1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、用不同的方法積累語言、運用語言。

　　教學難點 ：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：學生能夠學會本課8個生字及15個新詞；了解課文的內容。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，啟發談話：

　　二、生字、新詞

　　生字

　　巢   駁   瞅   賴   

　　多音字：  蔓：wàn 垂蔓 

　　蔓：màn 蔓延

　　三、生讀書：

　　1、提要求：

　　2、生自由讀課文

　　3、檢查課文

　　1）指名讀重點段：

　　2）同桌互讀：

　　3）評價

　　四、總結

　　五、作業 ：朗讀課文。

　　教學后記：在“蔓”這個多音字讀時，還是有兩名同學讀錯，

　　學生對課文讀的不熟

　　第二課時

　　教學目標 ：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

　　有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要靠相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。

　　教學重點：

　　1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、用不同的方法積累語言、運用語言。

　　教學難點 ： “信賴，往往創造出美好的境界”的的含義。

　　教學過程 ：

　　一、導入  談話：

　　二、整體感知：

　　讀一讀課文吸引你的地方？

　　三、品詞嚼句，理解課文：

　　1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，體會到了什么？用自己的方法，自由學習。

　　1）生自學：

　　2）小組交流：

　　3）匯報

　　A 安逸的生活環境

　　B 它們與我越賴越親近

　　4）指導朗讀；

　　2、說一說你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

　　四、課外延伸：

　　課文中作者留下了許多感興趣的情境，請你任意發揮想象力，

　　寫一個片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。

　　五、小結：希望同學們能摘抄一些好的詞句

　　布置作業 ：1朗讀課文

　　2 摘抄

　　板書設計 ：     18珍珠鳥

　　生活環境

　　信賴，                往往創造出美好的境界

　　親近

　　教學后記：學生對課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創造出美好的境界

　　19＊零點降生的女孩

　　教學目標 ：自學生字、詞。朗讀課文，了解課文內容

　　能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。

　　教學重點：能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。

　　教學難點 ：多角度理解課文。

　　教學過程 ：

　　一、談話引入：

　　二、讀課文說一說讀后的感受：

　　1、學生自學

　　2、小組交流

　　3、匯報

　　A人的命運不是上天或別人的安排

　　B前途，幸福靠自己，天上不會賜予

　　C一個人命運好壞主要取決于主觀

　　D自己立下的誓言，要努力去實現

　　4、指導朗讀。

　　三、課外延伸：

　　布置作業 ：朗讀并抄寫最后一個自然段

　　板書設計 ：

　　19＊零點降生的女孩

　　自暴自棄     樹立信心      有所功名

　　母親的謊言

　　教學后記：學生對文章理解很多，都能發表自己的觀點，收獲很大

　　練習五

　　教學內容:口語交際的訓練、閱讀訓練、詞語積累的訓練、習作訓練。

　　教學目標 ：1、培養學生口語交際的能力。

　　2、考察學生的默讀速度、獨立閱讀的能力。

　　3、培養學生積累語言的能力。

　　4、培養學生的想象力。

　　教學時間：1課時

　　第一課時

　　一、交際步驟：

　　1、幫助學生選擇好題目。

　　要求：有理有據，說清自己的看法

　　語句通順連貫

　　2、做好發言準備。

　　3、小組交流

　　4、全班交流、評價

　　5、總結，評價。

　　二、閱讀訓練：

　　1、閱讀短文，獨立完成后面的作業 ，記下時間。

　　2、集體訂正

　　3、教師小結

　　三、體會分號用法

　　1 自己讀句子體會

　　2 體會分號起的作用

　　3 學生討論的說一說

　　四、詞語積累的訓練：

　　1、說出詞語的意思：

　　自己練習

　　看例子造句

　　布置作業 ：搭配詞語

　　教學后記：在分號的作用練習上脫離書，還有同學不太明白，需要進一步鞏固

《草原》教案 篇17

　　師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！

　　板書課題：草原

　　師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。

　　投影出示：

　　提示

　　1 請劃出不認識的字，不懂的詞。

　　2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？

　　生自由讀課文。

　　師：請大家讀詞語。

　　板書：勾勒渲染襟飄帶舞

　　師：誰來劃了別的詞語。

　　生：我還劃了翠色欲流。

　　師：什么意思，你能說說嗎？

　　生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

　　師：很濃很濃的什么顏色？

　　生：綠色。

　　師：明白了嗎？

　　生：我想問問低吟？

　　師：誰來告訴他？

　　生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

　　師：還有誰有問題？

　　生：我想問迂回是什么意思？

　　師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

　　生：迂回。

　　生：不明白小丘。

　　師：誰來告訴他？

　　生：就是小小的山。

　　師：誰還有？

　　生：我還想知道綺麗。

　　師：哪位同學能告訴他？

　　生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。

　　師：誰還有？

　　生：我不懂鄂溫克

　　生：鄂溫克是內蒙古的一個少數民族。

　　師：還有誰？

　　生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。

　　生：就是不拘束。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。

　　生：就是行動自如，無拘無束。

　　師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？

　　生：寫了草原風景和風情。

　　師：人呢？

　　生：非常熱情。

　　生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。

　　生：廣闊的草原，和熱情的人，

　　師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

　　板書

　　師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？

　　生找。

　　生：我認為這句最美“那些小丘……”

　　師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

　　生舉手。

　　師：誰還有？

　　生：“綠毯……”

　　師：誰還找到了好句子？

　　生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”

　　師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？

　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

　　師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。

　　生：沒關系。

　　師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

　　投影出示：

　　閱讀提示

　　1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？

　　2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。

　　學生練讀。

　　師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

　　生讀。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。

　　師：好，你來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。

　　師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：讀得太好了。天底下誰來讀？

　　生讀。

　　師：怎么樣，你來說？

　　生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。

　　師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：真是慧眼識英雄。

　　生：我覺得他讀得不夠好，請讀會讀得更好。

　　生讀。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我已經看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。

　　師：大家想不想看到一碧千里的草原啊！

　　生：想！

　　師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。

　　生讀。

　　師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，你能不能說說。

　　生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。

　　生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。

　　師：課文里怎么說的。

　　生：一會……一會……

　　師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？

　　出示畫面。

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

　　生讀。

　　出示兩幅畫。

　　師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。

　　生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

　　生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。

　　師：你能用手勢表現一下柔美嗎？

　　生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。

　　師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊！

　　生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

　　師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

　　師讀。

　　生鼓掌。

　　師：非常感謝。讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

　　生讀。

　　全場鼓掌。

　　師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？

　　生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

　　師：那你再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？

　　生：有。看不見一點雜色，就像綠色的海洋在流動。

　　師：誰還能把柔美讀一讀。

　　生：我覺得我得讀得比他更好。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，不錯，還有嗎？

　　生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

　　生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。

　　全班齊讀。

　　師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽著，聽著，我們感覺到作者——

　　生：陶醉了。

　　師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。

　　全班讀。

　　師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？

　　生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

　　生：在回味著草原美麗的景色。

　　師：什么景色？

　　生：寬闊的草原，美麗的景色。

　　師：草原上的樂趣是——

　　生：無限的，說也說不完。

　　師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！

　　放音樂學生讀。

　　師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？

　　生：好。

　　生背。

　　出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，，羊群，那些小丘

　　師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？

　　生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

　　生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。

　　……

　　師：希望大家能繼續領略草原的美景。這節課就上到這

　　結束。

《草原》教案 篇18

　　【教材簡析】

　　這是一篇精讀課文，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

　　課文是按照作者進入草原后經歷的順序（初見草原──迎客──待客──話別）來敘述的。課文用優美、清晰的語言將草原的自然美渲染得淋漓盡致。

　　【學習目標】

　　1、學會本課14個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思。

　　3、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　4、品味、積累課文中優美的語言。

　　【學習準備】

　　1、學生準備：

　　搜集草原風景的圖片、資料。

　　2、教師準備：

　　歌曲《美麗的草原，我的家》光碟。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、播放歌曲《美麗的草原，我的家》，將學生帶入草原高遠遼闊的境界。

　　2、同學們，你們去過草原嗎？或者在電影、電視中見過嗎？請大家結合課前收集的資料介紹自己所了解的草原。

　　（學生交流自己課前收集的資料）

　　下面，我們隨著作者老舍一起走進內蒙古自大草原，去領略、感受那美麗的自然風光和獨特的民族風情。

　　二、自讀自悟

　　1、學生自由讀課文：

　　練習把課文讀正確，讀流利。

　　2、以輪讀的形式檢查學生讀課文的情況，教師注意正音。

　　3、請學生自由結成學習伙伴，去游覽美麗的草原，注意不要走馬觀花，在美景中要仔細觀賞。

　　游覽后向大家匯報：

　　⑴　你們覺得草原哪些景物最美？為什么？

　　⑵　選一種恰當的方式介紹自己的感受，給大家留下深刻的印象（如朗讀、畫畫、唱歌、吟詩等）。

　　三、匯報交流

　　1、激qing引入：

　　把映入你眼中的美景匯報給大家吧。

　　2、學生用自己喜歡的方式匯報自己對課文的理解和體會。

　　重點引導：

　　⑴　“天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　⑵　“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　四、品味語言

　　1、看得出，同學們已被草原美景深深陶醉，請同學們再來讀一讀第一段課文，并把自己喜歡的語句畫下來，仔細品味品味。

　　2、學生自由讀，說自己喜歡的語句，教師注意指導有感情朗讀。

　　3、多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這優美的景色，生動的語言永遠印記奪腦海之中吧！請同學們練習背誦課文第一段。

　　指名背──齊背。

　　4、抄寫第一自然段中自己喜歡的詞語、句子。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課，草原的美麗景色讓我們流連忘返；這節課，我們將進一步了解生活在草原上的人們。

　　二、自主讀書

　　1、今天的草原，以美麗的自然風光與獨特的民族風情吸引了越來越多的游客。如果你是一名導游，你將怎樣向游人作介紹呢？

　　2、請同學們認真讀第2～5自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語。

　　三、小組交流

　　小組內一人扮演導游，其他人扮演游客，到陳巴爾虎旗去游覽。導游要主動熱情地向游客介紹，回答游客感興趣的問題。

　　四、集體交流

　　1、哪位同學愿當“小導游”，帶領大家到陳巴爾虎旗去游覽？老師希望你們在介紹時盡量用上課文中的詞語。還可以結合你在課外收集到的資料。當游客的同學，遇到自己感興趣的問題一定要請教導游。

　　2、在“導游”的帶領下去感受草原的獨特風情和草原人民的熱情好客。

　　五、體會情感

　　1、在這位小“導游”的帶領下，我們結識了新朋友，蒙古族老鄉給人留下了怎樣的印象？

　　學生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。

　　2、蒙漢兩族人民盡管語言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達著親熱；用音樂、舞蹈傳遞著真情。請同學們找出最能體現蒙漢兩族人民情深誼厚的段落讀給大家聽。

　　3、指導學生朗讀第2～5自然段。

　　4、教師小結：

　　老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上的人，所以他動情地寫下了“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，結合你對全文的理解，試說一下這兩句話的意思。

　　學生說說。

　　5、全班有感情地齊讀課文，指導學生抄寫自己喜歡的句子。

《草原》教案 篇19

　　學內容

　　16   草  原

　　共幾

　　課時

　　共2課時

　　第1課時

　　課型

　　講讀

　　第幾

　　課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點。

　　3.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　指導學生感情朗讀課文。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　教學重點：

　　1.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　2.練習有感情地朗讀課文。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點。 

　　教

　　學

　　資

　　源

　　1.文獻摘錄：                            

　　老舍（1899年～1966年），現代著名小說家、戲劇家。原名舒慶予，字舍予，滿族人。老舍出生于北京一個城市貧民家庭。1918年畢業于北京師范學校，當過中小學教員。“五四”新文化運動中，他開始用白話創作。1924年赴英講學，并進行文學創作。1930年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，代表作、著名的長篇小說《駱駝祥子》問世。1946年赴美國講學并進行創作，近百萬字的長篇小說《四世同堂》問世。1949年年底回到祖國，先后寫了《龍須溝》、《西望長安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個劇本。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。《草原》這篇課文摘自老舍寫的訪問記《內蒙風光》。

　　鄂溫克 　鄂溫克族，我國少數民族之一，兩萬多人口，牧區用蒙文，農區用漢文。

　　蒙古族 　我國少數民族之一，三百多萬人口，分布在內蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語言文字。多從事農牧業。

　　2.美麗草原的圖片資料。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.學習生字新詞，注意生字的音形義。

　　2.讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

　　3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

　　4.找出自己不理解的問題。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一. 欣賞歌曲和圖片。

　　交流。

　　相互補充。

　　朗讀課題。

　　二.質疑問難

　　了解老舍

　　提出初讀課題時腦中閃現的問題或預習課文時不明白的問題。

　　三.初讀課文，給課文分段

　　1.默讀課文

　　2.交流討論：

　　（1）課文是按什么順序記敘訪問的過程

　　（2）課文寫了草原的什么？練習分段、分層

　　四.自學課文

　　1.自讀課文，畫出重點詞句，寫感受。

　　2.交流

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們聽過這樣一首歌嗎？播放歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體展示表現草原的美麗風光和風土人情的圖片。

　　聽了歌曲，欣賞了草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

　　2.板書：草原。齊讀

　　二、質疑問難，了解學情

　　過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

　　介紹老舍

　　1.讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文時不明白的問題提出來。（教師相機介紹，如旗相當于縣，牧業公社就是現在的牧業鄉等）

　　2.教師隨時梳理學生提出的問題。

　　三.初讀課文，理清脈絡

　　1.同學們課前都做了充分的預習，粗略地讀了課文，文章課題是“草原”，課文寫了草原的什么呢？本文按什么順序記敘了訪問的過程？默讀課文，思考。

　　2.交流，討論。

　　（1）本文是按什么順序記敘了訪問的過程？（地點轉換順序）

　　（2）課文寫了草原什么呢？課文哪幾個自然段講了他們訪問的經過？老舍先生用了大量的筆墨來描寫他們訪問蒙古草原的經過，你能按訪問的經過再次分一分層次嗎？

　　四、自學課文，合作探究

　　1.帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

　　2.小組同學自學交流。

　　作業

　　設計

　　普通題：1.抄寫詞語并正確默寫。

　　2.熟讀課文。

　　3.完成《一課一練》1——3題。

　　提高題：學唱歌曲《美麗的草原我的家》，從文中選擇自己喜歡的句子抄寫下來，并寫出你喜歡的理由。

《草原》教案 篇20

　　一、情景導入，創建自由表達的氛圍

　　1、放草原風光片，學生欣賞（配樂《美麗的草原我的家》）。

　　2、草原美嗎？看片，你想說些什么？

　　3、是啊，看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽到蒙古歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風景如畫的境界中，如此美麗迷人的草原風光，課文哪一段文字做了淋淳盡致的描繪。

　　二、合作學習第1段，滲透讀書方法指導

　　1、靜靜地讀第一段，邊讀邊想：

　　從這些語言中你體會出草原最突出的特點是什么？把使你產生這種感受的句子抄出來。

　　（設計思路：語文學習應有靜有動，靜靜地讀是獨立思考，動筆去畫是培養良好的讀書習慣。動靜結合，語文學習才會活起來。）

　　2、自學、小組交流討論。

　　（設計思路：獨立思考后的答案并不一定完善，要學會交流，學會傾聽，善予歸納，這是學習者的態度。學生要學會學習，學會合作。）

　　3、互動交流，資源共享，討論重點句子：

　　（設計思路：閱讀的收獲要在共享之中才變得有價值，也才會深入推動個體學習的效果，從而達到深層次的合作學習。）

　　⑴　空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。

　　⑵　羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯鄉上了白色大花。

　　⑶　這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，仿費回味著草原的無限樂趣。

　　⑷　體會“喧染”與“勾勒”的不同。

　　⑸　教師板畫小丘。

　　（設計思路：這一環節是在學生獨立學習與合作學習基礎上進行交流的。因此，鼓勵學生自由表達的空間尤為重要，在談中加深理解，在讀中體會意境，加上教師的板畫輔助，掀起一個課堂教學的小高潮，使課堂教學有跌宕起伏的節奏感。）

　　4、朗讀體會，能背誦的句子可背誦：

　　⑴　讓學生用畫面形式來表現第一段文字，并想象牛羊會想些什么？

　　⑵　學生可讀，可背本段文字。

　　（設計思路：通過師生協同板畫，再次領會語言文字所表現的畫面美，使學生知道語文學習是可以通過多種方式來理解的，從而激發學生的學習興趣。）

　　⑶　板書：

　　景美　

　　三、以瀏覽方式學習2～5自然段，鼓勵學生發表自己的見解

　　1、回憶讀書方法并出示：

　　⑴　讀：

　　不動筆默不讀書。

　　⑵　交流：

　　學會傾聽，善于歸納。

　　⑶　談：

　　各抒己見，資源共享。

　　⑷　誦：

　　感情朗讀，體會意境。

　　（設計思路：通過階段性的小結回顧，使學生明確每一步的學習目的，更有利于下一步學習的展開。）

　　2、采取瀏覽方式閱讀2～5段：

　　思考：

　　草原景色如此美麗，草原上的人給你怎樣的感受？

　　板書：

　　人親　

　　3、找好朋友去交流：

　　從哪些地方你感受到草原人熱情，好客的特點？

　　（設計思路：學生是課堂的主人，有權選擇自己的合作伙伴。在他們自己選擇伙伴前，他們會自由地，無拘無束地交流，更有利于理解能力，表達能力的提高。）

　　4、互動交流，匯報學習收獲，相信進行朗讀指導：

　　重點指導：

　　⑴　忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳、襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。

　　⑵　干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

　　（設計思路：此時學生學習情緒被調動，學生情緒完全高漲，達到一種不吐不快的境界是最值得鼓勵的，這時最好的方式就是這種對語言文字的熱愛化為有感表的朗讀，因此采取競賽朗讀的方式，鼓勵學生不同的感受可以有不同的讀法。體現了學生由會讀書到讀好書的閱讀過程。）

　　5、群馬疾馳，襟飄帶舞。盛情款待，盡情聯歡，讓主客忘了時間，忘了已夕陽西下，他們誰也不肯走，誰也不原走，這時，老舍先生不由的低吟了一句詩（出示）。

　　⑴　齊讀：

　　蒙漢情得何忍別，天涯青草活斜陽。

　　⑵　學生作畫（蒙古包，蒙漢人民）完成板畫。問：

　　想像一下，夕陽西下，依依惜別，他們會說些什么？

　　⑶　板書：

　　情濃　

　　是啊，這一幅夕陽話別的場景，反映出了濃濃的深厚的民族團結，親如一家的情意。

　　（設計思路：朗讀想像以及板畫的完成，掀起課堂的又一個高潮，使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。）

　　四、暢談收獲，布置作業，延伸課堂教學

　　1、談本節課的收獲：

　　可以作詩，可以歌唱，可以寫學習本課后的體會，可以是《草原》寫作論壇。

　　（設計思路：一課一得，也不可以是一課多得，讓學生回顧整理，學生會有一種課后成就感，也助于他們學習的再提高。）

　　2、布置自選作業：

　　⑴　學習草原的寫法，寫一處景物。

　　⑵　以《老舍先生，我想對您說》寫一篇讀后感。

　　⑶　利用查到的資料開一個《走進草原》的主題隊會。

　　（設計思路：自選作業如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富了作業內涵，正所謂：課后小天地，天地大課堂。）

　　3、配樂《草原夜色美》，出示老舍像。

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”在這優美的牧歌中，感謝草原，感謝親如一家的民族情，激發了老舍先生的寫作激qing。這位語言大師，用他樸實、真摯的語言帶給我們一篇情真意濃的優美散文。老舍先生一生創作過許多作品，有很多被拍成電影和話劇，希望同學們課后更廣泛地去閱讀他的其它作品。

《草原》教案 篇21

　　《草原》一課是一篇敘事散文。課文著重記述了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。通過學習本課，要讓學生充分發揮想象，在腦海中再現課文所描寫的生動情景。

　　本課的教學重點是：

　　1、通過文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解重點句子。

　　教學方法：針對高年級學生特點，用網絡課件輔助教學，讓學生讀書自悟、悟中體情。

　　學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　授課人：趙婭巍

　　授課地點：網絡教室

　　教學過程：

　　課前播放歌曲《美麗的草原我的家》，大屏幕上播放草原的美麗景色，渲染氣氛。使學生快速進入課文情景，仿佛置身于美麗的草原。

　　文章是按照作者進入草原以后所經歷事情的順序來寫的。學生利用課件，自學文章的第一部分。此部分的課件中為學生提供了與文中重點語句所描述的情景相符的圖片，錄像等資料輔助學生的理解，把抽象的文字轉換成直觀的圖像，降低理解上的難度，讓學生充分感受草原的美。

　　本段內容首先講作者初次見到的草原景色。草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣新鮮，使人感到特別愉快。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”盡管一望無際，但是草原沒有污染，向遠處仍是那樣清清楚楚，沒有模糊的感覺。因為平地是綠的，小丘也是綠的，所以在作者看來，羊群走到哪里都像“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這個長句子中，小丘舒緩柔美，沒有棱角，作者把綠色的草原上的小丘比喻成一幅中國畫，有可意會不可言傳之效。作者覺得草原上的小丘像“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。一片翠綠，又濃又潤，像要流下來似的，流到云彩的邊際。“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這一句是講人在這樣的環境中產生的心情。“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”。這是作者的想象，他把動物人格化了，在他看來，動物的靜立不動，似乎是在回味草原的無限樂趣。明寫“駿馬和大牛”，實寫作者被深深陶醉其中了。這個想象非常奇特，但又非常貼切自然。這一段描寫情景交融，文字雋永，令人回味無窮，使教學的重點，也是理解的難點。

　　學生學習后，教師采用提問和朗讀的形式檢測學習成果。

　　教學中要圍繞課文重點內容展開討論和交流，要鼓勵學生發表獨立見解。課文運用了不少比喻句，這些比喻恰當、生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們的眼前，仿佛我們親眼見到一般。

　　文章第二部分的內容相對第一部分而言要好理解一些，可以放手讓學生充分自學，抓重點句，感受草原的“景美、人美”，最后理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就水到渠成了。第二部分按地點轉換推進，“路上熱情迎接，蒙古包外主客歡樂的場面，蒙古包內主人的熱情款待和主客相互敬酒的場面，主客聯歡和話別”，通過朗讀、抓重點詞句并結合學生所收集的課外信息全面理解少數民族的熱情好客及蒙漢情深。還可讓學生補充自己感興趣的內容。在自學結束后完成“自學檢測 ”。

　　課文中有很多對內蒙古風俗和習俗的描寫，為了使學生更好的理解課文，加深學生對內蒙古的了解，增加他們的知識儲備量，課件中補充了一些擴展知識。

　　在學習完課文后，可以讓學生到“草原論壇”中交流自己的感受，教師提供一些相關的論題，比如“內蒙古的人給你留下了怎樣的印象？”等，課文對草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼進行了具體的描寫，要給學生充足的時間進行感悟，使學生在讀中了解祖國的遼闊美麗，它是各族人民團結友愛的大家庭。體會蒙漢人民的深情厚誼。

　　總之，努力開發網絡資源和優勢，營造氛圍，入情入境，優化學生的學習過程，使教學達到最佳效果。