小學一年級語文《山行》精選備課教案（通用16篇）

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇1

　　教學目標。

　　(一)認識6個生字，會寫5個生字，認識一個偏旁“雨字頭” 。運用多種識字方法學習本課要求會寫的字和要求會認的字。

　　(二)正確、流利地朗讀課文和背誦課文。

　　(三)培養學生熱愛自然和生活的情感，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重難點。

　　(一)注意指導“車”、“霜”的發音。

　　(二)指導“亭”、“停”、“車”、“霜”這四個字的書寫，注意前一組字在字形及讀音上的聯系和變化。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　(一)講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

　　(二)介紹詩人。

　　二、初讀古詩，感受古詩內容。

　　(一)配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。

　　(二)學生自由讀詩。

　　(三)學生匯報讀詩成果，指名朗讀。

　　三、設置情境學詩，隨文識字。

　　(一)欣賞圖片，學習“遠上寒山石徑斜”。

　　這是石頭鋪成的小路，圖上畫的是深秋季節，深秋時節的高山會是什么樣的呢?大家可以想像一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，有紅色的，是五彩斑斕的，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展著。

　　學習“遠”。在哪見過?(〈畫〉)在這里也是遠近的意思，“遠”在書寫時要先“元”，再寫走之旁。擴散走之旁的字。

　　學習徑。在詩中是小路的意思。

　　學習斜。在詩中指小路彎彎曲曲。

　　再讀詩句。

　　(二)在那白云升起的地方，隱隱約約還看得見有著幾戶人家。(白云生處有人家)

　　借助想像讀詩句。

　　(三)看書中插圖，學習詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　學習亭。古人看到人站在亭子里的樣子，就把它畫了下來，這是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。經過幾千年的演變就成了現在的這個亭字。指導書寫。

　　學習停。通過亭來學習這個字。

　　學習車。注意這個生字的筆順。組詞，指導書寫。

　　學習霜。溫度在0攝氏度一下時地面形成的一層白色晶體，霜葉就是經過霜打的紅葉。“雨字頭”與單獨書寫時發生什么變化?雨字頭的字：雪、雷。

　　(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習說話。

　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢?

　　假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——

　　(五)整體感受，背誦古詩。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇2

　　教學目標：

　　1.熟讀、背誦古詩，感知大意。

　　2.認識5個二類生字，會寫6個一類生字。

　　3.處理課后練習，積累詞語。

　　教學重點、難點：用自己的方法識記一類生字，正確書寫一類生字。

　　教學準備：生字卡片、實物投影。

　　教學時數：

　　第一課時

　　教學內容：感悟詩中大意，學習文中二類生字

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天老師和你們一起乘坐時空轉換器去遠離現代社會久遠的唐朝看看去。(展示山行的圖片)一條小小的石子路，彎彎曲曲地通到遠遠的高山上。想不到在峰巒起伏、云遮霧罩的深山里，還有幾戶人家居住著。我們把車子停下來了，那是因為留戀今晚楓林的景色。啊，經過霜打的楓葉竟比二月的鮮花還要紅呢!真美!這節課我們就來學習古詩《山行》，這是唐代一位詩人杜牧看到了這樣的情景所寫。杜牧的詩歌和散文都寫得很好，創作態度非常嚴謹。在生命的最后時刻，他將自己的作品進行分析、總結，把自己認為不滿意的燒掉。1000多篇詩文流傳下來的只有450篇。這首詩是他寫景的代表作。

　　二、新授

　　(一) 讀詩、賞詩，感悟詩意

　　1. 老師配樂范讀，提醒學生注意停頓。

　　遠上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。

　　2. 學生朗讀，注意讀準字音。

　　3. 學生感悟古詩大意(采取小組合作學習)。

　　(二)處理文中的二類生字。

　　1. 出示文中的二類生字，請同學們在詩中找出來，用自己喜歡的方式畫出來，進行出聲認讀。

　　2. 通過組詞的方式學會應用這些二類字。

　　徑、斜、亭、車、霜：

　　3. 鞏固復習二類字

　　猜字游戲完成

　　三、朗讀、背誦古詩。

　　四、 作業：熟背古詩

　　第二課時

　　教學內容：一類生字的認讀及其書寫

　　教學過程：

　　復習導入：1.背誦古詩

　　2.復習二類生字(卡片)

　　二、學習一類生字

　　行：象形字，古文字為“ ”，是十字路口的象形。本義指道路。道路是供行人行走的，故引申出“走路”的意思。又由道路供行人行走引申為流通、傳遞。

　　銀行、行家中讀hángɡ

　　遠：形聲字。字謎：二兒走之行千里。

　　亭：象形字。“丁”的上部分象高臺上的一涼亭形狀，也可以把“丁”視為簡易的亭子的形狀。

　　停：形聲字。從人，亭聲。本義是指人止息停留。

　　字謎：人到亭前步便止，遮陽擋雨好停歇。

　　車：字謎：東字兩點連，連成一直線;回家坐上它，千里一日還。

　　霜：形聲字。順口溜：霜字雨頭下加相，寒露過后是霜降;遍地好象撒白鹽，似雪非雪這是霜。

　　三、練習書寫

　　第三課時

　　教學內容：復習鞏固所學生字、古詩，課后練習。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1. 背誦古詩

　　2. 復習一、二類生字

　　二、課后練習

　　1.填字、涂色，說說自己眼中的秋天。

　　2.讀一讀。

　　先讀一讀，在寫一寫

　　三、背一背

　　作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。

　　四、作業

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇3

　　教學目標：

　　1、區別“停”“亭”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀古詩。

　　教學難點：

　　在情境中理解古詩大意，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　上節課我們傾聽了《春曉》鳥兒清新的叫聲，感受了《夏日》里唯有蜻蜓飛的靜謐美景，這節課我們一起走進大自然另一個生機勃勃的季節——秋天。請你看一組圖片：出示楓葉、楓樹、楓林的圖片，你有什么感覺?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、你見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，在夕暉晚照下，楓葉流丹，如爍彩霞，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫了一首好聽的詩，你想讀讀嗎?請你讀古詩，注意讀準字音，認準字形。

　　2、誰愿意給大家讀讀?指讀。

　　3、出示畫面，師說意境：詩人在深秋的一個午后出游，他來到了林木蕭條的山前，看見用石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向山頭，那山上白云繚繞的地方，隱隱約約看見幾戶人家，詩人因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來觀賞。秋霜打過的楓葉比二月盛開的紅花還要鮮紅，他情不自禁地揮毫寫了這首流傳千古的絕句《山行》，你聽：師配樂范讀課文。

　　4、請你再讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　三、感悟詩意，讀中體會詩情。

　　請你讀前兩句，你仿佛看到了什么?

　　(1)遠上寒山石徑斜 板：寒山 石徑 學習“徑”字。請同學說說哪個字是小路的意思?從“寒”中你知道了什么?(深秋季節)

　　(2)白云生處有人家 板：白云 人家 白云漂浮的地方有人家說明山很高

　　師引讀：到底是深秋時節啊，的確有些寒意了，詩人遠遠望去，不僅感嘆到：“遠上.....白云.....”請你結合圖畫把這兩句詩讀一讀。

　　指導朗讀：自由讀，指讀，男生讀，女生讀，小組讀。

　　(3)寒山石徑，白云人家，構成了一幅靜謐濃郁的山村秋景圖，作者行至山上，忽然止住了前行的腳步，你從哪句話中知道他停下來了?“停車坐愛楓林晚。”

　　·區別“停”“亭” 出示涼亭的圖片，字理，怎樣記住這個字?字謎：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。做“停”的動作。出示句子：詩人(停)下腳步，來到一座(亭)子旁來觀賞這美麗的楓林。

　　由于特別喜愛楓林的美景，他才停下車來觀賞。這句話哪個字說出了詩人的喜愛之情呢?(愛)正是因為楓林的美麗，所以作者對它產生了由衷的喜愛之情，不僅感嘆到：停車坐愛楓林晚。你愿意讀讀這句話嗎?

　　讓我們再次欣賞一下這美麗的楓林。

　　(4)面對如此美麗的楓林，你想贊美一下它嗎?用你自己的話說出你此刻的感受。詩人又是怎樣贊美的呢?“霜葉紅于二月花”

　　為了停下來領略這山林風光，詩人竟然顧不得驅車趕路，那停車而望，陶然而醉的詩也與這自然融為一體，成了這景色的一部分。分層次指導朗讀：A。在落日的映照下，每一片楓葉都像燃燒的火焰，比二月春花更紅艷，他不由得發出感嘆：霜葉.....B。靜對這自然生命的壯觀，詩人心里充滿了感動，他不由得發出贊嘆：霜葉.....C。難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，這是一種熱烈、生機勃勃的景色，他不由得發出驚嘆：霜葉.....

　　(5)古往今來，楓葉一直是文人墨客筆下的精靈，被人贊頌，唐代大詩人白居易讀了杜牧的這首紅葉詩，也寫了一首紅葉詩，名叫《和杜錄事題紅葉》。 “和”在這里讀hè,意思是依照別人詩詞的題材和體裁做詩詞，杜錄事就是指杜牧。請你試著讀一讀：寒山十月旦，霜葉一時新。似燒非因火，如花不待春。自由讀，齊讀。師：在農歷十月的早晨，寒山上的樹葉經霜打了以后，在秋天里一下子都變了樣。你看，漫山的紅葉，就像燃燒的火焰一樣火紅火紅的，但卻不是因為火才使它這樣紅的：又像盛開的鮮花紅紅的，但卻沒有等到春天就開放了。這首詩被稱為《山行》的姐妹篇。請你試著背一背。

　　四、拓展。

　　杜牧的一首《山行》把我們帶到秋的美景中，大詩人劉禹錫的《秋詞》也不乏生機，讓我們一起來讀讀。你還知道哪些描寫秋天的古詩?出示《楓橋夜泊》《秋夕》〈山居秋暝〉

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇4

　　教學目標

　　1.通過學習，讓學生賞析詩畫藝術，在理解古詩的基礎上，巧妙構思構圖，畫面體現古詩意境。

　　2.激發學生參與背誦古詩、了解古詩，更注重營造輕松愉悅的藝術氛圍，促進學生對古詩的欣賞和想象繪畫能力，體現詩情畫意，激發學生熱愛祖國傳統民族文化的情感，從中得到美的啟蒙、受到美的熏陶。

　　3.通過古詩配畫,培養學生進行自主學習的習慣。

　　教學重點與難點

　　1.通過學習古詩，在理解古詩大意的基礎上進行繪畫。

　　2.畫面的巧妙構思及培養學生豐富的想象力，體現古詩意境。

　　教學準備

　　課件范畫彩筆

　　教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.同學們，現在是什么季節？

　　2.你喜歡秋天嗎？說說你喜歡的理由

　　3.欣賞秋天的美景（課件），感受秋天的美。

　　秋天是一個收獲的季節，也是一個非常美麗的季節，你們想不想畫一畫秋天。今天我們就一起來學一首描寫秋天的古詩，它是唐代著名的大詩人杜牧所寫的一首詩，并來畫一畫詩中的內容。板書：《山行》。

　　二、感知古詩大意，吟誦古詩

　　1.（課件出示）

　　山行

　　唐杜牧

　　遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　2.(課件)范讀

　　3.（課件出示）自學要求

　　（1）有感情的朗讀古詩，要讀出古詩的美感和韻味來。

　　（2）小組討論并了解這首古詩的大體意思。

　　學生感知古詩大意（自主學習，小組之間討論交流）

　　一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠處的深秋的高山上，那白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。停車只是因為喜愛傍晚的楓林，那經過霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。

　　3.檢查古詩誦讀情況。

　　誰來把這首古詩美美地讀一讀？生評價。

　　4.自編動作吟誦古詩（男女分組讀，紅黃藍綠隊賽讀）

　　三、欣賞激趣，構畫古詩

　　出示范畫，欣賞

　　1.畫中描繪了哪些景物？（板書：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）

　　2.這么美的景色，你們想不想把它畫下來？

　　3.誰來說一說古詩配畫的要求？應該先畫什么，再畫什么？最后畫什么？（學生自由發揮想象力）

　　師：首先要畫上一座山，不過這是什么季節時的山呢？你從哪看出來？（寒，有楓林）

　　師：是啊，這是深秋時節的山，給人一種涼意，所以詩中稱它為“寒山”。

　　師：接著畫上什么？（小路）這小路是用這么鋪成的呢？（小石子）哦，原來是用小石子鋪成的小路，課文中用了哪個詞啊？（石徑）但是這是一條怎樣的石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來？（斜）

　　師：詩中還提到了什么？（白云、人家）這人家該畫到近處還是遠處，為什么？

　　師：這云又是怎樣的云呢？的云

　　師：是啊，放眼望去那白云繚繞的地方有幾戶人家，除了這些，你仿佛還看到了什么？

　　師：在這寒山上行走，最奪目的要數什么？（楓林）為什么？

　　師：老師該用上什么顏色呢？為什么？是啊，“紅于”在這里表示比……更紅，這霜葉比二月里的花還要紅，多美啊！你能用一個詞兒來形容這山上的楓林嗎？

　　師：這么美的畫面，我們想不想立刻把它畫下來。

　　四、作業超市

　　關于秋天的古詩：《山行》、《望洞庭》、《九月九日憶山東兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。

　　1.學生欣賞其它《古詩配畫》作品，感受詩情畫意。

　　2.學生自主選擇古詩，為古詩配畫。

　　3.學生為古詩配畫，教師巡視指導。

　　4.分紅、黃、藍、綠四個隊進行比賽，看看哪個隊畫得好，而且更有創意。

　　五、課堂小結，拓展延伸

　　1.展示作業，師生評價。

　　2.教師小結

　　3.請同學們辦一期關于秋天的手抄報或畫一幅秋天的圖畫。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇5

　　第一題（略）

　　第二題

　　“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句？“主編導讀”及相關的參考資料已作了詳盡的分析。引導學生理解、領會時，要把握幾個要點：

　　①對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯系起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。

　　②情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。

　　③富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。

　　④此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅于二月花”，所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最后一句”。

　　以上四點并非機械的分類，學生們可能僅側重某一角度或另擇角度談其感受。

　　“生處”和“深處”都給人有點朦朧飄渺，產生超越世俗的神往之感，都是很動人的（參見“主編導讀”）。但“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧涌、白云飄忽的動態感。應當是“生”字好于“深”字（參見“參考資料”中王雙啟文）。

　　第三題

　　范仲淹的《漁家傲》和《蘇幕遮》，“主編導讀”和“參考資料”已作全面分析。同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱情贊美生機勃勃，而范仲淹這兩首詞的基本情調卻都是“悲”。但兩詞又有區別，《漁家傲》是“悲壯”，《蘇幕遮》是“悲涼”“悲清”。題目要求簡要說說，能扣住上述基本情調略加展開即可。但要求學生談感受時，應像“主編導讀”提醒的，從具體詞句中找到依據，不要僅僅停留在抽象判斷上。如“悲壯”之“壯”可從“燕然未勒歸無計”等詩句中看出；《蘇幕遮》的“悲涼”之“涼”可從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到，而且可以感受到它只是“悲涼”“悲清”而不是“凄涼”。詳細可見“主編導讀”。

　　其中“芳草無情”，“主編導讀”與教科書中的注釋有所不同，但都說得通，并都有依據。古代詩歌多以草喻離情多愁，如“青青河邊草，綿綿思遠道”（蔡邕），“離恨恰如春草，更行更遠還生”（李煜）。這里的草是看得見的，觸景生情。教科書注釋取此說，故說：“因為芳草地觸動多愁”。又有以草代指故鄉、思鄉，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），想起江南的綠草聯想起江南的故鄉。這里的“草”不在眼前，所以是思鄉。“主編導讀”用此說。還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受美的意境。

　　3、技能目標：掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力；能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句，感受文字美。

　　2、通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　【教學過程】

　　一、說話訓練，進入秋景

　　同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？（生說話練習）

　　二、故事導入，揭示課題，介紹杜牧，岳麓山

　　1、下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰？（簡介杜牧）（課件：杜牧）

　　故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到我們湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景獨有鐘情，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，回想起自己雖文武全才，卻無人領會，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它幽美清新的風格傳唱千古。這首詩就是──，這位詩人就是──

　　2、山行是什么意思？這座山在哪里呢？

　　湖南長沙的岳麓山。（課件：岳麓山）

　　岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其最高峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的絕佳之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　二、感受情境，理解詩意

　　1、（課件：山行）讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

　　2、學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

　　3、小小組交流詩意。

　　4、檢查自學效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學情況呢？如：

　　我想請問──同學，……回答正確的同學有權請后面的同學回答他提出的問題。

　　5、預設問題：

　　⑴　詩人首先遠遠地看到什么──

　　寒山　石徑。

　　①　什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？

　　②　第一句是什么意思？

　　⑵　接著詩人又看到了什么？──

　　白云　人家

　　①　“生”是什么意思？

　　②　第二句是什么意思？

　　⑶　詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？

　　第三句是什么意思？

　　⑷　“霜葉”是什么意思？“紅于”呢？

　　第四句是什么意思？

　　6、同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字寫得特別好，值得我們進一步研究。

　　三、研究古詩，體會詩韻

　　1、你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。（生提問）

　　2、生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

　　3、集體交流：

　　⑴　“寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

　　⑵　“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

　　你和杜爺爺在山腳下看到了什么？此時你們為什么突然停下來了呢？

　　⑶　前兩句描寫了哪些景物？（寒山　石徑　白云　人家）是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”

　　（課件：楓樹。）下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？

　　⑷　夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得，這楓葉比──

　　哪個字最能表現楓葉的特點──“紅”透過這個紅字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？（請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的葉子一般都是怎樣的？可我們的楓葉呢？你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？）楓葉那種不屈不饒，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？

　　四、指導誦讀詩句

　　詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。

　　（多種形式反復讀，直到背誦。）

　　五、課外作業

　　改寫《山行》或畫一幅山行圖：

　　一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才你和杜爺爺一起游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎？你愿意把它畫下來嗎？

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇7

　　第一部分　　教學方案

　　一、教材分析

　　本詩是一首寫景抒情詩，詩人著意描繪了秋天傍晚的美景，通過對幾個關于“秋”的典型意象——寒山、石徑、白云、楓林等的點染，抒發了詩人的熱愛之情。秋天是一年四季中感情最復雜最豐富的一個，可悲可喜。秋天也是每一個人都經歷過的季節，因此容易調動學生的生活積累，引發對秋天的聯想。歷代關于秋的詩文也為數不少，學生也積累了一些，只要加以引導，容易調動學生的知識積累。課堂上，教師重在引導學生聯想和想象，強調學生的整合創造。

　　二、教學目標

　　1、學習詩中情景交融的寫作方法；

　　2、以“秋”為主題，回顧有關詩文，聯系生活實際，探討秋的意境。

　　3、能夠獨立完成一篇關于“秋”的寫景小文章，有一定的意境。

　　三、學情分析

　　高一的學生，是一個愛做夢的季節，因此教師比較容易調動他們關于生活的聯想和想象，但教師應多作引導；我校的學生閱讀面相對狹窄，閱讀量不多，聯想和想象能力相對一般，教師在課堂上可多作提示。

　　四、設計思路

　　體現“教師主導、學生主體”的教學原則，充分調動學生的參與意識和積極性，在課堂上積極發言，注重實踐能力，體現學生的主體地位。教師則從中協調，適時點撥。可以在課前先請同學觀察身邊的“秋”，并搜集有關“秋”的詩文。

　　第二部分　課堂實錄

　　師：有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。今天我們要學習的這首詩，是唐朝著名的詩人，人稱“小杜”的杜牧的《山行》。（教師將詩的內容寫在黑板上）

　　師：現在，請同學們自己認真讀這首詩。（學生自讀）

　　師：好，現在請一些同學來朗誦這首詩，哪位同學來？

　　（三位學生一一朗誦了這首詩）

　　師：哪位同學讀得最好呢？

　　生：（較一致地）黃敏

　　師：為什么大家一致認為黃敏同學讀得最好呢？

　　生1：因為她讀得抑揚頓挫。

　　生2：因為她讀得比較自然。

　　生3：因為她讀得有感情。

　　師：同學們都說得很好。我們為什么一致認為黃敏同學讀得最好呢，主要是因為她確實是讀出了詩中的韻味和感情，現在就請同學們再自讀一下這首詩，最好是閉上眼睛，體會詩人此時此刻的感情，讀的時候盡量要表現出詩的韻味和感情。讀到自己認為已經體會了詩的韻味和感情的時候，再動手將它默寫下來。

　　（學生有感情自讀，默寫）

　　師：好，現在大家都會默寫了。那么請大家想一想，我們的身邊，有哪些秋景？也就是說，秋天來臨的時候，我們身邊的景物有什么變化？在我們學過的詩文中，又有哪些是描寫秋的？

　　生1：秋風蕭瑟，還有大雁南飛。學過的詩有“秋風蕭瑟，洪波涌起”和“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”。

　　生2：草木凋零，天變涼了。宋玉《九辯》：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”。

　　生3：晴空萬里。劉禹錫的《秋辭》中寫道：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。

　　生4：秋天是成熟的季節，到處果實飄香，也是農民最忙的時節和最開心的時候。

　　生5：八月桂花香，還有中秋的明月。

　　生6：郁達夫的《故都的秋》，寫出了“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。

　　師：好。同學們剛才的發言，體現了一定的觀察能力和聯想想象能力，能引用學過的有關詩文，甚至有一些還是課外的，說出了一些秋的意象。現在請同學們再將這些景物重新整合，在自己的頭腦中形成一幅有自己特色的秋景圖來。想出來后，拿起你手中的筆，將它記下來好嗎？

　　生：好。

　　（學生思考，寫作）

　　（教師巡視課堂）

　　（學生基本完成）（教師發現其中兩位學生寫的文章較有特色）

　　師：同學們，我現在想請兩位同學把他們心中的“秋景”給大家描繪一番。

　　（學生表現出期待的神情）

　　師：好，現在請溫文富同學給我們描繪一下心中的秋景。

　　生：（讀）一陣風吹過，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹上僅留著光禿禿的樹枝，沒有任何裝飾，顯得十分寥落。然而山那邊的楓林，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。

　　（師生鼓掌）

　　師：文富同學不但寫得好，而且讀得很有感情。好，下面請蘇俐俐同學來朗讀她的作品。

　　生：（讀）在夕陽的映照下，楓樹的葉子愈加煥發出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進了鮮紅的夕陽，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團生命之火，在樹林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。讓人感受到的不是秋時的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進的精神在跳著舞。此時雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。

　　（師生鼓掌）

　　師：比喻生動恰當，更是一段讓人奮發的好文章。相信同學們能夠從這兩篇文章里得到許多啟發。其實還有很多同學的作品寫得都很好，只是限于時間關系，不能一一朗讀。今天這節課同學們發揮了集體的力量，通過聯想和想象，合作創新，寫出了一段段富有詩意的小文章，值得表揚。同學們回去之后，把你寫的這篇文章再修改、補充，要寫出你們自己的風格，寫出自己的水平，明天再把它交給老師好嗎？

　　生：（齊聲）好。

　　師：下課。

　　第三部分　　學生習作

　　秋天即景

　　高一11 溫文富

　　“呼……”一陣風吹過，不禁使人感到有些涼意，隨著就是“嘩嘩”的黃葉落地聲，樹上僅留著光禿禿的樹枝，沒有任何裝飾，顯得十分寥落。

　　一群群大雁往南飛，一會兒成了個“人”字隊；一會兒成了個“一”字隊。仿佛舞臺上裊娜的舞姿，富于變化，在天空這個深藍色的布幕的襯托下，顯得風致極了。鴨子在水中嬉戲，不時用翅膀拍打著本來就很平靜的水面，發出“啪啪……”的水聲。泉水也不甘服輸地唱起“叮咚……”的歌。這舞，這聲，這歌組成了美麗的歌舞曲，打破了深秋的寧靜。

　　雖有落葉的悲劇，但也有收獲的喜事。瞧，山那邊的楓林，不，應該說是紅霞，漫山遍野都是紅的一片。在夕陽紅光的陪襯下，比二月天的紅玫瑰還要紅，此情此景，真叫人留連忘返。

　　夕陽下的楓林

　　高一11蘇俐俐

　　夕陽尚未完全消逝，滿天揮著的是一片淡彩，酥黃的色調漸染成血紅色。這樣的好時光，是秋天傍晚時分獨有的美景。

　　此時，恰逢深秋，在這血紅夕陽的籠罩之下，有一座高聳入云的深山，山上有一條盤旋而上的石頭小徑。滿山是血紅的夕陽，浸赤了叢林的樹梢，也染紅了路邊的小草，這時隱隱約約地聽見在白云深處傳來的飄渺的聲音，而大自然這位天生的藝術家，妙筆生花，使眼前的畫境富于層次感。畫的底色是澄藍——黃昏時分山間空氣的顏色；夕陽余暉幻成滿天火紅的云彩，跌宕起伏的高山在彩霞的映照下盡情延展、屈伸，勾勒出世間最自然最動感的曲線。這幅畫是如此的美。忽然一片火紅色躍入視野。噢，原來是一片楓樹林，在夕陽的映照下，楓樹的葉子愈加煥發出紅霞般的光耀。紅了的葉子像融進了鮮紅的夕陽，也像染上了鮮血。那樣的鮮紅，像一團生命之火，在樹林中熊熊燃燒。它們紅得那樣奪目，卻又那樣自然。沒有聲音，卻聽得見它們熱情的火炎在呼呼地燃燒；沒有聲音，卻聽得見它們永遠的理想像小溪般歡快的流淌……眼前的紅色，讓人感受到的不是秋時的愁緒綿綿，而是像有一種催人奮進的精神在跳著舞。此時雖不是春景，但比春天百花怒放花更顯得壯美。楓葉盡染，在夕陽的點綴之下，那遍野的楓林，如火的暮靄，燒紅了半天的山崗。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇8

　　經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習：

　　一、以讀為主，讀中感悟

　　1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

　　學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

　　2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

　　3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

　　4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

　　二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

　　1、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

　　2、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇9

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1.同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？學生暢所欲言之后，老師引入：秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》（板書）。（設計意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

　　2.主題：在山上行走。

　　3.簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。著《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧的詩作在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、嘗試學習、讀詩明意。

　　（一）自主學習，合作探究

　　1.自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　2.請學生朗讀，老師和其他學生評價。

　　3.四人一小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　（二）第一句學習。

　　1.先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。 “斜”：用“簡筆畫演示”法。 “寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。

　　3.總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中著重讓學生自學，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

　　（三）第二句學習。

　　1.指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云深處的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

　　2.讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　（四）放手讓學生自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用半放開式的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）

　　（五）以畫為媒，加深理解。

　　1.《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色？

　　2.結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

　　3.結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1.讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?

　　2.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3.播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　四、誦讀詩句，體驗美感。

　　（設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。）學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2.風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

　　3.學生匯報，歸納方法。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇10

　　教材簡析：

　　《山行》通過詩人的所行、所見、所感，描繪了一幅動人的山林秋色圖。贊美了大自然旺盛的生命力，詩由寒山、石徑、人家、白云、楓林組成，有景有人，有情有景，構圖和諧，抒情自然。首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。次句“白云生處有人家”，描寫詩人在山中行走時所看到的遠處風光。第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。

　　目標預設：1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，并能體會詩人對秋天的贊美之情。

　　重點難點：

　　1、重點：識字寫字，背誦古詩。

　　2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

　　設計理念：　

　　1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本，熟讀成誦。

　　設計思路：

　　本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　教學方法：自主識字、小組合作交流、情境感悟

　　教學準備：生字卡片、課文錄音、課文插圖

　　教學過程：                          第一課時

　　一、介紹引入：

　　1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。　　

　　2、板書課題。

　　3、介紹作者：

　　同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　4、解題。

　　“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

　　2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

　　3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　4、師生交流。

　　板書：（山     石徑     白云     人家     楓葉）

　　三、再讀感悟，理解詩意

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　（我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）

　　小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思，小組內討論交流。

　　6、師生交流：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？你是從哪里知道的？

　　（深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。）

　　7、教師讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、教師描述詩意，激發學生想象。

　　4、有感情朗讀背誦。

　　五、總結全文，體會感情。

　　古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？

　　六、指導書寫

　　1、出示生字 ： 霜     徑

　　2、師范寫。

　　3、生描習字冊，師個別指導。

　　板書設計：

　　山行                        景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇11

　　一、課    題：山行

　　二、教材簡介：這是唐代著名詩人杜牧的作品。寫的是詩人在山路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。詩人能于一般文人為之傷感嘆息的蕭瑟秋景中，觀賞勝于二月春花的楓葉，感受秋日山林的勃勃生機，頗有一種獨得之樂。這是一首秋的贊歌，是傳誦千古的名篇。

　　三、目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩句中“坐”的意思。

　　3、通過學法引導，讓學生自學古詩，理解詩歌內容，體會詩中描繪的秋色，欣賞古詩的意境美。

　　4、通過對詩句的誦讀感悟，體驗詩人抒發的感情，激發學生熱愛祖國大好河山。

　　四、重點難點：

　　教學重點：通過學法引導，讓學生自學古詩，理解詩歌內容，體會詩中描繪的秋色，欣賞古詩的意境美。

　　教學難點：欣賞古詩的意境美，體驗詩人抒發的情感。

　　五、設計理念：

　　1、以培養學生語文素養為球心。著力培育學生熱愛母語的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　2、以教材提供的古詩為球面。以《山行》為載體，做到用教材教而不是教教材。安排同是寫秋的《漁家傲》進行比較閱讀，豐富學生的視野。

　　3、以語言訓練為球體。通過對“遠上、寒山、坐、紅于”等詞意和四句詩意的體會，讓學生掌握理解古詩詞中詞語和句子意思的技能，并豐富母語積累。

　　4、以掌握學習古詩方法為經線。注重激發學生學習興趣，教給學習方法，引導學生通過自我閱讀，自我探究，自我賞析，理解古詩的意思，想象古詩的意境，體會詩人的情感。

　　5、以加強學生誦讀訓練為緯線。通過五遍閱讀古詩的方法，讓學生達到背誦的程度。在誦讀中理解意思，在誦讀中想象意境，在誦讀中體驗情感。  

　　六、設計思路：“五步五讀”，即整節課按導入新課、復習學法、學習古詩、課堂小結、課后練習五個步驟進行，其中在學習古詩中進行五遍閱讀，即試讀古詩，了解詩人；自讀古詩，讀通詩句；熟讀古詩，理解意思；誦讀古詩，體會情感；研讀古詩，欣賞借鑒。

　　七、教學過程：

　　第一步：導入新課

　　喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧，板書課題：山行

　　第二步：復習學法  以前我們是怎樣學習古詩的？

　　在學生答后，教師出示學法指導小黑板

　　五遍讀詩法：

　　①試讀古詩，了解詩人；

　　②自讀古詩，讀通詩句；

　　③熟讀古詩，理解意思；

　　④誦讀古詩，體會情感；

　　⑤研讀古詩，欣賞借鑒。

　　第三步：學習古詩

　　㈠試讀古詩，了解詩人；

　　1、學生嘗試閱讀，思考：

　　①這首古詩主要寫了什么？說說讀后給你留下一個怎樣的初步印象。

　　②你知道杜牧這個人嗎？

　　2、師生交流。

　　①解題：“山行”就是在山上行走。

　　②杜牧（803年～805年），字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西省西安市）人。出身于世代官僚地主家庭。二十六歲中進士，為弘文館校書郎。后來除在地方上做十年幕僚外，又在黃、池、睦、湖等州做過刺使，還曾在中央任過監察御史，膳部、比部及司功員外郎等職，終于中書舍人。著有《樊川文集》。

　　㈡自讀古詩，讀通詩句；

　　1、再次閱讀，劃出不認識的字詞。

　　2、通過看生字表、查字典或同學交流等方式，掃清讀詩障礙。

　　3、指名讀古詩，師生適時正音。

　　4、齊讀。

　　㈢熟讀古詩，理解意思；

　　1、學生自由讀古詩，劃出不懂的字詞或不太明白的詩句。

　　2、按小組通過“查、換、比、順”等方式理解每個詞的意思。

　　教師出示學法指導小黑板：

　　理解古詩詞意的方法

　　查：查字典、查詞典、查資料。

　　換：用同義詞替換。

　　比：用相近的詞語比較，得出詩中原詞的意思。

　　順：聯系詞的前后用詞，得出詩中原詞的意思。

　　3、按小組通過“連、調、補、變”等方式理解整首詩的意思。

　　教師出示學法指導小黑板：

　　理解古詩詩意的方法

　　連：將每句詩中各詞的意思連起來就是整句詩的意思，將每句詩的意思連起來就是整首詩的意思。

　　調：將古詩中詞序或名序顛倒的調整過來。

　　補：補充古詩句中缺省的成分，得到完整的意思。

　　變：對不可直譯的詩意采用變式處理，通過意譯得到作者想表達的含意。

　　4、學生匯報學習情況。教師鼓勵學生大膽發言，暢所欲言。

　　重點詞意：

　　遠上：向山的遠處伸展。

　　寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。

　　石徑：石頭小路。

　　斜：傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　白云生處：指飄浮著白云的地方。

　　坐：因為的意思。   

　　愛：喜愛，留戀的意思。

　　楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　霜葉：指被秋霜打過的楓葉。

　　紅于：比……還紅。   二月花：春天的花。

　　詩意：

　　驅車沿著遙遠而又蜿蜒的山路向寒山行進，

　　遠望山頂白云繚繞那里居住著幾戶人家。

　　我不時地停下車來欣賞，因為這楓林晚景太美，

　　這經霜變紅的楓葉遠遠勝過二月盛開的紅花。

　　㈣誦讀古詩，體會情感；

　　1、教師引導學生思考：

　　①這首詩描繪了怎樣的意境？

　　②這首詩體會了作者怎樣的情感？

　　2、師生交流。

　　這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林、霜葉）

　　3、觀察插圖，體會意境。有條件的可通過多媒體再現場景，加深學生的直觀印象。

　　4、聽教師示范誦讀，學生閉眼想象畫面。

　　5、練習有感情地朗讀，教師開展誦讀比賽。

　　讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

　　6、有會背誦的嗎？開展背誦比賽。

　　㈤研讀古詩，欣賞借鑒；

　　1、再通讀全詩，這首詩有哪些令你感覺好的地方？

　　2、師生交流。

　　第四步：課堂小結

　　1、這節課你有什么收獲？還有哪些疑惑的地方？

　　2、師生交流。

　　3、你還知道哪些寫秋景的古詩？

　　比較閱讀：

　　《漁家傲》是范仲淹鎮守西北邊疆時寫下的。它描寫了邊塞的蕭瑟風光和艱苦生活，表現了將士久戍思鄉與功業未成、欲歸不得的矛盾和痛苦。上片以寫景為主，著重刻畫塞下秋來荒涼雄壯的景象，景中寓情。“塞下”句總寫邊塞秋天風景之“異”，“異”字統領并籠罩全篇。下片以抒情為主，又以景渲染情。《漁家傲》感情基調為“悲壯”。

　　同是由秋天景象引發的感思，《山行》的情調是熱愛贊美生機勃勃，詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，碧山，石徑，農舍，白云，紅葉，楓林，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人一反歷來秋景蕭條的寫法，構思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風中攝取絢麗秋色，使秋色顯得生機盎然，與春光爭勝，令人賞心悅目，精神發越，讓讀者感到雋永清新。兼之語言明暢，音韻和諧，宜其萬口傳誦，經久不衰。

　　第五步：課后練習

　　1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。

　　板書設計：   

　　山      行

　　杜牧

　　遠景：寒山  石徑  白云  人家

　　近景：楓林  霜葉

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇12

　　一、“霜葉紅于二月花”為什么成為千古名句，為歷代讀者所喜愛?

　　1.對比、比喻新穎；2 情感獨特，一反歷來悲秋之調；3 富有哲理，經霜色愈濃，磨難之后更顯旺盛生命力。

　　二、“白云生處有人家”勝于“白云深處有人家”的原因。

　　1.有動態感；2 給人更為高遠、縹緲的感覺。

　　以上一二兩點詳見練習二解答。三、與范仲淹的兩首詠秋詞(見練習二)對比，情調有何不同，從哪些詞句中可看出?

　　《山行》熱情贊美勃勃生機，“生處”“坐愛”“紅于”句均顯此情調，尤其“紅于”句。《漁家傲》“悲壯”，主要從“燕然未勒歸無計”等可讀出。《蘇幕遮》“悲涼”，可從“碧云天”“黃葉地”“寒煙翠”“明月高樓”等景象中體味到。

　　參見練習二及練習一解答。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇13

　　詩意在對話中生成

　　——《山行》與《楓橋夜泊》教學

　　慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗

　　【教學內容】

　　浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學目標 】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇14

　　要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

　　1.“詩中有畫”

　　古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

　　2.“畫中藏詩”

　　以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇15

　　教學目標：

　　（一）借助注釋，理解詩義。

　　（二）透過意象，感受詩情。

　　（三）比較閱讀，體驗意境。

　　（四）背誦課文，默寫課文。

　　教學重點難點：

　　重點：理解詩句的意思，想象大自然的美麗景色。

　　難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學方法：

　　朗誦法、討論法、比較法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）創設情境，引領入詩

　　同學們，從現在起，讓我們走進了《秋日擷英》這個單元吧。“擷”，是摘取之意，“擷英”就是采擇精華的意思。“秋日擷英”的意思就是采擇秋天的精華之意啊。

　　秋，是豐收的季節，也是蕭條的季節。因此，傾聽大自然中“秋“的絮語，你可能會像《秋詞》的作者劉禹錫那樣，有一種“秋日勝春朝”的感覺，也可能會像《天凈沙•秋思》的作者馬致遠那樣，有一種“斷腸人”的感覺，當然也可能有和毛澤東一樣“不似春光”“勝似春光”的感覺。這是因為，“秋”的豐富語義和秋天的多樣物候特征，能使人產生多重的聯想。

　　今天，我們先來學習《山行》這一課。

　　（二）走進作者，了解常識

　　杜牧（803～852），字牧之，京兆府萬年縣（現在陜西西安）人。宰相杜佑之孫。晚唐著名詩人，兼長古文。“人號為‘小杜’，以別于杜甫。”他生活的時代唐帝國已江河日下，他又秉性剛直，不愿茍合取容，始終未能施展其抱負。杜牧的詩文創作都有積極的追求。認為文章應“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵已”（《答莊充書》），注重作品的思想內容。說自己“苦心為詩，本求高絕，不務奇麗，不涉習俗，不今不古，處于中間”（《獻詩啟》）。“苦心”說的是創作態度認真；“高絕”則指獨辟蹊徑的創作目標。他在晚唐詩壇獨樹一幟。劉熙載以“雄姿英發”（《藝概》卷二）來概括他的獨創風格。其七言絕句以畫面鮮明、詞采清麗、思情悠遠、風格俊爽為人所稱道。

　　范仲淹（969—1052），字希文，吳縣（今屬江蘇）人。宋真宗朝進士。慶歷三年（1043）七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦卓然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。

　　詞牌和詞牌名：詞牌，指唐宋時代經常用以填詞的大致固定的一部分樂曲的原名。詞的內容多數與詞牌的意義無關。從北宋開始，詞人在詞牌之外，往往另加題名或序言以說明詞意。詞都有詞牌名。例如滿江紅，西江月等等。所謂詞牌名，就是詞的格式的名稱。《漁家傲》，此調始自晏殊，因詞有“神仙一曲漁家傲”，遂取以為名。《蘇幕遮》，此調為西域傳入的唐教坊曲。宋代詞家用此調是另度新曲。又名《云霧斂》《鬢云松令》。

　　（三）初讀古詩，整體感知

　　1. 錄音誦讀或教師范讀《山行》及范仲淹的兩首詞《漁家傲》《蘇幕遮》。

　　補充注釋：

　　【山行】在山上行走（誰在山上行走）

　　【遠上】向山的遠處伸展。

　　【寒山】深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

　　【徑】狹窄的道路；小路。

　　【斜】在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　【白云生處】產生白云的地方，指山林的深處、高處。

　　【坐】因為。愛：真愛，留戀的意思。

　　【晚】指日落時分，傍晚。

　　【霜葉】經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　【紅于】比……更紅。

　　【寐】睡。

　　【征夫】古代指出征的士兵。

　　【寒煙】課文中指秋天帶著寒意的水氣煙霧。

　　【黯】形容心情憂郁。黯鄉魂：用江淹《別賦》“黯然銷魂”語。

　　【追】追隨，可引申為糾纏。旅思：羈旅之思。

　　【愁腸】指充滿煩愁哀傷的心緒。腸，心腸，指內心。

　　2. 自由讀詩。要求：讀準讀順，瑯瑯上口。

　　3. 同桌互讀、評讀。

　　4. 指名讀詩。學生從語速、語調、重音、感情四個方面作出評價。師重點指導“生”“斜”。

　　5. 齊讀全詩。

　　6. 四人小組合作，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　7. 小組代表匯報交流，形成共識。

　　8. 教師小結三首詩的詩意：

　　《山行》：

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

　　《漁家傲》：

　　邊境上秋天一來風景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上落日斜照孤城緊閉。

　　喝一杯陳酒懷念家鄉遠隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績，回歸無法預計。羌人的笛聲悠揚，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發花白，戰士灑下眼淚。

　　《蘇幕遮》：

　　白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進江上的碧波，水波上籠罩著寒煙，一片蒼翠。遠山沐浴著夕陽，天空連接著江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。

　　黯然感傷的他鄉之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢，才能留人入睡。當明月照射高樓時，不要獨自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作了相思的眼淚。

　　9. 全班齊讀三首詩。

　　（四）布置作業

　　熟讀并背誦這三首古詩。

　　第二課時

　　（一）小組合作學習《山行》

　　1. 《山行》描繪了一幅怎樣的圖景？寫了哪些景物？它們有層次嗎？

　　【明確】

　　這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。

　　詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。

　　這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　2. 你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？請用“我覺得       這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了                         ”或“我覺得       這個詞用得好，因為它表現出了                         ”句式說話。

　　【示例】

　　（1）我覺得“斜”這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了一個由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　（2）我覺得“生”這個詞用得好，因為它讓我看到了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明了山很高。又因“有人家”居于此處，“白云”亦可理解為“炊煙”，一個“生”字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生機，使人倍感溫馨。

　　（3）我覺得“晚”這個詞用得好，因為它蘊含多層意思：①點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。⑷因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　（4）我覺得“紅于”這個詞用得好，因為它讓我看到了在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如披彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗的畫面！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

　　3. 這首詩的中心句是哪句？其它各句與這句詩構成怎樣的關系？

　　【明確】“霜葉紅于二月花”全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。

　　4. “霜葉紅于二月花”一句流傳很廣，比起其它三句，為什么人們偏愛這句詩？

　　【明確】

　　（1）對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落肅條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯系起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。

　　（2）情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。

　　（3）富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。

　　（4）此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅于二月花”。

　　所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最后一句”。

　　5. 古人云：“詩言志。”請你說說這首詩的主題是什么？

　　【明確】這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

　　6. 你能給這首重新擬一個標題嗎？

　　【明確】山林秋色圖、秋山旅行圖、秋山楓葉圖、深秋晚景圖等。

　　第三課時

　　（一）小組合作學習《漁家傲》

　　1. 詞的首句告訴了我們哪些信息？其中哪個詞是關鍵？

　　【明確】

　　“塞下”表明地域性的特點，“秋”點明時間，其中“異”字是關鍵，它領起全篇，為下片懷鄉思歸之情埋下了伏線。

　　2. 詩人從哪幾個方面來表現“塞下風景”之“異”？

　　【明確】

　　從三個角度來寫：“衡陽雁去無留意”，從視覺角度寫，反襯邊地荒涼，戰士生活條件艱苦；“四面邊聲連角起”從聽覺角度寫，西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，表現出了兵營生活的單調孤苦；“千嶂里，長煙落日孤城閉”，再次從視覺角度寫，猶如特寫鏡頭，“長煙”、“落日”、“孤城”，壯闊的背景與伶仃的“孤城”形成強烈的對比，一個“閉”字，寫出戒備森嚴，透出戰事緊張。

　　3. 你能給這首詞的上片擬個小標題嗎？

　　【明確】

　　邊塞風光圖、悲壯兵營圖、邊塞秋景圖、塞下孤城圖等。

　　4. “人不寐，將軍白發征夫淚”，你能從詞的下片讀出將軍流淚的原因嗎？

　　【明確】

　　思念家鄉，思念妻兒老小，可是敵人未滅、功業未成，主觀愿望與客觀現實的矛盾，再加上身處濃霜滿地的夜晚，耳畔聽著悠怨的哀婉悲越羌笛聲，使人倍感凄涼，內心充滿苦悶與悲憤。

　　5. 你能給這首詞的下片擬個小標題嗎？

　　【明確】

　　將軍思鄉圖、將軍怨恨圖、征人思鄉圖、霜夜思鄉圖等。

　　（二）小組合作學習《蘇幕遮》

　　1. 這首詞的上片描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的一幅畫面？

　　【明確】

　　上片描寫了天、地、山、水、白云、黃葉、綠波、寒煙、斜陽、芳草，這些景物自上而下，自近及遠，際天極地，氣象萬千，構成了一幅色彩斑斕的“黃昏秋色圖”。

　　2. 這首詞的上片是純粹寫景嗎？你是如何理解詞中之景的？

　　【明確】

　　“芳草無情”二句，由眼中實景轉為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。以草的纏綿，喻情思不斷；埋怨“芳草”無情，正見作者多情、重情。

　　【相關鏈接】

　　古代詩歌多以草喻離情多愁，如：野草芳菲紅錦地，游絲撩撥碧羅天。（唐代劉禹錫《春日抒懷寄東洛白二十二楊八二庶子》）；青青河邊草，綿綿思遠道。（東漢蔡邕《飲馬長城窟行》）；獨依欄桿凝望遠，一川煙草平如剪。（宋代謝逸《蝶戀花》）；離恨恰如春草，更行更遠還生。（李煜《清平樂》）

　　又有以草代指故鄉、思鄉，如：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關。

　　3. 這首詞的下片結句寫道：“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人思念什么？是通過什么來表現這種思念之情的？

　　【明確】“黯鄉魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉之情和羈旅之思。詞人通過融情入景、反襯、聯想等手法表現了在外淹滯之久與鄉思之深。

　　詞人夜間為鄉愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷；但明月團圓，反襯出詞人身在異鄉，倍感孤獨寂寞。最后兩句是由李白詩“舉杯消愁愁更愁”化出，借飲酒來消釋胸中塊壘，誰知“酒入愁腸，化作相思淚”。作者突發奇想，用一段“愁腸”把“淚” 與“酒”巧妙聯系起來，彌漫著蒼涼之悲，讀起來令人回腸蕩氣。

　　（三）比較閱讀，體驗意境

　　1. 你能從不同角度說說范詞與《山行》一詩情調有什么不同嗎？請使用“我覺得        一詩（詞）情調是         的，這從‘               ’中可以體味的到。”這樣的句式來表達。

　　【明確】

　　我覺得《山行》的情調是熱情贊美秋天的勃勃生機，這從“霜葉紅于二月花”或“白云生處有人家”、“停車坐愛楓林晚”等句中可以體味的到。

　　我覺得《漁家傲》的情調是悲壯的，這從“燕然未勒歸無計”中可以體味的到。

　　我覺得《蘇幕遮》的情調是悲而清徹的，這從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到。

　　（四）遷移拓展，意境延伸

　　1. 課外搜集有關寫秋天的詩詞名句，并把它們摘抄到筆記本里。

　　2. 背誦并默寫這三首古詩詞。

　　3. 用自己的語言描繪秋天的美景。

　　【附】板書設計：

　　篇    目 相  同  點 不   同    點

　　《山  行》 都寫對秋天的獨特感受。  熱情贊美秋天的勃勃生機，一反歷來悲秋情調

　　《漁家傲》  都寫鄉愁。 外在景色悲涼而內心滿懷豪情。

　　《蘇幕遮》   色彩艷麗，意象明凈，情調悲而清徹。

小學一年級語文《山行》精選備課教案 篇16

　　一、教學目標：

　　1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　4、學習寫詩，培養學生學習古詩積累語言的興趣。

　　二、教學過程：

　　（一）古詩激趣。

　　1、學生交流古詩，背誦古詩。

　　此環節檢查上節課所學古詩背誦情況。

　　2、憶學習古詩的方法“讀、悟、想、品、誦”。

　　讀——詩文；思——詩意；想——畫面；誦——全詩。

　　表揚大家學習古詩的熱情，今天在來學習唐代著名詩人杜牧的詩《山行》。

　　（二）出示《山行》。

　　1、交流作者杜牧。

　　資料準備：（杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，溶前賢闊大仆茂的精神，創與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、解題：山行，你認為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？請同學們按學習古詩的方法學習本詩。

　　（三）學習詩文。

　　1、初讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內容。

　　（1）學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準的地方。

　　（2）指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內容。

　　2、通過學法自學古詩。（通過小組討論，主動探究，理解詩句。）

　　（1）小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。

　　（2）逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。

　　3、總結學習情況，師生共同交流。

　　（1）讓每個小組派一名代表發言匯報，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

　　（2）不懂的問題全班共同交流討論。

　　師重點準備指導：坐是“因為”的意思。晚是“傍晚“的意思，學生根據詞義大致說說詩的意思。

　　大意：深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。

　　在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。

　　我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）

　　4、想像畫面，品味美句。

　　《山行》描寫的是深秋季節的景色，詩中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫的是楓葉紅的季節，楓葉紅的季節是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。

　　詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？

　　詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四樣構成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。想像畫面。

　　如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什么？說什么呢？讓咱們一起走近詩人共同欣賞。（也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。）

　　（四）賞意境。

　　1、觀看錄像《山行》

　　2、啟發學生說出感覺最美的景色。此時此刻，你想說什么？你想做什么？

　　自由抒發心中的情感。

　　（1）唱贊歌來表達。可以鼓勵用熟悉的曲調吟唱，再請全班同學跟唱

　　（2）誦讀詩文表演。

　　（3）照一張相。

　　（4）畫一幅畫。

　　（5）當導游介紹此處美景

　　（五）誦讀（或吟唱）。

　　1、指導誦讀（看誰度的最美、最陶醉、最有滋味）。

　　要讀出節奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請學生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

　　2、試背。

　　（六）延伸。

　　1、創意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。想做小杜牧嗎？學習作者寫景的方法寫一下深秋的校園報答一下你對校園的熱愛。

　　2、背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。

　　《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。

　　3、課下讀杜牧詩集。

　　古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學習，多積累，多背誦。大膽嘗試寫作，早日出杰作。成為小小詩人。

　　（七）板書。

　　山行

　　杜牧

　　遠景：寒山、石徑、白云，人家；

　　近景：楓林，霜葉。