《雨說》教學(xué)設(shè)計（通用23篇）
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇1
[教學(xué)目的]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
媒體設(shè)計
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)時數(shù) 1課時
[教學(xué)步驟 ]
方案一
一、導(dǎo)語 設(shè)計
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
(解說：此導(dǎo)語 的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1。朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)
留滯(zhì)
喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解說：準(zhǔn)確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
(解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
(解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(解說：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準(zhǔn)備。)
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
(解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
[板書設(shè)計 ]
(解說：明示教學(xué)目的，突出詩歌主題，強調(diào)學(xué)習(xí)重點，力求簡潔清晰，一目了然。)
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)設(shè)想
這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調(diào)，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內(nèi)容。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學(xué)生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內(nèi)容
四、采用問題組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌內(nèi)容。
1.問題組合一：
通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內(nèi)容，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(1)文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?
(2)學(xué)生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現(xiàn)的畫面。
(3)學(xué)生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內(nèi)容。
(4)指名學(xué)生描述自己想像的內(nèi)容，并為自己所描述的畫面取名。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的寫作思路。
2.問題組合二：
這一組問題，意在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的優(yōu)美文句和關(guān)鍵語句，進一步理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌中的思想感情。
(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?
(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫?
(3)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?
3.問題組合三：
通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
(2)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(3)請閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
(4)“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌
1.指名學(xué)生分段朗誦全詩。
2.朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等方面進行指導(dǎo)。
3.聽配樂詩朗誦，要求學(xué)生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1.發(fā)給學(xué)生遷移閱讀資料：
要求學(xué)生閱讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍著——
深藍(lán)的太空，
何曾聽得見他們對語?
沉默中，
微光里，
他們深深的互相頌贊了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發(fā)展你自己!”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己!”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己!”三成功的花，
人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷
然而當(dāng)初她的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風(fēng)格和藝術(shù)特色等。
2.引導(dǎo)學(xué)生比較：注意從情感、結(jié)構(gòu)、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學(xué)生討論后發(fā)表意見，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責(zé)備。
七、布置作業(yè)
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)設(shè)計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學(xué)本文，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標(biāo)：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標(biāo)：
品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求：
要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點。
5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來了”？為什么？
明確：“雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點。
3、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
5、第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問（幻燈片展示）：
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
⑵最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
⑶最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
⑷閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
⑸你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?、學(xué)生活動：
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風(fēng)吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當(dāng)玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風(fēng)的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3、對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習(xí)第三題。
3、選用課時作業(yè)。
【課時作業(yè)】
一、注音
田圃喑啞
喧嚷襁褓
二、仿寫句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見，<u>柳條見了我笑彎了腰啊</u>
<u>石獅子見了我笑出淚啊</u>
<u>小燕子見了我笑斜了翅膀啊</u>
請根據(jù)劃線部分仿寫三句話：
<u></u>。
<u></u>。
<u></u>。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。
<u></u>。
【課時作業(yè)參考答案】
一、注音
pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo
二、仿寫句子
鼓勵學(xué)生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
略
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇4
雨說
賢庠中學(xué) 李媛
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1、了解詩歌內(nèi)容，理解詩人的感情；
2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵；
過程與方法：3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
4、能夠根據(jù)詩歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境；
情感與德育：5、通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學(xué)重點：
目標(biāo)1、2、4
教學(xué)難點：
目標(biāo)2、4
（課前播放《春天的故事》mtv）
一、導(dǎo)入：從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那么生動可愛。而在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風(fēng)。
二、教學(xué)過程：
1、出示整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（請同學(xué)們齊讀一遍，心中有了明確的認(rèn)識即可。）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓；
了解詩歌內(nèi)容，理解詩人的感情；
能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵；
能夠根據(jù)詩歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境；
通過學(xué)習(xí)詩作，熱愛生活、熱愛自然。
2、整體感知：
出示第一教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)：
讀一讀
請自由朗讀詩歌，兩分鐘后，比誰讀得正確、流利。
隨機挑選學(xué)生讀書（每人一小節(jié)），請其它同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)問題。
3、初步細(xì)讀：
四月，是四季當(dāng)中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)性，那么春雨將給大地帶來什么呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）
出示第二階段教學(xué)目標(biāo)：
讀一讀 品一品
選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘后，和我們分享一下，你在那節(jié)（句）詩中，讀出了什么感悟，你準(zhǔn)備怎樣朗讀來表現(xiàn)？并請為我們示范。
（學(xué)生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）
注：此環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。
學(xué)生可能會重點關(guān)注第一、五兩小節(jié)，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復(fù)蘇。
細(xì)讀：
①跟著我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏
“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的松軟、肥沃，蘊藏?zé)o限生機和力量。
②去看牧場/就要抽發(fā)忍冬的新苗
“就要”中展現(xiàn)出堅定的信心，“抽發(fā)”中體現(xiàn)旺盛的生機和強大的力量。
③繞著池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好
“繞著”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現(xiàn)出了歡快與興奮。
④去聽聽溪水/練習(xí)新編的洗衣謠
“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現(xiàn)在的“練習(xí)、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調(diào)子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。
4、深入細(xì)讀：
這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經(jīng)歷了十年“文化大革命”寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策后，沉寂的中國，終于開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關(guān)注著大陸，關(guān)注著新生的中國。這首詩的副題為：為生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中國照片，最后定格為一張歡快的孩子們。）
出示第三階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
讀又讀 品又品
選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘后，和我們分享你的感悟。
（學(xué)生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）
注：此環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系寫作背景深入理解詩歌的意蘊。
細(xì)讀：
①雨說：四月/已經(jīng)在大地上等待久了……
從“四月”和“等待久了”中讀出關(guān)切、長久的期待和強烈的盼望。
②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
讀出殷切的愛和希望。
③第二節(jié)從“輕”、“溫聲細(xì)語”中讀出春雨的細(xì)膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準(zhǔn)”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念著大地。
④第三節(jié)用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。
⑤第四節(jié)從“親近”“親一親”中讀出親切的關(guān)愛。后兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。
⑥第六節(jié)講自己的來歷，突出“笑”字，為下文鋪墊。
⑦第七節(jié)中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發(fā)著勃勃生機和希望。
⑧第八節(jié)中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風(fēng)中迎風(fēng)招展的昂揚與朝氣，預(yù)示著春天的生機和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是為什么詩歌的副題為“為生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。
⑨第九節(jié)中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。
小結(jié)：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術(shù)手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。
5、整體升華：
出示第四階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：
配樂美讀
帶著感情大聲朗讀全詩，三分鐘后準(zhǔn)備配樂朗誦。能背的同學(xué)嘗試將自己喜歡的詩句背下來。
6、拓展延伸：
“雨”是這般地?zé)釔壑鎳拇蟮兀瑹釔壑箨懙膬和＝裉欤母镩_放已經(jīng)三十年了，我們的國家也已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)在，當(dāng)我們“吃著蘋果品著甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什么吧。請以你喜歡的文學(xué)樣式寫作一段話。
板書：
雨 說
鄭愁予
滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機，帶來希望）
雨：愛的使者 擬人手法
教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇5
《雨說》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.了解釋各語言的凝練性。
2.了解詩歌思想的豐富性。
能力目標(biāo)
1.能夠根據(jù)詩歌凝練的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境。
2.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。
情感目標(biāo)
體會詩歌優(yōu)美的語言和美的意境。
教學(xué)重難點
1.重點之一是注意在理解詩意的基礎(chǔ)上，選擇好語氣和語調(diào)，有感情地朗讀這一首詩。
2.細(xì)致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學(xué)重點之一。
3.難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。
教學(xué)時間
二課時
教具準(zhǔn)備
錄音機，課文朗讀帶
教學(xué)設(shè)計思路
第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會詩作中所抒發(fā)的感情，并能準(zhǔn)確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結(jié)構(gòu)層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對全詩進行總結(jié)歸納。
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列字的音：
圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓
2.解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）潤如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。
3.朗讀課文。
二、導(dǎo)入
1.導(dǎo)語 ：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。
2.作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當(dāng)代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。1968年赴美留學(xué)。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。
三、學(xué)習(xí)過程
1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。
2.朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。
《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。
3.提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？
副標(biāo)題：新聞報道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實這首詩就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。《雨說》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？
討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
5.朗讀的基本要求和技巧介紹。
朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調(diào)，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調(diào)變化是用來表達不同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚的。
贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
四、小結(jié)
近來我們學(xué)了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現(xiàn)代詩。指中國“五四”運動以后產(chǎn)生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩歌的主流。學(xué)習(xí)詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應(yīng)當(dāng)運用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經(jīng)過詩人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一第l、2題。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
第一課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計
（一）給下列形似字組詞。
錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
（二）給下詞注音、組詞并解詞。
1.聳 2.矗
第二課時
一、預(yù)習(xí)
1.有感情地朗讀這一首詩。
2.想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？
二、導(dǎo)入
“詩言志”鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應(yīng)當(dāng)和詩人對中國傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進一步的理解。
三、學(xué)習(xí)過程
1.提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。
討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。
第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：（第5、6、7節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
2.按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？
這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。
3.讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。
而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。
4.想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。
討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。
5.說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？
討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。
比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”
排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊”
反復(fù)：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”
四、小結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當(dāng)，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠(yuǎn)一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一第3題，練習(xí)二。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
第二課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計
閱讀下面詩歌，完成課后練習(xí)題。
錯誤
鄭愁予
我打江南走過
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落
東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向喚
愛音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達達的馬蹄是美麗的錯誤
我不是歸人，是個過客……
1.為下列字注音。
絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）
2.解釋下列詞語。
寂寞：
春帷：
窗扉：
3.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）
4.試歸納這一短詩的大意。
答案
第一課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計：
（一）略
（二）1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。
第二課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計：
1.xù qióng fēi wéi
2.略
3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩
4.這短詩江南風(fēng)情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇6
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。
2、 結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識。
3、 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。
4、 發(fā)揮聯(lián)想和想象體會詩歌的意境。
教學(xué)目的：
1、 結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識，有感情地誦讀詩歌。
2、 在理解詩歌的主題的基礎(chǔ)上，體會作所抒發(fā)的思想和感情。
3、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。
4、 引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌誦讀比賽，進一步領(lǐng)會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩。
教學(xué)重點：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點 ：目標(biāo)3、4
教學(xué)設(shè)想：
1、 教法：
引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料，了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學(xué)生初步感受詩歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進行復(fù)述課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題2，讓學(xué)生討論并發(fā)表看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美，并要求學(xué)生用新詩的形式寫下來。
2、 學(xué)法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。
3、 課時設(shè)計：兩個課時
第一課時
一、教學(xué)導(dǎo)入 ：
大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進中國臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。
二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學(xué)生初步領(lǐng)會詩歌優(yōu)美的意境。
鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北， 1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北。抗戰(zhàn)勝利后到北京上學(xué)，49年隨家人去中國臺灣1953年大學(xué)畢業(yè)，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)旅居美國，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
15歲發(fā)表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在中國臺灣被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
三、朗讀詩歌，同時正音正字。教師的范讀與學(xué)生的試讀交錯進行，體會并明確朗讀的語氣、語調(diào)、語速和感情——親切、喜悅、輕快、柔美。
四、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？
請學(xué)生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復(fù)述并評議。然后明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
五、鞏固練習(xí)
學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內(nèi)容。
六、布置作業(yè)
1、結(jié)合課后題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發(fā)的思想感情。
2、背誦全詩。
第二課時
一、 復(fù)習(xí)檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。
二、 自讀詩文，理解并分析每一節(jié)詩歌的內(nèi)容，并用自己的話總結(jié)。
三、 學(xué)生討論詩歌的主題，申明理由。
四、 討論詩歌運用的修辭手法及好處。
明確：主要運用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。
五、 再朗誦全詩，體會思想感情。
六、 課堂小結(jié)與遷移
我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。
要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。
提示：
1、 回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發(fā)自己真實的感情。
2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。
3、 注意聯(lián)想與想象。
4、 注意詩歌的壓韻。
5、 農(nóng)諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”
6、 下一節(jié)課，學(xué)生進行作品發(fā)布會。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)依據(jù)】
《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！
因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。
雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應(yīng)該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！
當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂的安息”，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！
帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學(xué)生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。
2、過程與方法目標(biāo)：
反復(fù)練習(xí)朗讀，在讀中感知詩的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學(xué)生對是個內(nèi)容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現(xiàn)互動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過對詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。
【教學(xué)方式】
詩歌是文學(xué)體裁之一，新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求是“欣賞”。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設(shè)想：
1、朗讀為本：
《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。
2、注意傳授學(xué)習(xí)方法：
本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學(xué)描繪的形象出發(fā)，通過現(xiàn)象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
注重學(xué)生的自主理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
4、將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的思想貫穿于整個教學(xué)過程中。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
二、充分朗讀，初步感受詩意
通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌意境及思想感情。
三、合作探究、品味詩意
采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內(nèi)容、思想感情等方面進行個性化閱讀。
四、遷移練習(xí)
春雨引進對你說了這么多話，現(xiàn)在，請你也對春雨說說心里話吧。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目的】
1激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點】
1用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
媒體設(shè)計
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)時數(shù)1課時
【教學(xué)步驟】
方案一
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
（解說：此導(dǎo)語的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃（pǔ）禁（jìn）錮（gù）
留滯（zhì）喑（yīn）啞（yǎ）
襁（qiǎng）褓（bǎo）
（解說：準(zhǔn)確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
（解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
（解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。）
2具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶（并配音樂），請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
（解說：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準(zhǔn)備。）
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對典型意象“雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
（解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）
3欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴？
（解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）
4課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）
（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
方案二
一、導(dǎo)語設(shè)計
聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
二、整體感知
學(xué)生邊聽邊讀，將自己聽詩的感受說出來交流。
三、具體研習(xí)、欣賞品味
將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面提問、點撥，學(xué)生作答。
四、評價分析
教師對學(xué)生的分析鑒賞有重點地評價，應(yīng)鼓勵不同的見解。
五、課堂小結(jié)
從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀→找出意象→感悟內(nèi)容→發(fā)掘主題。
方案三
一、導(dǎo)語設(shè)計
請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。
二、朗讀全詩，整體把握
概括每小節(jié)的大意，試用散文化的語言改寫全詩。
三、對比閱讀，鑒賞品味
學(xué)生把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。
四、概括詩歌特點
學(xué)生再次朗讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點：善于借助意象表達情感，語言精練，語意含蓄等。
五、課堂小結(jié)
通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們要像詩人那樣做生活的有心人，積極觀察生活，捕捉自然界細(xì)膩生動的一剎那，引發(fā)自己藝術(shù)的感悟。
【備教資料】
●卡片①鄭愁予其人其詩
鄭愁予本人是一個運動健將，但詩中表現(xiàn)的卻是一個多情書生；他有著極深的文學(xué)修養(yǎng)，但卻畢業(yè)于法商學(xué)院；他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白。
“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大，所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神。”(鄭愁予語)
●卡片②
北峰上鄭愁予
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風(fēng)吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當(dāng)玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上，野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風(fēng)的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
●卡片③意象與意境
意象，簡單地說就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)。
●索引
①《臺灣新詩鑒賞辭典》北岳文藝出版社
②《新詩鑒賞三部曲》（《中學(xué)語文教學(xué)》2002年第4期）
③《意象——詩魂騰飛的霞云》（《語文知識》2000年第10期）
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇9
雨說
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
[教學(xué)用具]
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)課時 1課時
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風(fēng)格。
2、理解本詩的內(nèi)涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。
【學(xué)法指導(dǎo)】
搜集資料，了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后反復(fù)誦讀，從語言從語言入手。運用聯(lián)想想象法和探究學(xué)習(xí)法，展開想象，把握詩中的意象，充分調(diào)動思維的積極性。
【課前熱身】
1、給下列加粗的字注音：
田圃（ ） 喑（ ）啞（ ） 留滯（ ）
禁錮（ ） 襁（ ）褓（ ） 蓑（ ）衣
2、正確理解下列詞語：
寒淺 洗禮 忍冬 留滯 溫聲細(xì)語 潤如油膏
3、動手查資料，了解作者的有關(guān)情況，整理后寫在下面的空白處。
4、反復(fù)朗讀本詩，要注意把握語氣和節(jié)奏，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并要掌握好句中的重音，請根據(jù)下列的示例給全文做些朗讀標(biāo)記：
（雨說：四月已經(jīng)在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀，寫出各節(jié)詩所表達的內(nèi)容：
⑴ 。
⑵ 。
⑶ 。
⑷ 。
⑸ 。
⑹ 。
⑺ 。
⑻ 。
⑼ 。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽讀課文
同學(xué)們邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等作標(biāo)記，并要談?wù)劼犠x的感受。
三、合作交流
讀全詩，思考并討論如下問題：
1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結(jié)合全詩，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、結(jié)合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現(xiàn)本詩的主旨？
3詩的第七、八小節(jié)中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？
四、品味欣賞
朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節(jié)呢？請說說你的理由。
五、問題探究
自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？
【課后鞏固與延伸】
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上
1、 。
2、 。
二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內(nèi)的語聲，
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么？
問那樹，那花，那小溪；
窗內(nèi)的說些什么？
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？
。
2、本詩想表現(xiàn)什么中心？
。
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？
。
4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是 。
5、《雨說》用象征手法寫出了關(guān)愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。
。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】1、知識和能力目標(biāo)：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。
2、過程和方法目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學(xué)方式】
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。
3、運用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)構(gòu)思及過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。（節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等）
4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩意
1、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
四、學(xué)生齊讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點
五、遷移練習(xí)
春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀全詩，感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
【板書設(shè)計】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠(yuǎn)的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3、評析欣賞法：
充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習(xí)法：
用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
【媒體設(shè)計】錄音機、教學(xué)帶。
【教學(xué)時數(shù)】1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
（解說：此導(dǎo)語的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知：
⑴ 指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音：
田圃（pǔ） 禁錮（jìn gù） 留滯（zhì）
喑啞（yīn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo）
（解說：準(zhǔn)確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
⑵ 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：
語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
（解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）
⑶ 播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
（解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。）
2、具體研習(xí)：
⑴ 播放范讀錄音帶（并配音樂），請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
（解說：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準(zhǔn)備。）
⑵ 自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
（解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）
⑶ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）
⑷ 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
（解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）
3、欣賞品味：
⑴ 細(xì)膩精巧的運筆：
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
⑵ 擬人化的藝術(shù)手法：
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
（解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。）
4、課堂小結(jié)：
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語）。
（解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇13
知識目標(biāo)：1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味
2、學(xué)習(xí)詩的語言特色
能力目標(biāo)：歸納每一小節(jié)所表達的主要意思
教育目標(biāo)：熱愛生活，樂觀向上
重點難點：正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句
教學(xué)媒體；錄音機
課時安排：1
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 與作者簡介：
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論：
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。
1、 探訪四月的大地
2、 雨輕輕地來了
3、 希望孩子們不要拒絕
4、 告訴孩子們它是來親近他們的
5、 請孩子們跟它去迎接春天
6、 告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的
7、 8、教孩子們勇敢地笑
9、 交代最終的歸宿
三、問題研究：(分小組討論)
1、 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
2、 這首詩采用擬人手法好在哪里？
（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想）
3、 這首詩的語言有什麼特色？
（有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化）
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵
孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福）
五、布置作業(yè) ：1、把這首詩改編成一篇小散文
2、讀寫生字詞
教學(xué)課后記：
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇14
雨說
深圳市北師大南山附中 田穎
教學(xué)目標(biāo) ：
1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學(xué)安排：
1課時。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。
教學(xué)過程 ：
一、新課導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
（二）感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知
（1）文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠，重點突破
（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補入朗讀指導(dǎo)。
（三）聯(lián)想想像，豐富詩句
讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇15
東廬中學(xué)初三語文師生講學(xué)稿
課題：《雨說》 課型：新授 執(zhí)筆：向志燕
審核：初三語文備課組 時間：05年9月
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風(fēng)格。
2、理解本詩的內(nèi)涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。
學(xué)法指導(dǎo)：
搜集資料，了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后反復(fù)誦讀，從語言從語言入手。運用聯(lián)想想象法和探究學(xué)習(xí)法，展開想象，把握詩中的意象，充分調(diào)動思維的積極性。
學(xué)習(xí)過程：
課前熱身：
1、給下列加點的字注音。
田圃（ ） 禁（ ）錮 留滯（ ） 喑（ ）啞 （ ）
蓑（ ）衣 襁（ ）褓（ ）
2、正確理解下列詞語。
寒淺 洗禮 忍冬 留滯
溫聲細(xì)語 潤如油膏
3、動手查資料，了解作者的有關(guān)情況，整理后寫在下面的空白處。
4、反復(fù)朗讀本詩，要注意把握語氣和節(jié)奏，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并要掌握好句中的重音，請根據(jù)下列的示例給全文做些朗讀標(biāo)記。
（雨說：四月已經(jīng)在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀，寫出各節(jié)詩所表達的內(nèi)容。
①_______________________________②___________________________
③_______________________________ ④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
⑦_______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
課堂學(xué)習(xí)：
一、導(dǎo)入 。
二、聽讀課文：同學(xué)們邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等作標(biāo)記，并要談?wù)劼犠x的感受。
三、合作交流：讀全詩，思考并討論如下問題：
1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結(jié)合全詩，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、結(jié)合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現(xiàn)本詩的主旨？
3、詩的第七、八小節(jié)中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？
四、品味欣賞：朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節(jié)呢？請說說你的理由。
五、問題探究：自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？
課后鞏固與延伸：
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。
1、_____________________________________________
2、_____________________________________________
二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內(nèi)的語聲，
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么？
問那樹，那花，那小溪；
窗內(nèi)的說些什么？
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？
2、本詩想表現(xiàn)什么中心？
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？
4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。
5、《雨說》用象征手法寫出了關(guān)愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇16
2 雨說 深圳市北師大南山附中 田穎 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td div.union justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h3 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1
1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學(xué)安排：
1課時。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
（二）感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知
（1）文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠，重點突破
（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補入朗讀指導(dǎo)。
（三）聯(lián)想想像，豐富詩句
讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇17
一、導(dǎo)語 設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切陌氖拐擼腦⒘聳蘇娉系南M?
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇18
【知識目標(biāo)】
1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習(xí)詩的語言特色。
【能力目標(biāo)】歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。
【教育目標(biāo)】熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】錄音機。
【課時安排】1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？
請概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
1節(jié)：探訪四月的大地。
2節(jié)：雨輕輕地來了。
3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
9節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
3、這首詩的語言有什麼特色？
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇19
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路
1.提出評點要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法，對評點應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識，只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
(2)評析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容
1.教師提問：
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?
2.學(xué)生活動。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇20
教學(xué)目標(biāo)：著重在認(rèn)識詩人創(chuàng)作風(fēng)格方面領(lǐng)會詩歌意境的創(chuàng)設(shè)
一課時
教學(xué)步驟1：作家簡介兩個中國臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”
（學(xué)生大笑）
鄭愁予也是中國臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。
他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？
學(xué)生回答：
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁
老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，
2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學(xué)范讀一節(jié)
學(xué)生評說
題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。
3：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺寫在黑板上
學(xué)生寫出的詩句有：
細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方
學(xué)生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。
學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境；
學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”所表達的意境是一樣的。
學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。
老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天
幾處塘魚出水面
誰家紫燕穿細(xì)雨
老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福
老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？
學(xué)生回答不是。
老師：那一起背一背？
“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”
老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。
我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。”
比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題
《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對吸引讀者吧
比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。
《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。
“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？
請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子
5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子
學(xué)生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。
老師：領(lǐng)會“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？
老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
（學(xué)生狂笑）
學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？
老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時候讀小學(xué)五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇21
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路
1.提出評點要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法，對評點應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識，只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
(2)評析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容
1.教師提問：
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?
2.學(xué)生活動。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩。
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇22
師：我們中國是一個詩歌的國度。花、鳥、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請同學(xué)背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。
生：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”
生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”
生：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”
生：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”
師：看來同學(xué)們都記得很牢。“春雨”一旦進入詩中，便有了新的意義，有了豐富的內(nèi)涵。在你的印象中，“春雨”有什么含義？
生：代表著溫柔。
生：代表著希望。
生：表示美好的時光。
生：有時，春雨也是煩惱的象征。
生：但是，大多代表著快樂。
師：對，春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯(lián)系在一起。但不同的詩人，會從不同的角度，運用不同的手法表現(xiàn)春雨。中國臺灣詩人鄭愁予的《雨說》就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。請同學(xué)們大聲地自由朗讀《雨說》，初步體會一下這首詩的感情。（生讀）
生：詩歌表現(xiàn)的是一種快樂的感情，第5節(jié)和第7 節(jié)最為明顯。
生：我覺得有一種親切感，第2、3、4 節(jié)就是如此。
師：這首詩的確使人感到快樂和親切。
生：老師的語調(diào)是輕柔的。
生：還有喜悅。
生：確實很親切，詩中的“雨”就像母親，是善良的，溫柔的。
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵。好，那咱們就帶著這些感覺齊讀一遍。
（生齊讀）
師：讀得很有感情。請同學(xué)們說說你對哪些句子印象特別深刻？
生：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
生：“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)。”
生：“為什么不揚起你的臉讓我親一親。”
師：這些，讓我們有什么感覺？
生（齊）：慈祥、溫馨。
師：還有嗎？
生：“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑。”
生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。”
生：“去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠。”
師：這些，讓我們有什么感受？
生：快樂。
生：自由自在。
生：我覺得最后一節(jié)特別使人感動。
師：那就請你把這一節(jié)朗讀一遍，說說為什么受感動。
（生有表情地朗讀）
生：我覺得春雨具有奉獻精神。
師：看來同學(xué)們對這首詩已有了總體上的了解。下面讓我們來分組質(zhì)疑討論，更深入地品味這首詩。第一組側(cè)重于詩歌的內(nèi)容，第二組側(cè)重于詩歌的語言。
（生展開熱烈討論）
生：我們組主要產(chǎn)生了這樣幾個問題：1, 這首詩的開頭一句“雨說：四月已在大地上等待久了”為什么打括號？這一句和下面一句連得不緊，是否多余？2, 第6 節(jié)是春雨自述身世，她為什么要介紹自己呢？3, 詩中的“你們”為何這么膽小，連笑都不敢？
生：我還有一個問題想不明白：詩中第1 節(jié)，是盼望春雨，為什么只是寫田圃、牧場、魚塘、小溪在盼，不寫別的事物？
師：這些問題提得很好，請同學(xué)們考慮考慮，發(fā)表一下自己的見解。
生：我來回答第一個問題：括號里的句子是否多余？我認(rèn)為不多余，這句話是領(lǐng)起。“等待久了”，說明春雨是在大地的期盼中到來的，為下面的描述作了鋪墊。
生：那為什么不去掉括號呢？
生：這句話雖放在開頭，但并不屬于第1節(jié)，它和整首詩都有關(guān)聯(lián)。用括號以示區(qū)別。
師：說得有道理，如不打括號，就會使開頭產(chǎn)生脫節(jié)感。
生：我想說第二個問題，雨自述身世，為我們介紹了雨的形成，雨的來歷，教我們科學(xué)知識。（生笑）
生：教我們科學(xué)知識，那寫詩干嗎？這顯然是表現(xiàn)雨想親近我們，巴結(jié)我們。（眾生笑）
生：不能說是巴結(jié)，而是想拉近與我們的距離。
生：雨回憶小時候也可以引起我們情感上的共鳴，證明我們是有共同語言的。
師：嗯，我很贊同“引起情感共鳴”這個看法。同時，我想說的是，詩歌在借助一個意象或是一個事物抒情時，也得抓住這個意象或事物的特征。（生點頭）
生：我回答第三個問題：詩中的“你們”為何那么膽小？就像老師剛才所說的那樣，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，膽子是小些。
生：難道所有的孩子都膽小嗎？我的膽子就很大，上戰(zhàn)場我都不怕。（眾生笑）
師：這里我想給大家做一個解釋：這首詩創(chuàng)作于1979年，中國剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。
生：我明白了。是社會的春天來了，他們不相信，所以他們躲著雨不敢笑，不敢快樂！
生：正因為如此，作者在第7、8 節(jié)反復(fù)強調(diào)要“勇敢的笑”。
師：好，還有一個問題，為什么只寫田圃、牧場、池塘、小溪在盼雨？
生：這個問題是說大地都在盼，只不過用這些事物作代表而已。
師：用別的事物不行嗎？
生：可以。
師：試試看。
生：可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。
師：用詩的語言讀讀看。
生：等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的小草和野花。
生：不行。這些事物都是同一類，顯得單調(diào)。
生：有了春雨，田圃受到了滋潤，莊稼才能生長。有了春雨，牧場草兒茂盛，牛羊才會肥壯。
生：池塘和小溪沒有水了，就不叫池塘和小溪了。
生：她們最盼望春雨。
師：對，這些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。剛才，我們討論了詩歌的內(nèi)容，感受了春雨的可貴，她知時而下，她善解人意，她勇敢、樂觀，她還具有奉獻精神呢。在哪里可以看出來？
生：最后一節(jié)：當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息。
師：下面請第二組同學(xué)匯報一下他們關(guān)于語言的討論。
《雨說》教學(xué)設(shè)計 篇23
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
[教學(xué)用具]
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)課時 1課時
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
(語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。