小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計（精選13篇）

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。

　　3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培養想象力、觀察力和表達能力。

　　4.初步了解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學準備：

　　生字卡片、字理演變圖。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣。(5分)

　　同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

　　同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的?請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面?

　　# 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想象能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

　　二、熟讀古詩，認讀生字(34分)

　　1.指導朗讀。

　　(1)教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

　　(2)學生借助拼音讀古詩。

　　2.學習生字

　　(1)學習要求認識的字。

　　拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。

　　了解生字在本課中的意思。

　　(2)學習既要認識又要會寫的字。

　　學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

　　回文學“鳥”字

　　請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。

　　“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。

　　在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

　　三、作業。(1分)

　　1.有感情的朗誦詩歌。

　　2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

　　第二課時

　　一、復習。(7分)

　　1.背誦《獨坐敬亭山》。

　　2.交流收集到的成語。

　　3.復習生字。

　　二、指導書寫(13分)

　　馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。

　　鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。

　　蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

　　三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。(19分)

　　1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什么。

　　2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)

　　【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。

　　3.用 彩色筆涂一涂。

　　四、作業(1分)

　　書寫本課生字，背誦古詩。

　　板書設計：

　　馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇2

　　(一)導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎?誰來告訴大家?你又是怎樣了解的?

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?

　　齊讀課題

　　(二)初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹

　　下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　(1)把詩讀通讀順。

　　(2)個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　(三)再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧?“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒!表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”;而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想?

　　(四)朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　(五)擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　板書設計： 獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤獨寂寞

　　山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇3

　　1.教學目標：　　

　　1、會寫1個生字；　　

　　2、有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》；　　

　　3、學習通過看注解的方法，邊讀邊想象畫面的方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。　　

　　2.教學重點難點：　　

　　有感情地朗讀古詩，品味詩句，積累語言。　　

　　3.教學過程：　　

　　一.溫故知新，課題導入。　　

　　師：聽老師的描述，猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人，好飲酒，酒后絕妙的詩句成涌，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。（生答：李白）　　

　　師：回顧李白的詩，誰來背幾首？（點名背，諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）　　

　　師：《靜夜思》描寫了一個怎樣的情景？（生答：對家鄉的思戀），是啊，那是一份濃濃的鄉愁【相機板書：鄉愁滿懷】　　

　　師：《望廬山瀑布》中李白對祖國的山水懷有一份怎樣的感情？（生答：喜愛），我們看到了一個寄情山水，瀟灑俊逸的李白。【相機板書：寄情山水】　　

　　師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白借滔滔江水表達了什么樣的感情？（生：對朋友的依依不舍），對啊，我們感受到了一個情深意長的李白。【相機板書：情深意長】　　

　　師：從這些古詩中，我們看到了一個性格豐滿的李白。今天，我們要來感受詩人性格的另一面，一個不為我們所熟知的詩仙太白。　　

　　二、朗讀詩文，初步感受“獨坐”的意味。　　

　　a讀詩題，初步體會孤獨【出示板書：《獨坐敬亭山》全詩】　　

　　師：誰來讀讀詩題？（指名一人讀）　　

　　師（引導）：你了解敬亭山嗎？【相關資料：敬亭山在今安徽省宣城，山高數百丈，千溝萬壑，風景幽靜迷人，南齊詩人謝眺游訪此山時，寫下了著名的詩篇《游敬亭山》，使敬亭山名聲大震。后來唐代詩人李白在游訪此山后，寫下了傳世之作《獨坐敬亭山》，使此山從此名揚天下。此后數千年，文人墨客競相游訪敬亭山，留下了無數的墨寶和詩作，敬亭山由此被譽為“江南第一詩山”】　　

　　師：你能讀出敬亭山的幽靜嗎？（指明讀）我們一起來感受一下吧　　

　　！（齊讀）　　

　　師：看詩題，“獨”字怎么理解呢？（生：一個人）　　

　　師：獨自一個坐在深山里，你能感受到什么？（生：安靜），你能讀出這份寧靜嗎？（生讀）　　

　　師：還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎？（生：孤獨），你很會品詩啊，從獨字中體會到了詩人的孤獨，帶著你的理解讀讀詩題。（生讀，很有感情）　　

　　師：他的情緒感染了我，你們體會到了嗎？來，我們一起讀出心中的感受。（齊讀）　　

　　b讀詩文，糾字音，讀通讀順。　　

　　師：請同學們自由朗讀詩文，讀兩遍。　　

　　師：誰愿意來讀讀？　　

　　（指名獨。3-4人）師相機指導字音和節奏。　　

　　師：來，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齊讀）　　

　　三、講解第一，二句詩。　　

　　師：走進敬亭山，詩人看到了什么？我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。（生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑）　　

　　師：這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字，在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面呢？（生：天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了）　　

　　師：你的感受很明銳，語言也很優美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎？試試（生讀）　　

　　師：把自己想象成眾鳥中的一只，你認為這句詩中哪個字要重讀？（高），沒錯，讀出直沖云霄的氣勢。你來！（指名讀）男生一起來！（男生讀）　　

　　師：那“孤云獨去閑”呢？誰來做云的代言人？（生描繪圖景，并朗讀）讀出一片孤云的神采。　　

　　師：“閑”是什么意思？（生：悠閑，自在的樣子），你能把這朵云的閑情用聲音表現出來嗎？（生讀），一片孤云悠然地飄去了，離開了敬亭山。　　

　　師：柔情似水的女生們，來做一片云吧，一片遠去的孤云。（女生齊讀）　　

　　師：全班一起來！（齊讀）　　

　　師：看看圖片，感受一下。好，讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀！（齊讀）　　

　　四.深入體會“孤獨”。　　

　　師：老師有一個疑問；以風景如畫而揚名的“江南第一詩山”敬亭山。南齊詩人謝眺《游敬亭山》詩有“茲山亙百里，合杳與云齊，隱淪既已托，靈異居然棲。”的描繪，極力贊揚山的幽靜，可是李白的眼中卻是“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的慘談景象，為何同是寫敬亭山，卻有如此大的不同呢？（引入李白作詩的背景）【李白此詩作于天寶十二年間，此時距離詩人被迫離開長安已有整整十年。長期的漂泊使李白飽嘗了人生的心酸，看透了世態炎涼，他已經不再有“欲上青天攬明月”的豪邁，心中充滿了孤獨和悲涼。在這樣的心境下，詩人來到了敬亭山，寫下了這首詩。】　　

　　師：現在，聰明的同學們，你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎？（生答）　　

　　師：對啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤獨的詩人抬頭看風景，看到了鳥的無情，云的無義，只有一座孤零零的山陪伴著他。此時，他或許會動情地想：世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧！　　

　　師：來，我們一起把詩完整地朗讀一遍，感受下詩人的孤獨~~（齊讀）　　

　　五、講解第三、四句　　

　　師：“厭”是什么意思？（生答：滿足）　　

　　師：“相看兩不厭”就是——（指名說），人與山久久地相望。怎么也看不厭。　　

　　師：誰能把這心心相印地感受讀出來。（指名3-4讀）　　

　　師：難怪詩人說“相看兩不厭，只有敬亭山”，他找到一個同樣孤獨的知音，盡管這個知音，不會說話，可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流，他們的對話。　　

　　（引導學生對話）　　

　　李白，你深情得看著敬亭山，你想對敬亭山說些什么呢？（指名3-4說。引讀“相看兩不厭，只有敬亭山”）　　

　　敬亭山，你默默地看著李白，你有什么想對李白說的嗎？（指明2-3人，“相看兩不厭，只有李太白”）　　

　　師：老師請了一位名師，聽他的朗讀，讓我們感受一下山與人的交流。（朗讀課件）　　

　　師：來，我們也來讀讀吧！（分組讀）　　

　　師：因為懷才不遇而孤獨，詩人看到了鳥兒無情地拋棄他，云慢慢地離開他，李白的孤獨是何等的深 ！讀出來！（齊讀）　　

　　師：能背嗎？我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。（齊背）　　

　　六、拓展閱讀　　

　　師：孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢？老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。　　

　　師：請一位同學讀讀。（指名讀）　　

　　師：（范讀）白發因愁而生，因愁而長。這三千丈的白發，是內心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡，看到自己蕭蕭白發，簡直沒法知道自己的頭發怎么會變得這樣的白。　　

　　師：告訴我，你感受到了一個什么樣的李白？（生：愁，痛苦。孤獨），能讀出來嗎？（生讀）　　

　　師：與《獨坐敬亭山》的孤獨相比，這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已經全然無能為力，于國家的命運，于個人的抱負，都已是束手無策，無可奈何矣。他是愁的自己不能實現"大濟蒼生"的理想，他是愁的自己已經再也無法實現自己當年功成身退的宿愿。（齊讀）　　

　　師：今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面，[相機板書：孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實，人生有得意和失意，愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經歷許多事情，也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~（再次齊讀《獨坐》一詩）　　

　　師：課堂作業：收集李白在情感方面的詩作，寫在摘抄本上。　　

　　附板書：　　

　　獨坐敬亭山  鄉愁滿懷　　

　　眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。 寄情山水　　

　　相看兩不厭，只有敬亭山。 有情有意　　

　　孤獨落寞　

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、朗讀、背誦這首古詩。

　　2、理解詩文意思，體會作者要表達的思想感情

　　3、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　教學過程

　　一、導入：背誦古詩

　　（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

　　二、介紹詩人及寫作背景。

　　師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。

　　屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的了解。

　　師（介紹了作者寫詩的背景）：這首詩是李白離開長安后，經過了長達十年的漫游，來到宣城時寫的。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了超多的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內情緒感的詩。

　　三、從圖畫意境進入古詩

　　1、課件演示：看，這是什么時候，李白在干什么？

　　2、揭示詩題

　　3、齊讀課題。明白這首詩嗎？自由讀詩。

　　四、認讀生字

　　讀字正音

　　⑴指名讀古詩

　　⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀

　　⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）

　　五、學習詩文

　　1、體會詩意

　　⑴指名讀古詩

　　⑵“這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

　　⑶小組比賽，說說這首詩表達了作者什么樣的思想感情？你們是從哪些詞語中看出來的

　　相機理解“盡”、“孤”、“獨”、“閑”、“只有”

　　⑷提出不懂的地方

　　2、入境朗誦

　　⑴學生自由練讀

　　⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

　　導情：想一想李白的情緒是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的情緒怎樣？

　　⑶師范讀，配樂讀

　　⑷學生練讀，朗誦

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇5

　　【教學記錄】

　　一、課前談話

　　t：你認識我么？（s回答略）

　　t：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？

　　（根據學生的回答老師板書：李　白　李太白）

　　s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

　　t：那我們就可以說是“李青蓮”。

　　t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！

　　（s都比較緊張）

　　靜夜思　望廬山瀑布

　　（學生齊背）

　　t：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

　　s：思念家鄉。

　　t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

　　s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。

　　t：這又是一個怎樣的李白？

　　s：瀟灑的李白。

　　s：很愛游玩。

　　t：是一個寄情山水的李白。

　　（板書：寄情山水）

　　t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

　　s：戀戀不舍。

　　（板書：有情有意）

　　t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

　　二、初讀

　　1、讀題，解題：

　　⑴　t：誰知道敬亭山？

　　（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）

　　⑵　再讀題：

　　t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

　　s讀。

　　（讀得很慢）

　　t：你為什么這么讀？

　　t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

　　s：李白很孤獨。

　　2、讀詩歌：

　　⑴　自由練讀：

　　老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。

　　（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）

　　⑵　指名讀：

　　t：讀的多好啊！字正腔圓。

　　t：誰再來讀給其他同學聽聽。

　　t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

　　（學生比較緊張）

　　s1：他讀得孤獨一些。

　　s2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

　　⑶　齊讀。

　　⑷　質疑：

　　t：小朋友你有什么問題要問啊！

　　s：為什么相看兩不厭？

　　t：這是一個很有價值的問題。

　　s：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

　　s：為什么只有一多云飄來飄去？

　　s：為什么這里的鳥都飛走了？

　　t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》。

　　t：請同學們讀課題。

　　（s讀）

　　⑸　說詞語：

　　s：孤獨、獨自、獨一無二……

　　⑹　再讀題。

　　三、細讀

　　1、找：

　　t：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

　　s在找。

　　2、交流：

　　s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。

　　t：這句話寫了什么？

　　s（回答略）

　　t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

　　s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

　　t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？

　　s：死氣沉沉

　　s：清閑

　　3、指讀，齊讀：

　　t：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

　　s再讀。

　　t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

　　t：還有么？

　　s：“只有徑庭山。”

　　t：在李白的眼里有云么？

　　s：沒有！

　　t：有鳥么？

　　s：沒有！

　　t：還有么？

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

　　板書“厭”字（繁體字）

　　t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？

　　s回答。（略）

　　t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

　　s讀。

　　t：人山相望，人山的融合。

　　s再讀。

　　四、研讀

　　1、體會孤獨：

　　t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

　　t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

　　s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

　　t：我們一起讀前兩句。

　　s讀。

　　t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

　　s再讀。

　　過渡：

　　t：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

　　s（略）

　　2、介紹背景：

　　t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

　　t：現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

　　3、讀：

　　s讀。個人讀，齊讀。

　　4、配樂，范讀：

　　t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

　　（朗誦）

　　s齊讀。

　　t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）

　　5、練習：

　　⑴、出示：

　　李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

　　⑵、s寫，t巡視。

　　⑶、交流：

　　s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

　　s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

　　s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

　　s：李白，我真為你感到孤獨！

　　⑷、引讀：

　　t：啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

　　s：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　t：不用答不用問，一切都在──

　　s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

　　t：相看兩不厭，只有李青蓮！

　　五、拓展

　　補充：

　　《秋蒲歌》出示。

　　1、自由讀，感受李白：

　　t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

　　s讀。齊讀，指名讀。

　　2、讀：

　　（有思考要求）

　　帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

　　s讀。

　　3、交流：

　　t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

　　s：這是一孤獨的李白。

　　s：發愁的李白。

　　s：孤獨，哀愁。

　　t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

　　s：你應該樂觀起來，要堅強。

　　s：你要開朗些……

　　s：大家會想你的，你要樂觀些。

　　t：哪些人會想著他？

　　s：勞動人民會想著他。

　　s：家鄉的親人會想著他。

　　t：還記得《靜夜思》么？（s背）

　　t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

　　t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

　　t：李白啊李白啊，你不孤獨！

　　六、升華吟誦《獨坐敬亭山》

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇6

　　師：（課前談話）今天我們是第一次見面，我是王自文。先和大家說一件事，在1992年香港的唐詩評選中，評出了十佳，有這么一位詩人，他的好幾首詩都獲得了獎。大家猜猜會是誰？

　　生1：李白。

　　生2：杜甫。……

　　師：剛才第一位學生說對了。

　　生：李白。

　　師：(板書李白)李白姓李名白，字——？

　　生：字太白。

　　師：號誰知道？

　　生：好喝酒。

　　師：那是愛好的好。

　　生：號詩仙。

　　師：那是人們對他的贊譽。古人往往有名有字有號，李白號清蓮居士，李白寫的詩你能想到哪些？

　　生：《靜夜思》（背誦）

　　師：從這首詩你能感覺到的是怎樣的詩人？

　　生：思念家鄉。

　　師：那是一位鄉愁滿懷的詩人。

　　生：《贈汪倫》（背誦）

　　師：這里又是怎樣的詩人？

　　生：結交朋友。

　　師：李白對朋友有情有義，李白的詩有很多，今天我們再來學一首詩，學完這首詩，我們再來想一想，這兒又看到了怎樣的一個詩人。

　　上課開始。

　　師：看課文，誰來讀讀題目。

　　生：（讀題目。）

　　師：師：誰來說說敬亭山。

　　生：敬亭山在安徽省市郊。

　　……

　　師：（補充介紹敬亭山）知道了敬亭山，誰再來讀讀題目。

　　生：（讀。）

　　師：請注意敬亭山前面兩字。

　　生：（個別讀、齊讀。）

　　師：李白獨坐敬亭山，坐出了怎樣的情懷？

　　請大家自己讀吧，要求讀通順，讀正確。

　　（自由朗讀。）

　　生1：（讀。）

　　師：讀得字正腔圓。

　　生2：（讀。）

　　師：別緊張，后兩句再讀讀。

　　師：細心的同學，發現他們兩人的朗讀有什么不同？

　　生：女同學讀得很有韻味，

　　師：你也來讀一讀。

　　生3：（讀。）

　　師：讀詩光讀通讀順可不夠，還要讀出滋味來，怎樣更好地讀出滋味來，我想還要了解詩的意思。自由地讀讀，想想這首詩的意思。

　　生：（自由讀。）

　　師：讀的過程中，你讀懂了意思嗎？我們再請同學來讀，從他的朗讀中，看他讀懂了多少。

　　生：（讀。）

　　師：后面的“敬亭山”聲音拉長，我們仿佛隱隱約約看到了敬亭山。

　　生：（讀。）

　　師：讀了幾遍下來，也許遇到了困難，把你的困難說出來。

　　生：“孤云獨去閑”是什么意思？

　　師：那是對字句意思的不理解。

　　生：“相看兩不厭”是對什么這么滿足？

　　……

　　師：剛才的問題，我們把他歸納一下，一就是對字詞的理解的困難，一就是對寫法的探究。那么讓我們走進敬亭山。

　　師：“獨”是什么意思？

　　生1：孤單。

　　生2：單獨。

　　生3：只有一個人。

　　師：誰？

　　生：李白。

　　師：詩中有沒有詞說明他是一個人？

　　生：“只有”。

　　師：什么是“只有”？

　　生：只有一樣。

　　師：那么我們來互相對看，現在，我的眼里只有你，你的眼里只有誰？

　　生：只有你。

　　師：你去把“只有”寫在黑板上。

　　生：（板書）

　　生1：我找到了“飛鳥盡”。（板書）

　　生2：我找到了“獨去閑”的“獨”。 （板書）

　　生3：我找到了“相看”。 （板書）

　　師：我們從詩中找到了李白是一個人在敬亭山。找到“飛鳥”和“獨去閑”的一起站起來，聽他們來比一比誰體會得最深。

　　生：（比較讀。）

　　師：季鳥的天空沒有一只鳥，“眾鳥——”

　　學生：（再讀。）

　　師：同學們他們讀完了，你來評一評，

　　生：（評價。）

　　師：同意嗎？我們也來讀一讀。

　　師：還有兩句（范讀）誰來試試？

　　學生：（個別讀。）

　　師：范讀全詩。

　　師：（出示圖片敬亭山）他一生登過七次。我們知道，李白喜歡游山玩水，去過無數的地方。現在，他為什么又去了呢？和著音樂，我們一起來讀詩。

　　（讀全詩）

　　師：為什么？為什么他現在要久久地坐在那兒？

　　生：因為他很孤獨。

　　師：你已經感受到了他的孤獨，了不起。

　　生：他在欣賞風景。

　　師：他在靜靜地聽大自然的聲音。

　　師：在聽大自然的聲音，他會想到什么呀？讓我們從白居易的詩中去想想他此時的想法吧！

　　（出示白居易的詩《夜雨》）

　　齊讀《夜雨》。

　　師：感受到了什么？

　　師：這首白居易的詩，正代表了——

　　可以感受李白對家人的思念和他的孤寂。

　　師：多好，再讀一遍。

　　生：（再讀《夜雨》）

　　師：此時李白一個人靜靜地坐在敬亭山，是什么引起了他如此的孤獨呢？想一想《獨坐敬亭山》的詩句。

　　生：引起李白孤獨的是孤云和眾鳥。

　　師：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，鳥飛云散是大自然常見的事，為什么引起了他如此的孤獨？

　　生：因為鳥兒云兒都是成群的在一起的，可是李白只有一個人。

　　師：李白寫這首詩的時候，已被唐朝政府貶官，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。

　　生：（再讀。）

　　師：李白靜靜地坐在敬亭山上，這樣的人山相望，人山相望。李白啊李白，你久久地坐著，你看到了怎樣的敬亭山？

　　生：敬亭山也很孤獨。

　　師：同病相憐的敬亭山。

　　生：靜靜的敬亭山。

　　師：正如我現在的心情，知音啊。

　　生：沒有親人，偶爾只有孤云。

　　師：你找到了我，我找到了你。就讓我們——

　　生：相伴。

　　師：同樣的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山呢？（出示《望木瓜山》）請人來讀一讀。

　　生：（讀《望木瓜山》。）

　　師：在李白的眼里，木瓜山又是怎樣的山？

　　生1：生機勃勃的山。

　　師：前面兩句寫了太陽和鳥兒，后面兩句注意到了嗎？

　　生2：我注意到了這兒李白也是寫思鄉之情。“客心自酸楚”。

　　師：愁腸百結啊。

　　師：同樣的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？

　　生：（讀《獨坐敬亭山》。）

　　師：在李白的眼里，敬亭山給他帶來——

　　生1：安慰。

　　生2：關懷。

　　師：同樣都是孤獨，不同的是李白在敬亭山找到了知音。那么李白一直靜靜地坐在那兒，他會和敬亭山說些什么呢？寫一寫（出示寫話材料，伴有古典音樂——

　　李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說         

　　；

　　敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說   

　　。）

　　生：（寫話練習。）

　　師：當天空的鳥越飛越遠，李白輕輕地對他說

　　——

　　生：如今你我相遇，總算找到了知己。

　　師：敬亭山輕輕地對李白說——

　　生：李白啊李白，你怎么還不回家？

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　師：當天上的云兒越去越遠，李白輕輕地對他說——

　　……

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。師：當晚霞散去，夕陽西下，李白輕輕地對他說——

　　……

　　師：不用問，不用說，一切都在不言中。

　　生：相看兩不厭，只有敬亭山。

　　生：相看兩不厭，只有李太白。

　　師：你覺得是怎樣的一個李白？

　　生：孤獨。

　　師：你怎么去安慰他？

　　生：我就是你的親人。

　　生：你有很多的朋友。

　　師：還記得《贈汪倫》嗎？

　　生：（背《贈汪倫》。）

　　師：李白你永不孤獨，時至今日，我們還在大聲誦讀你的詩文。讓我們一起來背——

　　生：（背《獨坐敬亭山》。）

　　下課。

　　附：

　　白居易——《夜雨》

　　我有所念人，隔在遠遠鄉。

　　我有所感事，結在深深腸。

　　李白——《望木瓜山》

　　早起見日出，暮見棲鳥還。

　　客心自酸楚，況對木瓜山。

　　我的看法：上課老師對文本解讀很深，上出了深度；在反復的誦讀中感悟，回歸了語文的本色。善于用比較學習，以書本為立腳點，盡可能多方位地全面體會語言和人物情感，課末以積極的引領走出了本文比較哀傷的主題，引入材料的運用效率高。可惜的是教師如能更多考慮小學生的年齡特點，教學更能深入淺出一些，就更好了。

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇7

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹

　　下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　板書設計： 獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑 孤獨寂寞

　　山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎樣看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。

　　二、學情分析

　　根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作潛力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的情緒溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的情緒。

　　三、學習目標

　　1、知識與潛力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

　　2、過程與方法目標：在理解感悟詩的'過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

　　3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩資料，意境，體會詩人感情。

　　四、課前準備

　　1、事先布置學生收集有關李白的資料。

　　2、多媒體課件

　　3、古箏音樂

　　五、教學流程

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，明白請教能夠增長自己知識和才干，還能夠培養自己的勤學好問的品質。這天，老師想向同學們請教一個問題：有誰明白李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，這天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　設計的意圖：從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上，并同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的愿望，讓生的的思維調動起來，使他們用心投入學習中。

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣貌）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　設計意圖：在教育改革過后的這天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的這天，我們才意識到語文教學就應扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，能夠通過看注釋或者查字典解決，也能夠和同桌交流討論，理解。

　　2、群眾交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描述了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的情緒怎樣？（孤單寂寞）結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎樣想？

　　設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎樣想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時情緒，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此情緒讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象潛力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象潛力得到提升，還促進了他們的動手潛力的發展。

　　板書設計：獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑

　　孤獨寂寞

　　山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　本課是人教版小學語文教材第六冊17課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累；二是激發對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。

　　二、學情分析

　　根據三年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的心情。

　　三、學習目標

　　1、知識與能力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

　　2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

　　3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。

　　四、課前準備

　　1、事先布置學生收集有關李白的資料。

　　2、多媒體課件

　　3、古箏音樂

　　五、教學流程

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，知道請教可以增長自己知識和才干，還可以培養自己的勤學好問的品質。今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　設計的意圖：從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上，并同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的愿望，讓生的的思維調動起來，使他們積極投入學習中。

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子） “亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑　　孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

　　設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想？是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象能力得到提升，還促進了他們的動手能力的發展。

　　板書設計：　　　　　　　　　　　獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑　　孤獨寂寞

　　山相對

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。

　　3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培養想象力、觀察力和表達能力。

　　4.初步了解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學準備：

　　生字卡片、字理演變圖。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣。（5分）

　　同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的云朵悠閑的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》

　　同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的？請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面？

　　＃ 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想象能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

　　二、熟讀古詩，認讀生字（34分）

　　1.指導朗讀。

　　（1）教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

　　（2）學生借助拼音讀古詩。

　　2.學習生字

　　（1）學習要求認識的字。

　　拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。

　　了解生字在本課中的意思。

　　（2）學習既要認識又要會寫的字。

　　學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。

　　回文學“鳥”字

　　請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。

　　“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。

　　在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

　　三、作業。（1分）

　　1.有感情的朗誦詩歌。

　　2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

　　第二課時

　　一、復習。（7分）

　　1.背誦《獨坐敬亭山》。

　　2.交流收集到的成語。

　　3.復習生字。

　　二、指導書寫（13分）

　　馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。

　　鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。

　　蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

　　三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。（19分）

　　1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什么。

　　2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。（同樣的圖形正好組成一組詞語。）

　　【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。

　　3.用 彩色筆涂一涂。

　　四、作業（1分）

　　書寫本課生字，背誦古詩。

　　板書設計：

　　馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

　　3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫這兩首詩。

　　教學重點難點

　　1、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　2、指導朗讀。

　　教學過程

　　一、談話導入（課件1）

　　1、同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，涌現了一大批優秀的杰出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？（生交流）

　　2、唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）

　　3、你對李白還有什么了解,還記得學過的李白的詩歌嗎？（背李白詩歌）今天就讓我們一起走近詩仙李白（出示課件2—走近李白）

　　二、板書課題，揭題（課件課題3）

　　1、今天我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）

　　2、生讀題

　　3、理解題意：“獨”是什么意思？有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？現在我們就一起去敬亭山看看。（教師出示敬亭山課件）（課件4）

　　4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢？（（課件5寫作背景）

　　三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律（出示詩歌）（課件詩歌6）

　　1、默讀古詩，有沒有不認識的字？生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。（生自由讀詩）

　　2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價很有詩人風范）齊讀

　　3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求讀出詩歌的節奏）

　　4、分組合作讀，每小組一句

　　男女生疊讀（疊讀前三后二）

　　師生疊讀

　　5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味，配樂齊讀。（課件61）

　　古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫

　　四、范讀詩歌，想象畫面

　　1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面（（課件62朗誦）

　　2、同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛云飄佇立的大山孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？（課件畫面71）

　　3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美寂靜孤獨）

　　五、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。

　　1、讀一二句。

　　2、理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意（出示鳥飛圖）（課件72）

　　3、理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意（出示云去圖）（課件73）

　　4、讀詩，感受詩人的孤獨。（板書鳥飛云去孤獨）

　　5、教師介紹創作背景鳥飛云去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結：被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）

　　六、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。

　　1、讀三四句。（課件8）

　　2、體會人山相看：相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈四目相對默默對視）（板書：相看）

　　3、理解“厭”，說一二句詩意。

　　4、有“不厭”（看不夠看不足）引出；同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說！（不是）僅僅是一座山嗎？你說！（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！

　　5、人山對話，寫中悟情。

　　孤獨的詩人會向敬亭山訴說什么？敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人？拿出紙和筆，寫出人山對話。

　　6、分角色說人山對話，體會人山相知。

　　同學們，聽完人與山的對話，詩人與敬亭山就是一對相知的朋友啊！（板書：相知）有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

　　7、感受人山相悅。

　　李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅高興激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！（板書：相悅）

　　8、教師小結：

　　（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩)

　　七、拓展閱讀《月下獨酌》

　　1、有山相伴的日子，李白不會孤獨，不會寂寞，同學們，當夜深人靜，一輪明月當空照的時候，孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷，找誰傾訴呢？

　　2、出示《月下獨酌》（課件9）

　　3、讀詩，交流討論。

　　4、舉杯邀明月，對影成三人。月下獨酌，舉杯消愁，與明月對飲，同歌同舞，這就是詩仙李白，好一個孤獨而又不孤獨的偉大詩人！

　　八、創設情景，吟唱古詩。

　　1、穿越了千年時光，如果你來到了安徽宣州，你一定會去爬一座山——（敬亭山）你一定會想起一個人——（李白）你一定會輕輕地，輕輕地吟誦起一首小詩（生讀詩歌）

　　2、詩歌詩歌，一首詩就是一首歌，欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。（課件10）

　　3、結束語：李白的一生偉后人留下了近千首優秀詩篇，如果你走近李白的詩歌世界，你一定會與李白相看——兩不厭，你一定會懂得李白的人生追求，與李白長——相知，你一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量，與李白長——相悅

　　板書設計

　　獨坐敬亭山

　　李白

　　鳥飛

　　孤獨

　　云去

　　相看

　　李白相知敬亭山

　　相悅

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與技能的目標：

　　學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法的目標：

　　學生通過自己查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

　　3、情感態度與價值觀：

　　想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。

　　教學重難點：

　　體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。

　　教學方法：

　　知識搶答式導入，情境創設法，自主合作學習法，巧解圖畫理解詩意等。

　　教學準備：

　　敬亭山文字資料、白紙。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習《獨坐敬亭山》

　　（一）激趣導入，揭示課題。

　　1、導入語：

　　我們先進行一個課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？

　　（根據學生課堂反應，老師提示：一個是李白，人稱“詩仙”，一個是杜甫，別稱“詩圣”。）

　　2、揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就背幾首。

　　（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書。）

　　（二）整體誦讀，初步感受。

　　1、啟示學習方法和要求：

　　（1）自由讀詩，讀準字音，讀通句子，特別是生字的讀音。然后看注釋理解詞句；

　　（2）反復朗讀，體會詩人當時的思想感情；

　　（3）再講出詩歌的背景，導出“孤獨”的詩歌基調。

　　2、學生自由讀古詩，然后再指名朗讀古詩，聽聽是否讀的既正確又通順。

　　3、借助詩文注釋，整體感知內容。

　　（1）釋題意。

　　獨坐：單獨的坐。

　　敬亭山：原名昭亭山，屬黃山支脈，東西綿亙百余里，大小山峰60座，海拔317米。

　　連起來題目是什么意思呢？

　　（2）抓景物。

　　詩中寫了哪些景物？這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。

　　（三）分部解讀，感悟詩情。

　　第一，學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”。

　　1、畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。

　　2、議。說說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥”和“孤云”。

　　再出示一個空白的`畫面，讓學生說說為什么需要這個畫面，以此理解“盡”和“去”。

　　3、轉。教師語言過渡：看來靜止的畫面是無法表達作者的思想感情和字里的精妙的。眾鳥飛走了，孤云離去了，現在只剩下李白一個人了，怪不得題目里是——“獨”坐敬亭山。

　　4、品。坐著這種孤獨的內心境界是通過什么表達的？你從哪些字詞中看出來的？引導學生品味語言的內蘊。

　　5、讀。引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

　　第二，學習“相看兩不厭，只有敬亭山”。

　　1、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。

　　可能有：既然“只有敬亭山”，為什么會看不厭呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厭嗎？課題中的“獨”是很孤獨，這里卻寫“相看兩不厭”，不是矛盾嗎？

　　2、釋疑。

　　提供敬亭山的文字資料，體會李白看敬亭山看不滿足的表面原因是景美。

　　山上有一峰庵、擁翠亭、云齊閣、翠云庵等亭臺樓閣，此外還有云根石、額珠樓、最高亭、穿云亭、十賢祠、太白樓、古昭亭坊、勒詩石、裴公井、綠雪井、夢珠泉、廣教寺、雙塔、懷英亭、龍首亭等。

　　追問：李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？（詩人把敬亭山當作朋友。）

　　3、感悟。

　　既然詩人與敬亭山成為了朋友，那大家聯系上下文想想詩人在敬亭山上會與這個“好朋友”說些什么呢？

　　的確，大家想的都很對！詩人確實找到了朋友，但老師卻認為詩人還是很孤獨，你們認為呢？難道不是嗎！你們看作者只能在大自然中找朋友，而現實生活中呢，找不到朋友，難道他不孤獨嗎？！

　　4、品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧！引導學生反復誦讀，讀出應有的語氣。

　　（四）表情朗讀，升華詩意

　　1、《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也是抒發作者的感情，就讓我們也帶著作者的感情再來讀一讀這首詩吧。引導學生用各種形式朗讀全詩。

　　2、背誦全詩。

小學一年級語文《獨坐敬亭山》優秀教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、知識與技能的目標：

　　學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文，默寫課文。

　　2、過程與方法的目標：

　　同學通過自身查閱課外資料、字典，朗讀體會、小組合作來學習古詩 。

　　3、情感態度與價值觀：

　　想象古詩描繪的情景，體會詩人表達的情感。

　　【教學重難點】

　　對詩中描繪的景物展開充沛的想象，體會詩人表達的感情，有感情的誦讀古詩。

　　【教學過程】

　　一、創情激趣

　　1、教師即興背誦一首古詩，引發同學興趣，問：

　　在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽。

　　2、老師：

　　俺聽出來了，你們掌握的許多古詩都是在課學習的。那你是怎樣學習古詩的呢？有什么好方法嗎？

　　3、今天俺們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩：

　　板書課題。齊讀，解釋詩題：

　　“誰愿將課前收集到有關李白的資料介紹給大家？”

　　二、自讀交流

　　1、選擇自身喜歡的方式來自由的誦讀古詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，并劃出節奏。

　　2、再來讀一讀古詩，邊讀邊品味：

　　你的心中有什么滋味？

　　3、請你帶著你品味的這種感覺，以小組為單位，選擇自身喜歡的方式來學習古詩，對不明白的地方，小組內討論，教師巡視指導。

　　4、同學小組派代表匯報，學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的，弄明白的`什么？其他同學補充。

　　三、精讀品味

　　1、老師：

　　聽了你們的介紹，俺也仿佛能感受到詩人的心境，的確，這首詩寫得是多么的含蓄深刻，韻味悠長呀！讓俺們再次讀古詩，畫出令你感受最深的詞句。

　　2、互相交流：

　　你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情？

　　3、小組討論：

　　說說這首是中的詞語有什么特點？讀了以后你發現了什么？

　　四、達標測評

　　1、詩人李白把山擬人了，寄情于山。學完這首詩你聯想到什么？

　　2、鼓勵同學根據自身對詩句的理解，以及詩人的感情，選用自身喜歡的方式去表達自身的感受。

　　（寫作、繪畫、背誦、抄錄等）

　　五、拓展延伸

　　1、把這首詩默寫下來。

　　2、請你選擇自身喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

　　3、你還知道李白的哪首詩？讀給大家聽。