《雨說》教學設計
【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在,使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。教學本文,教師要注重引導學生深入地感知形象,通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識,而進入詩中的情境,自行體驗情感,感悟詩意。
【教學目標】
1、知識目標:
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標:
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法,提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標:
品讀語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊含的深厚感情,以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解,培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片,投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示:
1、走近作者:
鄭愁予,現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱,意象多變,溫柔華美,自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發表時,因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人,是個過客”,一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景:
這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期,詩人極為關注祖國大陸,這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上,又展現出清新動人、歡快率性的一面,因此此詩一刊出,立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求:
要求學生對詩歌的思路進行評點,可以先評點每一章節的內容,然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。
3、學生分組、分任務進行課文評點,注旁批,然后互讀互評。
4、教師范讀課文,每讀一段,學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結,幻燈片展示:
這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應開頭,點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?
明確:“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛,它想滋潤萬物,這首詩是為祝福兒童所寫的,因此,這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節中“我來了,/雷電不喧嚷,/風也不擁擠”能否改成“我來了,/在雷鳴電閃中,/在狂風中我來了”?為什么?