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雨說 教學設計

雨說 教學設計


通過這堂課的學習,我們要像詩人那樣做生活的有心人,積極觀察生活,捕捉自然界細膩生動的一剎那,引發自己藝術的感悟。 
【備教資料】 
●卡片①鄭愁予其人其詩 
鄭愁予本人是一個運動健將,但詩中表現的卻是一個多情書生;他有著極深的文學修養,但卻畢業于法商學院;他身為現代派的主要干將,但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味;他的詩婉約猶如李商隱,但豪放起來酷似李白。 
“因為我從小是在抗戰中長大,所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活,我把這些寫進詩里,有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統的仁俠精神。”(鄭愁予語) 
●卡片② 
北峰上鄭愁予 
歸家的路上,野百合站著 
谷間,虹擱著 
風吹動 
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋 

便跟著我,閃著她們好看的腰 
  
而我鄰舍的頑童是太多了 
星星般地抬走一個黃昏 
且扶著百合當玉杯 
而那新釀的露酒是涼死人的 
賞析:此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句,便以“歸家的路上,野百合站著”將“野百合”人格化。接下來,隨著“虹”在山谷間的出現,隨著風的吹動,“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我,閃著她們好看的腰”,這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節,作者旁涉筆墨,寫“鄰舍的頑童”,寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆,實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見,第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”,而在這時,“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了,詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”,流露出一種孩提式的勸誡口吻,使人感到善意和親切,更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。 
●卡片③意象與意境 
意象,簡單地說就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象,是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下,都可稱為“意象”,正如劉勰所說:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。 
意境,是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界,它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓,景中含情,品味詩的意境,領悟詩的意境美,主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現。 
●索引 
①《臺灣新詩鑒賞辭典》北岳文藝出版社 
②《新詩鑒賞三部曲》(《中學語文教學》2002年第4期) 
③《意象——詩魂騰飛的霞云》(《語文知識》2000年第10期) 

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