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《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-01-05

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇)

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  東廬中學(xué)初三語(yǔ)文師生講學(xué)稿

  課題:《雨說(shuō)》    課型:新授  執(zhí)筆:向志燕

  審核:初三語(yǔ)文備課組       時(shí)間:05年9月

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)清新明麗的風(fēng)格。

  2、理解本詩(shī)的內(nèi)涵,能品味詩(shī)人筆下“愛(ài)的使者”——“雨”的形象。

  學(xué)法指導(dǎo):

  搜集資料,了解有關(guān)作者及本詩(shī)的背景。然后反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言從語(yǔ)言入手。運(yùn)用聯(lián)想想象法和探究學(xué)習(xí)法,展開(kāi)想象,把握詩(shī)中的意象,充分調(diào)動(dòng)思維的積極性。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  課前熱身

  1、給下列加點(diǎn)的字注音。

  田圃(   )  禁(   )錮   留滯(    )  喑(    )啞 (    )

  蓑(   )衣  襁(   )褓(   )

  2、正確理解下列詞語(yǔ)。

  寒淺                   洗禮             忍冬          留滯

  溫聲細(xì)語(yǔ)               潤(rùn)如油膏

  3、動(dòng)手查資料,了解作者的有關(guān)情況,整理后寫(xiě)在下面的空白處。

  4、反復(fù)朗讀本詩(shī),要注意把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多,既要讀的連貫,也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,并要掌握好句中的重音,請(qǐng)根據(jù)下列的示例給全文做些朗讀標(biāo)記。

  (雨說(shuō):四月已經(jīng)在大地上等待久了……)

  等待久了的/田圃和牧場(chǎng)

  等待久了的/魚(yú)塘和小溪

  當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

  牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡

  當(dāng)魚(yú)塘寒淺/留滯著游魚(yú)

  小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子

  雨說(shuō),我來(lái)了,我來(lái)探訪/四月的大地

  5、自由朗讀,寫(xiě)出各節(jié)詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容。

  ①_________________________­­______②___________________________

 、踎______________________________ ④__________________________

 、輄_______________________________⑥___________________________

  ⑦_(dá)______________________________⑧__________________________

  ⑨_________________________________

  課堂學(xué)習(xí):

  一、導(dǎo)入  。

  二、聽(tīng)讀課文:同學(xué)們邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停頓等作標(biāo)記,并要談?wù)劼?tīng)讀的感受。

  三、合作交流:讀全詩(shī),思考并討論如下問(wèn)題:

  1、詩(shī)的題目是“雨說(shuō)”,你知道她是對(duì)誰(shuí)而“說(shuō)”的嗎?結(jié)合全詩(shī),談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  2、結(jié)合詩(shī)中“雨”所說(shuō)的那些話(huà),想一想詩(shī)中的“雨”是一個(gè)什么樣的形象?她有哪些特點(diǎn)呢?哪些句子最能體現(xiàn)本詩(shī)的主旨?

  3、詩(shī)的第七、八小節(jié)中,兩次寫(xiě)到了雨要“教你們勇敢地笑”,你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵?從中你能感受到作者是怎樣的一個(gè)人嗎?

  四、品味欣賞:朗讀全詩(shī)后,你最喜歡本詩(shī)的哪一句或哪一節(jié)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

  五、問(wèn)題探究:自由吟詠,體會(huì)一下本詩(shī)通篇運(yùn)用了什么修辭手法?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處呢?

  課后鞏固與延伸

  一、摘錄兩句課外古詩(shī)文中描寫(xiě)春雨的名句寫(xiě)在下面的橫線上。

  1、_____________________________________________

  2、_____________________________________________

  二、閱讀下面的詩(shī)歌,完成詩(shī)后問(wèn)題。

  秋雨聲聲

  傅天琳

  窗外的雨聲,

  淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。

  窗內(nèi)的語(yǔ)聲,

  嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。

  窗外的說(shuō)些什么?

  問(wèn)那樹(shù),那花,那小溪;

  窗內(nèi)的說(shuō)些什么?

  問(wèn)這笑,這吻,這眼睛。

  窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜,

  雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。

  天邊的霞光呦臉上的紅暈,

  化一朵神女峰前飄飄的云……

  1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?

  2、本詩(shī)想表現(xiàn)什么中心?

  3、怎樣理解詩(shī)句“天邊的霞光呦臉上的紅暈,化一多神女峰前飄飄的云”?

  4、“雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境”,“夢(mèng)境”指的是______________________。

  5、《雨說(shuō)》用象征手法寫(xiě)出了關(guān)愛(ài);《秋雨聲聲》用擬人手法寫(xiě)出柔情,請(qǐng)你運(yùn)用擬人或比喻寫(xiě)出夏雨的熱烈,用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)和能力目標(biāo):

  了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)中“雨”的形象,在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo):

  反復(fù)誦讀,在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對(duì)話(huà),師生對(duì)話(huà)以及師生與文本的對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。

  2、理解意象,把握主題,感受真情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  品析詩(shī)歌語(yǔ)言,理解詩(shī)意。

  【教學(xué)方式】

  1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。

  2、運(yùn)用聯(lián)想想象法,指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。

  3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,讓他們暢所欲言。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  朗讀教學(xué)帶。

  【教學(xué)構(gòu)思及過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句,由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、充分朗讀,初步感知

  1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)歌朗讀,營(yíng)造氛圍。

  2、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀,熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。

  3、學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等)

  4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握思路。

  5、運(yùn)用想象,理解詩(shī)中“雨”的形象。

  6、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。

  三、合作探究,具體研習(xí),品味詩(shī)意

  1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象,通過(guò)聯(lián)想和相象,把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

  2、聯(lián)系詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。

  3、齊讀七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。

  問(wèn)題探究:這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。

  從兩個(gè)“勇敢地笑”中,你獲得了些什么啟示呢?

  4、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

  四、學(xué)生齊讀全詩(shī),師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)

  五、遷移練習(xí)

  春雨對(duì)孩子們說(shuō)了這么多,現(xiàn)在,你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢?幾行詩(shī)幾句話(huà)都行。

  六、課堂小結(jié)

  誦讀全詩(shī),詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

  七、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、熟讀全詩(shī),感受詩(shī)意。

  2、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話(huà)對(duì)春雨作一番描繪。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  雨說(shuō)

  鄭愁予

  探訪四月的大地

  親近孩子

  來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方

  教孩子們勇敢的笑

  快樂(lè)的安息

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、能用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)清新明麗的風(fēng)格。

  2、理解本詩(shī)的內(nèi)涵,能品味詩(shī)人筆下“愛(ài)的使者”──“雨”的形象。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  搜集資料,了解有關(guān)作者及本詩(shī)的背景。然后反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言從語(yǔ)言入手。運(yùn)用聯(lián)想想象法和探究學(xué)習(xí)法,展開(kāi)想象,把握詩(shī)中的意象,充分調(diào)動(dòng)思維的積極性。

  【課前熱身】

  1、給下列加粗的字注音:

  田圃( 。 ∴常ā 。﹩。ā 。 ×魷ā 。

  禁錮( 。 ●撸ā 。伲ā 。 ∷颍ā 。┮

  2、正確理解下列詞語(yǔ):

  寒淺 洗禮 忍冬 留滯 溫聲細(xì)語(yǔ) 潤(rùn)如油膏

  3、動(dòng)手查資料,了解作者的有關(guān)情況,整理后寫(xiě)在下面的空白處。

  4、反復(fù)朗讀本詩(shī),要注意把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多,既要讀的連貫,也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,并要掌握好句中的重音,請(qǐng)根據(jù)下列的示例給全文做些朗讀標(biāo)記:

  (雨說(shuō):四月已經(jīng)在大地上等待久了……)

  等待久了的/田圃和牧場(chǎng)

  等待久了的/魚(yú)塘和小溪

  當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

  牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡

  當(dāng)魚(yú)塘寒淺/留滯著游魚(yú)

  小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子

  雨說(shuō),我來(lái)了,我來(lái)探訪/四月的大地

  5、自由朗讀,寫(xiě)出各節(jié)詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容:

 、拧                 。

 、啤                 。

 、恰                  

 、取                 。

 、伞                  

 、省                 。

 、恕                  

 、獭                 。

  ⑼                  。

  【課堂學(xué)習(xí)】

  一、導(dǎo)入

  二、聽(tīng)讀課文

  同學(xué)們邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停頓等作標(biāo)記,并要談?wù)劼?tīng)讀的感受。

  三、合作交流

  讀全詩(shī),思考并討論如下問(wèn)題:

  1、詩(shī)的題目是“雨說(shuō)”,你知道她是對(duì)誰(shuí)而“說(shuō)”的嗎?結(jié)合全詩(shī),談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  2、結(jié)合詩(shī)中“雨”所說(shuō)的那些話(huà),想一想詩(shī)中的“雨”是一個(gè)什么樣的形象?她有哪些特點(diǎn)呢?哪些句子最能體現(xiàn)本詩(shī)的主旨?

  3詩(shī)的第七、八小節(jié)中,兩次寫(xiě)到了雨要“教你們勇敢地笑”,你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵?從中你能感受到作者是怎樣的一個(gè)人嗎?

  四、品味欣賞

  朗讀全詩(shī)后,你最喜歡本詩(shī)的哪一句或哪一節(jié)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

  五、問(wèn)題探究

  自由吟詠,體會(huì)一下本詩(shī)通篇運(yùn)用了什么修辭手法?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處呢?

  【課后鞏固與延伸】

  一、摘錄兩句課外古詩(shī)文中描寫(xiě)春雨的名句寫(xiě)在下面的橫線上

  1、                         。

  2、                         。

  二、閱讀下面的詩(shī)歌,完成詩(shī)后問(wèn)題

  秋雨聲聲

  傅天琳

  窗外的雨聲,

  淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。

  窗內(nèi)的語(yǔ)聲,

  嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。

  窗外的說(shuō)些什么?

  問(wèn)那樹(shù),那花,那小溪;

  窗內(nèi)的說(shuō)些什么?

  問(wèn)這笑,這吻,這眼睛。

  窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜,

  雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。

  天邊的霞光呦臉上的紅暈,

  化一朵神女峰前飄飄的云……

  1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?

  。

  2、本詩(shī)想表現(xiàn)什么中心?

  。

  3、怎樣理解詩(shī)句“天邊的霞光呦臉上的紅暈,化一多神女峰前飄飄的云”?

  。

  4、“雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境”,“夢(mèng)境”指的是         。

  5、《雨說(shuō)》用象征手法寫(xiě)出了關(guān)愛(ài);《秋雨聲聲》用擬人手法寫(xiě)出柔情,請(qǐng)你運(yùn)用擬人或比喻寫(xiě)出夏雨的熱烈,用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出。

  。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  [教學(xué)目的]

  1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

  2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

  2.理解意象,把握本詩(shī)的主題,感受作者飽含的真情。

  [教學(xué)設(shè)想]

  教學(xué)方法

  1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。

  2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。

  3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。

  4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

  媒體設(shè)計(jì)

  錄音機(jī)、教學(xué)帶。

  教學(xué)時(shí)數(shù)  1課時(shí)

  [教學(xué)步驟 ]

  方案一

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓俊识、娛心。其?shí),在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī),她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻,借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步,感受著新時(shí)代清新的氣息,裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

  (解說(shuō):此導(dǎo)語(yǔ) 的設(shè)計(jì),力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn);二是明示詩(shī)歌的作用,既隱含方法,又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)

  二、解題

  鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,1951年開(kāi)始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

  《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大,他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者,正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

  三、研習(xí)課文

  1。朗讀課文,整體感知。

  (1)指定一名學(xué)生朗讀,請(qǐng)其他學(xué)生正音。

  田圃(pǔ)

  禁錮(jìngù)

  留滯(zhì)

  喑(yīn)啞(yǎ)

  襁(qiǎng)褓(bǎo)

  (解說(shuō):準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提,學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

 。2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

  明確:語(yǔ)調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩(shī)的主旨。

  停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

  重音:如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。

  (解說(shuō):此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵,只有完全融化到詩(shī)里,才能在高層次上獲得審美感受。)

  (3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》,請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī),仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

  明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿(mǎn)活力。

  (解說(shuō):此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華,因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠,一讀一思,一思一得,最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口,使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣,提倡借用古詩(shī)文表達(dá),以提高學(xué)生的欣賞品味。)

  2.具體研習(xí)。

  (1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè)),請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象,并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

  明確:意象如:雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

  畫(huà)面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn),牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……

  (解說(shuō):準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn),為解讀意象做準(zhǔn)備。)

  (2)自由吟詠,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

  明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

  雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力,她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn),贊頌人間永恒的愛(ài),于是“雨”成了春的腳步,愛(ài)的使者,她給孩子們帶來(lái)笑聲,給世界帶來(lái)希望。

  (解說(shuō):這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言,教師也可根據(jù)學(xué)情,適當(dāng)加以提示,如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”,也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。)

  (3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

  明確:如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息/有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。

  (解說(shuō):詩(shī)重在讀,只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,教師重在方法上的指導(dǎo),而不苛求結(jié)論。)

  (4)齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。

  明確:第七節(jié)中,詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài),才會(huì)有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

  (解說(shuō):選取重點(diǎn)段落回讀,強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞,優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì),重視學(xué)生的自我感受,使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱(chēng)”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)

  3.欣賞品味。

  (1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

  “我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起!

  賞析:“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔,“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等,極言愛(ài)之廣之濃,無(wú)私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。

  “有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意!

  賞析:捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美,又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

  (2)擬人化的藝術(shù)手法

  詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”,時(shí)而歡呼雀躍,一會(huì)“探訪”大地,一會(huì)“親近”孩子,田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動(dòng),這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

  (解說(shuō):欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行,教師評(píng)析要適時(shí)而作,適可而止。)

  4.課堂小結(jié)。

  涵泳全詩(shī),詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親,卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)).

  (解說(shuō):鑒賞詩(shī)歌重在朗讀,貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī),啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇,提高鑒賞能力和欣賞品味,才是最終目的。)

  四、布置作業(yè) 

  課外閱讀徐志摩的《再別康橋》,比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

  [板書(shū)設(shè)計(jì) ]

  (解說(shuō):明示教學(xué)目的,突出詩(shī)歌主題,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn),力求簡(jiǎn)潔清晰,一目了然。)

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī),她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻,借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步,感受著新時(shí)代清新的氣息,裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

  二、解題

  鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,1951年開(kāi)始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

  《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大,他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切陌氖拐擼腦⒘聳蘇娉系南M?

  三、研習(xí)課文

  1.朗讀課文,整體感知。

  (1)指定一名學(xué)生朗讀,請(qǐng)其他學(xué)生正音。

  田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

 。2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

  朗讀指導(dǎo):

  (語(yǔ)調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩(shī)的主旨。

  停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

  重音:如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)

  (3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》,請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī),仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

  明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿(mǎn)活力。

  2.具體研習(xí)。

  (1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè)),請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ),并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

  意象詞語(yǔ)如:雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

  畫(huà)面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn),牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……

  (2)自由吟詠,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

  明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

  雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力,她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn),贊頌人間永恒的愛(ài),于是“雨”成了春的腳步,愛(ài)的使者,她給孩子們帶來(lái)笑聲,給世界帶來(lái)希望。

  (3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

  明確:如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息/有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。

  (4)齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。

  明確:第七節(jié)中,詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài),才會(huì)有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

  3.欣賞品味。

  (1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

  “我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起!

  賞析:“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔,“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等,極言愛(ài)之廣之濃,無(wú)私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。

  “有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意!

  賞析:捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美,又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

  (2)擬人化的藝術(shù)手法

  詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”,時(shí)而歡呼雀躍,一會(huì)“探訪”大地,一會(huì)“親近”孩子,田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動(dòng),這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

  4.課堂小結(jié)。

  涵泳全詩(shī),詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親,卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)).

  四、意境拓展

  聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦,比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  2 雨說(shuō) 深圳市北師大南山附中 田穎 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td div.union justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h3 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1

  1.注重朗讀,感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,捕捉詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。

  2.通過(guò)聯(lián)想、想像,體驗(yàn)情境,理解詩(shī)情。

  教學(xué)安排:

  1課時(shí)。

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。

  2.朗讀預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)字音,熟讀詩(shī)句。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、新課導(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句,并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說(shuō)》,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。

  作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣。1951年開(kāi)始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說(shuō)》是他于1979年寫(xiě)成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把《雨說(shuō)》送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。

  二、品讀詩(shī)歌

 。ㄒ唬┡錁(lè)朗讀,理清思路

  《雨說(shuō)》清新靈動(dòng),建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂(lè)做鋪墊。推薦樂(lè)曲:班得瑞的輕音樂(lè)《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》)《melody of hope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》。

  《雨說(shuō)》共九節(jié),從雨到來(lái)之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng),雨的任務(wù),雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的語(yǔ)言,把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī),然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī),以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。

 。ǘ└惺茉(shī)情,品味雨韻

  先整體感悟,后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。

  1.反復(fù)朗讀,整體感知

 。1)文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》,請(qǐng)概括一下,雨“說(shuō)”了哪些話(huà)。

 。2)讀了課文,你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?

  (可以在雨的前面加上修飾詞,例如:親切、溫柔、充滿(mǎn)愛(ài)心的雨;樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨)

  提示:雨的形象:雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力,她是生命的源泉,她是愛(ài)的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲,給世界帶來(lái)希望。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。

  2.細(xì)細(xì)吟詠,重點(diǎn)突破

 。1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的詩(shī)行,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

  例如:“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息/有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。

 。2)這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處?

 。3)自由提問(wèn),共同探討。

  提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點(diǎn),和同學(xué)們一起品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中,可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學(xué)生興趣,另外,可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。

  (三)聯(lián)想想像,豐富詩(shī)句

  讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,在原詩(shī)的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫(huà)面,并為每一幅畫(huà)面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像,拋開(kāi)原有詩(shī)句,重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào),不重復(fù),在變化中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。

  畫(huà)面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場(chǎng)上的新苗正在抽技發(fā)芽,池塘里的小魚(yú)兒快樂(lè)地向我問(wèn)好,唱著歌謠的溪水蕩起滿(mǎn)臉的笑。

  提示:準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)。

  創(chuàng)作新詩(shī)句:第一節(jié)寫(xiě)久盼大地的春雨,詩(shī)人選擇了一些意象:田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘和小溪,請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句,豐富意象,寫(xiě)出新詩(shī)句。

  提示:學(xué)生的詩(shī)也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩(shī)句一定可貴。放手讓他們?nèi)?xiě),捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。

  三、開(kāi)闊視野,創(chuàng)作實(shí)踐

  “雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話(huà),你是不是也想拿起你手中的筆,對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話(huà),和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  知識(shí)目標(biāo):1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味

  2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色

  能力目標(biāo):歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思

  教育目標(biāo):熱愛(ài)生活,樂(lè)觀向上

  重點(diǎn)難點(diǎn):正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句

  教學(xué)媒體;錄音機(jī)

  課時(shí)安排:1

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  與作者簡(jiǎn)介:

  自古至今,有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的一首關(guān)于雨的詩(shī)。

  作者,中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人,80年代曾被選為中國(guó)臺(tái)灣最受歡迎的作家,用他自己的話(huà)說(shuō):約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、中國(guó)臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。

  他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱(chēng)。

  二、讀課文,整體感知課文并討論:

  這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思?請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容。

  1、  探訪四月的大地

  2、  雨輕輕地來(lái)了

  3、  希望孩子們不要拒絕

  4、  告訴孩子們它是來(lái)親近他們的

  5、  請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天

  6、  告訴孩子們它來(lái)自何方,又是怎樣長(zhǎng)大的

  7、  8、教孩子們勇敢地笑

  9、            交代最終的歸宿

  三、問(wèn)題研究:(分小組討論)

  1、  作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  2、  這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?

 。ㄗ屓烁械接H切溫柔,充滿(mǎn)歡快情趣,切合兒童心理,能打動(dòng)孩子們的心,能形象生動(dòng)表達(dá)思想)

  3、  這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?

  (有親切感,用兒童化的語(yǔ)言,符合兒童的心理,口語(yǔ)化)

  4、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內(nèi)涵是什么?

 。ㄐΥ硪环N快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度,是詩(shī)人鼓勵(lì)

  孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福)

  五、布置作業(yè) :1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文

  2、讀寫(xiě)生字詞

  教學(xué)課后記:

  這篇課文通俗易懂,主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī),從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  【知識(shí)目標(biāo)】

  1、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

  2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。

  【能力目標(biāo)】歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。

  【教育目標(biāo)】熱愛(ài)生活,樂(lè)觀向上。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

  【教學(xué)媒體】錄音機(jī)。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介

  自古至今,有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的一首關(guān)于雨的詩(shī)。

  作者,中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人,80年代曾被選為中國(guó)臺(tái)灣最受歡迎的作家,用他自己的話(huà)說(shuō):約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、中國(guó)臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。

  他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱(chēng)。

  二、讀課文,整體感知課文并討論

  這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思?

  請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容:

  1節(jié):探訪四月的大地。

  2節(jié):雨輕輕地來(lái)了。

  3節(jié):希望孩子們不要拒絕。

  4節(jié):告訴孩子們它是來(lái)親近他們的。

  5節(jié):請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。

  6節(jié):告訴孩子們它來(lái)自何方,又是怎樣長(zhǎng)大的。

  7、8節(jié):教孩子們勇敢地笑。

  9節(jié):交代最終的歸宿。

  三、問(wèn)題研究

  分小組討論:

  1、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

  2、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里?

  明確:讓人感到親切溫柔,充滿(mǎn)歡快情趣,切合兒童心理,能打動(dòng)孩子們的心,能形象生動(dòng)表達(dá)思想。

  3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色?

  明確:有親切感,用兒童化的語(yǔ)言,符合兒童的心理,口語(yǔ)化。

  4、“我要教你們勇敢的笑”這句話(huà)中的“笑”的內(nèi)涵是什么?

  明確:笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度,是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。

  五、布置作業(yè)

  1、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。

  2、讀寫(xiě)生字詞。

  【教學(xué)課后記】

  這篇課文通俗易懂,主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī),從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  【教學(xué)目的】

  1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

  2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

  2、理解意象,把握本詩(shī)的主題,感受作者飽含的真情。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀感悟法:

  指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。

  2、聯(lián)想想像法:

  指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。

  3、評(píng)析欣賞法:

  充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。

  4、探究學(xué)習(xí)法:

  用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

  【媒體設(shè)計(jì)】錄音機(jī)、教學(xué)帶。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓、娛耳、娛心。其?shí),在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī),她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻,借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步,感受著新時(shí)代清新的氣息,裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

 。ń庹f(shuō):此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn);二是明示詩(shī)歌的作用,既隱含方法,又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)

  二、解題

  鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,1951年開(kāi)始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

  《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大,他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者,正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

  三、研習(xí)課文

  1、朗讀課文,整體感知:

 、拧≈付ㄒ幻麑W(xué)生朗讀,請(qǐng)其他學(xué)生正音:

  田圃(pǔ) 禁錮(jìn gù) 留滯(zhì)

  喑啞(yīn yǎ) 襁褓(qiǎng bǎo)  

 。ń庹f(shuō):準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提,學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

 、啤≡谧x準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

  明確:

  語(yǔ)調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩(shī)的主旨。

  停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

  重音:如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。

 。ń庹f(shuō):此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵,只有完全融化到詩(shī)里,才能在高層次上獲得審美感受。)

 、恰〔シ潘_克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》,請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī),仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

  明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿(mǎn)活力。

 。ń庹f(shuō):此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華,因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠,一讀一思,一思一得,最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口,使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣,提倡借用古詩(shī)文表達(dá),以提高學(xué)生的欣賞品味。)

  2、具體研習(xí):

  ⑴ 播放范讀錄音帶(并配音樂(lè)),請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象,并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

  明確:意象如:雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

  畫(huà)面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn),牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……

 。ń庹f(shuō):準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn),為解讀意象做準(zhǔn)備。)

  ⑵ 自由吟詠,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

  明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……

  雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力,她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn),贊頌人間永恒的愛(ài),于是“雨”成了春的腳步,愛(ài)的使者,她給孩子們帶來(lái)笑聲,給世界帶來(lái)希望。

 。ń庹f(shuō):這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言,教師也可根據(jù)學(xué)情,適當(dāng)加以提示,如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”,也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。)

  ⑶ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

  明確:如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息/有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。

 。ń庹f(shuō):詩(shī)重在讀,只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,教師重在方法上的指導(dǎo),而不苛求結(jié)論。)

  ⑷ 齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。

  明確:第七節(jié)中,詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài),才會(huì)有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

 。ń庹f(shuō):選取重點(diǎn)段落回讀,強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞,優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì),重視學(xué)生的自我感受,使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱(chēng)”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)

  3、欣賞品味:

 、拧〖(xì)膩精巧的運(yùn)筆:

  “我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”

  賞析:“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔,“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等,極言愛(ài)之廣之濃,無(wú)私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。

  “有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意!

  賞析:捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美,又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

 、啤M人化的藝術(shù)手法:

  詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”,時(shí)而歡呼雀躍,一會(huì)“探訪”大地,一會(huì)“親近”孩子,田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動(dòng),這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

 。ń庹f(shuō):欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行,教師評(píng)析要適時(shí)而作,適可而止。)

  4、課堂小結(jié):

  涵泳全詩(shī),詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親,卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ))。

 。ń庹f(shuō):鑒賞詩(shī)歌重在朗讀,貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī),啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇,提高鑒賞能力和欣賞品味,才是最終目的。)

  四、布置作業(yè)

  課外閱讀徐志摩的《再別康橋》,比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo) 

  知識(shí)目標(biāo)

  1.了解釋各語(yǔ)言的凝練性。

  2.了解詩(shī)歌思想的豐富性。

  能力目標(biāo)

  1.能夠根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

  2.能夠品味詩(shī)歌,感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

  情感目標(biāo)

  體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和美的意境。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),有感情地朗讀這一首詩(shī)。

  2.細(xì)致地觀察景物,抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。

  3.難點(diǎn):在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情。

  教學(xué)時(shí)間

  二課時(shí)

  教具準(zhǔn)備

  錄音機(jī),課文朗讀帶

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  第一課時(shí)在對(duì)本詩(shī)及其作者進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)作中所抒發(fā)的感情,并能準(zhǔn)確流利地朗誦全詩(shī)。第二課時(shí)分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次,重點(diǎn)對(duì)詩(shī)中所用的修辭手法進(jìn)行分析,找出雨所代表的象征含義,最后對(duì)全詩(shī)進(jìn)行總結(jié)歸納。

  教學(xué)過(guò)程 

  第一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.讀準(zhǔn)下列字的音:

  圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓

  2.解釋下列詞語(yǔ):

 。1)禁錮:束縛,強(qiáng)力限制。

 。2)寒淺:初春時(shí)淡淡的余寒。

  (3)留滯:停滯,不流通。

  (4)喑。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

 。5)喧嚷:(好些人)大聲地叫或說(shuō)。

 。6)蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。

 。7)潤(rùn)如油膏:細(xì)膩光滑的像油,像脂肪涂抹的一樣。

 。8)安息:安靜地休息,多指人睡或長(zhǎng)眠。

  (9)祝福:原指祈求上帝賜福,后來(lái)指祝人平安和幸福。

  3.朗讀課文。

  二、導(dǎo)入  

  1.導(dǎo)語(yǔ) :我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī),那是“黎明”要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話(huà)。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的《雨說(shuō)》,和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。

  2.作家作品簡(jiǎn)介:

  鄭愁予,原名鄭文韜,祖籍河北,1933年出生于山東省。中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院,并在《現(xiàn)代詩(shī)》季刊發(fā)表大量詩(shī)體,成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。在“中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人,用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的現(xiàn)代感覺(jué)”時(shí),鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作,形象準(zhǔn)確,聲籟華美,而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的,可在詩(shī)的感情深處,則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合,把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中,使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員,鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承,迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

  三、學(xué)習(xí)過(guò)程

  1.朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》,回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情。

  《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨,滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。

  2.朗讀課文,想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

  《雨說(shuō)》中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣,借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

  3.提問(wèn):副標(biāo)題起什么作用?這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助?

  副標(biāo)題:新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分,又稱(chēng)輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊,用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題,對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的,目的也就是以鮮明的愛(ài)憎,贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,“情愿作野草,等著地下的火燒”的偉大精神!队暾f(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它提示了讀者,詩(shī)人寫(xiě)作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借“春雨”告訴中國(guó)的兒童們,中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”,兒童們應(yīng)該去感受生活的美好,去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫,在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。

  4.朗讀課文,找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話(huà)?這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?

  討論、明確:“雨”說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她,靜悄悄地走來(lái),孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她,來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大!坝辍闭f(shuō)她來(lái)了,就不再回去,當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑,她快樂(lè)地安息。這些話(huà)表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂(yōu)無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大,他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐、付出一切的代價(jià)。

  5.朗讀的基本要求和技巧介紹。

  朗讀的基本要求有三個(gè):一是正確、清楚,用普通話(huà)朗讀,讀準(zhǔn)字音,不漏字,不添字,不錯(cuò)字,不破句;二是態(tài)度自然大方,語(yǔ)氣順暢,停頓合理,節(jié)奏恰當(dāng);三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是:首名、小標(biāo)題與正文間,段與段間停三拍;句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍;分號(hào)處停一拍半;逗號(hào)停一拍;頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào),“重要詞語(yǔ)”一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的,常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō),表頌揚(yáng)的。

  贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子,要用升調(diào);表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào);表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào);表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō),交代說(shuō)明性的內(nèi)容,描寫(xiě)的句子,含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些,緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話(huà),慷慨陳詞,含有快活,憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

  四、小結(jié)

  近來(lái)我們學(xué)了不少的詩(shī),都是新詩(shī)。所謂“新詩(shī)”世稱(chēng)現(xiàn)代詩(shī)。指中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以后產(chǎn)生的新體詩(shī)歌,它們?cè)谛问缴洗蚱屏伺f體詩(shī)詞格律的限制,采用了比較自由的形式和接近口語(yǔ)的白話(huà),更直接反映了社會(huì)生活和表達(dá)思想感情。它與社會(huì)發(fā)展的潮流相適應(yīng),逐漸成為詩(shī)歌的主流。學(xué)習(xí)詩(shī)歌很重要的是要朗讀,在理解詩(shī)意后,更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱,朗讀成誦。詩(shī)的語(yǔ)言有別于其他文體,大量的名詩(shī),其語(yǔ)言更是經(jīng)過(guò)詩(shī)人千錘百煉方給予確定,記憶于心,對(duì)于提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

  五、作業(yè) 

  1.課后練習(xí)一第l、2題。

  2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙o下列形似字組詞。

  錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞

 。ǘ┙o下詞注音、組詞并解詞。

  1.聳 2.矗

  第二課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)

  1.有感情地朗讀這一首詩(shī)。

  2.想一想這首詩(shī)用了什么修辭方法?這樣寫(xiě)好在哪里?

  二、導(dǎo)入  

  “詩(shī)言志”鄭愁予之所以在中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇被稱(chēng)為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”,這應(yīng)當(dāng)和詩(shī)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神,有著一種執(zhí)著追求是分不開(kāi)的,上節(jié)課中我們對(duì)詩(shī)人在詩(shī)中一連串中國(guó)傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解,這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。

  三、學(xué)習(xí)過(guò)程

  1.提問(wèn):這首詩(shī)布局謀篇,層次井然,請(qǐng)給詩(shī)分段并歸納段意。

  討論、明確:這首詩(shī)雨的行蹤,可以分四部分。

  第一部分:(第1節(jié))雨前。寫(xiě)春雨來(lái)前大地蕭條,也因大地蕭條,雨才來(lái)探訪大地。

  第二部分:(第2、3、4節(jié))雨中。寫(xiě)春雨來(lái)臨,大地更新,春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè)。

  第三部分:(第5、6、7節(jié))雨教。寫(xiě)春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大,教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。

  第四部分:(第8節(jié))雨息。寫(xiě)春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑,幸福成長(zhǎng)。

  2.按朗讀要求讀一讀詩(shī),想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法?這樣寫(xiě)好在哪里?

  這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法,整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě),賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望,用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。如詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)大地蕭條,用擬人化寫(xiě)景物,雖沒(méi)有明白地說(shuō),沒(méi)有雨,造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨,沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言,擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見(jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象,更加生動(dòng),更容易讓人接受詩(shī)人的忠告:“只有旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息”不是作者由衷的愿望嗎?創(chuàng)造一切可能,讓兒童們幸福地?zé)o憂(yōu)無(wú)慮的成長(zhǎng)。

  3.讀一讀第7、8兩節(jié),這其中的“笑”你是怎樣理解的?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  討論、明確:這兩節(jié)詩(shī),雖是“春雨教兒童二樣事”,但內(nèi)容只有一樣,即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫(xiě),通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度,看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的,這擬人逼真,風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑;而一石獅,石獅流的不是淚,那分明是雨水呀,風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣;雨中的飛燕,傾斜那靈巧的軀林,穿梭其中,那是一種喜慶、勇敢的身姿,可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨,教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn),只有這樣,樂(lè)對(duì)人生,才能幸福成長(zhǎng)。

  而第8節(jié)中“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”是作者情感的流露,這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人,兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活,樂(lè)對(duì)人生,我們的國(guó)家,民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。

  4.想一想,這首詩(shī)與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運(yùn)用上有什么異同。

  討論、明確:這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法。這一點(diǎn)和艾青的《黎明的通知》類(lèi)似。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說(shuō)話(huà)者,而鄭愁予的《雨說(shuō)》,全詩(shī)以春雨為說(shuō)話(huà)者。不同的是艾詩(shī)主要是“黎明”讓詩(shī)人轉(zhuǎn)告人們它的通知,而鄭詩(shī)則用“雨”直接與兒童對(duì)話(huà),表情達(dá)意罷了。

  5.說(shuō)一說(shuō),這首詩(shī)除了擬人手法外,作者還運(yùn)用了什么修辭手法,增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力?

  討論、明確:除了擬人外,作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。

  比喻:如:“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”

  排比:如。“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊

  石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊

  小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”

  反復(fù):如:“雨說(shuō):我來(lái)了……”“雨說(shuō):……”

  四、小結(jié)

  這節(jié)課我們欣賞了中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的短詩(shī)(雨說(shuō)),通過(guò)課文的學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)了解修辭方法的運(yùn)用在寫(xiě)作中是很重要的,運(yùn)用的恰當(dāng),無(wú)論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu),還是表情達(dá)意上都會(huì)收到更佳的效果。這也提醒了我們同學(xué),要提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),不妨開(kāi)拓眼界,不僅要讀課文,要讀報(bào)刊上我們中國(guó)大陸作家的作品,眼光還要放遠(yuǎn)一些,有機(jī)會(huì)也可以讀一讀中國(guó)香港、澳門(mén)的作家作品,讀一讀中國(guó)臺(tái)灣的作家作品,讀一讀在美國(guó),在加拿大、在澳大利亞的中國(guó)作家的作品。廣泛涉獵之后,你便會(huì)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣,你的語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)!

  五、作業(yè) 

  1.課后練習(xí)一第3題,練習(xí)二。

  2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

  閱讀下面詩(shī)歌,完成課后練習(xí)題。

  錯(cuò)誤

  鄭愁予

  我打江南走過(guò)

  那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落

  東風(fēng)不來(lái),三月的柳絮不飛

  你底心如小小的寂寞的城

  恰若青石的街道向喚

  愛(ài)音不響,三月的春帷不揭

  你底心是小小的窗扉緊掩

  我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

  我不是歸人,是個(gè)過(guò)客……

  1.為下列字注音。

  絮( )跫( )扉( )帷( )

  2.解釋下列詞語(yǔ)。

  寂寞:

  春帷:

  窗扉:

  3.說(shuō)說(shuō)這里運(yùn)用的修辭手法。(舉一、二例說(shuō)明)

  4.試歸納這一短詩(shī)的大意。

  答案

  第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì):

 。ㄒ唬┞

 。ǘ1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。

  第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì):

  1.xù qióng fēi wéi

  2.略

  3.比喻如容顏如蓮花開(kāi)落,心是小小的窗扉緊掩

  4.這短詩(shī)江南風(fēng)情意象表達(dá)了詩(shī)人豪放曠達(dá)的胸懷。

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在,使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣。

  教學(xué)本文,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象,通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),而進(jìn)入詩(shī)中的情境,自行體驗(yàn)情感,感悟詩(shī)意。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、藕(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫(xiě)作背景。

 、谱x準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

 、钦莆铡昂疁\”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。

  2、能力目標(biāo):

  ⑴能夠有感情地朗讀全詩(shī)。

 、拼υ(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法,提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

  3、情感目標(biāo):

  品讀語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義,字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情,以及文中的美妙等。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解,培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)媒體】

  幻燈片,投影儀。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、情境導(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句,并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說(shuō)》,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。

  二、整體感知

  幻燈片展示:

  1、走近作者:

  鄭愁予,現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至中國(guó)臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱(chēng),意象多變,溫柔華美,自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在中國(guó)臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí),因?yàn)樵撛?shī)的最后一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤;我不是歸人,是個(gè)過(guò)客”,一時(shí)間整個(gè)中國(guó)臺(tái)灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。

  2、寫(xiě)作背景:

  這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期,詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸,這首詩(shī)既是對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福,也是對(duì)祖國(guó)未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上,又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面,因此此詩(shī)一刊出,立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。

  三、初讀課文

  1、提出評(píng)點(diǎn)要求:

  要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn),可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容,然后再把握整體的寫(xiě)作思路。

  2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音(幻燈片展示)。

  3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn),注旁批,然后互讀互評(píng)。

  4、教師范讀課文,每讀一段,學(xué)生就配合編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

  5、學(xué)生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

  6、初讀小結(jié),幻燈片展示:

  這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示,首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意,要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)明雨的祝福。

  四、文段分析

  1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?

  明確:“把天地織在一起”表明雨對(duì)大地的博愛(ài),它想滋潤(rùn)萬(wàn)物,這首詩(shī)是為祝福兒童所寫(xiě)的,因此,這其實(shí)也正是雨對(duì)所有兒童的博大的愛(ài)。

  2、第二節(jié)中“我來(lái)了,/雷電不喧嚷,/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來(lái)了,/在雷鳴電閃中,/在狂風(fēng)中我來(lái)了”?為什么?

  明確:“雷電不喧嚷,/風(fēng)也不擁擠”表明雨是靜靜地來(lái)的,因?yàn)樗P(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢(shì),就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài),此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。

  3、第三節(jié)中“當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了/可別打開(kāi)油傘將我抗拒”,這里的“我”和“你們”分別指代誰(shuí)?

  明確:“我”指代春雨或雨,“你們”指代生活在中國(guó)大地上的兒童。

  4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好/去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠”,這樣做的目的是什么?

  明確:雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前,魚(yú)兒是不動(dòng)的,溪水是靜止的,現(xiàn)在春天來(lái)了,魚(yú)兒也開(kāi)始活躍地跳動(dòng)著,溪水也開(kāi)始重新漲了起來(lái),又活潑地流淌了起來(lái),這些正是春天到來(lái)的象征,現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~(yú)兒“說(shuō)聲好”,聽(tīng)溪水“練習(xí)新編的洗衣謠”,其實(shí)正是去迎接春天。

  5、第九節(jié)中“雨說(shuō),我來(lái)了,/我來(lái)了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮,“雨”為什么不再回去?

  明確:它希望兒童們都能自由地歡笑,有著甜蜜幸福的童年,它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。

  五、拓展延伸

  1、教師提問(wèn)(幻燈片展示):

 、胚@首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?

 、谱詈笠还(jié)中寫(xiě)道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息”,你如何理解這句話(huà),這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?

 、亲詈笠还(jié)寫(xiě)道:“要記著,他們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

  ⑷閱讀副標(biāo)題,然后說(shuō)說(shuō):這和文章的主旨有什么關(guān)系?

 、赡阏J(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?、學(xué)生活動(dòng):

  要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題,大膽發(fā)表自己合理的看法。

  3、意象與意境(幻燈片展示):

  意象,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象,是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下,都可稱(chēng)為“意象”,正如劉勰所說(shuō):“登山則情滿(mǎn)于山,觀海則意溢于海!痹(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。

  意境,是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界,它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓,景中含情,品味詩(shī)的意境,領(lǐng)悟詩(shī)的意境美,主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象(即意象)實(shí)現(xiàn)。賞析鄭愁予《北峰上》(幻燈片展示):

  北峰上

  歸家的路上,野百合站著

  谷間,虹擱著

  風(fēng)吹動(dòng)

  一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

  便跟著我,閃著她們好看的腰

  而我鄰舍的頑童是太多了

  星星般地抬走一個(gè)黃昏

  且扶著百合當(dāng)玉杯

  而那新釀的露酒是涼死人的

  賞析:此詩(shī)的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句,便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來(lái),隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn),隨著風(fēng)的吹動(dòng),“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我,閃著她們好看的腰”,這就進(jìn)一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié),作者旁涉筆墨,寫(xiě)“鄰舍的頑童”,寫(xiě)他們“星星般地抬走一個(gè)黃昏”。這一切看似閑筆,實(shí)際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫(xiě)的是“歸家的路上”作者的所見(jiàn),第二節(jié)詩(shī)的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時(shí),“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了,詩(shī)末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”,流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切,更使人由此洞見(jiàn)作者心靈的透明和純凈。

  六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀

  要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng),邊讀邊評(píng),看朗讀是否流暢,節(jié)奏是否合理,停頓是否恰當(dāng),語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。

  1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn),停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會(huì)每句話(huà)的完整意思。

  2、互相評(píng)讀。兩人一組,一人讀,一人評(píng),根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

  3、對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音,談?wù)勛约豪首x課文的感受。

  4、朗讀全詩(shī)。

  七、布置作業(yè)

  1、有感情的朗讀全詩(shī)。

  2、課后練習(xí)第三題。

  3、選用課時(shí)作業(yè)。

  【課時(shí)作業(yè)】

  一、注音

  田圃喑啞

  喧嚷襁褓

  二、仿寫(xiě)句子

  例句:

  第一樣事,我要教你們勇敢的笑啊

  君不見(jiàn),<u>柳條見(jiàn)了我笑彎了腰啊</u>

  <u>石獅子見(jiàn)了我笑出淚啊</u>

  <u>小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊</u>

  請(qǐng)根據(jù)劃線部分仿寫(xiě)三句話(huà):

  <u></u>。

  <u></u>。

  <u></u>。

  三、開(kāi)闊視野,創(chuàng)作實(shí)踐

  “雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話(huà),試著拿起你手中的筆。對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話(huà),和“雨”對(duì)唱一首歌。

  <u></u>。

  【課時(shí)作業(yè)參考答案】

  一、注音

  pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo

  二、仿寫(xiě)句子

  鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,例句如:“花兒見(jiàn)了我笑紅了臉啊”“小溪見(jiàn)我笑岔了道啊”等。

  三、開(kāi)闊視野,創(chuàng)作實(shí)踐

  略

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)設(shè)想

  這首詩(shī)采用了擬人的手法,賦予了春雨一種靈動(dòng)的生命,擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),注意朗讀、討論,了解詩(shī)歌的內(nèi)容,捕捉詩(shī)歌的意象,感受詩(shī)歌的感情基調(diào),并通過(guò)想像體驗(yàn)情境,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課

  二、初步朗讀全詩(shī),熟悉課文內(nèi)容

  1.教師范讀全詩(shī)。

  2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。

  3.在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。

  田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語(yǔ)

  喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息

  三、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)四、討論交流,理解詩(shī)歌內(nèi)容

  四、采用問(wèn)題組合的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。

  1.問(wèn)題組合一:

  通過(guò)這一組問(wèn)題,意在把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  (1)文章標(biāo)題為《雨說(shuō)》,請(qǐng)概括一下,雨“說(shuō)”了哪些話(huà)?

  (2)學(xué)生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”,教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己讀第一段時(shí)腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。

  (3)學(xué)生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容,然后仿照教師示范的方式進(jìn)行想像,并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己想像的內(nèi)容。

  (4)指名學(xué)生描述自己想像的內(nèi)容,并為自己所描述的畫(huà)面取名。

  (5)教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握詩(shī)歌的寫(xiě)作思路。

  2.問(wèn)題組合二:

  這一組問(wèn)題,意在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中的優(yōu)美文句和關(guān)鍵語(yǔ)句,進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。

  (1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”,體會(huì),這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?

  (2)朗讀“第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會(huì):這兩節(jié)中,“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn),詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)?

  (3)最后一節(jié)中寫(xiě)道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息”,你如何理解?

  3.問(wèn)題組合三:

  通過(guò)這一組問(wèn)題,探討詩(shī)歌所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧,從整體上把握詩(shī)歌。

  (1)這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?

  (2)最后一節(jié)寫(xiě)道:“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福,你晶出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

  (3)請(qǐng)閱讀副標(biāo)題,然后說(shuō)說(shuō):這和文章的主旨有什么關(guān)系?

  (4)“雨”對(duì)少年兒童“說(shuō)”了這么多,你有什么話(huà)對(duì)“雨”說(shuō)嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法。

  五、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌

  1.指名學(xué)生分段朗誦全詩(shī)。

  2.朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

  3.聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦,要求學(xué)生在聽(tīng)朗誦的同時(shí),想像詩(shī)句所描繪的情景。

  六、遷移閱讀

  1.發(fā)給學(xué)生遷移閱讀資料:

  要求學(xué)生閱讀下面這組小詩(shī):

  繁星

  一

  繁星閃爍著——

  深藍(lán)的太空,

  何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)?

  沉默中,

  微光里,

  他們深深的互相頌贊了。

  二

  嫩綠的芽?jī)海?

  和青年說(shuō):

  “發(fā)展你自己!”

  淡白的花兒,

  和青年說(shuō):

  “貢獻(xiàn)你自己!”

  深紅的果兒,

  和青年說(shuō):

  “犧牲你自己!”三成功的花,

  人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷

  然而當(dāng)初她的芽?jī)海?

  浸透了奮斗的淚泉,

  灑遍了犧牲的血雨。

  讀時(shí)體會(huì)這目詩(shī)的主目、風(fēng)格和藝術(shù)特色等。

  2.引導(dǎo)學(xué)生比較:注意從情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意象、意境、寫(xiě)作技巧等多個(gè)方面進(jìn)行比較。學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn),注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,只要能說(shuō)出其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可,不求全責(zé)備。

  七、布置作業(yè) 

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  雨說(shuō)

  [教學(xué)目標(biāo) 

  1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。 

  2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。 

  [教學(xué)重點(diǎn)

  1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。 

  2.理解意象,把握本詩(shī)的主題,感受作者飽含的真情。 

  [教學(xué)方法 ] 

  1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。 

  2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。 

  3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。 

  4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。 

  [教學(xué)用具

  錄音機(jī)、教學(xué)帶。 

  教學(xué)課時(shí)  1課時(shí)

  [教學(xué)步驟 

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

  大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī),她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻,借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步,感受著新時(shí)代清新的氣息,裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”,去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。 

  二、解題 

  鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,1951年開(kāi)始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”,F(xiàn)旅居美國(guó),為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 

  《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的,此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó),卻心系祖國(guó),以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大,他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者,正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。 

  三、研習(xí)課文 

  1.朗讀課文,整體感知。 

  (1)指定一名學(xué)生朗讀,請(qǐng)其他學(xué)生正音。 

  田圃(pǔ)   禁錮(jìngù)   留滯(zhì)   喑(yīn)啞(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo) 

 。2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。 

  朗讀指導(dǎo):

 。語(yǔ)調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩(shī)的主旨。 

  停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子” 

  重音:如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。) 

  (3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》,請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī),仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。 

  明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿(mǎn)活力。 

  2.具體研習(xí)。 

  (1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè)),請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ),并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。 

  意象詞語(yǔ)如:雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 

  畫(huà)面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn),牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水…… 

  (2)自由吟詠,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。 

  明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨…… 

  雨,滋潤(rùn)大地,播種希望,她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力,她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn),贊頌人間永恒的愛(ài),于是“雨”成了春的腳步,愛(ài)的使者,她給孩子們帶來(lái)笑聲,給世界帶來(lái)希望。 

  (3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。 

  明確:如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂(lè)地安息/有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。 

  (4)齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。 

  明確:第七節(jié)中,詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài),才會(huì)有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。 

  3.欣賞品味。 

  (1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆 

  “我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起! 

  賞析:“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔,“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等,極言愛(ài)之廣之濃,無(wú)私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。 

  “有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意! 

  賞析:捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美,又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。 

  (2)擬人化的藝術(shù)手法 

  詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”,時(shí)而歡呼雀躍,一會(huì)“探訪”大地,一會(huì)“親近”孩子,田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動(dòng),這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴? 

  4.課堂小結(jié)。 

  涵泳全詩(shī),詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親,卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)). 

  四、意境拓展 

  聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦,比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。 

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  【教學(xué)依據(jù)】

  《雨說(shuō)》是鄭愁予先生的佳作,它清新活潑,明快耐讀,輕柔溫軟。作品出色的運(yùn)用了擬人的手法,以一個(gè)愛(ài)的使者的形象,鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩(shī)中,雨是那樣的溫柔,那樣的輕盈,那樣的善解人意!

  因?yàn)橛辛藧?ài),世界因此而美麗;因?yàn)榇河甑牡絹?lái),世界因此有了無(wú)限生機(jī)的活力。面對(duì)各種各樣的新生事物,極需勇氣,所以有了雨的叮嚀和鼓勵(lì)。

  雨是笑著長(zhǎng)大的,生活在中國(guó)大地上的孩子們,也應(yīng)該笑著長(zhǎng)大啊。雨來(lái)了,冰雪融化了,江河歌唱了,柳條兒舞動(dòng)腰肢,小魚(yú)兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會(huì)過(guò)去,所有的憂(yōu)傷都會(huì)化解,因?yàn),有了笑?duì)生活的信心和勇氣!

  當(dāng)雨看到孩子們自由勇敢的笑了,它就“快樂(lè)的安息”,它為愛(ài)而生,為愛(ài)而死!它勇敢、善良、樂(lè)觀,它是這樣的可親可敬可愛(ài)!

  帶領(lǐng)學(xué)生陪伴雨走過(guò)奉獻(xiàn)的生命歷程,便是一次愉快的、充滿(mǎn)愛(ài)意和笑容的精神之旅。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

  了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美,通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)境,感受詩(shī)中塑造的“雨”的形象,并嘗試詩(shī)歌或散文詩(shī)的創(chuàng)作。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):

  反復(fù)練習(xí)朗讀,在讀中感知詩(shī)的內(nèi)容、領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、品味詩(shī)的語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)是個(gè)內(nèi)容表達(dá)自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小組競(jìng)賽的形式共同探討疑難問(wèn)題。通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、人本對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)感受詩(shī)意。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂(lè)觀的生活態(tài)度。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感受是一、進(jìn)入詩(shī)境的過(guò)程,實(shí)際上就是情感熏陶的過(guò)程,價(jià)值觀的形成過(guò)程。

  【教學(xué)方式】

  詩(shī)歌是文學(xué)體裁之一,新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求是“欣賞”。它應(yīng)該包括領(lǐng)悟內(nèi)涵、品味語(yǔ)言;體驗(yàn)情景和形象、說(shuō)出體驗(yàn);評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向三方面。因此,本詩(shī)作如下設(shè)想:

  1、朗讀為本:

  《雨說(shuō)》是詩(shī),也是歌,輕柔歡快,活潑可愛(ài),特別適合朗讀。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)的魅力、感受春雨的美好。

  2、注意傳授學(xué)習(xí)方法:

  本課應(yīng)教給學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的方法。要求學(xué)生讀要讀得有情味,品要品出詩(shī)的意蘊(yùn)。從語(yǔ)言文學(xué)描繪的形象出發(fā),通過(guò)現(xiàn)象和聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。

  3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  注重學(xué)生的自主理解,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

  4、將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

  【教學(xué)構(gòu)思】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

  二、充分朗讀,初步感受詩(shī)意

  通過(guò)自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式,讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌內(nèi)容,初步感受詩(shī)歌意境及思想感情。

  三、合作探究、品味詩(shī)意

  采用自主、合作、探究的方式,采用小組競(jìng)賽的形式分別從語(yǔ)言、內(nèi)容、思想感情等方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

  四、遷移練習(xí)

  春雨引進(jìn)對(duì)你說(shuō)了這么多話(huà),現(xiàn)在,請(qǐng)你也對(duì)春雨說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧。

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