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小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計

發布時間:2023-08-27

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計(精選13篇)

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇1

  教學目標:

  1.有感情地朗讀古詩,感悟詩歌的意境,熟讀成誦。

  2.認識13個生字,會寫6個生字,學會兩種筆畫,掌握“坐”的字理演變過程,掌握“鳥”的筆順。

  3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法,培養想象力、觀察力和表達能力。

  4.初步了解漢字的演變過程,激發對漢字的熱愛。

  教學重點:

  識字、寫字。

  教學準備:

  生字卡片、字理演變圖。

  教學時數:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、創設情境,激發興趣。(5分)

  同學們,在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人,他的名字叫李白。有一年秋天,大詩人李白游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛,天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠,于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

  同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛,聽老師讀古詩,一邊聽,一邊想,你從這首詩中想到了什么樣的畫面?

  # 【設計意圖】:這一環節的設計力圖體現想象能力的培養,同時培養學生一邊聽,一邊想的良好習慣。

  二、熟讀古詩,認讀生字(34分)

  1.指導朗讀。

  (1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

  (2)學生借助拼音讀古詩。

  2.學習生字

  (1)學習要求認識的字。

  拼讀7個要求認識的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翹舌音,是整體認讀音節。

  了解生字在本課中的意思。

  (2)學習既要認識又要會寫的字。

  學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音,“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

  回文學“鳥”字

  請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句,讀一讀。

  “鳥‘字是象形字,甲骨文象一只鳥形,頭向左而立,還有嘴和一雙爪子,現在這個字已經簡化,要注意他的筆順。

  在學習“牛、羊”兩字時,可以用謎語引入。

  三、作業。(1分)

  1.有感情的朗誦詩歌。

  2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語

  第二課時

  一、復習。(7分)

  1.背誦《獨坐敬亭山》。

  2.交流收集到的成語。

  3.復習生字。

  二、指導書寫(13分)

  馬:注意第二筆的寫法,注意新筆畫橫折折勾的寫法。

  鳥:注意字的結構,上窄下寬,注意小鳥“眼睛”的“點”。

  蟲:第五筆是提,不要寫成橫。

  三、完成書后活動與練習題“連一連,涂一涂”。(19分)

  1.先觀察,看看每個圖形上的字都讀做什么。

  2.用筆連一連,把連成的詞語讀給大家聽,發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)

  【設計意圖】:通過此題的練習,達到積累詞語的目的。

  3.用 彩色筆涂一涂。

  四、作業(1分)

  書寫本課生字,背誦古詩。

  板書設計:

  馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇2

  (一)導入課題,揭題。

  1、今天,老師想向同學們請教一個問題:有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?

  2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,今天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。

  3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?

  齊讀課題

  (二)初讀,識字,引入意境。

  1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹

  下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

  1、聽音朗讀,初識古詩。

  2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

  (1)把詩讀通讀順。

  (2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。

  (三)再讀,感悟詩意。

  1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,可以通過看注釋或者查字典解決,也可以和同桌交流討論,理解。

  2集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

  3、小組討論交流詩句的理解。

  4、全班交流對詩句的理解。

  5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)

  天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云,卻也不愿停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字,把讀者引入一個“靜”的境界:仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此,這兩句是寫“動”見“靜”,以 “動”襯“靜”。這種“靜”,正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

  鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復,把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起,表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的,更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”,鳥飛云去又何足掛齒!表面看來,是寫了詩人與敬亭山相對而視,脈脈含情。實際上,詩人愈是寫山的“有情”,愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場面中透露出來了。

  結合版書:

  鳥飛盡

  云獨閑 孤單寂寞

  山相對

  課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。

  6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎么想?

  (四)朗讀,背誦。

  1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)

  2、配樂朗讀朗讀。

  3、指名讀。

  4、學生齊讀。

  5、背誦。

  (五)擴展。

  1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。

  2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,

  3、交流。

  板書設計: 獨坐敬亭山

  鳥飛盡

  云獨閑 孤獨寂寞

  山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇3

  1.教學目標:  

  1、會寫1個生字;  

  2、有感情地朗讀古詩,并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》;  

  3、學習通過看注解的方法,邊讀邊想象畫面的方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句的意思。  

  2.教學重點難點:  

  有感情地朗讀古詩,品味詩句,積累語言。  

  3.教學過程:  

  一.溫故知新,課題導入。  

  師:聽老師的描述,猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人,好飲酒,酒后絕妙的詩句成涌,人們盛贊他“斗酒詩百篇”,稱他為“詩仙”。(生答:李白)  

  師:回顧李白的詩,誰來背幾首?(點名背,諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等)  

  師:《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景?(生答:對家鄉的思戀),是啊,那是一份濃濃的鄉愁【相機板書:鄉愁滿懷】  

  師:《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情?(生答:喜愛),我們看到了一個寄情山水,瀟灑俊逸的李白。【相機板書:寄情山水】  

  師:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情?(生:對朋友的依依不舍),對啊,我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書:情深意長】  

  師:從這些古詩中,我們看到了一個性格豐滿的李白。今天,我們要來感受詩人性格的另一面,一個不為我們所熟知的詩仙太白。  

  二、朗讀詩文,初步感受“獨坐”的意味。  

  a讀詩題,初步體會孤獨【出示板書:《獨坐敬亭山》全詩】  

  師:誰來讀讀詩題?(指名一人讀)  

  師(引導):你了解敬亭山嗎?【相關資料:敬亭山在今安徽省宣城,山高數百丈,千溝萬壑,風景幽靜迷人,南齊詩人謝眺游訪此山時,寫下了著名的詩篇《游敬亭山》,使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后,寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》,使此山從此名揚天下。此后數千年,文人墨客競相游訪敬亭山,留下了無數的墨寶和詩作,敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】  

  師:你能讀出敬亭山的幽靜嗎?(指明讀)我們一起來感受一下吧  

  !(齊讀)  

  師:看詩題,“獨”字怎么理解呢?(生:一個人)  

  師:獨自一個坐在深山里,你能感受到什么?(生:安靜),你能讀出這份寧靜嗎?(生讀)  

  師:還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎?(生:孤獨),你很會品詩啊,從獨字中體會到了詩人的孤獨,帶著你的理解讀讀詩題。(生讀,很有感情)  

  師:他的情緒感染了我,你們體會到了嗎?來,我們一起讀出心中的感受。(齊讀)  

  b讀詩文,糾字音,讀通讀順。  

  師:請同學們自由朗讀詩文,讀兩遍。  

  師:誰愿意來讀讀?  

  (指名獨。3-4人)師相機指導字音和節奏。  

  師:來,全班一起到敬亭山里坐坐吧!(齊讀)  

  三、講解第一,二句詩。  

  師:走進敬亭山,詩人看到了什么?我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。(生:眾鳥高飛盡,孤云獨去閑)  

  師:這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字,在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢?(生:天上眾多的鳥兒高飛遠去,無影無蹤了)  

  師:你的感受很明銳,語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎?試試(生讀)  

  師:把自己想象成眾鳥中的一只,你認為這句詩中哪個字要重讀?(高),沒錯,讀出直沖云霄的氣勢。你來!(指名讀)男生一起來!(男生讀)  

  師:那“孤云獨去閑”呢?誰來做云的代言人?(生描繪圖景,并朗讀)讀出一片孤云的神采。  

  師:“閑”是什么意思?(生:悠閑,自在的樣子),你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎?(生讀),一片孤云悠然地飄去了,離開了敬亭山。  

  師:柔情似水的女生們,來做一片云吧,一片遠去的孤云。(女生齊讀)  

  師:全班一起來!(齊讀)  

  師:看看圖片,感受一下。好,讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀!(齊讀)  

  四.深入體會“孤獨”。  

  師:老師有一個疑問;以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里,合杳與云齊,隱淪既已托,靈異居然棲。”的描繪,極力贊揚山的幽靜,可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”的慘談景象,為何同是寫敬亭山,卻有如此大的不同呢?(引入李白作詩的背景)【李白此詩作于天寶十二年間,此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸,看透了世態炎涼,他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁,心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下,詩人來到了敬亭山,寫下了這首詩。】  

  師:現在,聰明的同學們,你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎?(生答)  

  師:對啊,人的心情不同,看到的景象也不相同。,孤獨的詩人抬頭看風景,看到了鳥的無情,云的無義,只有一座孤零零的山陪伴著他。此時,他或許會動情地想:世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧!  

  師:來,我們一起把詩完整地朗讀一遍,感受下詩人的孤獨~~(齊讀)  

  五、講解第三、四句  

  師:“厭”是什么意思?(生答:滿足)  

  師:“相看兩不厭”就是——(指名說),人與山久久地相望。怎么也看不厭。  

  師:誰能把這心心相印地感受讀出來。(指名3-4讀)  

  師:難怪詩人說“相看兩不厭,只有敬亭山”,他找到一個同樣孤獨的知音,盡管這個知音,不會說話,可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流,他們的對話。  

  (引導學生對話)  

  李白,你深情得看著敬亭山,你想對敬亭山說些什么呢?(指名3-4說。引讀“相看兩不厭,只有敬亭山”)  

  敬亭山,你默默地看著李白,你有什么想對李白說的嗎?(指明2-3人,“相看兩不厭,只有李太白”)  

  師:老師請了一位名師,聽他的朗讀,讓我們感受一下山與人的交流。(朗讀課件)  

  師:來,我們也來讀讀吧!(分組讀)  

  師:因為懷才不遇而孤獨,詩人看到了鳥兒無情地拋棄他,云慢慢地離開他,李白的孤獨是何等的深 !讀出來!(齊讀)  

  師:能背嗎?我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。(齊背)  

  六、拓展閱讀  

  師:孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢?老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。  

  師:請一位同學讀讀。(指名讀)  

  師:(范讀)白發因愁而生,因愁而長。這三千丈的白發,是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡,看到自己蕭蕭白發,簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。  

  師:告訴我,你感受到了一個什么樣的李白?(生:愁,痛苦。孤獨),能讀出來嗎?(生讀)  

  師:與《獨坐敬亭山》的孤獨相比,這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日,自己已經全然無能為力,于國家的命運,于個人的抱負,都已是束手無策,無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想,他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。(齊讀)  

  師:今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面,[相機板書:孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實,人生有得意和失意,愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情,也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~(再次齊讀《獨坐》一詩)  

  師:課堂作業:收集李白在情感方面的詩作,寫在摘抄本上。  

  附板書:  

  獨坐敬亭山  鄉愁滿懷  

  眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。 寄情山水  

  相看兩不厭,只有敬亭山。 有情有意  

  孤獨落寞 

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇4

  教學目標:

  1、朗讀、背誦這首古詩。

  2、理解詩文意思,體會作者要表達的思想感情

  3、讓學生受到古詩文化的熏陶,產生對中華傳統文化的熱愛之情。

  教學過程

  一、導入:背誦古詩

  (背景屏幕出示“古詩”)讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

  二、介紹詩人及寫作背景。

  師:同學們,我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品,寫出這些古詩的作者我們把他們叫作(“詩人”)。咱們就來認識一下這位詩人。

  屏幕演示:出現李白像,讓學生介紹一下對李白的了解。

  師(介紹了作者寫詩的背景):這首詩是李白離開長安后,經過了長達十年的漫游,來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中,他飽嘗了世態炎涼的滋味,增添了孤獨寂寞之感,然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間,他寫了超多的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩,也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。

  三、從圖畫意境進入古詩

  1、課件演示:看,這是什么時候,李白在干什么?

  2、揭示詩題

  3、齊讀課題。明白這首詩嗎?自由讀詩。

  四、認讀生字

  讀字正音

  ⑴指名讀古詩

  ⑵在書圏出本課生字,邊圈邊讀

  ⑶同位互相檢查,互讀互聽。(出示課件)

  五、學習詩文

  1、體會詩意

  ⑴指名讀古詩

  ⑵“這首詩講的是什么意思呢?”小組討論交流,不懂的地方互相問一問

  ⑶小組比賽,說說這首詩表達了作者什么樣的思想感情?你們是從哪些詞語中看出來的

  相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閑”、“只有”

  ⑷提出不懂的地方

  2、入境朗誦

  ⑴學生自由練讀

  ⑵指名讀,大家評議,教師針對指導

  導情:想一想李白的情緒是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽,十分想念他們,卻無法相見,你的情緒怎樣?

  ⑶師范讀,配樂讀

  ⑷學生練讀,朗誦

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇5

  【教學記錄】

  一、課前談話

  t:你認識我么?(s回答略)

  t:蘇東坡認識么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手舉高點!你知道李白有幾個名字?

  (根據學生的回答老師板書:李 白 李太白)

  s:青蓮居士。(根據學生回答板書:李青蓮)

  t:那我們就可以說是“李青蓮”。

  t:回顧李白的詩。誰來背幾首?誰來!

  (s都比較緊張)

  靜夜思 望廬山瀑布

  (學生齊背)

  t:靜夜思,永恒的話題……古老與現代(老師用抒情的語言來描述,略)。那是一個怎樣的話題?

  s:思念家鄉。

  t:是啊,那是一個鄉愁(板書:鄉愁滿懷),還有么?

  s:望廬山瀑布。(緊張)s齊背。

  t:這又是一個怎樣的李白?

  s:瀟灑的李白。

  s:很愛游玩。

  t:是一個寄情山水的李白。

  (板書:寄情山水)

  t:從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白?

  s:戀戀不舍。

  (板書:有情有意)

  t:從上面詩歌中,我們感受到了一個豐滿的李白,今天我們再來學一首。

  二、初讀

  1、讀題,解題:

  ⑴ t:誰知道敬亭山?

  (講解:很多大詩人都去過敬亭山,留下了很多詩篇,所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 )

  ⑵ 再讀題:

  t:敬亭山前面有獨坐,你覺得應該怎樣讀?它帶著點什么?

  s讀。

  (讀得很慢)

  t:你為什么這么讀?

  t:再請個小朋友讀。(再讀課題)引:為什么這么輕?

  s:李白很孤獨。

  2、讀詩歌:

  ⑴ 自由練讀:

  老師提示:讀文章,先練習。按自己的節奏讀兩邊。

  (好像沒有特別的要求,只是叫學生讀2遍,目標不是很明確)

  ⑵ 指名讀:

  t:讀的多好啊!字正腔圓。

  t:誰再來讀給其他同學聽聽。

  t:誰來做個小小講解員啊,來評價評價啊。

  (學生比較緊張)

  s1:他讀得孤獨一些。

  s2:他讀的比較漫長,說明他看到了敬亭山很久很久。

  ⑶ 齊讀。

  ⑷ 質疑:

  t:小朋友你有什么問題要問啊!

  s:為什么相看兩不厭?

  t:這是一個很有價值的問題。

  s:為什么只有徑庭山,世界上有很多山啊!

  s:為什么只有一多云飄來飄去?

  s:為什么這里的鳥都飛走了?

  t:李白為什么要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什么?讓我們走進《獨坐敬亭山》。

  t:請同學們讀課題。

  (s讀)

  ⑸ 說詞語:

  s:孤獨、獨自、獨一無二……

  ⑹ 再讀題。

  三、細讀

  1、找:

  t:下面的古詩里面分別也寫了作者一個人,那些詞語告訴你只有李白一個人呢?一句一句的讀,一個一個的劃。

  s在找。

  2、交流:

  s:眾鳥高飛盡的“飛盡”。

  t:這句話寫了什么?

  s(回答略)

  t:一只鳥也沒有了,那是一座怎樣的敬亭山啊?還有么?

  s:孤云獨去閑的“獨去”。就是說……(略)

  t:滿山不見一只鳥,不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊?

  s:死氣沉沉

  s:清閑

  3、指讀,齊讀:

  t:最后的云也不見了,李白的心里悠閑么?

  s再讀。

  t:“你的眼里只有我,我的眼里只有你。相看兩不不厭,只有敬亭山!

  t:還有么?

  s:“只有徑庭山。”

  t:在李白的眼里有云么?

  s:沒有!

  t:有鳥么?

  s:沒有!

  t:還有么?

  s:“相看兩不厭,只有敬亭山。”

  t:兩個人看來看去,怎么也看不厭。……李白看敬亭山,敬亭山看李白,誰也看不厭。

  板書“厭”字(繁體字

  t:一張口在山旁,大口大口地吃肉,給你怎樣的感覺?

  s回答。(略)

  t:你看著我,我看著你,怎么看也看不厭。誰來讀。

  s讀。

  t:人山相望,人山的融合。

  s再讀。

  四、研讀

  1、體會孤獨:

  t:好一句“相看兩不厭,只有徑庭山”。李白啊李白,你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢?(孤獨)

  t:你又是從哪里感受到了“孤獨”呢?

  s:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。”

  t:我們一起讀前兩句。

  s讀。

  t:那無情的鳥兒在棄他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在棄他而去。

  s再讀。

  過渡:

  t:在自然環境中,鳥飛云走,是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨?你想過么?

  s(略)

  2、介紹背景:

  t:老師來介紹一下背景。(李白罷官的時候,……孤獨寂寞)

  t:現在你明白了么?誰再來讀讀前2句。

  3、讀:

  s讀。個人讀,齊讀。

  4、配樂,范讀:

  t:閉上眼睛,想想,那是怎樣的一翻情景呢?人看山,山看著人,人陪伴著山,山陪伴著人。

  (朗誦)

  s齊讀。

  t:這哪是人和山。分明是兩個李白,分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山,你有什么話對李白說呢。(t的朗誦是深情的,深沉的。)

  5、練習:

  ⑴、出示:

  李白神情地看著敬亭山,輕輕地對他說:“……”

  敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說:“……”

  ⑵、s寫,t巡視。

  ⑶、交流:

  s:敬亭山你知道我多孤獨么,連云和鳥都遺棄我了。

  s:李白,你是我最好的朋友,我不會遺棄你!

  s:朋友,現在只有我倆在一起,你看我,我看你,我們都很孤獨。

  s:李白,我真為你感到孤獨!

  ⑷、引讀:

  t:啊!鳥兒和云朵也討厭我,只有你陪伴我在身邊。

  s:相看兩不厭,只有敬亭山。

  t:是啊,只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

  s:相看兩不厭,只有敬亭山。

  t:不用答不用問,一切都在──

  s:“相看兩不厭,只有敬亭山。”

  (精彩!!師生的交流語言連起來像一首詩,教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。)

  t:相看兩不厭,只有李青蓮!

  五、拓展

  補充:

  《秋蒲歌》出示。

  1、自由讀,感受李白:

  t:大家展示的又是一個怎樣的李白呢?

  s讀。齊讀,指名讀。

  2、讀:

  (有思考要求)

  帶著“這是一個怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。

  s讀。

  3、交流:

  t:這是一個怎樣的李白呢?讀出來了么?

  s:這是一孤獨的李白。

  s:發愁的李白。

  s:孤獨,哀愁。

  t:對這個孤獨哀愁的李白,你想安慰安慰他嗎?

  s:你應該樂觀起來,要堅強。

  s:你要開朗些……

  s:大家會想你的,你要樂觀些。

  t:哪些人會想著他?

  s:勞動人民會想著他。

  s:家鄉的親人會想著他。

  t:還記得《靜夜思》么?(s背)

  t:還記得《贈汪倫》嗎?(s背)

  t:還記得《望廬山瀑布》嗎?(s背)

  t:李白啊李白啊,你不孤獨!

  六、升華吟誦《獨坐敬亭山》

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇6

  師:(課前談話)今天我們是第一次見面,我是王自文。先和大家說一件事,在1992年香港的唐詩評選中,評出了十佳,有這么一位詩人,他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰?

  生1:李白。

  生2:杜甫。……

  師:剛才第一位學生說對了。

  生:李白。

  師:(板書李白)李白姓李名白,字——?

  生:字太白。

  師:號誰知道?

  生:好喝酒。

  師:那是愛好的好。

  生:號詩仙。

  師:那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號,李白號清蓮居士,李白寫的詩你能想到哪些?

  生:《靜夜思》(背誦)

  師:從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人?

  生:思念家鄉。

  師:那是一位鄉愁滿懷的詩人。

  生:《贈汪倫》(背誦)

  師:這里又是怎樣的詩人?

  生:結交朋友。

  師:李白對朋友有情有義,李白的詩有很多,今天我們再來學一首詩,學完這首詩,我們再來想一想,這兒又看到了怎樣的一個詩人。

  上課開始。

  師:看課文,誰來讀讀題目。

  生:(讀題目。)

  師:師:誰來說說敬亭山。

  生:敬亭山在安徽省市郊。

  ……

  師:(補充介紹敬亭山)知道了敬亭山,誰再來讀讀題目。

  生:(讀。)

  師:請注意敬亭山前面兩字。

  生:(個別讀、齊讀。)

  師:李白獨坐敬亭山,坐出了怎樣的情懷?

  請大家自己讀吧,要求讀通順,讀正確。

  (自由朗讀。)

  生1:(讀。)

  師:讀得字正腔圓。

  生2:(讀。)

  師:別緊張,后兩句再讀讀。

  師:細心的同學,發現他們兩人的朗讀有什么不同?

  生:女同學讀得很有韻味,

  師:你也來讀一讀。

  生3:(讀。)

  師:讀詩光讀通讀順可不夠,還要讀出滋味來,怎樣更好地讀出滋味來,我想還要了解詩的意思。自由地讀讀,想想這首詩的意思。

  生:(自由讀。)

  師:讀的過程中,你讀懂了意思嗎?我們再請同學來讀,從他的朗讀中,看他讀懂了多少。

  生:(讀。)

  師:后面的“敬亭山”聲音拉長,我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。

  生:(讀。)

  師:讀了幾遍下來,也許遇到了困難,把你的困難說出來。

  生:“孤云獨去閑”是什么意思?

  師:那是對字句意思的不理解。

  生:“相看兩不厭”是對什么這么滿足?

  ……

  師:剛才的問題,我們把他歸納一下,一就是對字詞的理解的困難,一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。

  師:“獨”是什么意思?

  生1:孤單。

  生2:單獨。

  生3:只有一個人。

  師:誰?

  生:李白。

  師:詩中有沒有詞說明他是一個人?

  生:“只有”。

  師:什么是“只有”?

  生:只有一樣。

  師:那么我們來互相對看,現在,我的眼里只有你,你的眼里只有誰?

  生:只有你。

  師:你去把“只有”寫在黑板上。

  生:(板書)

  生1:我找到了“飛鳥盡”。(板書)

  生2:我找到了“獨去閑”的“獨”。 (板書)

  生3:我找到了“相看”。 (板書)

  師:我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來,聽他們來比一比誰體會得最深。

  生:(比較讀。)

  師:季鳥的天空沒有一只鳥,“眾鳥——”

  學生:(再讀。)

  師:同學們他們讀完了,你來評一評,

  生:(評價。)

  師:同意嗎?我們也來讀一讀。

  師:還有兩句(范讀)誰來試試?

  學生:(個別讀。)

  師:范讀全詩。

  師:(出示圖片敬亭山)他一生登過七次。我們知道,李白喜歡游山玩水,去過無數的地方。現在,他為什么又去了呢?和著音樂,我們一起來讀詩。

  (讀全詩)

  師:為什么?為什么他現在要久久地坐在那兒?

  生:因為他很孤獨。

  師:你已經感受到了他的孤獨,了不起。

  生:他在欣賞風景。

  師:他在靜靜地聽大自然的聲音。

  師:在聽大自然的聲音,他會想到什么呀?讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧!

  (出示白居易的詩《夜雨》)

  齊讀《夜雨》。

  師:感受到了什么?

  師:這首白居易的詩,正代表了——

  可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。

  師:多好,再讀一遍。

  生:(再讀《夜雨》)

  師:此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山,是什么引起了他如此的孤獨呢?想一想《獨坐敬亭山》的詩句。

  生:引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。

  師:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”,鳥飛云散是大自然常見的事,為什么引起了他如此的孤獨?

  生:因為鳥兒云兒都是成群的在一起的,可是李白只有一個人。

  師:李白寫這首詩的時候,已被唐朝政府貶官,生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。

  生:(再讀。)

  師:李白靜靜地坐在敬亭山上,這樣的人山相望,人山相望。李白啊李白,你久久地坐著,你看到了怎樣的敬亭山?

  生:敬亭山也很孤獨。

  師:同病相憐的敬亭山。

  生:靜靜的敬亭山。

  師:正如我現在的心情,知音啊。

  生:沒有親人,偶爾只有孤云。

  師:你找到了我,我找到了你。就讓我們——

  生:相伴。

  師:同樣的山,在李白的眼里,木瓜山又是怎樣的山呢?(出示《望木瓜山》)請人來讀一讀。

  生:(讀《望木瓜山》。)

  師:在李白的眼里,木瓜山又是怎樣的山?

  生1:生機勃勃的山。

  師:前面兩句寫了太陽和鳥兒,后面兩句注意到了嗎?

  生2:我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。

  師:愁腸百結啊。

  師:同樣的山,木瓜山使他倍添酸楚,而敬亭山呢?

  生:(讀《獨坐敬亭山》。)

  師:在李白的眼里,敬亭山給他帶來——

  生1:安慰。

  生2:關懷。

  師:同樣都是孤獨,不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒,他會和敬亭山說些什么呢?寫一寫(出示寫話材料,伴有古典音樂——

  李白深情地看著敬亭山,輕輕地對他說         

  ;

  敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說   

  。)

  生:(寫話練習。)

  師:當天空的鳥越飛越遠,李白輕輕地對他說

  ——

  生:如今你我相遇,總算找到了知己。

  師:敬亭山輕輕地對李白說——

  生:李白啊李白,你怎么還不回家?

  師:不用問,不用說,一切都在不言中。

  生:相看兩不厭,只有敬亭山。

  師:當天上的云兒越去越遠,李白輕輕地對他說——

  ……

  師:不用問,不用說,一切都在不言中。

  生:相看兩不厭,只有敬亭山。師:當晚霞散去,夕陽西下,李白輕輕地對他說——

  ……

  師:不用問,不用說,一切都在不言中。

  生:相看兩不厭,只有敬亭山。

  生:相看兩不厭,只有李太白。

  師:你覺得是怎樣的一個李白?

  生:孤獨。

  師:你怎么去安慰他?

  生:我就是你的親人。

  生:你有很多的朋友。

  師:還記得《贈汪倫》嗎?

  生:(背《贈汪倫》。)

  師:李白你永不孤獨,時至今日,我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——

  生:(背《獨坐敬亭山》。)

  下課。

  附:

  白居易——《夜雨》

  我有所念人,隔在遠遠鄉。

  我有所感事,結在深深腸。

  李白——《望木瓜山》

  早起見日出,暮見棲鳥還。

  客心自酸楚,況對木瓜山。

  我的看法:上課老師對文本解讀很深,上出了深度;在反復的誦讀中感悟,回歸了語文的本色。善于用比較學習,以書本為立腳點,盡可能多方位地全面體會語言和人物情感,課末以積極的引領走出了本文比較哀傷的主題,引入材料的運用效率高。可惜的是教師如能更多考慮小學生的年齡特點,教學更能深入淺出一些,就更好了。

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇7

  (一)導入課題,揭題。

  1、今天,老師想向同學們請教一個問題:有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?

  2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,今天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。

  3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?

  齊讀課題

  (二)初讀,識字,引入意境。

  1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹

  下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

  1、聽音朗讀,初識古詩。

  2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

  (1)把詩讀通讀順。

  (2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。

  (三)再讀,感悟詩意。

  1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,可以通過看注釋或者查字典解決,也可以和同桌交流討論,理解。

  2集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

  3、小組討論交流詩句的理解。

  4、全班交流對詩句的理解。

  5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)

  天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云,卻也不愿停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字,把讀者引入一個“靜”的境界:仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此,這兩句是寫“動”見“靜”,以 “動”襯“靜”。這種“靜”,正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

  鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復,把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起,表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的,更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”,鳥飛云去又何足掛齒!表面看來,是寫了詩人與敬亭山相對而視,脈脈含情。實際上,詩人愈是寫山的“有情”,愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場面中透露出來了。

  結合版書:

  鳥飛盡

  云獨閑 孤單寂寞

  山相對

  課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。

  6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎么想?

  (四)朗讀,背誦。

  1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)

  2、配樂朗讀朗讀。

  3、指名讀。

  4、學生齊讀。

  5、背誦。

  (五)擴展。

  1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。

  2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,

  3、交流。

  板書設計: 獨坐敬亭山

  鳥飛盡

  云獨閑 孤獨寂寞

  山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇8

  一、教材分析

  本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了,單獨漂浮在在天空中的一片云彩,也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎樣看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌,增加傳統文化的積累;二是激發對古詩的喜愛,并在背誦中陶冶愛美的情趣。

  二、學情分析

  根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求,應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀,通過讀去感悟,用自己喜歡的方法識字,理解詞的意思。把不理解的地方畫出來,并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作潛力。根據詩的描述進行想象,在腦海里浮現畫面。在這些環節中,學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥,因為詩人寫詩的心境生無法理解,這需要師適當介紹詩人當時的背景,朗讀方面可能沒真正把詩人的情緒溶入情境中,可能交流時有的學困生被冷落,教師重要的是要生通過反復讀,想象畫面,體會意境,弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的情緒。

  三、學習目標

  1、知識與潛力目標:學會生字“亭”,理解詩中詞語意思,能正確、流利,有感情的誦讀并背誦古詩。

  2、過程與方法目標:在理解感悟詩的'過程中,能通過想象和朗讀,了解古詩意思。

  3、情感態度與價值觀目標:能感悟古詩資料,意境,體會詩人感情。

  四、課前準備

  1、事先布置學生收集有關李白的資料。

  2、多媒體課件

  3、古箏音樂

  五、教學流程

  (一)導入課題,揭題。

  1、在本單元的口語交際課上,同學們學會了請教,明白請教能夠增長自己知識和才干,還能夠培養自己的勤學好問的品質。這天,老師想向同學們請教一個問題:有誰明白李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?

  2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,這天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。

  3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?

  齊讀課題

  設計的意圖:從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上,并同時營造了平等和諧的課堂氛圍,從課題入手,激發學生學習的愿望,讓生的的思維調動起來,使他們用心投入學習中。

  (二)初讀,識字,引入意境。

  1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣貌)“亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

  1、聽音朗讀,初識古詩。

  2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

  (1)把詩讀通讀順。

  (2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。

  設計意圖:在教育改革過后的這天,我們發現了許多問題,比如忽視了基礎教育,我們在困惑、反思的這天,我們才意識到語文教學就應扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字,并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

  (三)再讀,感悟詩意。

  1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,能夠通過看注釋或者查字典解決,也能夠和同桌交流討論,理解。

  2、群眾交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

  3、小組討論交流詩句的理解。

  4、全班交流對詩句的理解。

  5、這首詩描述了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的情緒怎樣?(孤單寂寞)結合版書:

  鳥飛盡

  云獨閑孤單寂寞

  山相對

  課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。

  6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎樣想?

  設計意圖:設計讓學生自讀自悟,不理解的與同學交流,討論,目的是要把學習的主動權交給學生,重視學生的合作參與,讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白,你會怎樣想?是尋找學生與文本的撞擊點,引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠,他們無法理解詩人當時情緒,引導他們進行說話,也加強了語言的訓練,使語言的人文性和工具性得到了升華。

  (四)朗讀,背誦。

  1、詩人如此情緒讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)

  2、配樂朗讀朗讀。

  3、指名讀。

  4、學生齊讀。

  5、背誦。

  (五)擴展。

  1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。

  2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,

  3、交流。

  設計意圖:這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊,重要是培養生的想象潛力,給詩配畫一環節也體現了“尊重個性,面向全體”的設計理念,讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來,使學生的想象潛力得到提升,還促進了他們的動手潛力的發展。

  板書設計:獨坐敬亭山

  鳥飛盡

  云獨閑

  孤獨寂寞

  山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇9

  一、教材分析

  本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了,單獨漂浮在在天空中的一片云彩,也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌,增加傳統文化的積累;二是激發對古詩的喜愛,并在背誦中陶冶愛美的情趣。

  二、學情分析

  根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求,應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀,通過讀去感悟,用自己喜歡的方法識字,理解詞的意思。把不理解的地方畫出來,并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象,在腦海里浮現畫面。在這些環節中,學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥,因為詩人寫詩的心境生無法理解,這需要師適當介紹詩人當時的背景,朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中,可能交流時有的學困生被冷落,教師重要的是要生通過反復讀,想象畫面,體會意境,弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的心情。

  三、學習目標

  1、知識與能力目標:學會生字“亭”,理解詩中詞語意思,能正確、流利,有感情的誦讀并背誦古詩。

  2、過程與方法目標:在理解感悟詩的過程中,能通過想象和朗讀,了解古詩意思。

  3、情感態度與價值觀目標:能感悟古詩內容,意境,體會詩人感情。

  四、課前準備

  1、事先布置學生收集有關李白的資料。

  2、多媒體課件

  3、古箏音樂

  五、教學流程

  (一)導入課題,揭題。

  1、在本單元的口語交際課上,同學們學會了請教,知道請教可以增長自己知識和才干,還可以培養自己的勤學好問的品質。今天,老師想向同學們請教一個問題:有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?

  2、揭題:是啊,李白一生寫了很多詩,今天我們再學習他的一首詩:獨坐敬亭山。

  3、解題:“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?

  齊讀課題

  設計的意圖:從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上,并同時營造了平等和諧的課堂氛圍,從課題入手,激發學生學習的愿望,讓生的的思維調動起來,使他們積極投入學習中。

  (二)初讀,識字,引入意境。

  1、學習生字。播放課件:(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖,角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子) “亭”字的一點象亭尖,口字象亭尖下面的部分,飛起的角象禿寶蓋,所以寫寬些,丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

  1、聽音朗讀,初識古詩。

  2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

  (1)把詩讀通讀順。

  (2)個人讀,小組讀,齊讀,同桌讀。

  設計意圖:在教育改革過后的今天,我們發現了許多問題,比如忽視了基礎教育,我們在困惑、反思的今天,我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字,并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

  (三)再讀,感悟詩意。

  1、同學們再讀詩,看有哪些詞不理解的,可以通過看注釋或者查字典解決,也可以和同桌交流討論,理解。

  2、集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

  3、小組討論交流詩句的理解。

  4、全班交流對詩句的理解。

  5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡,云飄走了,孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)結合版書:

  鳥飛盡

  云獨閑  孤單寂寞

  山相對

  課件介紹背景:李白少年時就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害,長期流落他鄉,飽嘗了人間辛酸,世態的炎涼。

  6、如果你是李白,遇到這樣的處境,你會怎么想?

  設計意圖:設計讓學生自讀自悟,不理解的與同學交流,討論,目的是要把學習的主動權交給學生,重視學生的合作參與,讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白,你會怎么想?是尋找學生與文本的撞擊點,引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠,他們無法理解詩人當時心情,引導他們進行說話,也加強了語言的訓練,使語言的人文性和工具性得到了升華。

  (四)朗讀,背誦。

  1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖,看圖朗讀)

  2、配樂朗讀朗讀。

  3、指名讀。

  4、學生齊讀。

  5、背誦。

  (五)擴展。

  1、閉上眼睛聽配樂誦讀,邊聽邊想象詩的畫面。

  2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處,可畫前一句的情景,也可畫后兩句的情景,也可全畫,

  3、交流。

  設計意圖:這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊,重要是培養生的想象能力,給詩配畫一環節也體現了“尊重個性,面向全體”的設計理念,讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來,使學生的想象能力得到提升,還促進了他們的動手能力的發展。

  板書設計:           獨坐敬亭山

  鳥飛盡

  云獨閑  孤獨寂寞

  山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇10

  教學目標:

  1.有感情地朗讀古詩,感悟詩歌的意境,熟讀成誦。

  2.認識13個生字,會寫6個生字,學會兩種筆畫,掌握“坐”的字理演變過程,掌握“鳥”的筆順。

  3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法,培養想象力、觀察力和表達能力。

  4.初步了解漢字的演變過程,激發對漢字的熱愛。

  教學重點:

  識字、寫字。

  教學準備:

  生字卡片、字理演變圖。

  教學時數:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、創設情境,激發興趣。(5分)

  同學們,在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人,他的名字叫李白。有一年秋天,大詩人李白游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛,天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠,于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

  同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛,聽老師讀古詩,一邊聽,一邊想,你從這首詩中想到了什么樣的畫面?

  # 【設計意圖】:這一環節的設計力圖體現想象能力的培養,同時培養學生一邊聽,一邊想的良好習慣。

  二、熟讀古詩,認讀生字(34分)

  1.指導朗讀。

  (1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

  (2)學生借助拼音讀古詩。

  2.學習生字

  (1)學習要求認識的字。

  拼讀7個要求認識的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翹舌音,是整體認讀音節。

  了解生字在本課中的意思。

  (2)學習既要認識又要會寫的字。

  學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音,“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

  回文學“鳥”字

  請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句,讀一讀。

  “鳥‘字是象形字,甲骨文象一只鳥形,頭向左而立,還有嘴和一雙爪子,現在這個字已經簡化,要注意他的筆順。

  在學習“牛、羊”兩字時,可以用謎語引入。

  三、作業。(1分)

  1.有感情的朗誦詩歌。

  2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

  第二課時

  一、復習。(7分)

  1.背誦《獨坐敬亭山》。

  2.交流收集到的成語。

  3.復習生字。

  二、指導書寫(13分)

  馬:注意第二筆的寫法,注意新筆畫橫折折勾的寫法。

  鳥:注意字的結構,上窄下寬,注意小鳥“眼睛”的“點”。

  蟲:第五筆是提,不要寫成橫。

  三、完成書后活動與練習題“連一連,涂一涂”。(19分)

  1.先觀察,看看每個圖形上的字都讀做什么。

  2.用筆連一連,把連成的詞語讀給大家聽,發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)

  【設計意圖】:通過此題的練習,達到積累詞語的目的。

  3.用 彩色筆涂一涂。

  四、作業(1分)

  書寫本課生字,背誦古詩。

  板書設計:

  馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇11

  教學目標

  1、借助注釋,正確理解古詩的大概意思。

  2、咀嚼重點詞語,感受詩人的感情變化。

  3、能夠有感情地朗讀,并背誦和默寫這兩首詩。

  教學重點難點

  1、弄懂每個詞,理解詩句的意思,體會詩人的思想感情。

  2、指導朗讀。

  教學過程

  一、談話導入(課件1)

  1、同學們,唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代,涌現了一大批優秀的杰出詩人,你知道唐代有哪些著名詩人?(生交流)

  2、唐代詩人燦若星空,其中有一位詩人才華橫溢,縱情山水,把酒吟詩,詩酒名聞天下,被人們稱為“詩仙”,你知道他是誰嗎?(生答李白)

  3、你對李白還有什么了解,還記得學過的李白的詩歌嗎?(背李白詩歌)今天就讓我們一起走近詩仙李白(出示課件2—走近李白)

  二、板書課題,揭題(課件課題3)

  1、今天我們學習李白的一首千古名作(板書:獨坐敬亭山)

  2、生讀題

  3、理解題意:“獨”是什么意思?有哪位同學到過敬亭山游玩,知道敬亭山在哪嗎?現在我們就一起去敬亭山看看。(教師出示敬亭山課件)(課件4)

  4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地,李白為什么會獨坐敬亭山呢?((課件5寫作背景)

  三、讀詩,讀出詩歌的節奏與韻律(出示詩歌)(課件詩歌6)

  1、默讀古詩,有沒有不認識的字?生自由讀詩兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。(生自由讀詩)

  2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好,指名讀,(評價很有詩人風范)齊讀

  3、詩歌朗讀形式多樣,想不想嘗試合作讀。(要求讀出詩歌的節奏)

  4、分組合作讀,每小組一句

  男女生疊讀(疊讀前三后二)

  師生疊讀

  5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味,配樂齊讀。(課件61)

  古代的讀書人讀詩搖頭晃腦,抑揚頓挫

  四、范讀詩歌,想象畫面

  1、閉上眼睛,用心傾聽朗誦想象畫面((課件62朗誦)

  2、同學們,告訴老師,你仿佛看見了什么?(鳥飛云飄佇立的大山孤獨的詩人)你的腦海中是不是浮現這樣的畫面?(課件畫面71)

  3、置身于這樣的境界,你有何感受?(景美寂靜孤獨)

  五、學習詩歌一二句,感受詩人的孤獨。

  1、讀一二句。

  2、理解“盡”,說“眾鳥高飛盡”詩意(出示鳥飛圖)(課件72)

  3、理解“孤”“閑”,說“孤云獨去閑”詩意(出示云去圖)(課件73)

  4、讀詩,感受詩人的孤獨。(板書鳥飛云去孤獨)

  5、教師介紹創作背景鳥飛云去本是常見的自然現象,在詩人的眼中,為何會如此的孤獨寂寞呢?(生交流,師小結:被貶離京城,十年漂泊,遠離故土與親人,世態炎涼,好友遺忘,看見鳥飛,云去,有感而發,觸物傷懷,難怪這樣的孤單寂寞!)

  六、學習詩歌三四句,感受詩人的不獨。

  1、讀三四句。(課件8)

  2、體會人山相看:相看是什么意思?(相互看;你看我我看你)誰和誰相看?(李白與敬亭山)會怎樣看?(含情脈脈四目相對默默對視)(板書:相看)

  3、理解“厭”,說一二句詩意。

  4、有“不厭”(看不夠看不足)引出;同學們,詩人是第一次登上敬亭山嗎?{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎?第七次啊!詩人這么多次登上敬亭山,難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎?(不是)在詩人眼中,在詩人心里,敬亭山難道僅僅是一座山嗎?你說!(不是)僅僅是一座山嗎?你說!(不是)在詩人眼中,在詩人心里,敬亭山哪里是一座山啊,他分明就是詩人的一位朋友,一位永遠不會離開他,永遠不會拋棄他,永遠與他相依相伴的朋友啊!一位孤單時可以做伴,寂寞時可以傾訴的朋友啊!

  5、人山對話,寫中悟情。

  孤獨的詩人會向敬亭山訴說什么?敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人?拿出紙和筆,寫出人山對話。

  6、分角色說人山對話,體會人山相知。

  同學們,聽完人與山的對話,詩人與敬亭山就是一對相知的朋友啊!(板書:相知)有了這樣的朋友,詩人還好孤獨嗎?(不會)還會寂寞嗎?(不會)難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭,只有敬亭山。”

  7、感受人山相悅。

  李白一生不畏權貴,命運坎坷,懷才不遇,壯志難酬,心中自有說不出的孤獨寂寞與憂傷,只有流連山水、登高望遠之時,才是他最快樂的時候。同學們,當李白登上敬亭山時,他的心情怎樣?(喜悅高興激動)是啊,李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊!(板書:相悅)

  8、教師小結:

  (結合板書)漂泊他鄉,無人相伴是,李白與敬亭山相看、相知、相悅,從大山中感受到生命的美好,從大山中汲取人生的力量,排解內心的憂傷,寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩)

  七、拓展閱讀《月下獨酌》

  1、有山相伴的日子,李白不會孤獨,不會寂寞,同學們,當夜深人靜,一輪明月當空照的時候,孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷,找誰傾訴呢?

  2、出示《月下獨酌》(課件9)

  3、讀詩,交流討論。

  4、舉杯邀明月,對影成三人。月下獨酌,舉杯消愁,與明月對飲,同歌同舞,這就是詩仙李白,好一個孤獨而又不孤獨的偉大詩人!

  八、創設情景,吟唱古詩。

  1、穿越了千年時光,如果你來到了安徽宣州,你一定會去爬一座山——(敬亭山)你一定會想起一個人——(李白)你一定會輕輕地,輕輕地吟誦起一首小詩(生讀詩歌)

  2、詩歌詩歌,一首詩就是一首歌,欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。(課件10)

  3、結束語:李白的一生偉后人留下了近千首優秀詩篇,如果你走近李白的詩歌世界,你一定會與李白相看——兩不厭,你一定會懂得李白的人生追求,與李白長——相知,你一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量,與李白長——相悅

  板書設計

  獨坐敬亭山

  李白

  鳥飛

  孤獨

  云去

  相看

  李白相知敬亭山

  相悅

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇12

  教學目標:

  1、知識與技能的目標:

  學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文,背誦課文。

  2、過程與方法的目標:

  學生通過自己查閱課外資料、字典,朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

  3、情感態度與價值觀:

  想象古詩描繪的情景,體會詩人表達的情感。

  教學重難點:

  體會詩人表達的感情,有感情的誦讀古詩。

  教學方法:

  知識搶答式導入,情境創設法,自主合作學習法,巧解圖畫理解詩意等。

  教學準備:

  敬亭山文字資料、白紙。

  課時安排:

  2課時

  教學過程:

  第一課時

  學習《獨坐敬亭山》

  (一)激趣導入,揭示課題。

  1、導入語:

  我們先進行一個課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期,在眾多詩人中,有兩位最著名的詩人,他們是誰?

  (根據學生課堂反應,老師提示:一個是李白,人稱“詩仙”,一個是杜甫,別稱“詩圣”。)

  2、揭題,誰來背李白的詩,會背幾首就背幾首。

  (學生可能會背要學習的這首,應該表揚,且要順勢揭題板書。)

  (二)整體誦讀,初步感受。

  1、啟示學習方法和要求:

  (1)自由讀詩,讀準字音,讀通句子,特別是生字的讀音。然后看注釋理解詞句;

  (2)反復朗讀,體會詩人當時的思想感情;

  (3)再講出詩歌的背景,導出“孤獨”的詩歌基調。

  2、學生自由讀古詩,然后再指名朗讀古詩,聽聽是否讀的既正確又通順。

  3、借助詩文注釋,整體感知內容。

  (1)釋題意。

  獨坐:單獨的坐。

  敬亭山:原名昭亭山,屬黃山支脈,東西綿亙百余里,大小山峰60座,海拔317米。

  連起來題目是什么意思呢?

  (2)抓景物。

  詩中寫了哪些景物?這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。

  (三)分部解讀,感悟詩情。

  第一,學習“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”。

  1、畫。根據自己的理解,讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。

  2、議。說說為什么畫好多只鳥?為什么只畫一片云?幫助理解“眾鳥”和“孤云”。

  再出示一個空白的`畫面,讓學生說說為什么需要這個畫面,以此理解“盡”和“去”。

  3、轉。教師語言過渡:看來靜止的畫面是無法表達作者的思想感情和字里的精妙的。眾鳥飛走了,孤云離去了,現在只剩下李白一個人了,怪不得題目里是——“獨”坐敬亭山。

  4、品。坐著這種孤獨的內心境界是通過什么表達的?你從哪些字詞中看出來的?引導學生品味語言的內蘊。

  5、讀。引導學生反復誦讀,讀出孤獨的味道。

  第二,學習“相看兩不厭,只有敬亭山”。

  1、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。

  可能有:既然“只有敬亭山”,為什么會看不厭呢?敬亭山真的那么好看,令人看不厭嗎?課題中的“獨”是很孤獨,這里卻寫“相看兩不厭”,不是矛盾嗎?

  2、釋疑。

  提供敬亭山的文字資料,體會李白看敬亭山看不滿足的表面原因是景美。

  山上有一峰庵、擁翠亭、云齊閣、翠云庵等亭臺樓閣,此外還有云根石、額珠樓、最高亭、穿云亭、十賢祠、太白樓、古昭亭坊、勒詩石、裴公井、綠雪井、夢珠泉、廣教寺、雙塔、懷英亭、龍首亭等。

  追問:李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎?(詩人把敬亭山當作朋友。)

  3、感悟。

  既然詩人與敬亭山成為了朋友,那大家聯系上下文想想詩人在敬亭山上會與這個“好朋友”說些什么呢?

  的確,大家想的都很對!詩人確實找到了朋友,但老師卻認為詩人還是很孤獨,你們認為呢?難道不是嗎!你們看作者只能在大自然中找朋友,而現實生活中呢,找不到朋友,難道他不孤獨嗎?!

  4、品讀。此時,你就是詩人李白,你來吟一下這首詩吧!引導學生反復誦讀,讀出應有的語氣。

  (四)表情朗讀,升華詩意

  1、《獨坐敬亭山》看似寫景,其實也是抒發作者的感情,就讓我們也帶著作者的感情再來讀一讀這首詩吧。引導學生用各種形式朗讀全詩。

  2、背誦全詩。

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇13

  【教學目標】

  1、知識與技能的目標:

  學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文,默寫課文。

  2、過程與方法的目標:

  同學通過自身查閱課外資料、字典,朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

  3、情感態度與價值觀:

  想象古詩描繪的情景,體會詩人表達的情感。

  【教學重難點】

  對詩中描繪的景物展開充沛的想象,體會詩人表達的感情,有感情的誦讀古詩。

  【教學過程】

  一、創情激趣

  1、教師即興背誦一首古詩,引發同學興趣,問:

  在你學過的古詩中,印象最深的是哪一首,背給大家聽。

  2、老師:

  俺聽出來了,你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢?有什么好方法嗎?

  3、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩:

  板書課題。齊讀,解釋詩題:

  “誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家?”

  二、自讀交流

  1、選擇自身喜歡的方式來自由的誦讀古詩,注意古詩的韻味,讀的舒緩些,并劃出節奏。

  2、再來讀一讀古詩,邊讀邊品味:

  你的心中有什么滋味?

  3、請你帶著你品味的這種感覺,以小組為單位,選擇自身喜歡的方式來學習古詩,對不明白的地方,小組內討論,教師巡視指導。

  4、同學小組派代表匯報,學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的,弄明白的`什么?其他同學補充。

  三、精讀品味

  1、老師:

  聽了你們的介紹,俺也仿佛能感受到詩人的心境,的確,這首詩寫得是多么的含蓄深刻,韻味悠長呀!讓俺們再次讀古詩,畫出令你感受最深的詞句。

  2、互相交流:

  你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情?

  3、小組討論:

  說說這首是中的詞語有什么特點?讀了以后你發現了什么?

  四、達標測評

  1、詩人李白把山擬人了,寄情于山。學完這首詩你聯想到什么?

  2、鼓勵同學根據自身對詩句的理解,以及詩人的感情,選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。

  (寫作、繪畫、背誦、抄錄等)

  五、拓展延伸

  1、把這首詩默寫下來。

  2、請你選擇自身喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

  3、你還知道李白的哪首詩?讀給大家聽。

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