小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計(精選13篇)
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇1
教學目標:
1.有感情地朗讀古詩,感悟詩歌的意境,熟讀成誦。
2.認識13個生字,會寫6個生字,學會兩種筆畫,掌握“坐”的字理演變過程,掌握“鳥”的筆順。
3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法,培養想象力、觀察力和表達能力。
4.初步了解漢字的演變過程,激發對漢字的熱愛。
教學重點:
識字、寫字。
教學準備:
生字卡片、字理演變圖。
教學時數:
2課時
教學過程:
第一課時
一、創設情境,激發興趣。(5分)
同學們,在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人,他的名字叫李白。有一年秋天,大詩人李白游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛,天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠,于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》
同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛,聽老師讀古詩,一邊聽,一邊想,你從這首詩中想到了什么樣的畫面?
# 【設計意圖】:這一環節的設計力圖體現想象能力的培養,同時培養學生一邊聽,一邊想的良好習慣。
二、熟讀古詩,認讀生字(34分)
1.指導朗讀。
(1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。
(2)學生借助拼音讀古詩。
2.學習生字
(1)學習要求認識的字。
拼讀7個要求認識的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翹舌音,是整體認讀音節。
了解生字在本課中的意思。
(2)學習既要認識又要會寫的字。
學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音,“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。
回文學“鳥”字
請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句,讀一讀。
“鳥‘字是象形字,甲骨文象一只鳥形,頭向左而立,還有嘴和一雙爪子,現在這個字已經簡化,要注意他的筆順。
在學習“牛、羊”兩字時,可以用謎語引入。
三、作業。(1分)
1.有感情的朗誦詩歌。
2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。
第二課時
一、復習。(7分)
1.背誦《獨坐敬亭山》。
2.交流收集到的成語。
3.復習生字。
二、指導書寫(13分)
馬:注意第二筆的寫法,注意新筆畫橫折折勾的寫法。
鳥:注意字的結構,上窄下寬,注意小鳥“眼睛”的“點”。
蟲:第五筆是提,不要寫成橫。
三、完成書后活動與練習題“連一連,涂一涂”。(19分)
1.先觀察,看看每個圖形上的字都讀做什么。
2.用筆連一連,把連成的詞語讀給大家聽,發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)
【設計意圖】:通過此題的練習,達到積累詞語的目的。
3.用 彩色筆涂一涂。
四、作業(1分)
書寫本課生字,背誦古詩。
板書設計:
馬 牛 羊 鳥 魚 蟲
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇2
(一)導入課題,揭題。
1、今天,老師想向同學們請教一個問題:有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?
2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,今天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。
3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題
(二)初讀,識字,引入意境。
1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹
下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀,初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。
(三)再讀,感悟詩意。
1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,可以通過看注釋或者查字典解決,也可以和同桌交流討論,理解。
2集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)
天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云,卻也不愿停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字,把讀者引入一個“靜”的境界:仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此,這兩句是寫“動”見“靜”,以 “動”襯“靜”。這種“靜”,正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復,把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起,表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的,更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”,鳥飛云去又何足掛齒!表面看來,是寫了詩人與敬亭山相對而視,脈脈含情。實際上,詩人愈是寫山的“有情”,愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場面中透露出來了。
結合版書:
鳥飛盡
云獨閑 孤單寂寞
山相對
課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。
6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎么想?
(四)朗讀,背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。
2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,
3、交流。
板書設計: 獨坐敬亭山
鳥飛盡
云獨閑 孤獨寂寞
山相對
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇3
1.教學目標:
1、會寫1個生字;
2、有感情地朗讀古詩,并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》;
3、學習通過看注解的方法,邊讀邊想象畫面的方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句的意思。
2.教學重點難點:
有感情地朗讀古詩,品味詩句,積累語言。
3.教學過程:
一.溫故知新,課題導入。
師:聽老師的描述,猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人,好飲酒,酒后絕妙的詩句成涌,人們盛贊他“斗酒詩百篇”,稱他為“詩仙”。(生答:李白)
師:回顧李白的詩,誰來背幾首?(點名背,諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等)
師:《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景?(生答:對家鄉的思戀),是啊,那是一份濃濃的鄉愁【相機板書:鄉愁滿懷】
師:《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情?(生答:喜愛),我們看到了一個寄情山水,瀟灑俊逸的李白。【相機板書:寄情山水】
師:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情?(生:對朋友的依依不舍),對啊,我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書:情深意長】
師:從這些古詩中,我們看到了一個性格豐滿的李白。今天,我們要來感受詩人性格的另一面,一個不為我們所熟知的詩仙太白。
二、朗讀詩文,初步感受“獨坐”的意味。
a讀詩題,初步體會孤獨【出示板書:《獨坐敬亭山》全詩】
師:誰來讀讀詩題?(指名一人讀)
師(引導):你了解敬亭山嗎?【相關資料:敬亭山在今安徽省宣城,山高數百丈,千溝萬壑,風景幽靜迷人,南齊詩人謝眺游訪此山時,寫下了著名的詩篇《游敬亭山》,使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后,寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》,使此山從此名揚天下。此后數千年,文人墨客競相游訪敬亭山,留下了無數的墨寶和詩作,敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】
師:你能讀出敬亭山的幽靜嗎?(指明讀)我們一起來感受一下吧
!(齊讀)
師:看詩題,“獨”字怎么理解呢?(生:一個人)
師:獨自一個坐在深山里,你能感受到什么?(生:安靜),你能讀出這份寧靜嗎?(生讀)
師:還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎?(生:孤獨),你很會品詩啊,從獨字中體會到了詩人的孤獨,帶著你的理解讀讀詩題。(生讀,很有感情)
師:他的情緒感染了我,你們體會到了嗎?來,我們一起讀出心中的感受。(齊讀)
b讀詩文,糾字音,讀通讀順。
師:請同學們自由朗讀詩文,讀兩遍。
師:誰愿意來讀讀?
(指名獨。3-4人)師相機指導字音和節奏。
師:來,全班一起到敬亭山里坐坐吧!(齊讀)
三、講解第一,二句詩。
師:走進敬亭山,詩人看到了什么?我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。(生:眾鳥高飛盡,孤云獨去閑)
師:這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字,在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢?(生:天上眾多的鳥兒高飛遠去,無影無蹤了)
師:你的感受很明銳,語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎?試試(生讀)
師:把自己想象成眾鳥中的一只,你認為這句詩中哪個字要重讀?(高),沒錯,讀出直沖云霄的氣勢。你來!(指名讀)男生一起來!(男生讀)
師:那“孤云獨去閑”呢?誰來做云的代言人?(生描繪圖景,并朗讀)讀出一片孤云的神采。
師:“閑”是什么意思?(生:悠閑,自在的樣子),你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎?(生讀),一片孤云悠然地飄去了,離開了敬亭山。
師:柔情似水的女生們,來做一片云吧,一片遠去的孤云。(女生齊讀)
師:全班一起來!(齊讀)
師:看看圖片,感受一下。好,讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀!(齊讀)
四.深入體會“孤獨”。
師:老師有一個疑問;以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里,合杳與云齊,隱淪既已托,靈異居然棲。”的描繪,極力贊揚山的幽靜,可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”的慘談景象,為何同是寫敬亭山,卻有如此大的不同呢?(引入李白作詩的背景)【李白此詩作于天寶十二年間,此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸,看透了世態炎涼,他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁,心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下,詩人來到了敬亭山,寫下了這首詩。】
師:現在,聰明的同學們,你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎?(生答)
師:對啊,人的心情不同,看到的景象也不相同。,孤獨的詩人抬頭看風景,看到了鳥的無情,云的無義,只有一座孤零零的山陪伴著他。此時,他或許會動情地想:世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧!
師:來,我們一起把詩完整地朗讀一遍,感受下詩人的孤獨~~(齊讀)
五、講解第三、四句
師:“厭”是什么意思?(生答:滿足)
師:“相看兩不厭”就是——(指名說),人與山久久地相望。怎么也看不厭。
師:誰能把這心心相印地感受讀出來。(指名3-4讀)
師:難怪詩人說“相看兩不厭,只有敬亭山”,他找到一個同樣孤獨的知音,盡管這個知音,不會說話,可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流,他們的對話。
(引導學生對話)
李白,你深情得看著敬亭山,你想對敬亭山說些什么呢?(指名3-4說。引讀“相看兩不厭,只有敬亭山”)
敬亭山,你默默地看著李白,你有什么想對李白說的嗎?(指明2-3人,“相看兩不厭,只有李太白”)
師:老師請了一位名師,聽他的朗讀,讓我們感受一下山與人的交流。(朗讀課件)
師:來,我們也來讀讀吧!(分組讀)
師:因為懷才不遇而孤獨,詩人看到了鳥兒無情地拋棄他,云慢慢地離開他,李白的孤獨是何等的深 !讀出來!(齊讀)
師:能背嗎?我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。(齊背)
六、拓展閱讀
師:孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢?老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。
師:請一位同學讀讀。(指名讀)
師:(范讀)白發因愁而生,因愁而長。這三千丈的白發,是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡,看到自己蕭蕭白發,簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。
師:告訴我,你感受到了一個什么樣的李白?(生:愁,痛苦。孤獨),能讀出來嗎?(生讀)
師:與《獨坐敬亭山》的孤獨相比,這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日,自己已經全然無能為力,于國家的命運,于個人的抱負,都已是束手無策,無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想,他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。(齊讀)
師:今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面,[相機板書:孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實,人生有得意和失意,愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情,也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~(再次齊讀《獨坐》一詩)
師:課堂作業:收集李白在情感方面的詩作,寫在摘抄本上。
附板書:
獨坐敬亭山 鄉愁滿懷
眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。 寄情山水
相看兩不厭,只有敬亭山。 有情有意
孤獨落寞
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇4
教學目標:
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、理解詩文意思,體會作者要表達的思想感情
3、讓學生受到古詩文化的熏陶,產生對中華傳統文化的熱愛之情。
教學過程
一、導入:背誦古詩
(背景屏幕出示“古詩”)讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。
二、介紹詩人及寫作背景。
師:同學們,我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品,寫出這些古詩的作者我們把他們叫作(“詩人”)。咱們就來認識一下這位詩人。
屏幕演示:出現李白像,讓學生介紹一下對李白的了解。
師(介紹了作者寫詩的背景):這首詩是李白離開長安后,經過了長達十年的漫游,來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中,他飽嘗了世態炎涼的滋味,增添了孤獨寂寞之感,然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間,他寫了超多的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩,也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。
三、從圖畫意境進入古詩
1、課件演示:看,這是什么時候,李白在干什么?
2、揭示詩題
3、齊讀課題。明白這首詩嗎?自由讀詩。
四、認讀生字
讀字正音
⑴指名讀古詩
⑵在書圏出本課生字,邊圈邊讀
⑶同位互相檢查,互讀互聽。(出示課件)
五、學習詩文
1、體會詩意
⑴指名讀古詩
⑵“這首詩講的是什么意思呢?”小組討論交流,不懂的地方互相問一問
⑶小組比賽,說說這首詩表達了作者什么樣的思想感情?你們是從哪些詞語中看出來的
相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閑”、“只有”
⑷提出不懂的地方
2、入境朗誦
⑴學生自由練讀
⑵指名讀,大家評議,教師針對指導
導情:想一想李白的情緒是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽,十分想念他們,卻無法相見,你的情緒怎樣?
⑶師范讀,配樂讀
⑷學生練讀,朗誦
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇5
【教學記錄】
一、課前談話
t:你認識我么?(s回答略)
t:蘇東坡認識么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手舉高點!你知道李白有幾個名字?
(根據學生的回答老師板書:李 白 李太白)
s:青蓮居士。(根據學生回答板書:李青蓮)
t:那我們就可以說是“李青蓮”。
t:回顧李白的詩。誰來背幾首?誰來!
(s都比較緊張)
靜夜思 望廬山瀑布
(學生齊背)
t:靜夜思,永恒的話題……古老與現代(老師用抒情的語言來描述,略)。那是一個怎樣的話題?
s:思念家鄉。
t:是啊,那是一個鄉愁(板書:鄉愁滿懷),還有么?
s:望廬山瀑布。(緊張)s齊背。
t:這又是一個怎樣的李白?
s:瀟灑的李白。
s:很愛游玩。
t:是一個寄情山水的李白。
(板書:寄情山水)
t:從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白?
s:戀戀不舍。
(板書:有情有意)
t:從上面詩歌中,我們感受到了一個豐滿的李白,今天我們再來學一首。
二、初讀
1、讀題,解題:
⑴ t:誰知道敬亭山?
(講解:很多大詩人都去過敬亭山,留下了很多詩篇,所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 )
⑵ 再讀題:
t:敬亭山前面有獨坐,你覺得應該怎樣讀?它帶著點什么?
s讀。
(讀得很慢)
t:你為什么這么讀?
t:再請個小朋友讀。(再讀課題)引:為什么這么輕?
s:李白很孤獨。
2、讀詩歌:
⑴ 自由練讀:
老師提示:讀文章,先練習。按自己的節奏讀兩邊。
(好像沒有特別的要求,只是叫學生讀2遍,目標不是很明確)
⑵ 指名讀:
t:讀的多好啊!字正腔圓。
t:誰再來讀給其他同學聽聽。
t:誰來做個小小講解員啊,來評價評價啊。
(學生比較緊張)
s1:他讀得孤獨一些。
s2:他讀的比較漫長,說明他看到了敬亭山很久很久。
⑶ 齊讀。
⑷ 質疑:
t:小朋友你有什么問題要問啊!
s:為什么相看兩不厭?
t:這是一個很有價值的問題。
s:為什么只有徑庭山,世界上有很多山啊!
s:為什么只有一多云飄來飄去?
s:為什么這里的鳥都飛走了?
t:李白為什么要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什么?讓我們走進《獨坐敬亭山》。
t:請同學們讀課題。
(s讀)
⑸ 說詞語:
s:孤獨、獨自、獨一無二……
⑹ 再讀題。
三、細讀
1、找:
t:下面的古詩里面分別也寫了作者一個人,那些詞語告訴你只有李白一個人呢?一句一句的讀,一個一個的劃。
s在找。
2、交流:
s:眾鳥高飛盡的“飛盡”。
t:這句話寫了什么?
s(回答略)
t:一只鳥也沒有了,那是一座怎樣的敬亭山啊?還有么?
s:孤云獨去閑的“獨去”。就是說……(略)
t:滿山不見一只鳥,不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊?
s:死氣沉沉
s:清閑
3、指讀,齊讀:
t:最后的云也不見了,李白的心里悠閑么?
s再讀。
t:“你的眼里只有我,我的眼里只有你。相看兩不不厭,只有敬亭山!
t:還有么?
s:“只有徑庭山。”
t:在李白的眼里有云么?
s:沒有!
t:有鳥么?
s:沒有!
t:還有么?
s:“相看兩不厭,只有敬亭山。”
t:兩個人看來看去,怎么也看不厭。……李白看敬亭山,敬亭山看李白,誰也看不厭。
板書“厭”字(繁體字)
t:一張口在山旁,大口大口地吃肉,給你怎樣的感覺?
s回答。(略)
t:你看著我,我看著你,怎么看也看不厭。誰來讀。
s讀。
t:人山相望,人山的融合。
s再讀。
四、研讀
1、體會孤獨:
t:好一句“相看兩不厭,只有徑庭山”。李白啊李白,你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢?(孤獨)
t:你又是從哪里感受到了“孤獨”呢?
s:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。”
t:我們一起讀前兩句。
s讀。
t:那無情的鳥兒在棄他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在棄他而去。
s再讀。
過渡:
t:在自然環境中,鳥飛云走,是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨?你想過么?
s(略)
2、介紹背景:
t:老師來介紹一下背景。(李白罷官的時候,……孤獨寂寞)
t:現在你明白了么?誰再來讀讀前2句。
3、讀:
s讀。個人讀,齊讀。
4、配樂,范讀:
t:閉上眼睛,想想,那是怎樣的一翻情景呢?人看山,山看著人,人陪伴著山,山陪伴著人。
(朗誦)
s齊讀。
t:這哪是人和山。分明是兩個李白,分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山,你有什么話對李白說呢。(t的朗誦是深情的,深沉的。)
5、練習:
⑴、出示:
李白神情地看著敬亭山,輕輕地對他說:“……”
敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說:“……”
⑵、s寫,t巡視。
⑶、交流:
s:敬亭山你知道我多孤獨么,連云和鳥都遺棄我了。
s:李白,你是我最好的朋友,我不會遺棄你!
s:朋友,現在只有我倆在一起,你看我,我看你,我們都很孤獨。
s:李白,我真為你感到孤獨!
⑷、引讀:
t:啊!鳥兒和云朵也討厭我,只有你陪伴我在身邊。
s:相看兩不厭,只有敬亭山。
t:是啊,只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。
s:相看兩不厭,只有敬亭山。
t:不用答不用問,一切都在──
s:“相看兩不厭,只有敬亭山。”
(精彩!!師生的交流語言連起來像一首詩,教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。)
t:相看兩不厭,只有李青蓮!
五、拓展
補充:
《秋蒲歌》出示。
1、自由讀,感受李白:
t:大家展示的又是一個怎樣的李白呢?
s讀。齊讀,指名讀。
2、讀:
(有思考要求)
帶著“這是一個怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。
s讀。
3、交流:
t:這是一個怎樣的李白呢?讀出來了么?
s:這是一孤獨的李白。
s:發愁的李白。
s:孤獨,哀愁。
t:對這個孤獨哀愁的李白,你想安慰安慰他嗎?
s:你應該樂觀起來,要堅強。
s:你要開朗些……
s:大家會想你的,你要樂觀些。
t:哪些人會想著他?
s:勞動人民會想著他。
s:家鄉的親人會想著他。
t:還記得《靜夜思》么?(s背)
t:還記得《贈汪倫》嗎?(s背)
t:還記得《望廬山瀑布》嗎?(s背)
t:李白啊李白啊,你不孤獨!
六、升華吟誦《獨坐敬亭山》
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇6
師:(課前談話)今天我們是第一次見面,我是王自文。先和大家說一件事,在1992年香港的唐詩評選中,評出了十佳,有這么一位詩人,他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰?
生1:李白。
生2:杜甫。……
師:剛才第一位學生說對了。
生:李白。
師:(板書李白)李白姓李名白,字——?
生:字太白。
師:號誰知道?
生:好喝酒。
師:那是愛好的好。
生:號詩仙。
師:那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號,李白號清蓮居士,李白寫的詩你能想到哪些?
生:《靜夜思》(背誦)
師:從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人?
生:思念家鄉。
師:那是一位鄉愁滿懷的詩人。
生:《贈汪倫》(背誦)
師:這里又是怎樣的詩人?
生:結交朋友。
師:李白對朋友有情有義,李白的詩有很多,今天我們再來學一首詩,學完這首詩,我們再來想一想,這兒又看到了怎樣的一個詩人。
上課開始。
師:看課文,誰來讀讀題目。
生:(讀題目。)
師:師:誰來說說敬亭山。
生:敬亭山在安徽省市郊。
……
師:(補充介紹敬亭山)知道了敬亭山,誰再來讀讀題目。
生:(讀。)
師:請注意敬亭山前面兩字。
生:(個別讀、齊讀。)
師:李白獨坐敬亭山,坐出了怎樣的情懷?
請大家自己讀吧,要求讀通順,讀正確。
(自由朗讀。)
生1:(讀。)
師:讀得字正腔圓。
生2:(讀。)
師:別緊張,后兩句再讀讀。
師:細心的同學,發現他們兩人的朗讀有什么不同?
生:女同學讀得很有韻味,
師:你也來讀一讀。
生3:(讀。)
師:讀詩光讀通讀順可不夠,還要讀出滋味來,怎樣更好地讀出滋味來,我想還要了解詩的意思。自由地讀讀,想想這首詩的意思。
生:(自由讀。)
師:讀的過程中,你讀懂了意思嗎?我們再請同學來讀,從他的朗讀中,看他讀懂了多少。
生:(讀。)
師:后面的“敬亭山”聲音拉長,我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。
生:(讀。)
師:讀了幾遍下來,也許遇到了困難,把你的困難說出來。
生:“孤云獨去閑”是什么意思?
師:那是對字句意思的不理解。
生:“相看兩不厭”是對什么這么滿足?
……
師:剛才的問題,我們把他歸納一下,一就是對字詞的理解的困難,一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。
師:“獨”是什么意思?
生1:孤單。
生2:單獨。
生3:只有一個人。
師:誰?
生:李白。
師:詩中有沒有詞說明他是一個人?
生:“只有”。
師:什么是“只有”?
生:只有一樣。
師:那么我們來互相對看,現在,我的眼里只有你,你的眼里只有誰?
生:只有你。
師:你去把“只有”寫在黑板上。
生:(板書)
生1:我找到了“飛鳥盡”。(板書)
生2:我找到了“獨去閑”的“獨”。 (板書)
生3:我找到了“相看”。 (板書)
師:我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來,聽他們來比一比誰體會得最深。
生:(比較讀。)
師:季鳥的天空沒有一只鳥,“眾鳥——”
學生:(再讀。)
師:同學們他們讀完了,你來評一評,
生:(評價。)
師:同意嗎?我們也來讀一讀。
師:還有兩句(范讀)誰來試試?
學生:(個別讀。)
師:范讀全詩。
師:(出示圖片敬亭山)他一生登過七次。我們知道,李白喜歡游山玩水,去過無數的地方。現在,他為什么又去了呢?和著音樂,我們一起來讀詩。
(讀全詩)
師:為什么?為什么他現在要久久地坐在那兒?
生:因為他很孤獨。
師:你已經感受到了他的孤獨,了不起。
生:他在欣賞風景。
師:他在靜靜地聽大自然的聲音。
師:在聽大自然的聲音,他會想到什么呀?讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧!
(出示白居易的詩《夜雨》)
齊讀《夜雨》。
師:感受到了什么?
師:這首白居易的詩,正代表了——
可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。
師:多好,再讀一遍。
生:(再讀《夜雨》)
師:此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山,是什么引起了他如此的孤獨呢?想一想《獨坐敬亭山》的詩句。
生:引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。
師:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”,鳥飛云散是大自然常見的事,為什么引起了他如此的孤獨?
生:因為鳥兒云兒都是成群的在一起的,可是李白只有一個人。
師:李白寫這首詩的時候,已被唐朝政府貶官,生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。
生:(再讀。)
師:李白靜靜地坐在敬亭山上,這樣的人山相望,人山相望。李白啊李白,你久久地坐著,你看到了怎樣的敬亭山?
生:敬亭山也很孤獨。
師:同病相憐的敬亭山。
生:靜靜的敬亭山。
師:正如我現在的心情,知音啊。
生:沒有親人,偶爾只有孤云。
師:你找到了我,我找到了你。就讓我們——
生:相伴。
師:同樣的山,在李白的眼里,木瓜山又是怎樣的山呢?(出示《望木瓜山》)請人來讀一讀。
生:(讀《望木瓜山》。)
師:在李白的眼里,木瓜山又是怎樣的山?
生1:生機勃勃的山。
師:前面兩句寫了太陽和鳥兒,后面兩句注意到了嗎?
生2:我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。
師:愁腸百結啊。
師:同樣的山,木瓜山使他倍添酸楚,而敬亭山呢?
生:(讀《獨坐敬亭山》。)
師:在李白的眼里,敬亭山給他帶來——
生1:安慰。
生2:關懷。
師:同樣都是孤獨,不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒,他會和敬亭山說些什么呢?寫一寫(出示寫話材料,伴有古典音樂——
李白深情地看著敬亭山,輕輕地對他說
;
敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說
。)
生:(寫話練習。)
師:當天空的鳥越飛越遠,李白輕輕地對他說
——
生:如今你我相遇,總算找到了知己。
師:敬亭山輕輕地對李白說——
生:李白啊李白,你怎么還不回家?
師:不用問,不用說,一切都在不言中。
生:相看兩不厭,只有敬亭山。
師:當天上的云兒越去越遠,李白輕輕地對他說——
……
師:不用問,不用說,一切都在不言中。
生:相看兩不厭,只有敬亭山。師:當晚霞散去,夕陽西下,李白輕輕地對他說——
……
師:不用問,不用說,一切都在不言中。
生:相看兩不厭,只有敬亭山。
生:相看兩不厭,只有李太白。
師:你覺得是怎樣的一個李白?
生:孤獨。
師:你怎么去安慰他?
生:我就是你的親人。
生:你有很多的朋友。
師:還記得《贈汪倫》嗎?
生:(背《贈汪倫》。)
師:李白你永不孤獨,時至今日,我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——
生:(背《獨坐敬亭山》。)
下課。
附:
白居易——《夜雨》
我有所念人,隔在遠遠鄉。
我有所感事,結在深深腸。
李白——《望木瓜山》
早起見日出,暮見棲鳥還。
客心自酸楚,況對木瓜山。
我的看法:上課老師對文本解讀很深,上出了深度;在反復的誦讀中感悟,回歸了語文的本色。善于用比較學習,以書本為立腳點,盡可能多方位地全面體會語言和人物情感,課末以積極的引領走出了本文比較哀傷的主題,引入材料的運用效率高。可惜的是教師如能更多考慮小學生的年齡特點,教學更能深入淺出一些,就更好了。
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇7
(一)導入課題,揭題。
1、今天,老師想向同學們請教一個問題:有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?
2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,今天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。
3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題
(二)初讀,識字,引入意境。
1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹
下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀,初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。
(三)再讀,感悟詩意。
1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,可以通過看注釋或者查字典解決,也可以和同桌交流討論,理解。
2集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)
天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云,卻也不愿停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字,把讀者引入一個“靜”的境界:仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此,這兩句是寫“動”見“靜”,以 “動”襯“靜”。這種“靜”,正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復,把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起,表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的,更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”,鳥飛云去又何足掛齒!表面看來,是寫了詩人與敬亭山相對而視,脈脈含情。實際上,詩人愈是寫山的“有情”,愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場面中透露出來了。
結合版書:
鳥飛盡
云獨閑 孤單寂寞
山相對
課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。
6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎么想?
(四)朗讀,背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。
2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,
3、交流。
板書設計: 獨坐敬亭山
鳥飛盡
云獨閑 孤獨寂寞
山相對
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇8
一、教材分析
本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了,單獨漂浮在在天空中的一片云彩,也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎樣看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌,增加傳統文化的積累;二是激發對古詩的喜愛,并在背誦中陶冶愛美的情趣。
二、學情分析
根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求,應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀,通過讀去感悟,用自己喜歡的方法識字,理解詞的意思。把不理解的地方畫出來,并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作潛力。根據詩的描述進行想象,在腦海里浮現畫面。在這些環節中,學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥,因為詩人寫詩的心境生無法理解,這需要師適當介紹詩人當時的背景,朗讀方面可能沒真正把詩人的情緒溶入情境中,可能交流時有的學困生被冷落,教師重要的是要生通過反復讀,想象畫面,體會意境,弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的情緒。
三、學習目標
1、知識與潛力目標:學會生字“亭”,理解詩中詞語意思,能正確、流利,有感情的誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法目標:在理解感悟詩的'過程中,能通過想象和朗讀,了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標:能感悟古詩資料,意境,體會詩人感情。
四、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
五、教學流程
(一)導入課題,揭題。
1、在本單元的口語交際課上,同學們學會了請教,明白請教能夠增長自己知識和才干,還能夠培養自己的勤學好問的品質。這天,老師想向同學們請教一個問題:有誰明白李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?
2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,這天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。
3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題
設計的意圖:從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上,并同時營造了平等和諧的課堂氛圍,從課題入手,激發學生學習的愿望,讓生的的思維調動起來,使他們用心投入學習中。
(二)初讀,識字,引入意境。
1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣貌)“亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀,初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。
設計意圖:在教育改革過后的這天,我們發現了許多問題,比如忽視了基礎教育,我們在困惑、反思的這天,我們才意識到語文教學就應扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字,并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。
(三)再讀,感悟詩意。
1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,能夠通過看注釋或者查字典解決,也能夠和同桌交流討論,理解。
2、群眾交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描述了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的情緒怎樣?(孤單寂寞)結合版書:
鳥飛盡
云獨閑孤單寂寞
山相對
課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。
6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎樣想?
設計意圖:設計讓學生自讀自悟,不理解的與同學交流,討論,目的是要把學習的主動權交給學生,重視學生的合作參與,讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白,你會怎樣想?是尋找學生與文本的撞擊點,引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠,他們無法理解詩人當時情緒,引導他們進行說話,也加強了語言的訓練,使語言的人文性和工具性得到了升華。
(四)朗讀,背誦。
1、詩人如此情緒讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。
2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,
3、交流。
設計意圖:這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊,重要是培養生的想象潛力,給詩配畫一環節也體現了“尊重個性,面向全體”的設計理念,讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來,使學生的想象潛力得到提升,還促進了他們的動手潛力的發展。
板書設計:獨坐敬亭山
鳥飛盡
云獨閑
孤獨寂寞
山相對
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇9
一、教材分析
本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了,單獨漂浮在在天空中的一片云彩,也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌,增加傳統文化的積累;二是激發對古詩的喜愛,并在背誦中陶冶愛美的情趣。
二、學情分析
根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求,應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀,通過讀去感悟,用自己喜歡的方法識字,理解詞的意思。把不理解的地方畫出來,并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象,在腦海里浮現畫面。在這些環節中,學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥,因為詩人寫詩的心境生無法理解,這需要師適當介紹詩人當時的背景,朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中,可能交流時有的學困生被冷落,教師重要的是要生通過反復讀,想象畫面,體會意境,弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的心情。
三、學習目標
1、知識與能力目標:學會生字“亭”,理解詩中詞語意思,能正確、流利,有感情的誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法目標:在理解感悟詩的過程中,能通過想象和朗讀,了解古詩意思。
3、情感態度與價值觀目標:能感悟古詩內容,意境,體會詩人感情。
四、課前準備
1、事先布置學生收集有關李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
五、教學流程
(一)導入課題,揭題。
1、在本單元的口語交際課上,同學們學會了請教,知道請教可以增長自己知識和才干,還可以培養自己的勤學好問的品質。今天,老師想向同學們請教一個問題:有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?
2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,今天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。
3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題
設計的意圖:從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上,并同時營造了平等和諧的課堂氛圍,從課題入手,激發學生學習的愿望,讓生的的思維調動起來,使他們積極投入學習中。
(二)初讀,識字,引入意境。
1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子) “亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀,初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。
設計意圖:在教育改革過后的今天,我們發現了許多問題,比如忽視了基礎教育,我們在困惑、反思的今天,我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字,并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。
(三)再讀,感悟詩意。
1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,可以通過看注釋或者查字典解決,也可以和同桌交流討論,理解。
2、集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)結合版書:
鳥飛盡
云獨閑 孤單寂寞
山相對
課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。
6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎么想?
設計意圖:設計讓學生自讀自悟,不理解的與同學交流,討論,目的是要把學習的主動權交給學生,重視學生的合作參與,讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白,你會怎么想?是尋找學生與文本的撞擊點,引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠,他們無法理解詩人當時心情,引導他們進行說話,也加強了語言的訓練,使語言的人文性和工具性得到了升華。
(四)朗讀,背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。
2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,
3、交流。
設計意圖:這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊,重要是培養生的想象能力,給詩配畫一環節也體現了“尊重個性,面向全體”的設計理念,讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來,使學生的想象能力得到提升,還促進了他們的動手能力的發展。
板書設計: 獨坐敬亭山
鳥飛盡
云獨閑 孤獨寂寞
山相對
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇10
教學目標:
1.有感情地朗讀古詩,感悟詩歌的意境,熟讀成誦。
2.認識13個生字,會寫6個生字,學會兩種筆畫,掌握“坐”的字理演變過程,掌握“鳥”的筆順。
3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法,培養想象力、觀察力和表達能力。
4.初步了解漢字的演變過程,激發對漢字的熱愛。
教學重點:
識字、寫字。
教學準備:
生字卡片、字理演變圖。
教學時數:
2課時
教學過程:
第一課時
一、創設情境,激發興趣。(5分)
同學們,在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人,他的名字叫李白。有一年秋天,大詩人李白游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛,天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠,于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》
同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛,聽老師讀古詩,一邊聽,一邊想,你從這首詩中想到了什么樣的畫面?
# 【設計意圖】:這一環節的設計力圖體現想象能力的培養,同時培養學生一邊聽,一邊想的良好習慣。
二、熟讀古詩,認讀生字(34分)
1.指導朗讀。
(1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。
(2)學生借助拼音讀古詩。
2.學習生字
(1)學習要求認識的字。
拼讀7個要求認識的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翹舌音,是整體認讀音節。
了解生字在本課中的意思。
(2)學習既要認識又要會寫的字。
學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音,“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。
回文學“鳥”字
請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句,讀一讀。
“鳥‘字是象形字,甲骨文象一只鳥形,頭向左而立,還有嘴和一雙爪子,現在這個字已經簡化,要注意他的筆順。
在學習“牛、羊”兩字時,可以用謎語引入。
三、作業。(1分)
1.有感情的朗誦詩歌。
2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。
第二課時
一、復習。(7分)
1.背誦《獨坐敬亭山》。
2.交流收集到的成語。
3.復習生字。
二、指導書寫(13分)
馬:注意第二筆的寫法,注意新筆畫橫折折勾的寫法。
鳥:注意字的結構,上窄下寬,注意小鳥“眼睛”的“點”。
蟲:第五筆是提,不要寫成橫。
三、完成書后活動與練習題“連一連,涂一涂”。(19分)
1.先觀察,看看每個圖形上的字都讀做什么。
2.用筆連一連,把連成的詞語讀給大家聽,發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)
【設計意圖】:通過此題的練習,達到積累詞語的目的。
3.用 彩色筆涂一涂。
四、作業(1分)
書寫本課生字,背誦古詩。
板書設計:
馬 牛 羊 鳥 魚 蟲
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇11
教學目標
1、借助注釋,正確理解古詩的大概意思。
2、咀嚼重點詞語,感受詩人的感情變化。
3、能夠有感情地朗讀,并背誦和默寫這兩首詩。
教學重點難點
1、弄懂每個詞,理解詩句的意思,體會詩人的思想感情。
2、指導朗讀。
教學過程
一、談話導入(課件1)
1、同學們,唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代,涌現了一大批優秀的杰出詩人,你知道唐代有哪些著名詩人?(生交流)
2、唐代詩人燦若星空,其中有一位詩人才華橫溢,縱情山水,把酒吟詩,詩酒名聞天下,被人們稱為“詩仙”,你知道他是誰嗎?(生答李白)
3、你對李白還有什么了解,還記得學過的李白的詩歌嗎?(背李白詩歌)今天就讓我們一起走近詩仙李白(出示課件2—走近李白)
二、板書課題,揭題(課件課題3)
1、今天我們學習李白的一首千古名作(板書:獨坐敬亭山)
2、生讀題
3、理解題意:“獨”是什么意思?有哪位同學到過敬亭山游玩,知道敬亭山在哪嗎?現在我們就一起去敬亭山看看。(教師出示敬亭山課件)(課件4)
4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地,李白為什么會獨坐敬亭山呢?((課件5寫作背景)
三、讀詩,讀出詩歌的節奏與韻律(出示詩歌)(課件詩歌6)
1、默讀古詩,有沒有不認識的字?生自由讀詩兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。(生自由讀詩)
2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好,指名讀,(評價很有詩人風范)齊讀
3、詩歌朗讀形式多樣,想不想嘗試合作讀。(要求讀出詩歌的節奏)
4、分組合作讀,每小組一句
男女生疊讀(疊讀前三后二)
師生疊讀
5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味,配樂齊讀。(課件61)
古代的讀書人讀詩搖頭晃腦,抑揚頓挫
四、范讀詩歌,想象畫面
1、閉上眼睛,用心傾聽朗誦想象畫面((課件62朗誦)
2、同學們,告訴老師,你仿佛看見了什么?(鳥飛云飄佇立的大山孤獨的詩人)你的腦海中是不是浮現這樣的畫面?(課件畫面71)
3、置身于這樣的境界,你有何感受?(景美寂靜孤獨)
五、學習詩歌一二句,感受詩人的孤獨。
1、讀一二句。
2、理解“盡”,說“眾鳥高飛盡”詩意(出示鳥飛圖)(課件72)
3、理解“孤”“閑”,說“孤云獨去閑”詩意(出示云去圖)(課件73)
4、讀詩,感受詩人的孤獨。(板書鳥飛云去孤獨)
5、教師介紹創作背景鳥飛云去本是常見的自然現象,在詩人的眼中,為何會如此的孤獨寂寞呢?(生交流,師小結:被貶離京城,十年漂泊,遠離故土與親人,世態炎涼,好友遺忘,看見鳥飛,云去,有感而發,觸物傷懷,難怪這樣的孤單寂寞!)
六、學習詩歌三四句,感受詩人的不獨。
1、讀三四句。(課件8)
2、體會人山相看:相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)誰和誰相看?(李白與敬亭山)會怎樣看?(含情脈脈四目相對默默對視)(板書:相看)
3、理解“厭”,說一二句詩意。
4、有“不厭”(看不夠看不足)引出;同學們,詩人是第一次登上敬亭山嗎?{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎?第七次啊!詩人這么多次登上敬亭山,難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎?(不是)在詩人眼中,在詩人心里,敬亭山難道僅僅是一座山嗎?你說!(不是)僅僅是一座山嗎?你說!(不是)在詩人眼中,在詩人心里,敬亭山哪里是一座山啊,他分明就是詩人的一位朋友,一位永遠不會離開他,永遠不會拋棄他,永遠與他相依相伴的朋友啊!一位孤單時可以做伴,寂寞時可以傾訴的朋友啊!
5、人山對話,寫中悟情。
孤獨的詩人會向敬亭山訴說什么?敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人?拿出紙和筆,寫出人山對話。
6、分角色說人山對話,體會人山相知。
同學們,聽完人與山的對話,詩人與敬亭山就是一對相知的朋友啊!(板書:相知)有了這樣的朋友,詩人還好孤獨嗎?(不會)還會寂寞嗎?(不會)難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭,只有敬亭山。”
7、感受人山相悅。
李白一生不畏權貴,命運坎坷,懷才不遇,壯志難酬,心中自有說不出的孤獨寂寞與憂傷,只有流連山水、登高望遠之時,才是他最快樂的時候。同學們,當李白登上敬亭山時,他的心情怎樣?(喜悅高興激動)是啊,李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊!(板書:相悅)
8、教師小結:
(結合板書)漂泊他鄉,無人相伴是,李白與敬亭山相看、相知、相悅,從大山中感受到生命的美好,從大山中汲取人生的力量,排解內心的憂傷,寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩)
七、拓展閱讀《月下獨酌》
1、有山相伴的日子,李白不會孤獨,不會寂寞,同學們,當夜深人靜,一輪明月當空照的時候,孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷,找誰傾訴呢?
2、出示《月下獨酌》(課件9)
3、讀詩,交流討論。
4、舉杯邀明月,對影成三人。月下獨酌,舉杯消愁,與明月對飲,同歌同舞,這就是詩仙李白,好一個孤獨而又不孤獨的偉大詩人!
八、創設情景,吟唱古詩。
1、穿越了千年時光,如果你來到了安徽宣州,你一定會去爬一座山——(敬亭山)你一定會想起一個人——(李白)你一定會輕輕地,輕輕地吟誦起一首小詩(生讀詩歌)
2、詩歌詩歌,一首詩就是一首歌,欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。(課件10)
3、結束語:李白的一生偉后人留下了近千首優秀詩篇,如果你走近李白的詩歌世界,你一定會與李白相看——兩不厭,你一定會懂得李白的人生追求,與李白長——相知,你一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量,與李白長——相悅
板書設計
獨坐敬亭山
李白
鳥飛
孤獨
云去
相看
李白相知敬亭山
相悅
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇12
教學目標:
1、知識與技能的目標:
學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文,背誦課文。
2、過程與方法的目標:
學生通過自己查閱課外資料、字典,朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
3、情感態度與價值觀:
想象古詩描繪的情景,體會詩人表達的情感。
教學重難點:
體會詩人表達的感情,有感情的誦讀古詩。
教學方法:
知識搶答式導入,情境創設法,自主合作學習法,巧解圖畫理解詩意等。
教學準備:
敬亭山文字資料、白紙。
課時安排:
2課時
教學過程:
第一課時
學習《獨坐敬亭山》
(一)激趣導入,揭示課題。
1、導入語:
我們先進行一個課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期,在眾多詩人中,有兩位最著名的詩人,他們是誰?
(根據學生課堂反應,老師提示:一個是李白,人稱“詩仙”,一個是杜甫,別稱“詩圣”。)
2、揭題,誰來背李白的詩,會背幾首就背幾首。
(學生可能會背要學習的這首,應該表揚,且要順勢揭題板書。)
(二)整體誦讀,初步感受。
1、啟示學習方法和要求:
(1)自由讀詩,讀準字音,讀通句子,特別是生字的讀音。然后看注釋理解詞句;
(2)反復朗讀,體會詩人當時的思想感情;
(3)再講出詩歌的背景,導出“孤獨”的詩歌基調。
2、學生自由讀古詩,然后再指名朗讀古詩,聽聽是否讀的既正確又通順。
3、借助詩文注釋,整體感知內容。
(1)釋題意。
獨坐:單獨的坐。
敬亭山:原名昭亭山,屬黃山支脈,東西綿亙百余里,大小山峰60座,海拔317米。
連起來題目是什么意思呢?
(2)抓景物。
詩中寫了哪些景物?這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。
(三)分部解讀,感悟詩情。
第一,學習“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”。
1、畫。根據自己的理解,讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。
2、議。說說為什么畫好多只鳥?為什么只畫一片云?幫助理解“眾鳥”和“孤云”。
再出示一個空白的`畫面,讓學生說說為什么需要這個畫面,以此理解“盡”和“去”。
3、轉。教師語言過渡:看來靜止的畫面是無法表達作者的思想感情和字里的精妙的。眾鳥飛走了,孤云離去了,現在只剩下李白一個人了,怪不得題目里是——“獨”坐敬亭山。
4、品。坐著這種孤獨的內心境界是通過什么表達的?你從哪些字詞中看出來的?引導學生品味語言的內蘊。
5、讀。引導學生反復誦讀,讀出孤獨的味道。
第二,學習“相看兩不厭,只有敬亭山”。
1、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。
可能有:既然“只有敬亭山”,為什么會看不厭呢?敬亭山真的那么好看,令人看不厭嗎?課題中的“獨”是很孤獨,這里卻寫“相看兩不厭”,不是矛盾嗎?
2、釋疑。
提供敬亭山的文字資料,體會李白看敬亭山看不滿足的表面原因是景美。
山上有一峰庵、擁翠亭、云齊閣、翠云庵等亭臺樓閣,此外還有云根石、額珠樓、最高亭、穿云亭、十賢祠、太白樓、古昭亭坊、勒詩石、裴公井、綠雪井、夢珠泉、廣教寺、雙塔、懷英亭、龍首亭等。
追問:李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎?(詩人把敬亭山當作朋友。)
3、感悟。
既然詩人與敬亭山成為了朋友,那大家聯系上下文想想詩人在敬亭山上會與這個“好朋友”說些什么呢?
的確,大家想的都很對!詩人確實找到了朋友,但老師卻認為詩人還是很孤獨,你們認為呢?難道不是嗎!你們看作者只能在大自然中找朋友,而現實生活中呢,找不到朋友,難道他不孤獨嗎?!
4、品讀。此時,你就是詩人李白,你來吟一下這首詩吧!引導學生反復誦讀,讀出應有的語氣。
(四)表情朗讀,升華詩意
1、《獨坐敬亭山》看似寫景,其實也是抒發作者的感情,就讓我們也帶著作者的感情再來讀一讀這首詩吧。引導學生用各種形式朗讀全詩。
2、背誦全詩。
小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇13
【教學目標】
1、知識與技能的目標:
學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文,默寫課文。
2、過程與方法的目標:
同學通過自身查閱課外資料、字典,朗讀體會、小組合作來學習古詩 。
3、情感態度與價值觀:
想象古詩描繪的情景,體會詩人表達的情感。
【教學重難點】
對詩中描繪的景物展開充沛的想象,體會詩人表達的感情,有感情的誦讀古詩。
【教學過程】
一、創情激趣
1、教師即興背誦一首古詩,引發同學興趣,問:
在你學過的古詩中,印象最深的是哪一首,背給大家聽。
2、老師:
俺聽出來了,你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢?有什么好方法嗎?
3、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩:
板書課題。齊讀,解釋詩題:
“誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家?”
二、自讀交流
1、選擇自身喜歡的方式來自由的誦讀古詩,注意古詩的韻味,讀的舒緩些,并劃出節奏。
2、再來讀一讀古詩,邊讀邊品味:
你的心中有什么滋味?
3、請你帶著你品味的這種感覺,以小組為單位,選擇自身喜歡的方式來學習古詩,對不明白的地方,小組內討論,教師巡視指導。
4、同學小組派代表匯報,學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的,弄明白的`什么?其他同學補充。
三、精讀品味
1、老師:
聽了你們的介紹,俺也仿佛能感受到詩人的心境,的確,這首詩寫得是多么的含蓄深刻,韻味悠長呀!讓俺們再次讀古詩,畫出令你感受最深的詞句。
2、互相交流:
你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情?
3、小組討論:
說說這首是中的詞語有什么特點?讀了以后你發現了什么?
四、達標測評
1、詩人李白把山擬人了,寄情于山。學完這首詩你聯想到什么?
2、鼓勵同學根據自身對詩句的理解,以及詩人的感情,選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。
(寫作、繪畫、背誦、抄錄等)
五、拓展延伸
1、把這首詩默寫下來。
2、請你選擇自身喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。
3、你還知道李白的哪首詩?讀給大家聽。