小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案(通用12篇)
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇1
★教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2.理解課文中懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,感悟其人格魅力。懂得要用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
3.初步了解正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)人方法。
★教學(xué)重點(diǎn):懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神和堅(jiān)持真理的毅力。
★教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。
★教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生查閱資料,了解有關(guān)懷疑精神的人物、事例等;教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。
★教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.師:從呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒園到現(xiàn)在的六年級(jí),我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了不少的老師。今天這節(jié)課,我們又要認(rèn)識(shí)一位新老師。(板書(shū)課題,齊讀。)
師:讀了課題,你想知道什么?
(生:這是一個(gè)怎樣的老師?這位老師是誰(shuí)?……)
師:帶著你們的疑問(wèn),齊讀課題。突出“這樣的”。
2.課文主要寫(xiě)了什么?
(這篇課文寫(xiě)的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒(méi)有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)
通過(guò)這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?下面我們深入地學(xué)習(xí)課文。
二、檢查預(yù)習(xí):
1.需重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)
(1)面面相覷,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期,你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。)
(3)胸有成竹,文中說(shuō)我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒?
三、自主探究,集體交流。
探究:懷特森老師是一個(gè)的老師。
默讀課文,看看懷特森老師說(shuō)了什么,做了什么?
想一想:懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、共議交流。
1. 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
▲懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
▲懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
▲懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
▲懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來(lái):“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問(wèn):還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
▲懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示:
逐漸的,我們懂得了,書(shū)本上寫(xiě)的,老師說(shuō)的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師:你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。)
師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。
(三)師生總結(jié)。
完成填空:懷特森老師是一個(gè)的老師。
五、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文,美國(guó)作家,《紐約客》雜志的專欄作家。他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球,他發(fā)明了一種新方法來(lái)教孩子有關(guān)錢(qián)的事情。他開(kāi)設(shè)了自己的證券市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)基金。
試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?可以看得出沒(méi)有懷特森老師的影響就不會(huì)有今天的歐文,這也正是作者寫(xiě)這篇文章的原因。歐文的成功只是同學(xué)中的一個(gè)普通的例子,我們堅(jiān)信還有更多的學(xué)生同樣取得了非凡的成就,這都應(yīng)該歸功于懷特森老師對(duì)他們教育和影響。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.必做:課下思考:懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)? 試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。……
2.運(yùn)用本課寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)自己的老師。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師;從懷特森老師的科學(xué)課上,“我們”學(xué)到了什么?
(學(xué)到了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。)
、懦樽x12段
、讫R讀
、抢斫飧形蜻@段話:
學(xué)生試說(shuō)——教師從關(guān)鍵詞語(yǔ)著手引導(dǎo)——學(xué)生再談
誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)這段話的理解。
“一貫”什么意思?“沒(méi)有誰(shuí)”都可能指誰(shuí)?
誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……把這段話的意思恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)?
二、 精讀導(dǎo)航:
一、快速閱讀第1——10自然段,
▲ 思考:在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中, “我”和 同學(xué)們的情緒有什么變化?畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。再聯(lián)系上文,思考產(chǎn)生態(tài)度變化的原因。
填空:
(1)自主思考后小組交流。
當(dāng)懷特森老師說(shuō)出“凱蒂旺普斯”這種動(dòng)物名字時(shí),同學(xué)們( );
當(dāng)老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學(xué)們傳看時(shí),同學(xué)們( );
當(dāng)懷特森老師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí),同學(xué)們( );
當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)時(shí),同學(xué)們( );
當(dāng)懷特森老師說(shuō)這一切都是他編造的時(shí),同學(xué)們( )……
(2)全班交流:
1.懷特森老師是怎么做的?
(1)抽學(xué)生回答,引導(dǎo)概括而完整地說(shuō)出主要環(huán)節(jié):編——講——考——記。
(2)用上表示先后順序的詞語(yǔ)來(lái)敘述懷特森老師是怎么做的。
2.同學(xué)們的情緒有什么變化?
二、 結(jié)合填空,適時(shí)引導(dǎo)理解感悟重點(diǎn)內(nèi)容:
◆勾畫(huà)批注(找出關(guān)鍵詞,把握文章內(nèi)容)
師:什么是勾畫(huà)批注呢?我建議你用瀏覽的方法來(lái)讀書(shū),就是快速地讀。勾畫(huà)出描寫(xiě)同學(xué)們態(tài)度變化的語(yǔ)句,對(duì)關(guān)鍵詞做上批注。
例:“懷特森學(xué)生教我們六年級(jí)的科學(xué)課。……同學(xué)們面面相覷,就連生物比賽得過(guò)獎(jiǎng)的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個(gè)詞最能看出一開(kāi)始同學(xué)們對(duì)這位新老師非常好奇,因?yàn)榇蠹覍?duì)老師說(shuō)的這種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物一無(wú)所知。
(生自由交流后理出態(tài)度變化,隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。)
過(guò)渡:大家談得都非常好,在講凱蒂旺普斯的這節(jié)課上同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了變化,那么,在以后的科學(xué)課上,今后在所有的課堂上態(tài)度又變化了嗎?繼續(xù)勾畫(huà)。
4、隨機(jī)引導(dǎo):“上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索。”這樣的課堂會(huì)是什么樣的?(生自由發(fā)言)是啊,如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎?難怪我會(huì)花整整兩天時(shí)間來(lái)寫(xiě)小論文,從此我真正地喜歡上了科學(xué)課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過(guò)程中,我們終于悟出了老師的希望,那就是……(讀第十自然段)
5、老師希望我們?cè)趺礃?(生談理解,師相機(jī)指導(dǎo))
6、句式練習(xí):“在科學(xué)課上,懷特森老師不是( ),而是( )句式說(shuō)話。
7、引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵詞“正視”。
從這個(gè)眼神中你看出一種( )態(tài)度。與“平視“對(duì)比。看到了一個(gè)( )課堂。與“仰視”對(duì)比。
找到文中的另一個(gè)“正視”勾畫(huà)出來(lái)。這又看出了一種( )態(tài)度,( )心情。
小結(jié):懷特森老師在科學(xué)課教會(huì)了我們學(xué)會(huì)懷疑和探索的學(xué)習(xí)方法,后來(lái)擴(kuò)展到所有的課堂,他改變了我以往的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而又延伸到生活中,影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的人格魅力牽動(dòng)了同學(xué)們的態(tài)度情感變化。那我們應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)這位老師呢?
◆評(píng)點(diǎn)概說(shuō)。
用簡(jiǎn)潔的詞句評(píng)價(jià)老師,并結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)出理由可以選定一個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
如:老師的教學(xué)方法的角度:
與眾不同的老師、方法獨(dú)特的老師、極不尋常的老師、獨(dú)具匠心的老師、獨(dú)具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師
老師的人格和精神的角度:
有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創(chuàng)新愛(ài)學(xué)生的老師
從老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的角度:
對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師、讓學(xué)生終身受益的老師、教會(huì)學(xué)生做人的老師、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師
從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度:
令人尊敬的老師、受學(xué)生愛(ài)戴的老師、了不起的老師、的老師
例:這是一個(gè)方法巧妙的老師,他不是單調(diào)的說(shuō)教,而是通過(guò)編造一種不存在的動(dòng)物,故意讓學(xué)生上當(dāng),使學(xué)生在教訓(xùn)中自己悟出道理,學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡:懷特森老師這個(gè)鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象,作者運(yùn)用了什么方法做到了這一點(diǎn)呢?
◆ 賞析質(zhì)疑(從題目、寫(xiě)作方法、結(jié)尾、語(yǔ)言描寫(xiě)、材料安排、
人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托、詳略處理、心理活動(dòng)描寫(xiě)等任選一方面說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由或提出質(zhì)疑。)
1、生邊讀邊想,交流發(fā)現(xiàn)。
2、師小結(jié):本文的寫(xiě)作特點(diǎn)可以總結(jié)為六個(gè)字:詳略、虛實(shí)、抑揚(yáng)。兩件事,一詳一略,詳略得當(dāng);正面描寫(xiě),側(cè)面烘托,虛實(shí)結(jié)合;先抑后揚(yáng),情節(jié)曲折,引人入勝。今后在寫(xiě)作時(shí)可以試著學(xué)會(huì)運(yùn)用。
六、總結(jié):今天我們用勾畫(huà)批注的方法鍛煉了理解能力,用評(píng)點(diǎn)概說(shuō)的方法鍛煉了概括能力,用賞析質(zhì)疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。
七、升華感情,回扣課題。
師:那么,孩子們,你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎?
生:(指名說(shuō))
這樣的老師是燈塔,指引我們前進(jìn)。
這樣的老師還像什么?
生:(指名說(shuō))
這樣的老師是羅盤(pán),引導(dǎo)我們探索。
這樣的老師是雷電,點(diǎn)燃我們的智慧。
我們需要這樣的老師。
師:孩子們,讓我們帶著對(duì)這樣的老師的理解、敬重與熱愛(ài),再次深情地齊讀課題——
生:(齊讀課題)一個(gè)這樣的老師
六、小結(jié)。
積累表示懷疑精神的名言警句。
1.不能則學(xué),疑責(zé)問(wèn)。
2.學(xué)貴心悟,守舊無(wú)功。
3.悟從疑生,樂(lè)自苦生。
4.盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)。
5.學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。
6.善疑者,不疑人之所疑,而疑人之所不疑。
七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn):學(xué)習(xí)方式
生活方式
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,并寫(xiě)出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒,用事實(shí)、科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬與熱愛(ài)。
4.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 通過(guò)研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1. 體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的重要作用。
2. 培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的習(xí)慣,學(xué)會(huì)質(zhì)疑與探索。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、師生對(duì)話,引入課題。
1.同學(xué)們,每一位同學(xué)都有自己特別喜歡的老師,你心目中的老師是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),說(shuō)出自己的真實(shí)想法。(學(xué)生們各抒己見(jiàn))今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新老師你們?cè)敢鈫?
2.出示課題:齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
3.想一想:讀了課題以后,你產(chǎn)生了那些疑問(wèn)?你最想知道的是什么?
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀通全文)
2.同桌互讀課文。(注意糾正字音,正確斷句)
3.指名讀課文。(注意生字讀音:狡黠凱蒂旺普斯……)
4.默讀課文,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),并提出不懂的問(wèn)題。
5.集體質(zhì)疑解疑
(1)質(zhì)疑
(2)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
面面相覷(指導(dǎo)“覷”的字形) 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導(dǎo)“黠”的字形,字音)
6.再讀課文,想一想:課文主要寫(xiě)的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示學(xué)生從以下三方面去說(shuō)。)
(1)簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。
(2)試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
(3)說(shuō)說(shuō)你對(duì)懷特森老師的印象。
7.用歸并法給課文劃分段落,討論每部分的寫(xiě)的是什么。
三、布置作業(yè):
1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2.練習(xí)朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?通過(guò)這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、細(xì)讀課文,深入感知
(一)凱蒂旺普斯事件,感悟懷特森老師用心良苦。
1.快速瀏覽1——10自然段,體會(huì):懷特森老師是( )的一個(gè)老師。閱讀提示:
、.畫(huà)出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,反復(fù)讀一讀,體會(huì):懷特森老師是的一個(gè)老師。
⑵.邊讀邊做批注。
2.集體交流——懷特森老師是的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一:懷特森老師是一個(gè)博學(xué)(知識(shí)豐富)的老師。
(關(guān)注1、2自然段,通過(guò)“面面相覷、驚奇、絕跡、沒(méi)有人知道”等詞語(yǔ)或句子,體會(huì)懷特森老師的博學(xué),了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二:懷特森老師是一個(gè)(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關(guān)注 5——8自然段,通過(guò)“狡黠、編造”等詞語(yǔ)和學(xué)生的反應(yīng),體會(huì)懷特森老師是一個(gè)<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)
3.抓重點(diǎn)句,體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒,指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo):面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師,同學(xué)們有什么反應(yīng)?
(根據(jù)學(xué)情相機(jī)出示)
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”
“從來(lái)沒(méi)有過(guò)?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
(1)學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
(2) 指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引導(dǎo):老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?
(1)師生角色體驗(yàn),理解懷特森老師的用意:
“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡"了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
(2)依托文本,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:老師想通過(guò)這件事讓我們學(xué)會(huì)什么呢?讓大家學(xué)會(huì)思考,認(rèn)真分析,學(xué)會(huì)懷疑,敢于質(zhì)疑。還從哪兒看出來(lái)?
適時(shí)板書(shū):思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
(3)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?(出示課件)
(4)交流體會(huì):懷特森老師是一個(gè)( )的老師?
估計(jì):(特殊、用心良苦、與眾不同,教給我們學(xué)習(xí)方法……)
隨機(jī)板書(shū):與眾不同
過(guò)渡:如果你是懷特森老師的學(xué)生,你受到這樣的戲弄心情會(huì)怎樣呢?
(二)、默讀課文,思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化?用曲線畫(huà)出相關(guān)的句段并在旁邊作批注。
1.交流我的心情變化。
喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心
2.學(xué)生江報(bào),老師引讀。(出示課件)
過(guò)渡:上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索,他雖然只教我們科學(xué)課,但他那獨(dú)特的教學(xué)思想,給我們帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀12——14自然段,看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
(三)“新懷疑主義”,體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段,思考:在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。 (出示課件)
不習(xí)慣懷疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受到懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師
2.集體交流體會(huì):
課堂上(接著他站起來(lái),正視著老師的眼睛,說(shuō)出懷疑的理由。)
(1) 提問(wèn):“正視”什么意思?你從這個(gè)詞感受到了什么?
(聯(lián)系文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心,以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。)
小結(jié):當(dāng)我們的懷疑正確時(shí),它促使老師也去糾正錯(cuò)誤,在這樣的課堂上,不僅是我們自己,就連老師也受益匪淺呀!
(2)生活中(我正視著他的眼睛,告訴他:“你錯(cuò)了。”)
提問(wèn):又一個(gè)“正視”,你從中體會(huì)到了什么?(聯(lián)系全文,幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后,“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”,告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。)
(3)此時(shí)此刻,你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師?
3.小結(jié):看:思想的力量是多么的巨大,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),怎樣生活。這篇文章的作者是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文,他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就,我想,與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開(kāi)的。
(板書(shū):深遠(yuǎn)影響)
三、快速閱讀,體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用
1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件),找一找除了描寫(xiě)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,還有哪些內(nèi)容的敘述?體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處?
2.討論體會(huì):最后3個(gè)自然段是否可以刪去?為什么?
(要點(diǎn):①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫(xiě),使敘述過(guò)程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩,故事情節(jié)更加真實(shí),懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段,講述了三段事實(shí),三個(gè)方面,更全面地說(shuō)明:懷特森老師的教育是成功的,這樣的老師是的老師。)
3.總結(jié):本文的主要人物是懷特森老師,文中既有作者對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”心理活動(dòng)以及“我們”行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、物、景的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式,組織我們的習(xí)材素材。(課件出示)
四、積累有關(guān)質(zhì)疑的名言,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
1.讀下面幾則名言。
不能則學(xué),疑則問(wèn)。
學(xué)貴心悟,守舊無(wú)功。
悟從疑生,樂(lè)知苦生。
盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)。
學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。
善疑者,不疑人之所疑,而疑人之所不疑。
2.感受這幾句話的意思。
五、總結(jié)
看來(lái),同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),真正讀懂了懷特森老師,也讀懂了新懷疑主義。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,在質(zhì)疑中思考,在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn),在質(zhì)疑中成長(zhǎng)。
六、作業(yè)
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.采用本文學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你認(rèn)為獨(dú)特的人。
板書(shū)設(shè)計(jì):
24 一個(gè)這樣的老師
與眾不同 學(xué)會(huì)懷疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn) 學(xué)習(xí)方式
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個(gè)會(huì)寫(xiě)字,掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車(chē)、勉強(qiáng)、警惕”等詞語(yǔ);
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,把握課文內(nèi)容;
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神;
4、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】:兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們,我們每一個(gè)人都有自己的老師,相信你們?cè)趲啄甑膶W(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師,一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課,將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師,大家齊讀課題,讀了這個(gè)題目,你們有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、默讀課文,整體感知;
2、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文,注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
(1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(2)提出不懂的問(wèn)題:
問(wèn)題預(yù)計(jì):
A、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
B、為什么說(shuō)上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
C、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?
、
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個(gè)怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)? (可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇4
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義” 的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
在課堂上,我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì)。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到“新懷疑”主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中,我利用文本的留白之處,讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象:在科學(xué)課上,懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,拓寬文本的容量,也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
但這堂課留給我更多的是遺憾:學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想,然而在課堂上這種對(duì)比還顯得不夠強(qiáng)烈;學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面,層次感的體現(xiàn)蒼白無(wú)力,說(shuō)明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢著兒童情趣,然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁,原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散,導(dǎo)致問(wèn)答的形式比較多,學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問(wèn)題,因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多;最大的問(wèn)題是我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),人類(lèi)利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程,“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中,并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來(lái)維護(hù)自己的老師。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):如果你是“我”,你會(huì)怎樣來(lái)維護(hù)懷特森老師呢?“不,你錯(cuò)了,懷特森老師——”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆,不但可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想,把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些,那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑,第二課時(shí),也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步,讓遺憾的次數(shù)能少些,再少些。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái),大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性,我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列,正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮,這不,語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始,我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào),第一節(jié)課結(jié)束,課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化,我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案,學(xué)生在展示時(shí)沒(méi)有了活力,沒(méi)有情趣。原來(lái)上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力,那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問(wèn)題,還是上課出現(xiàn)了問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)我的深思,我覺(jué)得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào),學(xué)生是不會(huì)喜歡的,它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力,有學(xué)生沒(méi)有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn),這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)。否則課堂就想一潭死水,激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行,這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此,第二節(jié)課時(shí), 我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合,首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì)。接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到“新懷疑”主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中,我利用文本的留白之處,讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象:在科學(xué)課上,懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,拓寬文本的容量,也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾:在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí),要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈,原因在于朗讀指導(dǎo)不足,一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧,影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
本課教學(xué)中,我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?” 來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō),這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)古怪的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說(shuō),這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多,也很有意思,這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的學(xué)習(xí)非常順利。接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討:你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來(lái),并展開(kāi)激烈的討論。他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起,從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后,我又向?qū)W生提出一探討性的問(wèn)題:你們喜歡這樣的老師嗎?說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過(guò)這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中,我覺(jué)得自己還存在著兩個(gè)問(wèn)題:一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間,導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中,我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多,導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇5
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái),大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性,我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列,正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮,這不,語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始,我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào),第一節(jié)課結(jié)束,課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化,我的心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案,學(xué)生在展示時(shí)沒(méi)有了活力,沒(méi)有情趣。原來(lái)上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力,那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問(wèn)題,還是上課出現(xiàn)了問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)我的深思,我覺(jué)得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào),學(xué)生是不會(huì)喜歡的,它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力,有學(xué)生沒(méi)有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn),這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)。否則課堂就想一潭死水,激不起學(xué)生思維的浪花。
所以上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行,這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此,第二節(jié)課時(shí),我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合,首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì)。
接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到“新懷疑”主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中,我利用文本的留白之處,讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象:在科學(xué)課上,懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,拓寬文本的容量,也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾:在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí),要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈,原因在于朗讀指導(dǎo)不足,一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧,影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并說(shuō)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
了解人物的特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?
通過(guò)這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、自主探究,討論交流
出示:懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議1:默讀課文,看看懷特森老師說(shuō)了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
建議2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
三、反饋交流,體會(huì)特點(diǎn)
先讀1——10自然段
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來(lái):“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因!
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的.動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問(wèn):還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生,要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想,科學(xué)的思維方式,掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):此時(shí),你認(rèn)為這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。
過(guò)渡:懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容
1.從十一自然段看出,每一節(jié)課都是不同的課,列舉“小轎車(chē)”的例子。體會(huì):懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師,在自主探索的實(shí)踐中,堅(jiān)持真理要靠事實(shí),靠科學(xué)的方法。
師:這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě),使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。
師:你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?
出示:
逐漸的,我們懂得了,書(shū)本寫(xiě)的、老師說(shuō)的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí)、用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
2.老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢?
a.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么?)
b.我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。
句式比較:把“正視”一詞換成“看著”行嗎?從中你體會(huì)到什么?
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待,不躲避,不敷衍。
看著:用眼睛瞅、瞧
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。
此時(shí)此刻,你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師?
師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
四、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師,他們有的親切和藹,平易近人;有的謙虛謹(jǐn)慎,嚴(yán)格要求;有的博學(xué)多才,腹有詩(shī)書(shū)氣自華;有的風(fēng)趣幽默,眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同,教學(xué)風(fēng)格各異,但是,春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干,他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格,影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們,在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大,留下的印象最深,為什么?
五、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo):學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題,這后三個(gè)段落看似多余,能否刪去呢?
生:不能,它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。
師:是呀,這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn),這叫側(cè)面描寫(xiě),也叫間接描寫(xiě)。指不從正面描寫(xiě)人物,而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě),渲染氣氛,烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果,尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí),側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò),您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎?
用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合,“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
六、作業(yè)。
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.試著以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事,體會(huì)他的心理活動(dòng)。
3.寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師,寫(xiě)出他(她)與眾不同的地方。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇7
一、導(dǎo)入 :同學(xué)們,你們從一年級(jí)到現(xiàn)在,在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí),接受教育,現(xiàn)在誰(shuí)能起來(lái)評(píng)價(jià)一下你所經(jīng)歷的某一位老師的特點(diǎn)嗎?
看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各自的特點(diǎn),今天我們共同來(lái)認(rèn)識(shí)一位新的老師,去感受一下這位老師具有怎樣的特點(diǎn)?板書(shū)課題:一個(gè)這樣的老師
齊讀課題,問(wèn):看到課題你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知。
1、下面同學(xué)就靜心默讀一下課文,去初步感受一下文中所描述的老師到底是一個(gè)什么樣的老師呢?
2、指名回答。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得懷特森老師是一個(gè)…..)
三、學(xué)習(xí)課文
1、看來(lái)懷特森老師給大家留下了深刻的印象,那么同學(xué)們快速瀏覽課文,看看懷特森老師在他的科學(xué)課教會(huì)了我們什么?文中哪一段直接點(diǎn)明了這一點(diǎn)。
2、生答:文中第12自然段,新懷疑主義。
師出示小黑板:齊讀。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)新懷疑主義的理解?指名說(shuō)。
這是同學(xué)們對(duì)新懷疑主義的初步認(rèn)識(shí),下面我們就更深入去理解懷特森老師這種新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法。
3、課文中懷特森老師是通過(guò)什么方法來(lái)讓我們學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的,誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。下面我們就來(lái)一塊來(lái)看看懷特森老師編造“凱蒂旺普斯”這件事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文中相關(guān)的段落,一邊讀一邊思考:懷特森老師是怎么做的?同學(xué)們前后都發(fā)生了哪些變化?
生讀課文,老師巡視。強(qiáng)調(diào):同學(xué)們一邊讀一邊可以在你的書(shū)上做一些批注。
前后桌相互交流一下你的發(fā)現(xiàn)及感受。
誰(shuí)能起來(lái)說(shuō)一下懷特森老師是怎么做的?指名回答。師板書(shū):編 講 考 記
面對(duì)懷特森老師這一系列的做法,同學(xué)們有什么反應(yīng)?我們一起來(lái)讀一讀這部分,我來(lái)讀描寫(xiě)老師的句子,大家來(lái)讀描寫(xiě)學(xué)生的句子。注意老師的提示。
共同讀:師:第一節(jié)課上,他問(wèn)我們:“誰(shuí)知道一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物?”同學(xué)們是:
師:“噢,沒(méi)有人知道。”懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川無(wú)法期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。我們是:
師:第二天,懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)驗(yàn),我是怎樣答卷的?(胸有成竹)
師:可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:找一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)讀? 指導(dǎo)朗讀。
都打著大大的紅叉你有什么感受?指名說(shuō)。你能再讀一下嗎?
我完完全全是按老師講的寫(xiě)的呀!從這個(gè)地方你讀懂了什么?指名說(shuō)。你能再讀讀嗎?
好,我們接著往下讀,
師:當(dāng)老師告訴我們一切都是假的,一股怒火也升上了我的心頭,誰(shuí)來(lái)讀讀第八自然段。指名讀。
同學(xué)們,你們看一連串的質(zhì)問(wèn),應(yīng)該怎么讀?讀出怎樣的感情?誰(shuí)再來(lái)讀這一段?
此時(shí)此刻,教室里響起了不滿的議論聲,如果是你,你會(huì)跟同學(xué)們議論什么?誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下。
可能當(dāng)時(shí)的同學(xué)們比我們議論得更氣憤,誰(shuí)再來(lái)把當(dāng)時(shí)的氣憤讀出來(lái)?
4、懷特森老師的做法引起了全班同學(xué)的不滿,這是懷特森老師想要達(dá)到的課堂效果嗎?我們來(lái)看看懷特森老師是怎么解釋的,誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第5自然段。
懷特森老師所說(shuō)的有沒(méi)有道理呢?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下?指名說(shuō)。
那么懷特森老師說(shuō)的到底有沒(méi)有道理。找一個(gè)同學(xué)讀一下課文的第9自然段。指名讀。在這里懷特森老師想告訴我們什么呢?
這也就是懷特森老師想要讓我們知道的一種新的學(xué)習(xí)方法,一起讀:
第二次讀這段話,你有什么新的感受?誰(shuí)起來(lái)談一談?
學(xué)生答。師板書(shū):學(xué)會(huì)質(zhì)疑 學(xué)會(huì)探索
這里的“沒(méi)有誰(shuí)”會(huì)是指誰(shuí)?指名說(shuō)。
沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的,那我們應(yīng)該怎么做?
5、懷特森老師煞費(fèi)苦心,編造了一個(gè)故事讓我們樹(shù)立了新懷疑主義的精神,從此以后,上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索。課文中舉了個(gè)什么例子。
自己讀讀有關(guān)小轎車(chē)的這一段。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么 ?
這一段寫(xiě)的比較簡(jiǎn)略,我花了兩天時(shí)間寫(xiě)小論文,來(lái)證明小轎車(chē)不是生物。我在這兩天時(shí)間里會(huì)通過(guò)哪些方法來(lái)證明嗎?你能來(lái)想象一下嗎?生答。
就在我寫(xiě)論文認(rèn)證的過(guò)程中我就再一次實(shí)踐了新懷疑主義,這僅僅是舉了一個(gè)例子,在以后的課堂上懷特森老師又讓我們探索了更多更有趣的問(wèn)題和現(xiàn)象,讓我們更深入懂得了如何去質(zhì)疑,如何去探索。在這一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課上,逐漸地,一起讀:
6、我們真正理解了新懷疑主義,于是我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂。自由讀課文第13自然段,想一想,當(dāng)我們把新懷疑主義帶所有課堂對(duì)我們的學(xué)習(xí)起到了怎樣的幫助?
指名說(shuō)。
7、通過(guò)剛才討論,我們充分認(rèn)識(shí)到了新懷疑主義對(duì)我們起到很大的幫助,但是并不是所有的人都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),誰(shuí)來(lái)讀一讀課文最后一自然段。
“我正視著他的眼睛”,這里為什么不說(shuō)我看著他的眼睛,你有什么體會(huì)?
從“正視”這個(gè)詞我們能體會(huì)到,文中的我現(xiàn)在對(duì)新懷疑主義有著怎樣態(tài)度?
8、對(duì)新懷疑主義的態(tài)度從一開(kāi)始的不滿到現(xiàn)在的維護(hù),同時(shí)我們對(duì)懷特森老師也有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。一個(gè)這樣的老師,現(xiàn)在看來(lái),是一個(gè)怎樣的老師呢?下面就把你對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)。提示:懷特森老師是
指名讀。
三、總結(jié):
看來(lái),同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),真正讀懂了懷特森老師,也讀懂了新懷疑主義,希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中也嘗試著運(yùn)用這種新懷疑主義。
四、布置作業(yè)
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇8
“親其師,信其道”是傳承了幾千年的中華美德,但是今天在《一個(gè)這樣的老師》這節(jié)課上,每個(gè)人都對(duì)它有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
《一個(gè)這樣的老師》這篇文章是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章, 文章內(nèi)容十分貼近學(xué)生生活。講述了懷特森老師在一節(jié)科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學(xué)方法很獨(dú)特,他通過(guò)一節(jié)饒有興趣的科學(xué)課給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一記響亮的警鐘,對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊,改變了學(xué)生無(wú)條件接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度乃至生活習(xí)慣,給學(xué)生的一生帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響,通過(guò)學(xué)習(xí)本課,讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),懂得在自己的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤,堅(jiān)持真理。
1.聯(lián)系自身,談老師
師:從進(jìn)入幼兒園、小學(xué),教過(guò)你的有很多老師,你認(rèn)為哪個(gè)老師最好,給你留下了怎樣的印象?
。ㄍ瑢W(xué)們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業(yè)的、上課干什么都不批評(píng)的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問(wèn)喜歡什么樣的老師同學(xué)們說(shuō)的就是幽默的,上課好的,對(duì)于好老師的要求不是很明確。)
師:剛才同學(xué)們談了自己心目中的好老師,今天我們要認(rèn)識(shí)一下美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的老師,看看他為什么會(huì)給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文,整體感知
懷特森老師是個(gè)---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處,同學(xué)們非常期待。帶著深深的好奇同學(xué)們認(rèn)真的看著,讀完之后,同學(xué)們?nèi)粲兴肌?/p>
3.精讀感悟,深入理解
懷特森老師是個(gè)很特殊的老師,這是同學(xué)們最大的感受。自己從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò),這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學(xué)們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結(jié)全文,反思升華
說(shuō)一說(shuō)文中給你印象最深之處,結(jié)合自身談?wù)勀愕母惺堋M瑢W(xué)們開(kāi)始反思自己的學(xué)習(xí)方式,老師教什么,信什么,即使老師真的錯(cuò)了也從不敢說(shuō),有時(shí)還把明明是自己對(duì)的改成錯(cuò)的,從不敢堅(jiān)持自己的想法,總是從自身去找問(wèn)題,從不敢懷疑老師,懷疑書(shū)本上說(shuō)的。
懷特森老師這樣教育學(xué)生,要有懷疑精神,堅(jiān)持真理有什么好處呢?同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要想發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤,就要比平時(shí)被動(dòng)接受,完全相信付出更多的精力,上課要睜大眼睛去尋找,認(rèn)真傾聽(tīng)去發(fā)現(xiàn),仔細(xì)思考去理解,這樣才能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤,從而也會(huì)使自己學(xué)的更認(rèn)真,效果一定會(huì)更好。最后以實(shí)踐活動(dòng)的讀讀背背結(jié)束全文 “盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)”“善疑者,不疑人之所疑,而疑人之所不疑”。
大衛(wèi)·歐文的《一個(gè)這樣的老師》使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了全新的面貌,再也不是老師說(shuō)什么是什么的乖乖生,而是想盡一切辦法,認(rèn)為老師錯(cuò)了,是自己對(duì)了,以前很少有全班一個(gè)人堅(jiān)持自己看法的事例,但是現(xiàn)在,同學(xué)們敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)了,也敢向老師反駁了,雖然學(xué)生往往是錯(cuò)的,但是很欣慰他們有了全新的改變!兑粋(gè)這樣的老師》從內(nèi)心深處影響了學(xué)生們也影響了老師,感謝這篇文章,感謝大衛(wèi)·歐文,感謝懷特森老師。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇9
教材分析:
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的,因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意,提出不懂的問(wèn)題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30,大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文,注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后,提出:
。1)面面相覷,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期,你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。)
(3)胸有成竹,文中說(shuō)我做什么胸有成竹?
。4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒?
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
。1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說(shuō),修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫(xiě)的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒(méi)有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
。2)提出不懂的問(wèn)題:
存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有:
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說(shuō)上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見(jiàn)第二課時(shí))
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?
通過(guò)這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究,因需交流。
學(xué)案:懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路1:默讀課文,看看懷特森老師說(shuō)了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)的老師。
思路2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
。ㄒ唬.懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書(shū)上寫(xiě)的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的,如:他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了!闭f(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了!
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來(lái):“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
。1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
。2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問(wèn):還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
。3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師:懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑,也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示:
逐漸的,我們懂得了,書(shū)本上寫(xiě)的,老師說(shuō)的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師:你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。)
師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě),還用了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。
。ㄈ⿴熒偨Y(jié)。
完成填空:懷特森老師是一個(gè)的老師。
四、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文,他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
五、作業(yè)。
必做:
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做:
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
25 一個(gè)這樣的老師
與眾不同:學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn):學(xué)習(xí)方式
生活方式
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想,及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,并寫(xiě)出對(duì)他的正確評(píng)價(jià)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持清醒,用事實(shí)、科學(xué)的方法,糾正錯(cuò)誤,教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬與熱愛(ài)。
4.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 通過(guò)研讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會(huì)懷特森老師獨(dú)特的教育思想給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1. 體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的重要作用。
2. 培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的習(xí)慣,學(xué)會(huì)質(zhì)疑與探索。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、師生對(duì)話,引入課題。
1.同學(xué)們,每一位同學(xué)都有自己特別喜歡的老師,你心目中的老師是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),說(shuō)出自己的真實(shí)想法。(學(xué)生們各抒己見(jiàn))今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新老師你們?cè)敢鈫幔?/p>
2.出示課題:齊讀課題——《一個(gè)這樣的老師》
3.想一想:讀了課題以后,你產(chǎn)生了那些疑問(wèn)?你最想知道的是什么?
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀通全文)
2.同桌互讀課文。(注意糾正字音,正確斷句)
3.指名讀課文。(注意生字讀音:狡黠凱蒂旺普斯……)
4.默讀課文,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),并提出不懂的問(wèn)題。
5.集體質(zhì)疑解疑
。1)質(zhì)疑
(2)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
面面相覷(指導(dǎo)“覷”的字形) 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導(dǎo)“黠”的字形,字音)
6.再讀課文,想一想:課文主要寫(xiě)的是什么?懷特森老師給你留下的最初印象是什么?(提示學(xué)生從以下三方面去說(shuō)。)
。1)簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。
(2)試復(fù)述科學(xué)課上發(fā)生的事。
(3)說(shuō)說(shuō)你對(duì)懷特森老師的印象。
7.用歸并法給課文劃分段落,討論每部分的寫(xiě)的是什么。
三、布置作業(yè):
1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2.練習(xí)朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?通過(guò)這件事,可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、細(xì)讀課文,深入感知
(一)凱蒂旺普斯事件,感悟懷特森老師用心良苦。
1.快速瀏覽1——10自然段,體會(huì):懷特森老師是( )的一個(gè)老師。閱讀提示:
、.畫(huà)出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,反復(fù)讀一讀,體會(huì):懷特森老師是的一個(gè)老師。
⑵.邊讀邊做批注。
2.集體交流——懷特森老師是的一個(gè)老師。
教學(xué)估計(jì)一:懷特森老師是一個(gè)博學(xué)(知識(shí)豐富)的老師。
(關(guān)注1、2自然段,通過(guò)“面面相覷、驚奇、絕跡、沒(méi)有人知道”等詞語(yǔ)或句子,體會(huì)懷特森老師的博學(xué),了解學(xué)生們對(duì)他的喜歡。)
教學(xué)估計(jì)二:懷特森老師是一個(gè)(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關(guān)注 5——8自然段,通過(guò)“狡黠、編造”等詞語(yǔ)和學(xué)生的反應(yīng),體會(huì)懷特森老師是一個(gè)的老師。)
3.抓重點(diǎn)句,體會(huì)孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒,指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo):面對(duì)這樣一個(gè)捉弄人的老師,同學(xué)們有什么反應(yīng)?
。ǜ鶕(jù)學(xué)情相機(jī)出示)
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師!”
“從來(lái)沒(méi)有過(guò)?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”
(1)學(xué)生練讀――指名讀――教師引讀
。2) 指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引導(dǎo):老師為什么要這樣做?他的目的是什么呢?
(1)師生角色體驗(yàn),理解懷特森老師的用意:
“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡"了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
(2)依托文本,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:老師想通過(guò)這件事讓我們學(xué)會(huì)什么呢?讓大家學(xué)會(huì)思考,認(rèn)真分析,學(xué)會(huì)懷疑,敢于質(zhì)疑。還從哪兒看出來(lái)?
適時(shí)板書(shū):思考 分析 懷疑 質(zhì)疑
。3)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模浚ǔ鍪菊n件)
(4)交流體會(huì):懷特森老師是一個(gè)( )的老師?
估計(jì):(特殊、用心良苦、與眾不同,教給我們學(xué)習(xí)方法……)
隨機(jī)板書(shū):與眾不同
過(guò)渡:如果你是懷特森老師的學(xué)生,你受到這樣的戲弄心情會(huì)怎樣呢?
。ǘ、默讀課文,思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化?用曲線畫(huà)出相關(guān)的句段并在旁邊作批注。
1.交流我的心情變化。
喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心
2.學(xué)生江報(bào),老師引讀。(出示課件)
過(guò)渡:上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索,他雖然只教我們科學(xué)課,但他那獨(dú)特的教學(xué)思想,給我們帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。下邊請(qǐng)同學(xué)們默讀12——14自然段,看看在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。
(三)“新懷疑主義”,體會(huì)懷特森老師給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
1.默讀12——14自然段,思考:在今后的學(xué)習(xí)、生活中我們發(fā)生了怎樣的變化。 (出示課件)
不習(xí)慣懷疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受到懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師
2.集體交流體會(huì):
課堂上(接著他站起來(lái),正視著老師的眼睛,說(shuō)出懷疑的理由。)
(1) 提問(wèn):“正視”什么意思?你從這個(gè)詞感受到了什么?
。(lián)系文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課堂上學(xué)生們理直氣壯、很有勇氣和自信心,以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的坦蕩和毅力。)
小結(jié):當(dāng)我們的懷疑正確時(shí),它促使老師也去糾正錯(cuò)誤,在這樣的課堂上,不僅是我們自己,就連老師也受益匪淺呀!
。2)生活中(我正視著他的眼睛,告訴他:“你錯(cuò)了。”)
提問(wèn):又一個(gè)“正視”,你從中體會(huì)到了什么?(聯(lián)系全文,幫助學(xué)生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠(yuǎn)影響。①明白了老師的良苦用心后,“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運(yùn)用“新懷疑主義”,告訴對(duì)方“你錯(cuò)了”。)
。3)此時(shí)此刻,你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師?
3.小結(jié):看:思想的力量是多么的巨大,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),怎樣生活。這篇文章的作者是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文,他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。他取得這樣的卓越成就,我想,與懷特森老師帶給他的深遠(yuǎn)影響是分不開(kāi)的。
。ò鍟(shū):深遠(yuǎn)影響)
三、快速閱讀,體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用
1.瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件),找一找除了描寫(xiě)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,還有哪些內(nèi)容的敘述?體會(huì)這樣的表達(dá)方式有什么好處?
2.討論體會(huì):最后3個(gè)自然段是否可以刪去?為什么?
。ㄒc(diǎn):①“怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了”等多處作者心理活動(dòng)的描寫(xiě),使敘述過(guò)程飽含了強(qiáng)烈的感情色彩,故事情節(jié)更加真實(shí),懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個(gè)自然段,講述了三段事實(shí),三個(gè)方面,更全面地說(shuō)明:懷特森老師的教育是成功的,這樣的老師是的老師。)
3.總結(jié):本文的主要人物是懷特森老師,文中既有作者對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等細(xì)致地正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”心理活動(dòng)以及“我們”行為的前后變化,加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、物、景的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征的寫(xiě)作手法叫側(cè)面描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受。我們也可以學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式,組織我們的習(xí)材素材。(課件出示)
四、積累有關(guān)質(zhì)疑的名言,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
1.讀下面幾則名言。
不能則學(xué),疑則問(wèn)。
學(xué)貴心悟,守舊無(wú)功。
悟從疑生,樂(lè)知苦生。
盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)。
學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。
善疑者,不疑人之所疑,而疑人之所不疑。
2.感受這幾句話的意思。
五、總結(jié)
看來(lái),同學(xué)們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),真正讀懂了懷特森老師,也讀懂了新懷疑主義。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,在質(zhì)疑中思考,在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn),在質(zhì)疑中成長(zhǎng)。
六、作業(yè)
1.試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
2.采用本文學(xué)到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你認(rèn)為獨(dú)特的人。
板書(shū)設(shè)計(jì):
24 一個(gè)這樣的老師
與眾不同 學(xué)會(huì)懷疑
學(xué)會(huì)探索
影響深遠(yuǎn) 學(xué)習(xí)方式
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇11
一、教學(xué)內(nèi)容
這篇課文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。他敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的,因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
三、設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
四、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
五、教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意,提出不懂的問(wèn)題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
課前活動(dòng):交流自己的喜歡的老師。
。ㄒ唬 聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。
師:看來(lái)每個(gè)同學(xué)喜歡的老師真是各有特點(diǎn),這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位美國(guó)作家大衛(wèi)歐文的老師——《一個(gè)這樣的老師》請(qǐng)同學(xué)們看老師板書(shū)課題(板書(shū))
請(qǐng)齊讀課題。
(二)自主閱讀,整體感知。
1.嘗試自讀,了解大意。
師:同學(xué)們,當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí),你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?
生交流。
師:是啊!老師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn):“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?那么,這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問(wèn)題。下面,咱們先自由地讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。好,開(kāi)始吧!
2、集體交流,了解學(xué)情。
出示課件:檢查生字新詞
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎?下面咱們開(kāi)火車(chē)讀一讀,如果他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞(要求讀準(zhǔn)字音):
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞:
狡黠 面面相覷
。ㄉ涣“黠”的寫(xiě)法,“覷”的詞義。)
(三)初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
。1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說(shuō),修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫(xiě)的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒(méi)有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
。2)提出不懂的問(wèn)題:
存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有:
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說(shuō)上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
。ㄋ模┟鞔_進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見(jiàn)第二課時(shí))
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
3、按照學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)朗讀課文了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫(xiě)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)作者以事例寫(xiě)人的方法,練習(xí)習(xí)作. 體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。
3、 體會(huì)我對(duì)懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛(ài)自己的老師!
4.讓學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)品讀懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn),領(lǐng)悟懷特森老師的獨(dú)特教學(xué)方法;
2、明白給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)難點(diǎn):
1、體會(huì)我的情感變化,初步了解側(cè)面描寫(xiě)的作用。
2、理解“新懷疑主義”的科學(xué)態(tài)度。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備:課前搜集的資料
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課,請(qǐng)大家齊讀課題。
2.師:回憶上節(jié)課的內(nèi)容,誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么?
3.面對(duì)懷特森老師的種種做法,“我”的態(tài)度有什么變化呢?現(xiàn)在讓我們走進(jìn)懷特森老師的課堂,感受他的魅力。
二、深入感知課文
1、出示自學(xué)提示:
1)靜心默讀課文1——10自然段。
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫(huà)出來(lái)。
2、教師給足時(shí)間,學(xué)生充分自學(xué)
3、學(xué)生匯報(bào)、交流
1)學(xué)生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書(shū))
a “我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫(huà)了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。”(喜歡)
b“可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。”(懷疑)
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。”(不滿)
d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺。(敬佩)
2)師:小聲讀讀課文9——14自然段,邊讀邊思考:為什么會(huì)有這樣的變化呢?“我為什么對(duì)他產(chǎn)生了敬佩之情?(跟好朋友說(shuō)說(shuō))
3)反饋:
4.師引讀:
正是懷特森老師的一個(gè)大大的紅叉,使我們懂得了……
正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯,使我們懂得了……
更是懷特森老師的每一節(jié)課堂,使我們懂得了……
正是新懷疑主義,使我們懂得了……
師:這樣的老師怎能不讓我敬佩呢?讓我們帶著敬佩之情再讀課題:一個(gè)這樣的老師
6.師:這到底是一個(gè)怎樣的老師?
1、出示:懷特森老師是一個(gè)( )的老師。
反饋:
。1)懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單,”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的,錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
(2)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來(lái):“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的,而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯,看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著,他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨,向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮,體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問(wèn):還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書(shū)本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的,還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
。3)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師:請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車(chē)”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
。4) 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
出示:“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個(gè)可笑的名字,你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
師:誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)懷特森老師讀讀這段話。
評(píng)價(jià):聽(tīng)了他的朗讀,你們能理解懷特森老師嗎?
生交流。
師:你從他的話中明白了什么?
生交流。
師:是啊,這位老師通過(guò)教給我們錯(cuò)誤的知識(shí)讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有懷疑的精神,真是與眾不同。ò鍟(shū):引領(lǐng)質(zhì)疑)
師 :此時(shí),同學(xué)們理解懷特森老師了嗎?
生:理解了
(4)這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢?
生:懷特森老師給孩子們帶來(lái)了一種學(xué)習(xí)方法——“新懷疑主義”
師:哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀什么是“新懷疑主義”?(相機(jī)出示)
其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng),用心體會(huì)。
師:從這段話中你讀懂了什么?
生:同學(xué)們?cè)趹烟厣蠋煗撘颇慕逃拢呀?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了(板書(shū))
師:看來(lái)你真的是在用心體會(huì),從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?
生交流。
相機(jī)出示:
、“我們把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂,給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的老師帶來(lái)了煩惱。”
、谟袝r(shí)老師講著講著,下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子,說(shuō)“凱蒂旺普斯。”
師:你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽(tīng)出了什么?生交流。
師:看來(lái),新懷疑主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎?
師:當(dāng)老師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)字時(shí),你們可以大聲地說(shuō)——(凱蒂旺普斯)
當(dāng)老師在課堂上講錯(cuò)知識(shí)的時(shí)候,你們可以大聲地說(shuō)——(凱蒂旺普斯)
看來(lái)新懷疑主義也在你們心中生根發(fā)芽了。
還從哪些地方能看出來(lái)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了?誰(shuí)還想再說(shuō)說(shuō)?
③接著他站起來(lái),正視著老師的眼睛,說(shuō)出懷疑的理由。
師:談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
過(guò)渡:是啊,此時(shí)此刻,我們可以感受到他堅(jiān)定態(tài)度
你能讀出那種堅(jiān)定嗎?
師:看來(lái)阿,在課堂上他們已經(jīng)敢于正視老師的眼睛了,有了敢于質(zhì)疑的勇氣,那么在生活中呢?
、芪艺曋难劬,告訴他:“你錯(cuò)了”。
師:你從這句話中體會(huì)到了什么?
師:同學(xué)們讓我們一起大聲地說(shuō):齊讀
師總結(jié):懷特森老師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,還敢于質(zhì)疑了,可見(jiàn)他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的老師。(板書(shū))
三、升華情感,拓展延伸。
。1)師:你看,思想的力量是多么的巨大啊,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對(duì)他說(shuō)些什么?
板書(shū):喜愛(ài) 崇敬……
(2)師:現(xiàn)在看來(lái)同學(xué)們真的是讀懂讀透了,明白了他是一個(gè)這樣的老師。
3、我們知道,全文作者是通過(guò)兩件事寫(xiě)這位老師的,最后三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢?
生交流。
師總結(jié)本文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫(xiě)。
四、教師小結(jié),布置作業(yè)。
1、師:同學(xué)們,當(dāng)老師讀完這篇文章時(shí),也被深深的震撼了,一種崇敬之情也油然而生,不由自主地就想吟誦一首小詩(shī)(師配樂(lè)讀):
染綠思想的春風(fēng)
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標(biāo)!
凱蒂旺普斯和小轎車(chē)事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探索,
這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),
敲開(kāi)了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信,你學(xué)了這篇文章也一定有自己的感受吧!就讓我們?cè)囍?ldquo;新懷疑主義”也帶進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧!
2、作業(yè)設(shè)計(jì)
小練筆:選擇其一寫(xiě)出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》
板書(shū)設(shè)計(jì):
24、一個(gè)這樣的老師
與眾不同 影響深遠(yuǎn)
教法獨(dú)特 學(xué)會(huì)質(zhì)疑
引領(lǐng)質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑
情感的變化:喜歡——懷疑——不滿——敬佩
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一個(gè)這樣的老師》優(yōu)質(zhì)教案 篇12
教材分析:
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的,因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞,認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意,提出不懂的問(wèn)題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30,大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出:這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文,注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后,提出:
(1)面面相覷, 結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
。2)冰川期,你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期,在新生代的第四季,當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時(shí)代。)
。3)胸有成竹,文中說(shuō)我做什么胸有成竹?
。4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
。5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過(guò)狡黠的光芒?
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書(shū)上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào):
。1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說(shuō),修改完善,達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫(xiě)的是,懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒(méi)有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問(wèn)題:
存疑置后處理的問(wèn)題預(yù)計(jì)有:
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說(shuō)上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問(wèn)題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見(jiàn)第二課時(shí))
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
魏巍<我的老師>原文
最使我難忘的,是我小學(xué)時(shí)候的女老師蔡老師,F(xiàn)在回想起來(lái),她那時(shí)只有十八九歲,是一個(gè)溫柔美麗的人。
她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來(lái),我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué),她愛(ài)我們,并沒(méi)有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)!
在課外的時(shí)候,她教我們跳舞,我現(xiàn)在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里,她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里,她還讓我們觀察蜜蜂;也是在那時(shí)候,我認(rèn)識(shí)了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛(ài)詩(shī),并且愛(ài)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩(shī)的情景,還能背誦她教我們的詩(shī):
圓天蓋著大海,
黑水托著孤舟,
遠(yuǎn)看不見(jiàn)山,
那天邊只有云頭,
也看不見(jiàn)樹(shù),
那水上只有海鷗……
今天想來(lái),她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響!像這樣的老師,我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她,怎么會(huì)不愿意和她接近呢?我們見(jiàn)了她不由得就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候,我們也默默地看著她,連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿。
每逢放假的時(shí)候,我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得,放假前我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不知道您當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里,席子鋪在屋里地上,旁邊點(diǎn)著香,我睡熟了。不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么時(shí)候,我忽然爬起來(lái),迷迷糊糊地往外就走。
母親喊住我:“你要去干什么?”
“找蔡老師……”
我模模糊糊地回答!安皇欠攀罴倭嗣矗俊
哦,我才醒了?纯茨菈K席子,我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái),勸了一會(huì)兒,我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師。≈两窕叵肫饋(lái),我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比!
什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?
我的老師孫涵泊,是朋友的孩子,今年三歲半。他不漂亮,也少言語(yǔ),平時(shí)不準(zhǔn)父親殺雞剖魚(yú),很有些善良,但對(duì)家里所有的來(lái)客都不瞅不睬,表情木然,顯得傲慢。開(kāi)始我見(jiàn)他只逗著取樂(lè),到后來(lái)便不敢放肆,認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師,是我瘋了,或耍嬌情。我說(shuō)這就是你們的錯(cuò)誤了,誰(shuí)規(guī)定老師只能以小認(rèn)大?孫涵泊!孫老師,他是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加危苍谄渲校⒁陶艘槐Щǚ纸o大家,輪到他,他不接,小眼睛翻著白,鼻翼一扇一扇的。阿姨問(wèn):“你不要?”他說(shuō):“花疼不疼?”對(duì)于美好的東西,因?yàn)槊篮茫乙渤3>筒挥X(jué)得它的美好了,不愛(ài)惜,不保衛(wèi),有時(shí)是覺(jué)出了它的美好,因?yàn)樽约簺](méi)有,生嫉恨,多誹謗,甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲,視一切都有生命,都應(yīng)尊重和和平相處,他真該做我的老師。
晚上看電視,七點(diǎn)鐘前中央電視臺(tái)開(kāi)始播放國(guó)歌,他就要站在椅子上,不管在座的是大人還是小孩,是驚訝還是嗤笑,目不旁視,雙手打起節(jié)拍。我是沒(méi)有這種大氣派的,為了自己的身家平安和一點(diǎn)事業(yè),時(shí)時(shí)小心,事事怯場(chǎng),挑了雞蛋挑子過(guò)鬧市,不敢擠人,惟恐人擠,應(yīng)忍的忍了,不應(yīng)忍的也忍了,最多只寫(xiě)“轉(zhuǎn)毀為緣,默雷上謗”自慰,結(jié)果失了許多志氣,誤了許多正事。孫涵泊卻無(wú)所畏懼,竟敢指揮國(guó)歌,他真該做我的老師。
我在他家寫(xiě)條幅,許多人圍著看,一片叫好,他也擠了過(guò)來(lái),頭歪著,一手掏耳朵。他爹問(wèn):“你來(lái)看什么?”他說(shuō):“看寫(xiě)!痹賳(wèn):“寫(xiě)的什么?”說(shuō):“字!庇謫(wèn):“什么字?”說(shuō):“黑字!蔽业奈恼潞蜁(shū)法本不高明,卻向來(lái)有人恭維,我也恭維過(guò)別人的,比如聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)某某的文章好,拿來(lái)看了,怎么也看不出好在哪里,但我要在文壇上混,又要證明我的鑒賞水平,或者某某是權(quán)威,是著名的,我得表示謙虛和尊敬,我得需要提拔和獲獎(jiǎng),我也就說(shuō):“好呀,當(dāng)然是,你瞧,他寫(xiě)的這幅聯(lián),‘,春’,多好!”孫涵泊不管形勢(shì),不瞧臉色,不慎句酌字,拐彎抹角,直奔事物根本,他真該做我的老師。
街上兩人爭(zhēng)執(zhí),先是對(duì)罵,再是拳腳,一個(gè)臉上就流下血來(lái),遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散,他爹牽他正好經(jīng)過(guò),他便跑過(guò)去立于兩人之間,大喊:“不許打架,打架不是好孩子,不許打架!”現(xiàn)在的人很煩,似乎吃了炸藥,雞毛蒜皮的事也要鬧出個(gè)流血事件,但街頭的斗毆發(fā)生了,卻沒(méi)有幾個(gè)前去制止的。我也是,怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子,怕去制服強(qiáng)者,弱者悄然遁去,警察來(lái)了脫離不了干系,多一事不如少一事,還是一走了之,事后連個(gè)證明也不敢做。孫涵泊安危度外,大義凜然,有徐洪剛的英雄精神,他真該做我的老師。
我的老師話少,對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo),不布置作業(yè),他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過(guò),卻始終表情木然,樣子傲慢。我琢磨,或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之,目空者鬼障之”的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣,知道了羞恥。所以,我沒(méi)有理由不稱他是老師!我的老師也將不會(huì)只有我一個(gè)學(xué)生吧?
一個(gè)這樣的老師
。ㄒ唬
聽(tīng)說(shuō)換了新班主任
我惴惴不安地來(lái)到學(xué)校
一群家長(zhǎng)簇?fù)碇?/p>
我惦起腳
看見(jiàn)花兒在你臉上綻放
我從后門(mén)偷偷溜進(jìn)教室
第一次沒(méi)被訓(xùn)斥
你盯著我的眼睛
堅(jiān)定地說(shuō)
只要到了我的班上
再頑劣的家伙
我也會(huì)一個(gè)都不放棄
(二)
聽(tīng)你上課
沒(méi)有死板的東西
讓我們集中注意
對(duì)你毫不費(fèi)力
名言、俗語(yǔ)、笑話、軼聞、趣事
你妙語(yǔ)連珠、娓娓道來(lái)
原來(lái),語(yǔ)文是這樣的生動(dòng)、有趣
。ㄈ
你跟我們?nèi)嗤瑢W(xué)的關(guān)系
好得就像同學(xué)似的
一起上學(xué)、放學(xué)
一起聊彼此的小秘密、小笑話
只要一有閑暇
哪怕只有一兩分鐘
我們也會(huì)不約而同
第一時(shí)間將你簇?fù)?/p>
你的身上似乎有一種強(qiáng)大的魔力
將我們吸引
您就是快樂(lè)的天使
讓我們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)過(guò)后
又輕松地找回了
應(yīng)該屬于我們自己的
童年快樂(lè)
周末
你帶我們?nèi)タ茨九紕?/p>
我們一起吃燒烤、嚼零食
那天,我們死皮賴臉要去你家吃飯
你沒(méi)有拒絕
你炒的青椒肉絲、土豆絲
真是好吃
我沒(méi)有想到
你還能來(lái)參加我的生日聚會(huì)
有你在,我們絲毫不覺(jué)得拘束
因?yàn)榇藭r(shí)
你是我們的朋友,而不是老師
。ㄋ模
我們是一群快樂(lè)的淘氣包
大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷
你對(duì)我們寬容,卻不縱容
你說(shuō)
成長(zhǎng)路上,總會(huì)犯錯(cuò)誤
但并不等于必須犯錯(cuò)誤
尤其不能,反反復(fù)復(fù)犯相同的錯(cuò)誤
每當(dāng)我又管不住自己時(shí)
你從不鐵青著臉
更不會(huì)惡語(yǔ)相向
拍拍我的腦袋
戳戳我的額頭
討厭死了
丟人
是你最重的責(zé)備
然后
你揉揉我的頭發(fā):
下次不準(zhǔn)再這個(gè)樣子啦!
你諄諄告誡
我老是拖欠作業(yè)
媽媽狠狠揍了我一頓
還責(zé)令我打電話向你保證
你聽(tīng)出我略微哽咽的聲音
關(guān)切地詢問(wèn):
你挨打啦?
然后一再勸慰我的媽媽
孩子大了,不能再打了
好好跟他講道理
他會(huì)慢慢懂事的
(五)
那天,學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》
你問(wèn):
這是一個(gè)怎樣的老師?
為什么學(xué)生都那么愛(ài)戴他?
從不回答問(wèn)題的我
在下面嘀咕道:
像你一樣的老師!
你不僅教給了我們知識(shí)
帶給了我們快樂(lè)
更向我們傳授了做人的道理
你教育我們:
哪怕你成績(jī)不好
哪怕你寫(xiě)不出優(yōu)美的習(xí)作
甚至你的書(shū)寫(xiě)亂七八糟
只要你是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
一個(gè)有責(zé)任心的人
一個(gè)寬容的人
一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益的人
我都會(huì)為你感到驕傲、自豪
這就是你給我們的臨別贈(zèng)言
教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲
后來(lái),我們又學(xué)習(xí)了《在學(xué)校的最后一天》
同學(xué)們都想效仿文中的淘氣包
揪下你的紐扣留做紀(jì)念
今天,
你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎?
——
獻(xiàn)給永遠(yuǎn)的6·6班,獻(xiàn)給永遠(yuǎn)的美好回憶