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雨說 教學設計

雨說 教學設計

【教學目的】  
1激發學生閱讀詩歌的興趣,啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。 
2初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。 
【教學重點】 
1用喜悅、歡快的語調朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。 
2理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。 
【教學設想】 
教學方法 
1誦讀感悟法。指導學生反復誦讀,從語言入手,充分入境。 
2聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 
3評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性,發揮其主體作用,暢所欲言。 
4探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據學生實際酌情進行。 
媒體設計 
錄音機、教學帶。 
教學時數1課時 
【教學步驟】 
方案一 
一、導語設計 
同學們還記得“渭城朝雨輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實,在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑒了外國詩藝自由的腳步,感受著新時代清新的氣息,裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節拍,去聆聽“雨說”,去感受現代詩歌的魅力。 
(解說:此導語的設計,力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起,激發學生的學習興趣,同時又暗示詩人的創作底蘊;二是明示詩歌的作用,既隱含方法,又指出了學習重點。) 
二、解題 
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去中國臺灣,1951年開始發表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”。現旅居美國,為“現代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。 
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。 
三、研習課文 
1朗讀課文,整體感知。 
(1)指定一名學生朗讀,請其他學生正音。 
田圃(pǔ)禁(jìn)錮(gù) 
留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ) 
襁(qiǎng)褓(bǎo) 
(解說:準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提,學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。) 
(2)在讀準字音的基礎上,再請一位學生有感情地朗讀,其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢著的音樂美。 
明確:語調:如第一節應讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些,傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。 
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” 
重音:如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。 
(解說:此步為學生品讀全詩的關鍵,只有完全融化到詩里,才能在高層次上獲得審美感受。) 
(3)播放薩克斯樂曲《春風》,請學生伴隨音樂朗讀全詩,仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。 
明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力。 
(解說:此步是在完全入境基礎上的一次升華,因此應要求學生反復吟詠,一讀一思,一思一得,最后達到“使其言皆出于吾之口,使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣,提倡借用古詩文表達,以提高學生的欣賞品味。) 
2具體研習。 
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂),請學生找出自己感受最深的意象,并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。 
明確:意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 
畫面描繪(如第五節):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發,池塘里的魚兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水…… 
(解說:準確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力,通過畫面感知意象的特點,為解讀意象做準備。) 

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