《土地的誓言》教案(精選19篇)
《土地的誓言》教案 篇1
第9課 《土地的誓言》教案
教學目標 :培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點:有感情的朗讀課文
教學難點 :揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體:投影儀、PP軟件、錄音機等。
教時:一課時
教學過程 與方法:
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀并互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
(1)“我有時把手放在我的胸膛上,我知道我的心還是跳動的,我的心還在噴涌著熱血,因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
(2)請再看這樣一個句子
“在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻顆上我捉過蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,回響著我的歡笑”之類的詞語呢?
(3)學生討論后學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法,應從以下兩方面求解:
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
五、布置作業 (播放《松花江上》)
“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)
教后記:土地也就是一個國家的主權問題,結合〈最后一課〉來講。用1941年9月18日,九·一八事變來導入 。文章是寫事變過去十年后,抗日戰爭正處在十分艱難的時候。用聯系時代背景,朗讀課文,體會作者的思想感情,揣摩、欣賞精彩段落。
《土地的誓言》教案 篇2
《土地的誓言》是一篇抒情散文,充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。下面是第一范文網小編為你帶來《土地的誓言》教案及反思,希望大家喜歡。
《土地的誓言》教案教學目標
1.通過朗讀使學生領悟作者熱愛家鄉熱愛祖國的思想感情。
2.通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫,把握作者的思想感情。
3.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情,運用自己的語言歌頌家鄉。
教學重點
1.培養學生通過品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
2. 進一步培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。運用自己的語言歌頌家鄉。
教學時間:一課時
學法指導:欣賞景物,體會感情自主探究合作交流
一、創設情景激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》
激情導引:
“生我是這塊土地,養我是這塊土地……”一聲聲歌唱,凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地,母親般親切的名字,每每喚起你,就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們,用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地,你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗,對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記,當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記,蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記,“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打,誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠,能沖淡許多記憶,卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》,她會帶給我們怎樣的震撼?
二、整體感知體驗情感
1.播放視頻:《土地的誓言》視頻,體會作者的思想感情。
2.學生思考:面對故土,作者發出了怎樣的誓言?表達了作者怎樣的情感?
3.學生交流:作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒......)
4.學生朗讀:進一步感受文中的感情,畫出最能打動自己的句子和段落。
5.學生活動:你覺得文中那些地方最能打動你?用波浪線畫出來。
6.學生討論:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?說一說?(學生朗讀自己找到的句子或語段,要讀出自己所領悟到的情感)
7.師生互動:引導學生找句子談感受,教師激發學生學習興趣
8.學生交流:“我心里懷著熾痛的熱愛”“我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情。”“在那田壟里埋葬過我的歡笑。”
9.教師提問:
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產?為什么這樣描繪?
學生討論后明確:作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗,表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標題土地的誓言?
學生討論后回答:
這一標題是比較獨特的,其要點在于"誓言"。從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、欣賞品析學生探究
學生找出關鍵詞語、句子或段落,師生共同欣賞
教師示例:
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
“泛濫”原意是“江河水溢出,淹沒土地”,又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切:作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流,作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容,更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”,要知道,埋葬只用于已經死去的事物,那么,我的歡笑已經死去了嗎?是的,昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上,散發著迷人的光澤。這樣想來,用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
2.如何理解第一段最后幾句話?
教師點撥明確:
他用詩人般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心,一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感,于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗、為之犧牲!
學生活動學生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四、質疑研討教師點撥
學生活動以小組為單位提出有價值的問題篩選后在班上研討:
1.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼,而到了后面時卻又改口說“土地,原野,我的家鄉,你必須被解放!你必須站立?”
教師點撥:人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思,隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什么好處?
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如:“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”、“當我記起故鄉的時候……噴涌著血液一樣。”
五、拓展延伸創新寫作
1.學生交流學完本文你有什么感想?你是怎樣表達對家鄉的熱愛之情的?
2.學生活動寫一篇歌頌家鄉的詩歌或短文,鼓勵學生對家鄉描寫贊美。(播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂,使學生再次感悟熱愛之情,激發創作靈感)
3.課下搜集有關土地的詩歌或歌曲
六、師生反思課堂小結
1.學生反思學習本課過程中自己的情感體驗
2.學生口頭交流自己寫作體會
3.教師總結今天我們學習了《土地的誓言》,我們要熱愛生我們養我們的土地,因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女,土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩,那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌,那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦,為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動,為她打扮,為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結束)
《土地的誓言》反思《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章,文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代,有著深刻的時代內涵,激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文 ,把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節課為了創設情景,激起學生的情感,我播放了歌曲《松花江上》,并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片,努力喚起學生的內心情感。在悲涼的音樂聲中,所有學生的情感被調動起來了,我聽見有學生小聲的說“小日本鬼子真壞,真不是個東西!”。通過這畫面、音樂,把學生們樸素的情感充分調動起來后,就能順利帶領學生走進文本,感受作者的情感,聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經達到了。只是讓我沒有預計到的是,這首歌比較長,占用了許多時間,如果我利用課前的時間就開始播放,也許就好些。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中,我馬上導入課文,走近作者,并播放了課文的錄音,并且向學生提出要求: 1.注意聽準字音。 2、整體把握文章的感情基調。 3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學生帶著問題有目的的去聽讀課文。
感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂,學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時,我提出了第一個問題:“請同學們談談自己聽讀后的感受,或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”問題一提出有許多學生都舉起了手,我知道學生的情感被調動了,心里暗暗高興。 有學生說:“本文作者抒發了對家鄉的思念之情”,有答 “抒發了對家鄉的熱愛之情”,有答 “抒發了失去家園的悲憤之情”,有答“抒發了對日本侵略者的憎恨之情”,對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來,學生已經走入文本,把握住了文章的情感基調。
接下來我要求學生選取自己深受觸動的句子,深情朗讀。希望學生能在讀中品味關鍵語句,體會作者蘊含于文中的情感。遺憾的是在這一環節中學生的表現并不如意,多數同學朗讀時語調平平,缺乏感情,需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進行了朗讀評析指導,但效果還是不能令人滿意。其實學生朗讀能力差的問題我早就注意到了,在平時自習或課堂上我也加強了這一方面的訓練,可長進并不明顯。我常在思考,我們的朗讀教學要么就是齊讀,要么個人讀,頂多來個范讀,方法簡單,形式單調,不能不讓人生厭。也許根據課文特點,來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰賽朗讀等方法,更能激起學生的朗讀興趣。這將是我今后應更多關注的地方。
由于學生的朗讀并不到位,我想也許是因為學生對文章理解不深造成的,所以我讓學生先理清文章結構,明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學生深情地朗讀最能表達作者的感情的句子和詞語,還要談談自己的理解和體會。并提示可從思想內容、修辭表達以及詞語內涵等多角度去發現、品味。這個環節我要求小組合作完成,結果我發現只有部分小組在很認真的完成,有不少的學生并沒有參與進去,倒把合作學習當成了學習之余的休息,這讓我覺得小組合作學習難以保證活動的有效性,以后要注意這種形式的運用。我想在教學中組織合作學習要把握契機,精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不用大事小事都合作,每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值,否則這種合作學習就會浮于表面。
在全班交流時,有學生讀:“我必須看見一個更加美麗的故鄉出現在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠。現在回想我這種發問有著消極的暗示性,我應該問的是,你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉生活的那一段,我馬上問其他的學生,還有沒有讀的更好的,我現在后悔我的這種發問,也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的,我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進一步的努力和進取。
《土地的誓言》教案 篇3
各位領導、評委老師: 大家好!
很高興能參加這次說課活動。今天我要說的課文題目是《土地的誓言》,這是1941年,“九一八”事變十周年之際,依然流浪在外的作者端木蕻良滿懷激情寫下的充滿濃郁情懷的文章。下面我將從教材、目標、方法、教學過程、板書幾個方面來談談對學習這篇課文的做法。
一、說教材
這篇課文編在人教版七年級下冊第二單元。人教版采用“主題單元”的形式編排課文。這一單元包括小說《最后一課》,散文《艱難的國運和雄健的國民》、《土地的誓言》,詩歌《黃河頌》、《木蘭詩》五篇課文。它們所表現的主題就是熱愛祖國。祖國意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。熱愛祖國,就是熱愛這些與我們息息相關的事物。
《土地的誓言》就是面對土地發出的誓言,即作者要回到故鄉的身邊……愿意付出一切,必須看見一個更美麗的故鄉出現在他的面前,或是他的墳前。這是一篇抒情美文,在僅有的兩段文字中,作者用詩一般的語言,選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面,前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒,后段敘述作者自己在故鄉的成長足跡,大量排比造成了逐漸增強的氣勢;運用呼告,直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀,并發出了為解放故鄉而戰斗,且不惜獻出生命的時代強音。
二、說教學目標和要求
⒈新課標指出,學生應“有獨立閱讀的能力,注重感情體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”根據本課的特點,從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透、融為一體的角度出發,確定教學目標如下:
①流利、有感情地朗讀課文、感知課文內容。
②揣摩、品味本文具有激情的語言。
③學習本文,增強熱愛故土、熱愛祖國的情感。
⒉重點、難點
①重點:本單元的主題是愛國,本文又是一篇抒情色彩十分濃厚的散文,有感情的地朗讀課文、感知課文內容,體會作品中表達的思想感情應該是本課教學中重點。
②難點:由于本課有些句子語意豐富含蓄,學生不易理解,有礙于充分理解作者的思想感情,因而揣摩、品味本文具有激情的語言應作為本課教學的難點。
三、談教法、學法
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,這種對話包含多重關系,首先應該是學生與文本的對話,因此我準備以讀代講,引導學生采用多種方法閱讀,學生通過讀,整體感知課文體會作者的深沉感情;通過讀,推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;通過讀,品味作品中富有表現力的語言。其次還應該是學生和學生、學生與教師的對話,在學生充分接觸文本的基礎上,我采用“對話法”讓學生和老師進行深入的對話交流,在對話、交流中發現、構建意義。
四、談教學過程
(一)創設意境,導入新課
心理學告訴我們,經驗能使感受性更敏銳,經驗是產生知覺不可缺少的條件。
初一學生有樸素的情感,豐富敏感的心靈,但由于年齡和時代的限制,根本沒有大故土淪喪,四處漂泊的經歷和體驗,因此盡管他們通過本單元《最后一課》的學習,對亡國之痛有了一點淺層的、局部的認識,學習本課仍需努力創設情境,喚起學生內心的情感,進入情境學習。
上課之后,簡介本文寫作背景,讓學生看“九一八事變”錄像片斷,重點在難民逃亡的場景。看后,讓學生以其中一個長期漂泊、無家可歸的流浪者身份,說說自己的感受,然后播放《在松花江上》歌曲,進一步渲染氛圍,創設情境;增強學生的閱讀期待,同時有助于學生理解文章的思想感情和語言特點。
(二)整體感知,體會情感
⒈默讀課文。①解決字詞,以做到準確朗讀課文。
②找出作者面對土地發出的誓言。這是本文關鍵點突破點,找出它有利于學生整體理解課文的思想內容。
⒉以典型段落為例,指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀,進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。(要求:流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。)
(三)理解、探究
從幼兒到成人,語言感知能力的發展過程大致如下:學前的模仿期、小學的背誦期、初中的警句期、高中的體驗期、大學的評論期和成人的應用期。據此我們可以了解到初中學生語言感知能力有自己的特點,這一特點同他們對自然、社會的了解需要深化同步。他們已從現實生活和閱讀物中接觸到大量的語言現象,需要選取格言、警句、成語、諺語及其他從常用語言中提煉出來的表現力強的精華語句來記憶、理解。新課程強調學習的探究性,老師對學生需要進行問題解決的指導。明白這一點,結合語文有很強的實踐性的特點,我采用品味、探究的方式訓練學生的語感,發展他們的智力,增強創新意思,提高綜合能力:
讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語;談談你的理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評,老師指導。
然而,由于心理、經歷的局限,加上文章是作者在特殊地區和背景下寫成的,初一學生對個別句子深層含意的挖掘是存有一定的困難的,于是我拋出兩個問題激發學生的求知欲望。
找出課文中用語別致的句子,并說明別致什么地方?
⒈“我有時把手放在我的胸膛上,我知道我的心還是跳動的,我的心還在噴涌著熱血,因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。”
句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語?
⒉“在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻顆上我捉過蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
為什么不用“飄蕩”或“回響”過“我的歡笑”之類語句,而用“埋葬”呢?
通過這兩個詞分析探究,引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情,體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力,同時也可以看到前后兩段文字在表現感情上的異同:即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念,但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此情感才能在文章的最后得以最強烈的噴發,面對土地發現自己的堅強的誓言。
“泛濫”、“埋葬”兩個詞的運用逾越了常規。凡是反常之外總是格外引人注目并且令人感到的困惑的,更能激發學生的求知欲。對于這些特殊的用法應給以方法的指導:①明確該詞的本意;②分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發現詞的具體確切的含義。
(四)拓展升華
新課標要求尊重學生獨特體驗,注重熏陶感染,潛移默化作用,發展學生個性,豐富學生的精神世界,如何做才能達到這一目標呢?教學中我采取下列兩個步驟。
①配《在松花江上》音樂,小聲朗誦第二部分,加深對文章思想感情的理解:
②展示幻燈片,大聲齊讀剛學過的李大釗的名言:
“歷史的道路,不全是平坦的,有時走到艱難險阻的境界,這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。”
用學生的已知來升華作者的感情,熱愛故土即熱愛祖國,只有對祖國懷有母親的情感才能使自己的民族克服一切艱難險阻,贏得解放,走向富強。化難為易,引起共鳴。 戛然而止,言盡而意無窮。
(五)推薦作業 以《我愛這土地》寫一篇文章,增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
五、板書(略)
《土地的誓言》教案 篇4
竺可楨中學 雨夜無痕
一、教材分析:
1、課文所處的地位及作用:
《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時,“九·一八”事變已過去了整整十年,抗日戰爭還處在十分艱苦的階段,流亡在關內的東北人依然無家可歸,而作者作為其中的一員,再也難以遏制心中強烈的思鄉之情,不由地向著黑土地,發下了自己的誓言:我要回來!我愿付出一切!
我根據本單元要在反復朗讀的基礎上,整體感知課文的思想內容,體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求,以及這篇課文要求的有感情朗讀,領會蘊含在字里行間的感情,品味精彩短語,學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求,我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的:
(1) 知識儲備點:
a、 了解作者及文章的創作背景。
b、積累有關思鄉愛國的名言警句。
(2) 能力培養點:
a、 理解文中關鍵語句的含義。
b、領悟作者強烈的愛國主義情懷。
c、 學習運用呼告、排比等修辭方法。
(3) 情感體驗點:
感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。
3、教材的重點、難點、疑點:
教學的重點是領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。
教學的難點是理解文中關鍵語句的含義,感受作者熾痛的感情。
教學的疑點是文章的標題有什么深刻的含義。
二、教學方法:
1、 根據課文的特點和學生實際情況,以背景回顧法、問題引導法、情感共鳴法、指導 歸納法進行教學。據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出:“教學過程(www.jcsycorp.com)應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發,應用各種教學手段調動學生的主動性,以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學,使他們在教師的主導下,充分發揮自己的主體地位,相互合作,相互探究,相互感染,激發他們主動去閱讀文本的興趣,培養他們的愛國情感。
由于這是一篇課內自讀型課文,因此,我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料,了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡,流離失所的慘狀和悲痛,加深對課文內容的理解。同時,把文本與秦牧的散文《土地》作比較閱讀,學習文章的表情達意的方法。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段,擴大教學容量。
在教學中,我采用了多媒體教學來豐富教學手段,擴大了教學容量,這樣既吸引了學生注意,激發學習熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文需要通過讀來體會情感,教學中要多注意聽讀、朗讀。
《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累,熏陶和培養語感。”本文是一篇感情對比度非常明顯的文章,作者的思鄉、愛國之情總是流于字里行間,這需要我們去讀,去品味,所以,這堂課需要發揮音樂的渲染力和朗讀的感召力。
三、學法指導:
教學是學生與教師的雙邊互動活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了小組合作探究法及對比閱讀法。
在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后緊扣教學提出一系列相關問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文體會后完成課后問題進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。
四、教學設想:
本文是一篇略讀課文,主要是通過對背景的了解,以讀來體會,以讀來加強情感熏陶,因此我在教學上偏重于讀,還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時,但充分利用了早自修的時間。
五、教學程序:
這節課我是按“音樂導入——背景介紹——字詞鞏固——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、音樂導入:
我在上課前先播放著《在松花江上》,讓學生自己感受:你從歌中聽到了什么?然后讓學生回答,根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣,能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知,激發學生的愛國熱情,使整個課堂情緒上升到最高潮。
2、背景介紹:
“九·一八”事變的簡介,作者作為東北流亡一族,面對著失去的黑土地,會有怎樣的情感,然后再牽涉于題目,理解題義。在音樂的激發下配以背景,使學生不僅有一個情的感知,更有一個文化的熏陶。
3、字詞鞏固:
強調個別難寫、易錯的詞,檢查學生的預習情況。讓學生在學習課文前掃除字詞障礙,能順利閱讀,更有利于情感抒發和文章理解。
4、講授新課:
講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解,自由讀課文。對課文有一個整體的感知,互動問題用課件打出:
a) 尋找最感動你的話,大聲朗讀,讓大家都能體會這種感動。
b) 默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”,思考:作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色,物產?
→學生明確。
→思考:作者為什么要寫這一段,體會、對比后得出結論。
→更能體現情感的升華。
c)重點語句理解。如:“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感?→明確:這是作者激憤狂放心情的表現。
d)文章對故鄉稱呼的變換。
“關東大地”用“她”稱呼→“土地,原野,我的家鄉,你必須解放!你必須站立!”中的“你”→明確:作者的感情由原先的平穩轉向激動,情感比較直接而迫切!→提出“呼告”這種修辭手法。
5、反饋練習:
展示秦牧的散文《土地》,進行比較閱讀,體會兩者情感的側重點。
6、歸納總結:
(1)內容總結
文章只有兩大段,第一段的主要內容是:我常常想起關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為此熱血沸騰!第二段的主要內容是:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽,我發誓要為故鄉母親戰斗而犧牲!兩段文字一氣呵成,結構工整,感情強烈。
(2)方法歸納
作者用傾訴式的語言表達自己的激情,以富有力度與濃度的情感打動讀者。在方法上,一是運用呼告的手法;二是選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面,展現東北大地的豐饒美麗,三是運用大量的排比句,極大地增強了文章的氣勢和感染力。
六、板書設計:
土地的誓言
深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉
《土地的誓言》教案 篇5
《土地的誓言》教學設計
教學目標 :
知識與技能:
1、識字認詞,積累好詞好句,品味文中具有激情的語言。
2、通過朗讀了解文章內容,結合時代背景把握文章主題。
3、學習用排比的句式進行寫作。
過程與方法:自主學習與合作學習相結合,師生主體與主體間對話。
情感、態度與價值觀:培養、強化學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
教學重點:通過朗讀了解文章內容,結合時代背景把握文章主題。
教學難點 :品味文中具有激情的語言。
突破方法:學生合作交流共同解疑,教師適當點撥。
教學方法:讀——悟——賞——拓
教學媒體:多媒體電腦課件
課時安排:一課時。
課前準備:1、積累字詞。
2、查找有關“九·一八”事變及作者的相關資料。
教學過程 :
一、導入 新課:
同學們,你熱愛你足下的這片土地嗎?那么就請你用最深情的語言來形容它吧!(設計意圖:讓學生先對文章所描繪的對象有自己的感受,用恰當的詞語準確表達自自己的感受。)(學生活動:學生用所給句式說話。)
同學們的語言是那樣的優美和深情!是啊,當我們面對著如此美麗而廣博的土地時,怎能不生發感慨。古往今來多少文人墨客曾深情地謳歌過我們足下這片多情的土地,今天就讓我們跟隨端木蕻良的筆共同去領略我們足下這片黑土地的魅力!(設計意圖:激情激趣,讓學生帶著熱情走進文章。)
(串聯詞:首先我們來明確本堂課的學習目標。)
二、明確學習目標。(設計意圖:讓學生明確學習目標,使學習目的性更強,學生可以做到有針對性地學習。)
(串聯詞:文章是我們語文學習的依托,下面請同學們結合老師所給出的微型詞典走進文章,請同學們選擇自己喜歡的方式快速閱讀文章。)
三、讀一讀 知內容
自由快速朗讀。(設計意圖:讓學生熟悉文章。)(學生活動:學生選擇自己喜歡的方式朗讀文章。)
共讀文章,先指名朗讀、再教師范讀、最后全體齊讀。(設計意圖:全體師生共同參與,把讀的權力交給學生,讓學生在讀中了解文章內容。)(學生活動:學生邊讀文章邊思考下列問題。)
(串聯詞:前面兩位同學讀得都非常棒,連我也禁不住要一試身手了,下面由老師來給大家朗讀好不好?)
(串聯詞:還剩下最后一部分,把讀的機會留給大家,下面請同學們齊聲朗讀。)
思考:文中描繪了哪些故鄉的事物?作者記憶中的故鄉是怎樣的?
是誰在對土地發出誓言?發出了哪些誓言?
(友情提示:同學們可以結合文中具體的詞句回答。)
(設計意圖:培養學生邊讀邊思考,邊讀邊勾畫的習慣;了解文章的具體內容。)
四、悟一悟 探主題
(串聯詞:文章的內容是為主題服務的,下面我們來共同分析文章的主題。)
思考:文章表現了作者怎樣的思想感情?(友情提示:你可以結合時代背景及作者經歷思考。)(設計意圖:檢查學生課前預習情況,讓學生掌握結合時代背景分析主題的學習方法。)
五、品一品 賞特色
(串聯詞:內容和主題固然重要,但形式也文章的必要組成部分,下面我們來賞析本文的語言。)
思考:你認為文中哪些詞句寫得精彩?為什么?(友情提示:你可以從修辭、句式、表達情感的方式等多個角度去分析。)
(設計意圖:學生先自主學習然后合作交流,從而培養學生分析文學語言的能力及口語表達能力。)(學生活動:學生先自主分析,然后合作解疑。)
六、寫一寫 創佳作
(串聯詞:通過分析,我們了解了端木蕻良的作品之所以那么富有氣勢和感染力,是因為他運用了大量的排比句式。他能寫出那么秀麗的詞句,你們能不能?既然如此有自信,那就快點動起你手中的筆吧,我期待著欣賞你筆下綻放的美麗花朵。)
請同學們結合所給出的句式寫話。
句式一:“當我……,當我……,我想起……,我看見……,我聽見……。)
句式二:“土地是……,……;土地是……,……;土地是……,……。)
句式三:“在春天……;在盛夏……;在秋日……;在嚴冬……。)
(設計意圖:學以致用,運用所學自創佳作,提高學生的寫作能力。)(學生活動:學生先自己寫,然后小組評議,選出優秀作品展示,然后全體同學共評。)
七、想一想 展視野
(串聯詞:你們的作品寫得都那么富有詩意,真讓老師對你們刮目相看。那你還知道哪些有關寫思鄉和愛國之情的詩句嗎?)
你還知道哪些有關寫思鄉或愛國之情的詩句?說出來我們大家一起積累。
(設計意圖:增強學生的積累意識,擴展學生的學習視野。)
八、提供資源平臺:
(設計意圖:將課內所學延伸到課外,增強學生自主學習的意識,提高學生自主學習的能力。)
九、教師小結:通過今天的學習,我們領略了我們足下這遼闊而富饒的黑土地的神奇,欣賞了端木蕻良匠心獨運的作品,了解了那斷永不能忘了的辛酸歷史,同學們創作了那么多令人稱道的作品……如果你還覺得意猶未盡的話,請你動起你的手完成今天的作業 。
十、布置作業 :
1、請你將你認為寫得精彩的語句積累在積累本上。
2、請同學們在課外收集一些與“九一八”事件相關的資料,編一份小報,來加深對這篇文章的理解。(設計意圖:延伸拓展課內知識,同時加深對本文主題的理解。)
附:結束寄語“學海無涯,愿每一位同學都能做博擊知識長空的雄鷹,經歷風雨,享受成功!)
板書設計 :
土地的誓言
端木蕻良
物產 豐饒 思戀家鄉
關東沃野
景色 美麗 熱愛祖國
《土地的誓言》教案 篇6
教材分析:
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日,9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文,抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀,發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文,有憂傷、舒緩的回憶,有強烈急切近乎吶喊的誓愿,含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中,我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀,重重波瀾,萬千感慨,那應是華夏兒女在民族危亡之時,奔走呼告,是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠,是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情,學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠,加之學生的經歷有限,很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提,有感情的朗讀,細心的品讀是關鍵。
教學設想
基于以上分析,我有這樣的教學設想:
明確學習目標:1、感悟作者強烈的愛國之情。
2、品味作者富有個性的語言。
以東北富有個性的景物吸引學生,喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛;用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生, “忘記了歷史就等于背叛”;借作者獨具個性的語言感染學生,“位卑未敢忘憂國”。
播放《松花江上》同時,大屏幕上展示東北原野富有個性的景物,既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景:日寇占領我們的城市,打著太陽旗的隊伍在大街上行進,殘垣斷壁,土地荒蕪,生靈涂炭,人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔,我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。
我們的學生對那段歷史沒有太多的印象,用真實的畫面叩擊他們的靈魂,直面舊中國屈辱的歷史,打動我們的學生,有助于學生把握作者的思想感情,有感情的朗讀文章。
引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法,品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生,給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊,爹娘啊。什么時候,才能歡聚一堂”,這既是骨肉的離散的悲歌,又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放,不但起到情感儲備的作用,作為學習資源,我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句,借助歌曲在表達情感的優勢,達到事半功倍的效果。
學法指導
學習方法的指導上,我有這樣的設計:
作者對關東原野的熱愛,是熾痛的熱愛。課文注釋中,“熾痛”解釋為:熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”,可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點,引導學生思考:為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛?作者是怎樣表達這種感情的?這對下一步采擷精彩的語句進行評析,做了很好的鋪墊。同時,我認為引導學生向書本置疑,用批判性的眼光來審視教材,為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想,體驗到思想者的快樂,才能達到享受語文學習的境界。
文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式:是激情的傾訴,是濃烈情感的宣泄,讀來蕩氣回腸。
抓住關鍵詞,提綱挈領,劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解,我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄,更有力度,更有分量,字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如:
通過學生自品---交流-----互評-----教師點評,提高學生品評文章的能力。
如果說研讀語句是采擷珍珠,那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急,怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分,有領頌,有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀,我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中,可以比較一下在寫法上有哪些異同。
學習本文后,學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張,收集了一些愛國詩句,做了幾張書簽。作為獎品,贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽,贈給自己的同桌。這樣,學生在制作的過程中,少了一點枯燥,多了一點思考;淡化了作業 的概念,還有了人情味。互贈書簽,交換了思想,感受的是關懷,帶來的是互助雙贏。
教學設計
略
《土地的誓言》教案 篇7
教材分析:
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日,9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文,抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀,發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文,有憂傷、舒緩的回憶,有強烈急切近乎吶喊的誓愿,含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中,我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀,重重波瀾,萬千感慨,那應是華夏兒女在民族危亡之時,奔走呼告,是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠,是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情,學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠,加之學生的經歷有限,很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提,有感情的朗讀,細心的品讀是關鍵。
教學設想
基于以上分析,我有這樣的教學設想:
明確學習目標:1、感悟作者強烈的愛國之情。
2、品味作者富有個性的語言。
以東北富有個性的景物吸引學生,喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛;用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生, “忘記了歷史就等于背叛”;借作者獨具個性的語言感染學生,“位卑未敢忘憂國”。
播放《松花江上》同時,大屏幕上展示東北原野富有個性的景物,既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景:日寇占領我們的城市,打著太陽旗的隊伍在大街上行進,殘垣斷壁,土地荒蕪,生靈涂炭,人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔,我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。
我們的學生對那段歷史沒有太多的印象,用真實的畫面叩擊他們的靈魂,直面舊中國屈辱的歷史,打動我們的學生,有助于學生把握作者的思想感情,有感情的朗讀文章。
引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法,品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生,給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊,爹娘啊。什么時候,才能歡聚一堂”,這既是骨肉的離散的悲歌,又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放,不但起到情感儲備的作用,作為學習資源,我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句,借助歌曲在表達情感的優勢,達到事半功倍的效果。
學法指導
學習方法的指導上,我有這樣的設計:
作者對關東原野的熱愛,是熾痛的熱愛。課文注釋中,“熾痛”解釋為:熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”,可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點,引導學生思考:為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛?作者是怎樣表達這種感情的?這對下一步采擷精彩的語句進行評析,做了很好的鋪墊。同時,我認為引導學生向書本置疑,用批判性的眼光來審視教材,為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想,體驗到思想者的快樂,才能達到享受語文學習的境界。
文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式:是激情的傾訴,是濃烈情感的宣泄,讀來蕩氣回腸。
抓住關鍵詞,提綱挈領,劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解,我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄,更有力度,更有分量,字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如:
通過學生自品---交流-----互評-----教師點評,提高學生品評文章的能力。
如果說研讀語句是采擷珍珠,那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急,怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分,有領頌,有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀,我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中,可以比較一下在寫法上有哪些異同。
學習本文后,學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張,收集了一些愛國詩句,做了幾張書簽。作為獎品,贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽,贈給自己的同桌。這樣,學生在制作的過程中,少了一點枯燥,多了一點思考;淡化了作業的概念,還有了人情味。互贈書簽,交換了思想,感受的是關懷,帶來的是互助雙贏。
教學設計
略
《土地的誓言》教案 篇8
竺可楨中學 雨夜無痕
一、教材分析:
1、課文所處的地位及作用:
《土地的誓言》是七年級語文下冊第二單元中的第四篇課文。它是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒的。當時,“九·一八”事變已過去了整整十年,抗日戰爭還處在十分艱苦的階段,流亡在關內的東北人依然無家可歸,而作者作為其中的一員,再也難以遏制心中強烈的思鄉之情,不由地向著黑土地,發下了自己的誓言:我要回來!我愿付出一切!
我根據本單元要在反復朗讀的基礎上,整體感知課文的思想內容,體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求,以及這篇課文要求的有感情朗讀,領會蘊含在字里行間的感情,品味精彩短語,學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求,我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的:
(1) 知識儲備點:
a、 了解作者及文章的創作背景。
b、積累有關思鄉愛國的名言警句。
(2) 能力培養點:
a、 理解文中關鍵語句的含義。
b、領悟作者強烈的愛國主義情懷。
c、 學習運用呼告、排比等修辭方法。
(3) 情感體驗點:
感受游子濃郁而熾痛的思鄉愛國之情。
3、教材的重點、難點、疑點:
教學的重點是領悟并學習作者強烈的愛國主義精神。
教學的難點是理解文中關鍵語句的含義,感受作者熾痛的感情。
教學的疑點是文章的標題有什么深刻的含義。
二、教學方法:
1、 根據課文的特點和學生實際情況,以背景回顧法、問題引導法、情感共鳴法、指導 歸納法進行教學。據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出:“教學過程 應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發,應用各種教學手段調動學生的主動性,以回顧歷史、感受文本、促發情感來進行教學,使他們在教師的主導下,充分發揮自己的主體地位,相互合作,相互探究,相互感染,激發他們主動去閱讀文本的興趣,培養他們的愛國情感。
由于這是一篇課內自讀型課文,因此,我先引導學生在課前廣泛搜集有關“九·一八”事變的有關資料,了解東北人民在“九·一八”之后家破人亡,流離失所的慘狀和悲痛,加深對課文內容的理解。同時,把文本與秦牧的散文《土地》作比較閱讀,學習文章的表情達意的方法。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段,擴大教學容量。
在教學中,我采用了多媒體教學來豐富教學手段,擴大了教學容量,這樣既吸引了學生注意,激發學習熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、本文需要通過讀來體會情感,教學中要多注意聽讀、朗讀。
《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累,熏陶和培養語感。”本文是一篇感情對比度非常明顯的文章,作者的思鄉、愛國之情總是流于字里行間,這需要我們去讀,去品味,所以,這堂課需要發揮音樂的渲染力和朗讀的感召力。
三、學法指導:
教學是學生與教師的雙邊互動活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了小組合作探究法及對比閱讀法。
在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后緊扣教學提出一系列相關問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文體會后完成課后問題進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。
四、教學設想:
本文是一篇略讀課文,主要是通過對背景的了解,以讀來體會,以讀來加強情感熏陶,因此我在教學上偏重于讀,還有課前的準備工作上。課時安排誒一課時,但充分利用了早自修的時間。
五、教學程序:
這節課我是按“音樂導入 ——背景介紹——字詞鞏固——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、音樂導入 :
我在上課前先播放著《在松花江上》,讓學生自己感受:你從歌中聽到了什么?然后讓學生回答,根據學生的回答引入“九·一八”事變。這樣,能使學生在了解課文前對當時的社會背景有個總體感知,激發學生的愛國熱情,使整個課堂情緒上升到最高潮。
2、背景介紹:
“九·一八”事變的簡介,作者作為東北流亡一族,面對著失去的黑土地,會有怎樣的情感,然后再牽涉于題目,理解題義。在音樂的激發下配以背景,使學生不僅有一個情的感知,更有一個文化的熏陶。
3、字詞鞏固:
強調個別難寫、易錯的詞,檢查學生的預習情況。讓學生在學習課文前掃除字詞障礙,能順利閱讀,更有利于情感抒發和文章理解。
4、講授新課:
講授新課前讓學生帶著自己對背景、作者情感的理解,自由讀課文。對課文有一個整體的感知,互動問題用課件打出:
a) 尋找最感動你的話,大聲朗讀,讓大家都能體會這種感動。
b) 默讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”,思考:作者在這一段中列舉了哪些東北特有的景色,物產?
→學生明確。
→思考:作者為什么要寫這一段,體會、對比后得出結論。
→更能體現情感的升華。
c)重點語句理解。如:“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”一詞的情感?→明確:這是作者激憤狂放心情的表現。
d)文章對故鄉稱呼的變換。
“關東大地”用“她”稱呼→“土地,原野,我的家鄉,你必須解放!你必須站立!”中的“你”→明確:作者的感情由原先的平穩轉向激動,情感比較直接而迫切!→提出“呼告”這種修辭手法。
5、反饋練習:
展示秦牧的散文《土地》,進行比較閱讀,體會兩者情感的側重點。
6、歸納總結:
(1)內容總結
文章只有兩大段,第一段的主要內容是:我常常想起關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為此熱血沸騰!第二段的主要內容是:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽,我發誓要為故鄉母親戰斗而犧牲!兩段文字一氣呵成,結構工整,感情強烈。
(2)方法歸納
作者用傾訴式的語言表達自己的激情,以富有力度與濃度的情感打動讀者。在方法上,一是運用呼告的手法;二是選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面,展現東北大地的豐饒美麗,三是運用大量的排比句,極大地增強了文章的氣勢和感染力。
六、板書設計 :
土地的誓言
深情贊美故鄉————————誓死保衛家鄉
《土地的誓言》教案 篇9
學習目標:
1、流利、有感情的朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文激情昂揚的語言。
3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
學習重點、難點:
品味本文富有激情的語言;把握作者的思想感情。
學習時間:一課時
第一課時
一、導入新課
出示兩個時間:1949年10月1日 20xx年8月8日
看到這兩個數字,同學們知道這兩天里有什么事情發生嗎?
這是兩個值得我們中國人驕傲和自豪的日子。但是,我們也不能忘記有一個令我們恥辱的日子:1931.9.18
1931年9月18日,日本帝國主義強行侵略東北,發動了九一八事變,四個月內東北全境淪陷,好多東北人流亡在外。下面請大家看幾張圖片,然后說說自己的感受。(在《松花江上》音樂背景下,幻燈片顯示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片。)
誰能說說自己的感受嗎?
(日本侵略者太殘忍了,我們不能忘懷這段歷史;當時日本侵略者的入侵,主要是由于政府的腐敗,經濟的落后;我們要好好學習,為祖國的發展做出貢獻。)
每個人都熱愛自己的家鄉、故土。九一八事變十年后,流亡在外的東北人當中,有個名叫端木蕻良的作家,他懷著難以抑制的思鄉之情寫下了《土地的誓言》。
二、走進作者
端木蕻良(1912-1996),原名曹漢文,遼寧省昌圖人,現代作家,是東北流亡作家群中的代表人物。散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》,小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》等。
三、檢查預習
熾痛(chì)嗥鳴(háo)怪誕(dàn)亙古(gèn)讕語(lán)
默契(qì)污穢(huì)蚱蜢(měng)田壟(lǒng)斑斕(lán)
同學們已經預習過了文章,這些字詞都認識嗎?
你們在預習的過程中,還有別的字詞不會讀的嗎?
四、感知探究
(一)整體感知作者發出的誓言
1、聽誓言
剛才我們一起了解了作者,也掌握了生字,下面請同學們跟著老師的朗讀來觸摸文章的語言,希望同學們在聽讀的過程中,要明確作者面對十年未歸的土地,發出怎樣的誓言。
2、品誓言
透過這些文字,我相信大家肯定被作者流露出的情感所感染了。尤其是他發出的錚錚誓言,震撼著我們的心靈。同學們,“誓言”這個詞怎么理解呢?
(宣誓時說的話。在比較莊重的場合許下的諾言。)
我相信同學們都有過誓言,比如少先隊入隊儀式上,大家肯定面對隊旗宣誓過,這就是誓言。通俗一點,當你作業未能按時完成時,也曾對老師許下過諾言,保證以后一定不會出現類似情況了。此時,你的語氣一般都比較……(堅定)
那文章中作者發出的誓言又是什么呢?請同學們迅速瀏覽課文,找出相關語句。
3、讀誓言
同學們找的很好。讀這些語句時,我們應該用怎樣的語氣呢?從哪些詞語中可以體會到?(必須)
先指名讀,然后一起用堅定的語氣朗讀作者發出的錚錚誓言。
(二)討論探究
任何人都認為自己的家鄉是最美麗的。那么,端木蕻良的家鄉是怎樣的一片土地呢?下面請同學們速讀課文第1自然段,從文中找出描寫故鄉的景物的句子。
用“這是的土地”說一句話。
美麗的土地。文中寫到了白樺林……
富饒的土地。文中寫到了高粱、豆粒、煤塊。
生機勃勃的土地。文中寫到了山雕、鹿群、馬兒在跑著。
這的確是一片讓人難忘的土地,那么作者為什么要寫這么多的景物呢?是不是可以刪除其中的一些?
不可以,這些景物都是這片黑土地上獨有的。
這些景物的描寫突出了作者對自己家鄉的熱愛,對日本侵略者的憎恨。
一連串的景物描寫,用的是排比的修辭,我們該用怎樣的語氣來朗讀呢?(自豪的。)
學生齊聲朗讀。
除了這些語句描寫家鄉的景物外,文中還有別的地方描寫家鄉的景物嗎?請同學們快速閱讀第二自然段。(在春天……多么豐饒。)
也用“的一片土地”來概括一下,并說出理由。
美麗的土地。文章寫了春天的景色,如土壤、河流、原野等等。
豐饒的土地。文章寫到了秋天“糧車拉糧回來,麻雀吃厭了,稻禾的香氣,碾著新谷的場院等等。
朗讀這些語句時,我們應該用什么語氣?(喜悅的。)
這些都是對故鄉景物的記憶,作者的記憶中除了這些景物描寫之外,是不是還有一些活動呢?
(文中寫到了曾經在故鄉的土地上印下腳印,說明了作者那時在故鄉土地上的勞動。還寫到了捉蚱蜢。)
不管是景物描寫,還是曾經的勞動,都抒發了作者對故鄉的深切懷念,對故鄉的熱愛之情。
分角色朗讀(活動、春天、秋天)一定要讀出喜悅的感情
通過文本的朗讀,我們了解了關東原野那片美麗、豐饒的土地,就是這片土地,被日本侵略者瘋狂虐殺。下面,讓我們再次朗讀端木蕻良面對土地發出的誓言,來進一步感受到作者那顆誠摯的愛國之情。
(二)總結
作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情,表達了自己深沉的愛國熱情
五、品讀賞析
文中還有哪些詞語和句子最能表達作者的感情?深情朗讀這些句子,并談談你的理解和體會.
六、延伸拓展
近代以來,除了端木蕻良這樣愛國愛家的人大有人在,他們為了國家的富強統一而拋頭顱、灑熱血。我在這里給大家推薦一首詩,題目是《我愛這土地》。這是詩人艾青在1938年面對日本侵略者對我國華北、華東、華南的廣大地區肆意踐踏的時候寫的。
假如我是一只鳥,/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱:/這被暴風雨所打擊著的土地,/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,/這無止息地吹刮著的激怒的風,/和那來自林間的無比溫柔的黎明……/──然后我死了,/連羽毛也腐爛在土地里面。/為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……
希望同學們今天在學過這篇課文后能真正經受一次心靈的洗禮,努力學習,熱愛自己的家鄉,熱愛自己的祖國。
“九一八”已成為過去,它是中國歷的恥辱。同學們,作為年輕的一代,是祖國的未來,我們絕不允許歷史重演,“少年強大則國家強大”,請大家一起誦讀梁啟超的《少年中國說》中的一段。
故今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球。
七、布置作業
你的家鄉留給你怎樣的印象?寫一篇短文,描繪一下你印象中的故鄉,表達你對它的情感。字數不限。
《土地的誓言》教案 篇10
第8課 《艱難的國運與雄健的國民》教案
教學目標
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者,通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神,喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。
教學重點
欣賞文章浩蕩雄奇之語言,仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學準備:李大釗先生名言
教學時間:一課時
教學過程:
一、導入:歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀,中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此,有一些人,我們應當永遠懷念,是他們賦予了共和國新生;有一些話語,我們應當永遠銘記……
二、了解作者:
你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習:
(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害,他的身影離我們已經很遠很遠,但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作,仍然能感覺到他的心跳和呼吸,傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考:a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點?
c、艱難的國運是怎么樣的一種命運,請聯系文的具體語言來回答。
1、出示應該掌握的詞和不理解的詞, 清除閱讀障礙。其經歷亦復如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴,鏗鏘有力,
3、“艱難的國運”的含義:對二十年代的國家命運,作者在文中是怎么樣比喻的,你了解當時的歷史嗎?----------了解寫作背景
帝國主義列強虎視眈眈,國內軍閥混戰,人民生活在水深火熱之中。
(二) 指名朗讀各段,每讀完一段即歸納各段內容---------研究寫了什么、怎么闡述
1、歷史的道路崎嶇不平,全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程,是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行,在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難),需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味
5、中華民族國運艱難,需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。
(三) 揣摩文章的語言:
1、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二,理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)
a……在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節的含義
c我們應該拿出雄健的精神,………亦是人生最有趣味的事……
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義:
a明知山有虎,偏向虎山行,挑戰艱險,征服旅途,無限風光在險峰。
b國難當頭,挺身而出,英勇斗爭,做一個大寫的人
c為民族的新生而奮斗,奉獻生命的光和熱,譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里,表達了他對這種樂趣的理解:
“為世界進文明,為人類造幸福,以青春之我,創造青春之家庭,青春之國家,青春之民族,青春之人類,青春之地與球,資以樂其無涯之生。”
重點突破:
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎?
2、聯系第五節,談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看,作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系,你能結合文章,把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候,要發揚雄健的精神,為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義,那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言,喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)
沒有偉大的人物出現的民族,是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物,而知擁護、愛戴、崇仰的國家,是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)
四、帶著崇敬的心情齊讀課文,注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯想:1、李大釗先生對人生樂趣表述,實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發表看法。教師引用李大釗先生的名言,學生朗讀并背誦李大釗先生的名言:
人生的目的,在于發展自己的生命,可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候,因為平凡的發展,有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景,多在奇險的山川,絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族,國運昌盛,聯系國際形式來想想,我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發言,集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》,日本青年長谷川弘一在網上發表的言論,見《讀者》XX年第七期))
六、總結全文:
天下興亡,匹夫有責,一個偉大的靈魂,總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起,并把自己的生命交付給自己的國家,自己的人民,把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士,為了信念而逝去的志士, 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑,永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗,共和國才有今天的繁榮和富強,每一個有民族責任感的人都應該對自己說:讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!
七、家作:任選一題作文:《昌盛的國運與雄健的國民》或結合課文寫讀后感一篇。
板書設計:
艱難的國運和雄健的國民
艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神:勇往直前、英勇無畏的民族精神
雄健的國民:勇敢、執著、愛國……
教后記:這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文,學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神,增強愛國主義心!
第9課《土地的誓言》教案
教學目標:1、通過朗讀,感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面,展現東北大地特有的豐饒 美麗的景象。
3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現手法。
教學步驟:一、播放《松花江上》的音樂,同時介紹背景,最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛,努力喚起學生的內心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕 (dàn ) 亙古(gèn ) 默契 ( qì ) 污穢(huì )
. . . .
熾痛 (chì ) 嗥鳴 (háo) 讕語( lán )
. . .
三.教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現的家國之痛,民族之恨和愛國情感
四.理解全文結構
第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰
第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽,我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
兩段文字在結構上如雙峰對峙,宛如對仗工整的一副對聯。
五、問題研討
1、 如何理解本文的標題——“土地的誓言”?
作者面對土地發出誓言,而不是“土地自身發出誓言”。
2、 為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼,而后來改口說“土地,原野,我的家鄉,你必須被解放!你必須站立”哪?
人稱的變化實際上是情感的變化結果,文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩,但隨著作者情緒一步步激動,就不滿足于使用“她”,而改用“你”直接與土地對話交流,這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。
3、 這篇抒情散文,充溢著飽滿、深沉的愛國熱情,試結合課文具體說說作者是怎樣表露的?
作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面,像電影鏡頭一樣閃現。但有人說有些段落排列的詞語過多,不夠簡潔,你是否同意這種看法?為什么?
六、反復朗讀,選擇最能打動人心的句子,背誦出來,比賽看誰背的句子多。
七、作業
1、 課外閱讀秦牧的《土地》
2、 摘抄課文中優美的詞句
3、 作文《我愛家鄉的——》
《土地的誓言》教案 篇11
教學目標
情感與態度目標:
1.通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情2.樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心
知識與能力目標
1.理解課文豐富深沉的語義2.了解作者運用的寫作手法
過程與方法目標
1.按感悟、聯想、思考的步驟學習課文2.重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。
教學重點:有感情的朗讀課文
教學難點:揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學時數:兩課時
教學過程:
第一課時
一、激情導入:
“生我是這塊土地,養我是這塊土地……”一聲聲歌唱,凝聚了人們對土地的多少深情厚意!土地,母親般親切的名字,每每喚起你,就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們,用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣;土地,你用你寬闊的胸懷養育著我們每一個炎黃子孫!我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動、奮斗,對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會忘記,當年走投無路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”;人們不會忘記,蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”;人們不會忘記,“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打,誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠,能沖淡許多記憶,卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》,她會帶給我們怎樣的震撼?
二、介紹背景及作者:
1941年9月18日,九一八事變已經過去了整整十年,抗日戰爭正處于十分艱苦的階段,流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
端木蕻良(1912-1996),遼寧省昌圖縣人,先后畢業于南開和清華,學生時代即開始創作,是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》三、訂正字音:
端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴
山澗斑斕碾豐饒污穢讕語怪誕
亙古默契田壟蚱蜢鎬頭
四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子,并談談你的理解和體會!
要求:1、標出你有疑問的字詞和語句。2、標出你喜歡和深受感動的語
五、整體感知:
1、主要內容:
第一段的主要內容是:我常常想起關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為此熱血沸騰!
第二段的主要內容是:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽,我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲!
本文的結構內容看似復雜,實則線索清晰,結果簡單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉,在結構上有如雙峰對峙,又婉若對仗工整的一副長聯。
2、結構特點:
思考:本文只有兩段,請大家想一想,這兩段在內容和結構上有何異同?
結構相同:都是先直接抒發對故鄉的思念之情,然后回憶,最后直接抒情。
內容相同:都有對故土的回憶和描繪。
內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。
文中哪些句子最能表達作者的感情?
1、我心里懷著熾痛的熱愛
2、我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
3、我常常感到它在泛濫著一種熱情
4、在那田壟里埋葬過我的歡笑
類似句子可用換字比較法進行賞析理解,體會詞語的表現作用
六、布置作業:背誦文中你認為寫的好的句段。
第二課時
一、問題討論:
1、第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產?你認為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等;有必要,刪去不好,因為這些都是關東大地的代表事物,代表著關東大地的特征,它可以使讀者充分了解關東大地,感受關東大地的美麗富饒,也可以喚起讀者的想象。
2、作者在第二自然段里,為了表達“我不能離開她”的感情,描述了哪些故鄉特有的景物?
“土壤的香氣在田野里飄揚。河流淺淺地流過,柳條像一陣煙雨似的竄出來,空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫,秋天,銀線似的······選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面,像電影鏡頭一樣閃現,展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段,白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起,加大了信息容量和對讀者的沖擊力。
小組討論:1.如何理解本文的標題“土地的誓言”?
這一標題是比較獨特的,其要點在于“誓言”。從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓:“我要回到她的身邊……為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此,這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
2.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”,它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來,用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
3.當我記起故鄉的時候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里,存著一股燃燒的洪流,像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?
含義:作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突,就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
4文章結尾一句“為了她,我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
作者愿意為了土地不惜奮斗,為了美麗的東北故鄉而奮斗,甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
5.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼,而到了后面時卻又改口說“土地,原野,我的家鄉,你必須被解放!你必須站立”?
人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱,是因為感情起初比較平穩,但隨著作者情緒的一步步激動,作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了,于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流,對土地以“你”相稱,直接傾訴對故土的感情,情感顯得更加直接而迫切。產生了強烈的抒情效果。這在修辭上叫“呼告”,具有強烈的抒情效果。
二、歸納主旨:
作者通過抒發對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情,表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情,充滿深沉的愛國熱情。
三、拓展延伸:
交流學完本文后的感想?寫一篇歌頌家鄉的短文,表達對家鄉的熱愛之情(鼓勵學生對家鄉描寫贊美)。
四、課堂小結:
今天我們學習了《土地的誓言》,我們要熱愛生我們養我們的土地,因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著華夏兒女,土地以豐腴肥厚的身軀滋養著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩,那就是土地之詩;我要為土地譜一曲歌,那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動琴弦,為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動,為她打扮,為她梳妝……”
五、布置作業:
完成《配練》二三四。
《土地的誓言》教案 篇12
教材分析:
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日,9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文,抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀,發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文,有憂傷、舒緩的回憶,有強烈急切近乎吶喊的誓愿,含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中,我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀,重重波瀾,萬千感慨,那應是華夏兒女在民族危亡之時,奔走呼告,是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠,是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情,學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠,加之學生的經歷有限,很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提,有感情的朗讀,細心的品讀是關鍵。
教學設想
基于以上分析,我有這樣的教學設想:
明確學習目標:1、感悟作者強烈的愛國之情。
2、品味作者富有個性的語言。
以東北富有個性的景物吸引學生,喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛;用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生, “忘記了歷史就等于背叛”;借作者獨具個性的語言感染學生,“位卑未敢忘憂國”。
播放《松花江上》同時,大屏幕上展示東北原野富有個性的景物,既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景:日寇占領我們的城市,打著太陽旗的隊伍在大街上行進,殘垣斷壁,土地荒蕪,生靈涂炭,人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔,我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。
我們的學生對那段歷史沒有太多的印象,用真實的畫面叩擊他們的靈魂,直面舊中國屈辱的歷史,打動我們的學生,有助于學生把握作者的思想感情,有感情的朗讀文章。
引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法,品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生,給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊,爹娘啊。什么時候,才能歡聚一堂”,這既是骨肉的離散的悲歌,又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放,不但起到情感儲備的作用,作為學習資源,我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句,借助歌曲在表達情感的優勢,達到事半功倍的效果。
學法指導
學習方法的指導上,我有這樣的設計:
作者對關東原野的熱愛,是熾痛的熱愛。課文注釋中,“熾痛”解釋為:熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”,可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點,引導學生思考:為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛?作者是怎樣表達這種感情的?這對下一步采擷精彩的語句進行評析,做了很好的鋪墊。同時,我認為引導學生向書本置疑,用批判性的眼光來審視教材,為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想,體驗到思想者的快樂,才能達到享受語文學習的境界。
文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式:是激情的傾訴,是濃烈情感的宣泄,讀來蕩氣回腸。
抓住關鍵詞,提綱挈領,劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解,我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄,更有力度,更有分量,字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如:
通過學生自品---交流-----互評-----教師點評,提高學生品評文章的能力。
如果說研讀語句是采擷珍珠,那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急,怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分,有領頌,有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀,我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中,可以比較一下在寫法上有哪些異同。
學習本文后,學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張,收集了一些愛國詩句,做了幾張書簽。作為獎品,贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽,贈給自己的同桌。這樣,學生在制作的過程中,少了一點枯燥,多了一點思考;淡化了作業的概念,還有了人情味。互贈書簽,交換了思想,感受的是關懷,帶來的是互助雙贏。
教學設計
略
《土地的誓言》教案 篇13
練一練
1.給加粗字注音。
熾痛( ) 嗥叫( ) 斑斕( ) 亙古( )
默契( ) 田壟( ) 污穢( ) 鎬頭( )
2.文學常識填空。
《土地的誓言》選自《________》卷一,作者 ________,原名 ________,________ 作家。
3.學一學,用一用。
請你以“家鄉”為寫作內容,寫一組排比句,贊美吟誦家鄉的美麗富饒。
議一議
1.作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物,你覺得哪些詞語用得好,能夠引起豐富的聯想?
2.讀了這篇文章你有什么感受?請和大家說一說。
3.對于此文你還有什么見解?說出來和大家討論。
讀一讀
課內閱讀:
土地是我的母親,我的每一寸皮膚,都有著土粒;我的手掌一接近土地,心就變得平靜。我是土地的族系,我不能離開她。在故鄉的土地上,我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻顆上我捉過蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天,東風吹起的時候,土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過,柳條像一陣煙雨似的竄出來,空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫,天空清亮透明,勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天,銀線似的蛛絲在牛角上掛著,糧車拉糧回來,麻雀吃厭了,這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的,輾著新谷的場院轆轆地響著,多么美麗,多么豐饒……沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地,原野,我的家鄉,你必須被解放!你必須站立!夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音,草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來,找尋天空中北方的大熊,在它金色的光芒之下,乃是我的家鄉。我向那邊注視著,注視著,直到天邊破曉。我永不能忘記,因為我答應過她,我要回到她的身邊,我答應過我一定會回去。為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。
1.此文段表達了作者對故鄉怎樣的思想感情?
2.文中作者對故鄉發出了怎樣的誓言?
3.“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”的含義是什么?
4.文中描寫了故鄉哪兩個季節的景物風情?分別從什么角度來寫的?
5.請你根據以往的學習,默寫出一首表達思鄉之情的古詩來。
課外閱讀:
為父親流淚
我沒有為父親流過一滴淚,盡管我眼角常常有淚。我曾為素不相識的孤苦老人掉過淚,曾為寒風中大聲叫賣的辛苦小販掉過淚,我認為他們太可憐,太辛苦了。而面對父親,這個為生活日夜奔波,對工作傾盡心血,為我不辭辛勞的人,我何嘗有過一絲感動?
友情也許會褪色,誓言也許被遺忘,但親情將永存人間。“血濃于水,根葉相連。”朝朝暮暮,春去秋來,我的每一點進步,都是父親心血的結晶,而我成長路上的每一次跌摔,都會毫不留情地在父親那寬闊的額頭上留下一道永遠抹不去的印跡。父親用他那有力的臂膀為我撐起了自由的天空,父親用他那堅實的步伐為我踏平了前進路上的荊棘。而歲月,卻使父親那高大的身軀日漸沉重,卻令父親那自信的容顏日漸蒼老。
細細品味生活中每一個細小的片斷;我第一次覺得父親是那么的值得贊頌。我第一次為我平凡的父親流淚了。親情無價,父愛無價!
父親想用他那粗糙的雙手為女兒挽住星,挽住月,但他卻不能夠;父親想給女兒舒適、快樂、溫馨,但他卻不能夠。他只能用那雙手,默默地做他力所能及的事。
為你的父親流一滴淚吧!這淚中有理解,有關懷,更有無限的感激;為你的父親流一滴淚吧!這滴晶瑩的淚詮釋著昔日對父親的體諒,體現著今日對父親的贊美,昭示著明天對父親的報答;為你的父親流一滴淚吧!讓這淚化作(a處)讓這淚化作(b處)讓這淚化作一腔祝福,在人生旅途上陪伴那個最關懷你的人——父親!
1.結合語境解釋文中加粗詞語。
(1)荊棘:
(2)力所能及:
2.畫波浪線的語句所用的表達方式是什么?
3.短文表達了作者怎樣的思想感情?
4.聯系上下文的意思,展開聯想,在文中(a)(b)兩處補寫出恰當的句子。
a處:________,________。
b處:________,________。
寫一寫
人人都在渴望幸福,人人都在感受幸福。幸福有時很抽象,有時又很具體;幸福有時很遙遠,有時又近在咫尺。奉獻是幸福,給予是幸福,享受是幸福……一句祝福的話語是幸福,一個理解的眼神是幸福……幸福是心靈的感覺,幸福是生命的體驗……請圍繞“幸福”這個話題,寫一篇500字左右的記敘文。
參考答案
練一練
1.chì háo bān lán gèn qì lǒng huì gǎo
2.《中國新文學大系1937—1949·散文》 端木蕻良 曹漢文 現代
3.略
議一議
1.紅布、金黃、黑色、紅玉、黑玉、斑斕、奔馳、幽遠、怪誕等
2.略
3.略
讀一讀
課內閱讀:
1.表現了作者熱愛家鄉,思念家鄉的感情。
2.“我要回到她的身邊……我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”
3.昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上,散發著迷人的光澤。而今,這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”,它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來,用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?誰埋葬了我們的歡笑,誰奪去了我們的“田壟”,我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這是不是使作者發出錚錚誓言的原因之一呢?
4.描寫了春天和秋天的景色。
角度:視覺、嗅覺、聽覺。
5.略
課外閱讀:
1.(1)比喻“我”在前進道路上遇到的一切困難和障礙。
(2)在自己力量限度內所能做到的。
2.抒情、議論。
3.表達了對父親的理解、感激和贊美的思想感情。
4.a處:一把雨傘,為父親遮住外面的風雨。
b處:一陣清風,吹干父親額頭上的汗滴。
(只要比喻恰當,有真情即可)
《土地的誓言》教案 篇14
教學目標
1。流利,有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1。流暢、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。
2,揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學設計
整體感悟與體驗
1,導入 新課
有一部電影叫《未來水世界》,主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊,面對生我們養我們 的故土,我們怎能不為之動容。然而,九一八事變之后,當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候,無數的東北同胞被迫背井離鄉,遠離故土家園。試想,他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天,我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》,讓學生 感受歌中的情感,說說自己的感受,創設情境。
3,教師配樂范讀課文,學生按要求聽讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4,學生交流各自的聽讀感受,整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5,學生朗讀課文,進一步感受文章中的情感。要求:流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1,學生結合課文內容及了解的東北信息,自由交流“東北印象”,然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎,同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。
2,教師拋出兩個問題,激發學生的自主學習欲望與熱情:
問題一:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二:作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
3,學生精讀課文,進行語言品味,自主學習,合作交流,明確:
問題一:我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那 田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二:
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語,直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如:“當我躺在土地上的時候,。。。。。。怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候,。。。。。。噴涌著血液一樣”;在春天,。。。。。。多么豐饒”等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。)
4。在研讀賞析的基礎上,再次朗讀課文,運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1,教師拋出一個問題;課文總共只有兩段,請大家想一想,這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2學生小組充分探討交流后,全班進行交流,教師引導:
結果相同:都是先直接抒發對故鄉的思念之情,然后回憶,最后在直接抒情。
內容上的相同點:都有對故鄉的回憶和描述。(第一段:“當我躺在土地上的時候,。。。。。怪誕的狂風,第而段:“在故鄉的土地上,。。。。。。。。多么豐饒”。)
內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。
*教師引導:所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?
*學生討論明確:前者選取東北所特有的物產,并采用景物的疊加,是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念,應用排比,則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現了東北大地的豐饒美麗,但沒有采用排比,情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強烈的噴發,面對土地發出自己堅強的誓言。
3:學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4:學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
作業 布置:
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文,描繪一下你印象中的故鄉,表達你對它的情感。字數不限
作者郵箱:
《土地的誓言》教案 篇15
教材分析:
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日,9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文,抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀,發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文,有憂傷、舒緩的回憶,有強烈急切近乎吶喊的誓愿,含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中,我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀,重重波瀾,萬千感慨,那應是華夏兒女在民族危亡之時,奔走呼告,是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠,是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情,學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠,加之學生的經歷有限,很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提,有感情的朗讀,細心的品讀是關鍵。
教學設想
基于以上分析,我有這樣的教學設想:
明確學習目標:1、感悟作者強烈的愛國之情。
2、品味作者富有個性的語言。
以東北富有個性的景物吸引學生,喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛;用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生, “忘記了歷史就等于背叛”;借作者獨具個性的語言感染學生,“位卑未敢忘憂國”。
播放《松花江上》同時,大屏幕上展示東北原野富有個性的景物,既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景:日寇占領我們的城市,打著太陽旗的隊伍在大街上行進,殘垣斷壁,土地荒蕪,生靈涂炭,人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔,我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。
我們的學生對那段歷史沒有太多的印象,用真實的畫面叩擊他們的靈魂,直面舊中國屈辱的歷史,打動我們的學生,有助于學生把握作者的思想感情,有感情的朗讀文章。
引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法,品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生,給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊,爹娘啊。什么時候,才能歡聚一堂”,這既是骨肉的離散的悲歌,又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放,不但起到情感儲備的作用,作為學習資源,我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句,借助歌曲在表達情感的優勢,達到事半功倍的效果。
學法指導
學習方法的指導上,我有這樣的設計:
作者對關東原野的熱愛,是熾痛的熱愛。課文注釋中,“熾痛”解釋為:熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”,可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點,引導學生思考:為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛?作者是怎樣表達這種感情的?這對下一步采擷精彩的語句進行評析,做了很好的鋪墊。同時,我認為引導學生向書本置疑,用批判性的眼光來審視教材,為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想,體驗到思想者的快樂,才能達到享受語文學習的境界。
文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式:是激情的傾訴,是濃烈情感的宣泄,讀來蕩氣回腸。
抓住關鍵詞,提綱挈領,劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解,我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄,更有力度,更有分量,字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如:
通過學生自品---交流-----互評-----教師點評,提高學生品評文章的能力。
如果說研讀語句是采擷珍珠,那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急,怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分,有領頌,有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀,我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中,可以比較一下在寫法上有哪些異同。
學習本文后,學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張,收集了一些愛國詩句,做了幾張書簽。作為獎品,贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽,贈給自己的同桌。這樣,學生在制作的過程中,少了一點枯燥,多了一點思考;淡化了作業的概念,還有了人情味。互贈書簽,交換了思想,感受的是關懷,帶來的是互助雙贏。
教學設計
略
《土地的誓言》教案 篇16
教材分析:
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日,9、18 事件十周年寫的一篇抒情散文,抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀,發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文,有憂傷、舒緩的回憶,有強烈急切近乎吶喊的誓愿,含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中,我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀,重重波瀾,萬千感慨,那應是華夏兒女在民族危亡之時,奔走呼告,是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠,是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情,學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠,加之學生的經歷有限,很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提,有感情的朗讀,細心的品讀是關鍵。
教學設想
基于以上分析,我有這樣的教學設想:
明確學習目標:1、感悟作者強烈的愛國之情。
2、品味作者富有個性的語言。
以東北富有個性的景物吸引學生,喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛;用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生, “忘記了歷史就等于背叛”;借作者獨具個性的語言感染學生,“位卑未敢忘憂國”。
播放《松花江上》同時,大屏幕上展示東北原野富有個性的景物,既而出現日寇鐵蹄下山河破碎的場景:日寇占領我們的城市,打著太陽旗的隊伍在大街上行進,殘垣斷壁,土地荒蕪,生靈涂炭,人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發的可憎面孔,我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅役我們中國人大肆掠奪我們的資源。
我們的學生對那段歷史沒有太多的印象,用真實的畫面叩擊他們的靈魂,直面舊中國屈辱的歷史,打動我們的學生,有助于學生把握作者的思想感情,有感情的朗讀文章。
引導學生聯系歌曲《松花江上》理解呼告的手法,品味它表達的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打動學生,給學生以深刻的印象。比老師的講解好得多。歌中“爹娘啊,爹娘啊。什么時候,才能歡聚一堂”,這既是骨肉的離散的悲歌,又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放,不但起到情感儲備的作用,作為學習資源,我們要充分挖掘它潛在的價值。善于捕捉這些關鍵的語句,借助歌曲在表達情感的優勢,達到事半功倍的效果。
學法指導
學習方法的指導上,我有這樣的設計:
作者對關東原野的熱愛,是熾痛的熱愛。課文注釋中,“熾痛”解釋為:熱烈而深切。我認為有些不妥。“熾”解釋為“熱烈”,可以。“痛”的義項也有“深切”但在這里應該解釋為“悲傷”。以此為切入點,引導學生思考:為什么作者對關東原野是“熾痛”的愛?作者是怎樣表達這種感情的?這對下一步采擷精彩的語句進行評析,做了很好的鋪墊。同時,我認為引導學生向書本置疑,用批判性的眼光來審視教材,為學生的成長創造一個更廣闊的空間。有自己的思想,體驗到思想者的快樂,才能達到享受語文學習的境界。
文章中的語言彰顯作者濃郁的抒情風格和獨特的抒情方式:是激情的傾訴,是濃烈情感的宣泄,讀來蕩氣回腸。
抓住關鍵詞,提綱挈領,劃出直接表達作者思想感情的的關鍵語句。有些語句容易理解,我們不需要下功夫研究。有的比較含蓄,更有力度,更有分量,字字敲心坎。這樣的語句的理解和回味是我們學習的重點。例如:
通過學生自品---交流-----互評-----教師點評,提高學生品評文章的能力。
如果說研讀語句是采擷珍珠,那么通篇朗讀應該是整體欣賞一件藝術品。教師范讀課文讓學生知道怎樣處理輕重緩急,怎樣宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分,有領頌,有齊讀。我們在教學中發現學生很喜歡這種形式的朗讀。作為拓展閱讀,我們向學生推薦艾青的詩《假如我是一只鳥》。這首詩表達主題和《土地的誓言》一樣。學生在朗讀中,可以比較一下在寫法上有哪些異同。
學習本文后,學生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學生不喜歡抄寫詩句。我事先用質地較好的紙張,收集了一些愛國詩句,做了幾張書簽。作為獎品,贈給在課堂上有進步的學生。讓學生制作書簽,贈給自己的同桌。這樣,學生在制作的過程中,少了一點枯燥,多了一點思考;淡化了作業 的概念,還有了人情味。互贈書簽,交換了思想,感受的是關懷,帶來的是互助雙贏。
教學設計
略
《土地的誓言》教案 篇17
教學目標
1流利,有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
3培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學重點
1、流暢、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學設計
整體感悟與體驗
1、導入 新課
有一部電影叫《未來水世界》,主要情節是陸地被海水淹沒后人們為尋找陸地而展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊,面對生我們養我們 的故土,我們怎能不為之動容。然而,九一八事變之后,當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候,無數的東北同胞被迫背井離鄉,遠離故土家園。試想,他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天,我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》,讓學生 感受歌中的情感,說說自己的感受,創設情境。
3、教師配樂范讀課文,學生按要求聽讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受,整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學生朗讀課文,進一步感受文章中的情感。要求:流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1、學生結合課文內容及了解的東北信息,自由交流“東北印象”,然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎,同時為自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題,激發學生的自主學習欲望與熱情:
問題一:文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。
問題二:作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
3、學生精讀課文,進行語言品味,自主學習,合作交流,明確:
問題一:我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那 田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二:
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語,直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如:“當我躺在土地上的時候,……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候,……噴涌著血液一樣”;在春天,……多么豐饒”等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。)
4。在研讀賞析的基礎上,再次朗讀課文,運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1,教師拋出一個問題;課文總共只有兩段,請大家想一想,這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2學生小組充分探討交流后,全班進行交流,教師引導:
結果相同:都是先直接抒發對故鄉的思念之情,然后回憶,最后在直接抒情。
內容上的相同點:都有對故鄉的回憶和描述。(第一段:“當我躺在土地上的時候,……怪誕的狂風,第而段:“在故鄉的土地上,……多么豐饒”。)
內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。
*教師引導:所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?
*學生討論明確:前者選取東北所特有的物產,并采用景物的疊加,是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念,應用排比,則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現了東北大地的豐饒美麗,但沒有采用排比,情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強烈的噴發,面對土地發出自己堅強的誓言。
3:學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4:學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
作業 布置:
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。
你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文,描繪一下你印象中的故鄉,表達你對它的情感。字數不限。
《土地的誓言》教案 篇18
教學創意:
學生在網絡環境下由教師指導,自主獲取知識,擴展課堂教學;配以音樂感染學生。
教學結構:
情境導入
——整體感知——品味精彩語句——擴展思考
教學目標:
知識目標:1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、體會作者強烈的思想感情
能力目標:1、有感情地朗讀課文
2、培養學生利用網絡獲取知識的能力
德育目標:培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點:有感情的朗讀課文
教學難點:揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體:投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。
教學過程與方法:
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀并互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
(1)“我有時把手放在我的胸膛上,我知道我的心還是跳動的,我的心還在噴涌著熱血,因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”
(2)請再看這樣一個句子
“在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻顆上我捉過蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,回響著我的歡笑”之類的詞語呢?
(3)學生討論后學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法,應從以下兩方面求解:
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
五、布置作業
(播放《松花江上》)
“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)
《土地的誓言》教案 篇19
一、給下列加粗字選擇正確的注音
1.熾痛( )(a.zhì b.chì)
2.嗥鳴( )(a.háo b.áo)
3.怪誕( )(a.yá b.dàn)
4.默契( )(a.qá b.qì)
二、下列書寫錯誤最多的一項是
[ ]
a.噴涌 珠絲馬跡 纏繞 紅熟
b.讕語 班讕 亙古 申吟
c.豐繞 飄揚過海 泛爛 槳液
d.鎬頭 土穰 蚱蜢 原野
三、下列句子朗讀不太順口,請稍加修改,使之通順
我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,土地黑黑的,紅玉的臉龐,眼睛似黑玉,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊。
________________________________________________
四、指出下列各句運用的修辭手法
1.我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟。
( )
2.在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心噴涌著血液一樣。
( )
3.我向那邊注視著,注視著,直到天邊破曉。
( )
五、閱讀分析
土地是我的母親,我的每一寸皮膚,都有著土粒;我的手掌一接近土地,心就變得平靜。我是土地的族系,我不能離開她。在故鄉的土地上,我印下我無數的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻顆上我捉過蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過我自己種的白菜。故鄉的土壤是香的。在春天,東風吹起的時候,土壤的香氣便在田野里飄揚。河流淺淺地流過,柳條像一陣煙雨似的竄出來,空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫,天空清亮透明,勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天,銀線似的蛛絲在牛角上掛著,糧車拉糧回來,麻雀吃厭了,這里那里到處飛。稻禾的香氣是強烈的,輾著新谷的場院轆轆地響著,多么美麗,多么豐饒……沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地,原野,我的家鄉,你必須被解放!你必須站立!夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音,草原的兒子在黎明的天邊呼喚。這時我起來,找尋天空中北方的大熊,在它金色的光芒之下,乃是我的家鄉。我向那邊注視著,注視著,直到天邊破曉。我永不能忘記,因為我答應過她,我要回到她的身邊,我答應過我一定會回去。為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。
1.怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這個詞語?
________________________________________________________
2.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼,而到了后面時卻又改口說“土地,原野,我的家鄉,你必須被解放!你必須站立!”?
________________________________________________________
3.請用簡潔的話概括“在故鄉的土地上……多么豐饒”的內容。
________________________________________________________
4.如何理解本文的標題“土地的誓言”?
________________________________________________________
六、寫作訓練
請用抒情的文字來贊美自己的家鄉,字數200字左右。
參考答案
一、1.b 2.a 3.b 4.b 二、c
三、“土地黑黑的”改成“黑色的土地”,“眼睛似黑玉”改成“黑玉的眼睛”
四、1.擬人 2.比喻 3.反復
五、1.“埋葬”只用于已經死去的事物。昔日留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上,散發著迷人的光澤。而今,這一切早已不復存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑已經“死了”,它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來,用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。 2.人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱。是因為感情起初比較平穩,但隨著作者情緒一步步的激動,作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了,于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流,對土地以“你”相稱,情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”,具有強烈的抒情效果。 3.回憶“我”在故鄉成長的足跡,用詩一般的語言抒發思鄉之情。 4.從全文來看,這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓:“我要回到她的身邊……為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此,這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。