《公輸》教案（精選13篇）

《公輸》教案 篇1

　　17  公     輸

　　一、知識點撥與學法引導

　　（一）整體感知

　　本文記敘了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事，生動地展示了墨子為實現自己的“非攻”主張，熱心救世，身體力行的奔走于諸侯國之間的情景。表現了墨子的艱苦實踐和頑強斗爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而說明只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心的道理。本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給后人留下極深的印象。

　　（二）學法引導

　　采用誦讀、質疑、討論、練習等方法，在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法；揣摩人物語氣，體會人物思想感情，了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的性格特點；學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

　　（三）審美鑒賞

　　人物語言的機智美

　　本文的語言很有表現力，能從中看出人物的精神和性格特征，墨子的語言尤其能顯示他的機智美。如他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；而在和楚王的對話中，一連用三個對比。并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊、物產豐富；宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強。既滿足了楚王的大國虛榮心，又覺悟到攻打宋國是無意義的乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后斷絕楚國的攻宋企圖的一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子機智勇敢、鎮定自若的特點。

　　（四）重點難點突破

　　1、本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

　　[析]設計此題，旨在明確文章的主人公、主要內容、情節結構，以便于學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。

　　[參考答案] 對應的雙方是： 墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打宋國。

　　2、墨子勸阻楚國攻打宋國可以分為哪三個步驟，試分別用簡短的語句加以概括。

　　[析]設計本題的目的是，在訓練學生概括能力的同時，熟悉課文內容。

　　[參考答案]三個步驟：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，以說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

　　3、朗讀課文時，仔細體味下面幾個句子要讀出怎樣的語氣。

　　（1）公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　（2）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”

　　（3）王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　（4）公輸盤油，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　[析] 設計本題的目的是，引導學生把握人物心理，加深對課文內容的理解，提高朗讀能力。閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。

　　[參考答案]（1）此時的公輸盤有以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。（2）公輸盤在無辭以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他心里發虛，而又仗勢欺人的語氣。（3）楚王嘴上承認墨子說的有道理，但是，仗著楚國的實力，攻宋勢在必行。因 此。“善哉”里并沒有誠意；“雖然……”則體現了一個霸道諸侯的強硬態度。（4）公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。

　　4、聯系全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　[析]設計此題，有助于學生對本文從形式到內容的全面理解，加深對本文思想內容的認識。

　　[參考答案] 不是。一個人單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生，是不可能的。除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、自學階梯評估

　　達標訓練

　　1、《公輸》選自           。墨子，名          ，是春秋戰國之際   

　　家學派的創始人。

　　2、給下列加點字注音

　　犀（    ）兕（   ）   鮒（   ）魚文梓（  ）    楩（  ）楠     

　　守圉（   ）  公輸盤（   ）不說（   ）  請說（   ）之   

　　胡不見（  ）我于王     臣之弟子禽滑（    ）厘  宋無長（   ）木

　　3、解釋下列加點字詞在各句中的意思

　　（1）子公輸子之意（       ）   （2）公輸盤不說（       ）

　　愿借子殺之 （       ）         請說之   （       ）

　　（3）見公輸盤（    ）（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋（       ）

　　胡不見我于王（       ）然臣之弟子禽滑厘…… （       ）

　　4、解釋下列句子中加點的字的意思。

　　（1）子墨子九距之。

　　（2）子墨子之守圉有余。

　　（3）公輸盤詘……

　　5、根據上下文，把下列句子翻譯成現代漢語。

　　（1）夫子何命焉為?

　　（2）末何罪之有?

　　（3）胡不見我于王?

　　（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。

　　能力提高

　　研讀下面的幾段文字，完成習題。

　　公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　公輸盤曰：“夫子何命焉為？”

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　公輸盤不曰。

　　子墨子曰：“請獻十金。”

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　1、解釋句子“起于魯，行十日十夜而至于郢”中兩個加點的“于”字。

　　2、選文第一節哪一句交代了事件的起因？

　　3、選文第一節中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

　　4、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　5、聯系全文思考，第一段為什么略寫？

　　開放探究

　　閱讀《終不知車》，完成習題

　　越①無車，有游者得車于晉楚之郊，輻②腐而輪敗，輗折而轅毀，無所可用。然以其鄉之未嘗有也，舟載以歸而夸諸③人。觀者聞其夸而信之，以為車固若是，效而為之者相屬④。他日，晉楚之人見而笑其拙，越人以為紿⑤己，不顧。及寇兵侵其境，越率敝車御之。車壞，大敗，終不知其車也。

　　注：①越：越國。②“輻(fú)”與下文的“輗(ní)”、“轅(yuán)”均是古代大車上的部件。③諸：相當于“之于”。④相屬：—個接著一個。⑤紿：dài，欺騙。

　　1、解釋下列句子加點詞語的意義。

　　①輻腐而輪敗 敗：             ②以為車固若是 固：                   

　　③效而為之者相屬 效：         ④越人以為紿己，不顧 顧：            

　　2.翻譯下列句子。

　　①舟載以歸而夸諸人

　　譯文：                                                         

　　②及寇兵侵其境

　　譯文：                                                       

　　3、讀了這則故事后，你從越人身上吸取了哪些教訓?

　　答：①                                                        

　　②                                                                       

　　三、資料下載

　　《公輸》故事情節中的兩個“三”

　　《公輸》一文，作者運用精練、生動、形象的語言藝術，敘述了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事。通過一場無硝煙卻激烈而又驚險的斗爭，表現了墨子非凡的雄辯藝術、超人膽識和戰略思想，從而使強大的楚國放棄了攻宋的野心。本文主要從以下兩個方面表現的。

　　一、三場交鋒，驚心動魄。文章圍繞攻宋與否展開情節。第一場交鋒，墨子勸阻公輸盤。墨子假說有人欺負他，請求公輸盤幫他殺人，并用金錢來誘使和刺激他，誘使他說出“吾義固不殺人”。然后墨子緊緊抓住這句話據理力爭，連用五個“不可謂”，一針見血地指出攻宋的不義，通過有理有力的論說，迫使公輸盤不得不“服”。第二場交鋒，勸阻楚王。墨子如同上法，先不說來意，卻先用一個假說，說有這樣一個日呢，自己有華麗的車子、絲綢的衣服、好飯好菜不用，卻去偷鄰人的破車、粗布衣、粗劣食物，誘使楚王說出這人“必為有竊疾矣”。于是墨子乘勝追擊，連珠炮般地將富有的楚國與貧窮的宋國作比較，從而腿出攻宋為“與此同類”的結論，使楚王陷入自挖的“陷阱”中，無法自拔，只得說“善哉”。第三場交鋒，善辯的墨子連敗公輸盤和楚王后，二人仍不肯罷休，互相推諉，于是第三個回合拉開戰幕。公輸盤“九攻”，墨子“九距”，公輸盤“詘”。但他仍野心不死，竟陡起殺機，墨子敏銳地加以戳穿，并言明三百弟子嚴陣以待，等待楚國的入侵，迫使公輸盤和楚王最終低頭認輸。三場交鋒，先斗智，后斗勇；先辯論，后較真。情節險象環生，高潮迭起，觸目驚心。

　　二、三個人物，形象豐滿。墨子是文中主要人物。這場外交戰的始終，他運籌帷幄，步步設喻相誘，先后讓公輸盤和楚王進入墨子布下的陷阱，然后出其不意，進行出擊。先說服公輸盤，再勸阻了楚王，最后以足夠的實力贏得了這場外交斗爭的勝利。我們從中可以看出，墨子是一個明辨是非、堅持正義、有勇有謀、不畏強敵、反對戰爭的策士。公輸盤是這篇文章的線索人物，這場外交戰由他引起。他制造器械，準備攻宋，首場交鋒就被墨子挫敗下陣。后把希望寄托在楚王身上，不想楚王也遭遇同樣的厄運，公輸盤侵宋之心不死，仗恃器械與墨子交鋒，進行實戰演練，最終“械盡”，竟狗急跳墻，心生殺機，欲置墨子于死地，墨子巧妙揭穿其陰謀，公開實力，公輸才敗下陣來。由此看出，公輸盤是一個有頭腦，有計謀，有野心，虛偽陰險的人。而楚王憑著地大物博，國力強盛，擴張之心不止，貪財好利，一心想攻宋，但在墨子的強大的勸阻的攻勢下，最終放棄了侵略計劃，他是一個無理、無義、貪婪成性的大國君主。

　　自學階梯評估

　　達標訓練

　　1、《墨子•公輸》  翟   墨

　　2、xī sì   fù  zǐ  pián  yù  bān  yuè  shuì xiàn  gǔ  zhàng

　　3、(1) 先生  您  (2) 高興  解釋  (3) 拜見  引見 (4) 這樣  可是

　　4、（1）距，通“拒”，抵擋。（2）圉，通“御”，抵擋。（3）詘，通“屈”，服。

　　5、（1）先生(有)什么見教呢?（2）宋國有什么罪過呢?

　　（3）何不向楚王引見我呢?（4）即使如此，(可)公輸盤在為我造云梯，一定要攻打宋國。

　　能力提高

　　1、從  到  2、公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。3、幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。4、真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。5、文章各部分的詳略應隨主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

　　開放探究

　　1、①壞、毀壞；②本來；③模仿、仿效；④理睬。 2、①用船運回家并向別人夸耀。②等到敵人侵入他們的國境。

　　3、①不要不懂裝懂，胡亂吹噓①不要輕信，不能盲目模仿③不能憑主觀判斷事物，應認識事物的本質 ④不要自以為是⑤要聽從勸告，接受正確的建議

《公輸》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1.在了解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

　　2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　3.體會墨子高超的勸說藝術。

　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　【教學重難點】

　　1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）

　　同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

　　（1）生字。

　　（2）多音字。

　　請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王

　　禽滑(gǔ)厘

　　（3）通假字。

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師解說。

　　閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）

　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

　　子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）

　　公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

　　公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

　　（指導學生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

　　3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

　　（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節。

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡回點撥。）

　　明確：

　　①以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

　　背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　4.研讀分析，突出重難點。

　　首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）

　　（1）研讀第5—12段。

　　問題：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

　　問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

　　問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

　　問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)

　　（2）讀第13～16段。

　　問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？

　　點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

　　問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

　　5.課堂小結。

　　同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

　　（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）

　　三、課后練習

　　1.解釋下列的詞語。

　　（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　2.一詞多義。

　　公輸盤不說(高興)

　　請說之（勸說）

　　見公輸盤(拜見)

　　胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　3.翻譯下列句子。

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？

　　宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

　　5.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　一、研讀第17～22段

　　問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？

　　點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

　　問題：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

　　點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題：在危險關頭，墨子有什么表現？

　　點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

　　問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？

　　點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

　　問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

　　1.墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　（1）學生分角色朗讀2～12段。

　　問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學生齊讀17～22段。

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結。

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成）

　　明確：1.說理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。

　　3.品讀課文，學習借鑒。

　　問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學生自由發言，總結明確)

　　明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

　　三、總結升華

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。

　　（學生思考、討論交流）

　　這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　2.口語表達訓練。

　　（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　（2）學生激情發言。

　　4.通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　四、課堂小結

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　五、課后作業

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

　　3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　4.積累幾種文言句式。

　　（1）排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　　（2）判斷句式：

　　以……為……

　　1.拓展閱讀材料一

　　《墨子·非攻》譯文

　　現在有一個人，進入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責罵他，居上位執政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？因為他損害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？

　　殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地進行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？

　　現在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認為這人不知道黑色和白色的區別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認為這人不知道甜和苦的區別。現在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區分道德與不道德上是多么混亂啊。”

　　2.拓展閱讀材料二

　　成語故事·自相矛盾

　　古時候，矛和盾都是作戰用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護身體，以免被對方的矛刺中。

　　傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！”

　　圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結果怎么樣？”

　　賣兵器的人聽了張口結舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。

　　“自相矛盾”就是由這個故事演變而來的。現在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。

　　上一篇：《公輸》教學設計7

　　下一篇：諸葛亮《前出師表》《后出師表》書籍閱讀

《公輸》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、體會文章高超的勸說藝術。

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

　　3、能背誦課文重點段落。

　　教學設想：

　　“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然后啟發學生去研習課文。先設疑（考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結，學生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內容的拓展。

　　教學方法：

　　1、誦讀——品析——背誦

　　2、設疑——點撥——釋疑

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

　　二、作者簡介

　　墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。〈〈墨子〉〉一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）

　　三、研習課文

　　（一）誦讀——整體把握，理清思路

　　（1）教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。

　　（2）學生朗讀課文，疏通字句。

　　（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

　　（4）整體把握文章內容。

　　1、從文中找出答案 ，了解戰爭的性質（不義）

　　表明事情起因的句子——————  結果的句子——————

　　2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。

　　明確：墨子勸阻楚王攻打宋國

　　（二）品析文章

　　（1）思考討論：

　　如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

　　（2）進一步理解文章內容。

　　指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？

　　明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。     語言和行動

　　（3）各抒己見 學生談談讀后的感受，并提出問題。

　　1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾    運用比喻、排比、對比等修辭方法）

　　2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現人物的。

　　3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若  公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐）

　　4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。

　　（4）問題：

　　1、墨子為何先勸公輸盤？

　　2、文章著力刻畫公輸有什么作用？

　　3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強）

　　（四）`理解記憶

　　文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落）

　　（五）拓展  

　　學習《公輸》一課后，我的最大感受是——————————————————。 

　　教學案例：公輸 

《公輸》教案 篇4

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1.體會墨子高超的勸說藝術。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點

　　1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 

　　教學難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準備 

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 

　　[教學步驟] 

　　一、導語設計

　　設計(一) 

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。

　　設計(二)

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀 

　　1.關于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子 

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為•顯學”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè)    軒(xuān)    輿(yǔ)    犀兕(xī　sì)    黿(yuán)    罨(tuó)

　　鮒(fù)    　梓(zī)褊楠(piá　nán) 

　　多音字：

　　請說之(shuō)    長木(zhàng)    公輸盤(bān)    見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當指導朗讀。

　　示例： (1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

　　4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導學生積累本課的文言知識。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興)    見公輸盤(拜見) 

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為?    譯：先生(有)什么見教呢？ 

　　宋何罪之有?      譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?    譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?      譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　提問：談談你對本文思路的看法。

　　學生討論。

　　成果展示：

　　1.以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)    (13～16)    (17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2.以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

　　背景交代 公輸盤“服”  楚王曰：“善”  公輸盤詘 楚王曰“善”

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　2.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯系實際談體會。

　　[教學步驟]

　　一、學生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術

　　1，墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　學生分角色朗讀2～12段。

　　提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學生齊讀17～22段。

　　提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

　　學生思考討論，并自由發言。

　　成果展示：

　　說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹， 機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

　　語言富于表現力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　學生自由發言。成果展示；

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

　　一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

　　人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。 

　　四、總結升華 

　　1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

　　學生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

　　國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　學生大多聯系美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。

　　2.模擬對話

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?  

　　學生激情發育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。

　　通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　五、課堂小結

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　六、布置作業 

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

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　　下一篇：《公輸》教案6

《公輸》教案 篇5

　　教學課題：公輸 

　　教學課型：新授 

　　教學目標 ： 

　　1、體會文章高超的勸說藝術。 

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。 

　　3、能背誦課文重點段落。 

　　教學設想： 

　　“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然后啟發學生去研習課文。先設疑（考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結，學生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內容的拓展。 

　　教學方法： 

　　1、誦讀——品析——背誦 

　　2、設疑——點撥——釋疑 

　　教學過程 ： 

　　一、導語 設計 

　　大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。 

　　二、作者簡介 

　　墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。〈〈墨子〉〉一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非） 

　　三、研習課文 

　　（一）誦讀——整體把握，理清思路 

　　（1）教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。 

　　（2）學生朗讀課文，疏通字句。 

　　（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。 

　　（4）整體把握文章內容。 

　　1、從文中找出答案 ，了解戰爭的性質（不義） 

　　表明事情起因的句子——————  結果的句子—————— 

　　2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。 

　　明確：墨子勸阻楚王攻打宋國 

　　（二）品析文章 

　　（1）思考討論： 

　　如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？） 

　　（2）進一步理解文章內容。 

　　指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？ 

　　明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。     語言和行動 

　　（3）各抒己見 學生談談讀后的感受，并提出問題。 

　　1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾    運用比喻、排比、對比等修辭方法） 

　　2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現人物的。 

　　3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若  公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐） 

　　4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。 

　　（4）問題： 

　　1、墨子為何先勸公輸盤？ 

　　2、文章著力刻畫公輸有什么作用？ 

　　3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強） 

　　（四）`理解記憶 

　　文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落） 

　　（五）拓展   

　　學習《公輸》一課后，我的最大感受是——————————————————。 

　　教學案例：公輸 

　　國龍奎 

　　山東壽光羊口鎮楊莊初中 

《公輸》教案 篇6

　　《公輸》教學設計2

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　春秋戰國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

　　二、作者：背景簡介。

　　指導學生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

　　墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀。（或放錄音）然后檢查預習。

　　正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

　　可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　四、學習第一部分

　　學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

　　（1）云梯之械：之，代詞，這。

　　（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

　　（3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

　　（4）請獻十余：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

　　（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

　　（6）再拜：古代的一種禮節，先后拜兩次，表示特別敬意。

　　（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

　　需要設計的問題。

　　（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜

　　而至于郢”十二字來表達？

　　（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？

　　（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

　　（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

　　提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。

　　（2）公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。（3）設誘——“北方有侮臣者，愿借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　五、總結、擴展

　　這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學們發揚。

　　公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。

　　六、布置作業 

　　重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　學生看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學生口譯。

　　（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的是加以強調。

　　（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

　　（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　（4）臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。

　　之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　學生口譯后，引導分析。

　　墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。

　　二、研讀段落

　　分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　提問：三組類比的具體內容都是什么？（請同學回答后，展示投影或幻燈片）明確：

　　（l）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

　　（2）荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。

　　（3）荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　三、總結、擴展

　　布置課后作業 及課文第三部分的自讀要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　四、布置作業 

　　1.課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內容。

　　3.參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、復習舊課，檢查背誦和思考題。

　　二、學習第三部分。

　　教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

　　（l）九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

　　（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　（3）于墨子之守國有余：目，通假字，同“御”。

　　（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

　　（殺）盡（宋的守御者）。

　　講讀，分析第三部分。

　　公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　小結：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風云，再掀波瀾。

　　思考：又有何事發生？請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈

　　何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、小結課文中心思想和寫作特點。

　　提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提問：本文寫作上有何特點？

　　歸納：本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨評略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、總結、擴展

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼并戰爭，是當時階級斗爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

　　五、布置作業 

　　學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”為題編寫一則故事。

《公輸》教案 篇7

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1.體會墨子高超的勸說藝術。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點

　　1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　教學難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準備

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。

　　設計(二)

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀

　　1.關于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為•顯學”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)

　　鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當指導朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

　　4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導學生積累本課的文言知識。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢?

　　宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

《公輸》教案 篇8

　　第一幕

　　幕啟。（楚國云梯制造地，有二、三個工匠揮舞著工具，正忙碌著。公輸般站在場地中央，用手比畫著，指揮著工匠。）

　　匠人甲：（上前）師傅，最后一架云梯就要裝配好了。

　　公輸般：（高興地）好！快去稟告大王，就說云梯全部制造完畢，馬上就可以用來攻打宋國了。

　　（匠人甲退下）

　　匠人乙：（上來）師傅，外面有人求見。

　　公輸般：誰？

　　匠人乙：他自稱墨翟，說是從魯國來的。

　　公輸般：他來干什么？快請他進來。

　　（匠人乙退下）

　　墨 子：（走上來，施禮。）在下墨翟。久聞先生大名，今日特來拜會。

　　公輸般：閣下的大名，在楚國也是如雷貫耳。來人，看座。（一名侍從搬來坐具，墨子坐下。）

　　先生，這次遠道而來，不知有何指教？

　　墨 子：實不相瞞，在下確有一事相求：北方有一個人欺侮我，我想借助你的力量去殺了他。

　　公輸般：（聽了不高興）你這話是什么意思？

　　墨 子：請允許我奉送給你十金。

　　公輸般：（面露不悅之色）我堅守道義，殺人的事我絕不會去干。

　　墨 子：（起身，拜了兩拜。）請讓我解釋一下我的來意。我在北方聽說你在楚國制造云梯，準備用來攻打宋國。宋國有什么罪呢？楚國有的是土地，可缺少的是人口，犧牲本來就缺少的民眾，卻去爭奪有余的土地，不能說是明智；宋國沒有罪卻去攻打它，算不上仁德。知道這個道理卻不勸阻，不能說是忠誠；據理力爭沒有達到目的，不能說是堅強；口口聲聲說堅守道義，不殺少數人，卻要殺眾多的人，不能說是明白事理。

　　公輸般：（微微點頭）閣下說的有理。

　　墨 子：既然這樣，為什么不停止攻打宋國呢？

　　公輸般：（很遺憾的語氣）可是這件事我已經答應楚王了，要停止攻打宋國，我也無能為力呀！

　　墨 子：那為什么不向楚王引見我呢？

　　公輸般：（猶豫了一會兒）那好吧。

　　（兩人退下）幕閉。

　　第二幕

　　幕啟。(王宮里，楚王端坐在王位上，欣賞著歌舞。侍衛左右各一人站在楚王兩旁。)

　　內 臣：大王，魯國墨翟先生求見。

　　楚 王：寡人不見。

　　內 臣：墨先生是公輸先生引薦來的，他說此事與楚國關系重大，一定要見陛下。

　　楚 王：那好吧，讓他進來。

　　（旁 白：傳墨翟進殿。）

　　墨 子：（上前施禮叩拜）墨翟叩見楚大王。

　　楚 王：墨先生，你有何要事，非見本王不可？

　　墨 子：其實是小事一樁，煩請大王明鑒。

　　楚 王：好吧，你說。

　　墨 子：現在這里有一個人，舍棄自己華麗舒適的車子，卻想去偷鄰居的那輛破車；不要自己漂亮的錦繡綢緞，卻想去偷鄰居的破布爛衣；不吃自己的細糧魚肉，卻想去偷鄰居的米糠酒糟。大王，您說這是怎樣的一個人？

　　楚 王：（顯得很輕松）這還不好說嗎？此人一定是患有偷竊病。哈哈。（停頓片刻。）

　　這怎么會與我楚國有重大關系呢？

　　墨 子：臣下正要向大王解釋這層關系。楚國的土地方圓有五千里，宋國的土地方圓只有五百里，這就好象是華麗舒適的車子與破舊的車子相比；楚國有云夢澤，那里犀牛麋鹿到處都是，長江、漢水里的魚、鱉、黿、鼉是天下最富有的，宋國是人們所說的連野雞、兔子都沒有的窮地方，這就好象是細糧魚肉與米糠酒糟相比；楚國有高大的松樹、梓樹、楠樹、樟樹等，宋國連大樹都沒有，這就好象是漂亮的錦繡綢緞與破布爛衣相比。大王派兵攻打宋國，與這個患有偷竊病的人難道不是一樣的嗎？

　　楚 王：（面露尷尬神色）道理雖是這樣，但公輸般已經給我造好了攻城的云梯，我一定要攻取宋國。

　　墨 子：大王認為一定會攻下宋國嗎？如果大王看了我如何防御公輸般攻城的方法，就會改變主意的。

　　楚 王：真的嗎？

　　墨 子：真的，臣下愿演示給大王一看。不過，需要公輸先生演示攻城，臣下的守御之妙才能顯示出來。

　　楚 王：好！宣公輸般進宮。

　　（旁 白：傳公輸般進殿。）

　　公輸般：（上前施禮叩拜）公輸般叩見大王。

　　楚 王：你不是說你的攻城方法又多又巧，攻下宋國絕無問題嗎？

　　公輸般：是的。

　　楚 王：這位墨先生認為，你不能攻下他防守的宋國城池。二位能否演示一下你們的攻防戰術，讓陛下看一看？

　　公輸般、墨 子：（齊聲）可以。

　　（公輸般、墨 子二人動手比畫，演示攻防方法。）

　　墨 子：（笑著）你攻城的方法用完了吧！我的方法還多著呢，怎么樣？認輸吧。

　　公輸般：（不服氣地）我知道用什么方法對付你啦，我不說。

　　墨 子：我知道，你打算用什么方法來對付我，我也不說。

　　楚 王：（不解的）你們還想用什么辦法，快說給我聽一聽。

　　墨 子：陛下，您有所不知。公輸先生的辦法不過就是想殺掉我，以為殺了我，宋國就不能防守了。然而他不知道，我的弟子禽滑厘等三百人，已經拿著我的守城器械，在宋國城墻上，等待著楚國的入侵了。即使殺了我，也殺不完宋國的守城者。

　　楚 王：（服氣的）墨先生，你說的太好了。看來，攻打宋國，我們得不到任何好處。算了，寡人決定不攻打宋國了。

　　（眾人退場）

　　（旁 白：由于墨子的能言善辯，兩國之間已經燃起的戰爭烽火，就這樣灰飛煙滅了。）

　　幕閉。

　　上一篇：《生于憂患，死于安樂》教案

　　下一篇：《公輸》課堂實錄

《公輸》教案 篇9

　　【說明】

　　這篇文章記述了墨子制止楚國攻來的故事。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。在論辯中，墨子引用了豐富的材料、通俗生動的故事來闡明自己的觀點，勸說巧妙，言辭犀利，具有很強的故事性和邏輯性。

　　教學時應以點撥為主，誦讀要貫穿始終，疏通著眼于理解重點詞句，強調整體感知。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入課文

　　可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯系黑子的“非攻”思想，引出課題。

　　二、介紹作者、釋題

　　1、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產者的利益和愿望。

　　2、公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。

　　三、教師范讀全文(或聽錄音帶)

　　要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。

　　四、疏通字詞，讀準下列字詞的音

　　械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑厘

　　五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容

　　六、討論劃分文章的結構層次

　　討論后明確：

　　全文分兩個部分：

　　第一部分(第1自然段)，楚國將攻家，墨子前往勸阻。

　　第二部分(第2～22段)，墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。

　　第一層(第2～12段)，墨子勸阻公輸盤;

　　第二層(第13～16段)，墨子勸阻了楚王;

　　第三層(第17～22段)，墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

　　七、學習文章第一部分

　　1、學生齊讀文章第一部分。

　　2、注意幾個重點詞語：

　　子墨子聞之，起于魯 至于郢，見公輸盤

　　3、指名學生口譯全段。

　　4、思考：楚國為什么想攻打來國?墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想?

　　明確：因為公輸盤為楚國制造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。

　　5、學生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。

　　八、學習文章第二部分第一層

　　1、教師范讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。

　　2、學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。

　　3、學生結合注釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。

　　⑴ 注意以下重點詞句：

　　夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之有 胡不已乎

　　吾既已言之于王 胡不見我于王

　　⑵ 請學生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類。”

　　學生翻譯時，教師注意引導：翻譯后要及時評價鼓勵。

　　⑶ 學生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。

　　4、思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的?

　　明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然后結合公輸盤的行為，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。

　　5、學生自由地誦讀幾遍，然后指名學生朗誦。

　　6、師生齊讀這一節內容。

　　九、布置作業

　　1、背誦所學的內容。

　　2、翻譯第三部分第一層。

　　第二課時

　　一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容

　　二、學習第二部分第二層

　　1、讓學生聽錄音帶，然后跟讀，體會文章的語氣、語調。

　　2、請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：

　　舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。

　　必為有窗疾也。

　　宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。

　　臣以王吏之攻家也，為與此同類。

　　三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟著翻譯

　　注意落實重點字詞。

　　四、分角色朗讀這一節內容

　　朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

　　五、學生散讀該內容，然后思考：墨子是采用什么方法勸說楚王的

　　明確：采用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必為有竊疾也。”然后將楚國的國勢、行為與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行為的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。

　　六、學習第17～22自然段

　　1、男生齊讀第17～22自然段：

　　⑴ 集體歸納通假字：

　　子墨子九距之 墨子之守輿有余 公輸盤訕

　　⑵ 注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變吾知所以距子矣

　　雖殺臣，不能絕也善哉，吾請無攻來矣

　　⑶ 分角色朗讀課文。

　　⑷ 學生齊讀課文。要求盡可能熟讀成誦。

　　七、學生散讀全文

　　八、討論：墨子為什么能夠勸說成功呢

　　明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺布，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易于被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有余”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

　　九、課文小結

　　十、布置作業

　　熟讀課文，背誦課文。

《公輸》教案 篇10

　　《公輸》

　　《公輸》是記述墨子勸止楚國攻宋的事。文章宣揚了墨家“非攻”的主張。這一主張，在戰國時代，反對大國侵略小國，是有正義性的。文章還進一步表明墨子之所能夠止楚攻宋，并不是僅僅由于他以“非攻”的主張說服了對方，同時也以實際的守御力量制服了對方。

　　關于作者：

　　墨子，相傳為戰國時期宋國人。他是一位出身于小生產的手工業者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。

　　墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食。”墨子希望解脫勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。大約在公元前444年，楚用公輸盤造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋。墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”的思想。

　　學習課文。高聲朗讀課文，做到速度適當，停頓合理，不丟字、不錯字。在了解課文主要內容的同時，劃出生字、生詞，查字典正音、注釋。

　　1、文章開頭說“公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤”，這說明什么？

　　說明墨子為了阻止這一行徑，不辭辛勞。這充分表現了墨子熱愛和平的精神和仁愛之心。

　　2、概括第一段主要內容。墨子依據公輸盤怎樣的性格特點，采取什么方法從道理上取勝公輸盤的？

　　第一段主要寫：墨子聽到楚國要攻打宋國的消息，日夜兼程趕到郢都去見公輸，要用道理說服他。

　　第一段第一句就揭示了全文的主要事件，第二句介紹了矛盾的雙方， 兩個主要人物都出場了，而且通過一個“聞”字和“行十日十夜”，表現了墨子見義勇為不辭勞苦的品質。這樣寫又為下文情節的發展創造了氣氛，設下了伏筆。

　　3、文中寫墨子日夜兼程到楚國去勸阻攻宋。請找出相應的詞，這一連串的動作，可以看出墨子為天下排危解難的迫切心情。

　　“聞之”、“起”、“行十日十夜”、“見”

　　4、墨子見到公輸盤，故意先說了什么？公輸盤不知其意，是怎么回答？他不知不覺中了墨子的圈套，墨子抓住這句話向公輸盤發起進攻，一口氣數落了公輸盤？

　　“北方有侮臣者，愿借子殺之”，“請獻十金”，“吾義固不殺人”，“不可謂智”，“不可謂仁”，“不可謂忠”，“不可謂強”，“不可謂知類”。

　　5、墨子既然以理折服楚王，為什么卻仍然不能迫使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　墨子到了楚國以后第二回合的戰斗——初斗楚王，使楚王深深陷于矛盾之中，狼狽不堪。但貪楚狡猾的楚王并不因為初斗失敗而放棄攻宋的野心。他表面上承認墨子的分析批判有理，但卻采取以退為守的手法，輕輕地把話題一轉，以公輸盤已“為云梯”，說明他攻宋的借口。這一轉，作者別具匠心，把楚王虛偽，狡猾，貪婪的本性，刻畫得淋漓盡致，又為下一場更激烈的斗爭，揭示了新的矛盾沖突。這就使墨子進入更加艱苦曲折的第三個回合的戰斗。

　　6、本文敘述了墨子同公輸盤、楚王的三個回合的斗爭，表現了什么思想？

　　通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　深入探求：

　　1、你對公輸盤為楚造云梯以攻宋這件事是怎么看待的？請作簡要說明。

　　〔言之有理即可〕

　　2、墨子的這種主張和他為實行自己政治主張而不畏艱險的斗爭精神，對我們有什么啟發呢？

　　我們今天來看“非攻”也還不失為一個美好的理想。墨子止楚攻宋，用今天的話說，是既有外交斗爭，又有實力較量，二者相輔相成。首先要看到墨子是站在正義立場上批判非正義的戰爭。但是，如果墨子只憑他的“雄辯”去進行斗爭，仍然不能取得實在的戰果。不可無外交，但更要注意實力。墨子的實力一是他“守圉”的本領，二是有禽滑厘等三百人為后盾。起決定作用的是掌握了“守圉”本領的禽滑厘等宋國人民。這對我們是很有教育意義的。

　　墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅韌不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是激勵我們為社會主義革命和建設事業終身奮斗的一股精神力量。

　　但是，墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼并戰爭，是當時階級斗爭的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的，因此，所謂非攻在墨子所處的時代是根本不能實現的。

　　積累：

　　辨析加紅詞在句中的詞義

　　┍ 子墨子聞之 （先生，老師）

　　子┝ 愿借子殺之 （您）

　　┕ 率妻子邑人來此絕境 （孩子）

　　┍ 胡不見我于王？ （引見）

　　見┝ 于是見公輸盤。 （召見）

　　┕ 遍鵲見蔡桓公。 （進見）

　　┍ 行十日十夜而至于郢 （到）

　　于┝ 胡不見我于王？ （向）

　　┕ 何有于我哉？ （對，對于）

　　┍ 愿借子殺之。 （侮臣者）

　　之┝ 宋何罪之有？ （用在主謂之間取消句子獨立性）

　　┕ 荊之地，方五千里。 （的）

　　測試

　　1、下列加紅的字的注音有誤的一項是（ ）

　　A、墨翟dí 公輸盤bān

　　B、郢yǐng 胡不見于王jiàn

　　C、輿yú 犀xī

　　D、禽滑厘gǔ 鮒魚fù

　　2、下列句子中不含通假字的一項是（ ）

　　A、子墨子九距之

　　B、子墨子之守圉有余

　　C、公輸盤詘

　　D、雖殺臣，不能絕也

　　3、填空

　　墨子，名      ，相傳為      時期       國人，是      家的創始人。

　　4、下列各句中，“為”字意義和用法不同的一項是（ ）

　　A、為與此同類

　　B、夫子何命焉為

　　C、必為有竊疾矣

　　D、此為何若人

　　5、下列各句不含通假字的一項是（ ）

　　A、胡不見我于王

　　B、公輸盤不說

　　C、吾知所以距子矣

　　D、吾義固不殺人

　　參考答案

　　1、B

　　解析：“見”在這兒應該讀“xiàn”。

　　2、D

　　解析：A中“距”通“拒”，B中“圉”通“御”，C中“詘”通“屈”。

　　3、翟 戰國 宋 墨

　　4、B

　　解析：B中的“為”是語氣詞，與其它三項不同。

　　5、D

　　解析：A中“見”通“現”，B中“說”通“悅”，C中“距”通“拒”。

　　中 考 解 析

　　閱讀《出師表》選段，完成文后問題。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損舉國，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　1.解釋“由是感激”的“是”字所指代的內容的句子。

　　答：______________________________

　　2.第二段中，作者指出“出師”的戰略目標是哪一項？（ ）

　　A.先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事

　　B.五月渡瀘，深入不毛

　　C.北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都

　　D.所以報先帝而忠陛下之職分也

　　3.選出與“故五月渡瀘”的“故”字意思相同的一項（ ）

　　A.桓侯故使人問之

　　B.而兩狼之并驅如故

　　C.既克，公問其故

　　D.彼竭我盈，故克之

　　4.選出紅色的“以”字意思相同的一項（ ）

　　A. 先帝不以臣卑鄙 臨崩寄臣以大事

　　B. 受命以來，夙夜憂嘆 恐托付不效，以傷稱帝之明

　　C. 遂許先帝以驅馳 是以眾議舉寵為督

　　D. 陛下亦宜自謀，以咨諏善道 以彰其咎

　　5.畫線句包含了作者怎樣的思想？表達了怎樣的感情？試作簡要分析。

　　答：______________________________

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文內容的理解。“由是感激”的“是”為代詞，所指代內容的意思是：先帝不認為我出身低微，見識短淺，不惜降低身份委屈自己，三次到草廬中探望我，向我詢問當前的大事。

　　2.本題考查對選文內容的理解。答案為C項。諸葛亮指出“出師”的戰略目標是：北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　3.本題考查對選文中重要詞語含義的理解。答案為D項。例句“故五月渡瀘”與D項“彼竭我盈，故克之”中的“故”都是“所以”的意思。A項“桓侯故使人問之”中的“故”是“特意”，B項“而兩狼之并驅如故”中“故”的意思是“舊，原來”，C項“既克，公問其故”中“故”的意思是“原因”。

　　4.本題考查對文言虛詞的意義及用法的分析。答案為D項。其中的兩個“以”字的含義和用法相同，都是連詞，可以翻譯為“來”。

　　5.本題考查對選文內容的理解。“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”包含著創業艱難的思想，表達了諸葛亮效忠劉備父子的感情。

《公輸》教案 篇11

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1.體會墨子高超的勸說藝術。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點

　　1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　教學難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準備

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。

　　設計(二)

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀

　　1.關于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為•顯學”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)

　　鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當指導朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

　　4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導學生積累本課的文言知識。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢?

　　宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

《公輸》教案 篇12

　　教學目標

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1.體會墨子高超的勸說藝術。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點

　　1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3.背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　教學難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準備

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。

　　設計(二)

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀

　　1.關于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議>論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題>論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為顯學”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)

　　鮒(fù) 梓(zī)褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當指導朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

　　4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導學生積累本課的文言知識。

《公輸》教案 篇13

　　【教學目標 】

　　德育點：了解墨子通過止楚攻宋實現其政治主張(非攻)的奮斗精神，啟發學生為實現理想而堅持實踐，勤學苦練。

　　知識點：了解墨子；積累文言文常用詞語；學習本文敘事詳略得當，論理多用類比的寫法。

　　能力點：體會墨子高超的勸說藝術；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

　　【教學重點】

　　學習本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學生的自學能力。

　　【教學難點 】

　　文章第二、三兩部分是教學的難點。

　　解決辦法：①做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。②指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內容繪制畫面，創設情境，讓學生從中得到感悟。

　　【課前活動】

　　分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。

　　【教學方法】

　　導學法。

　　【教學課時】

　　3課時。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、導言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人――墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

　　2、作者：（指導學生看課文注釋①）墨子(約前476—前390)，姓墨名翟，戰國初期魯國人。他是一位出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”(反對掠奪性戰爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)“尚賢”“尚同”“節用”“節葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領。他認為只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統治者發動戰爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產者要求參與政權的愿望，在客觀上也起了維護封建統治的作用。

　　《墨子》是中國戰國時期墨家學派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學術界一般認為是由墨子的弟子及其后學在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思想。

　　3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀。

　　2、學生齊讀。

　　3、概說文意。

　　這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學術文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子采用了先說服公輸盤，再說服楚王，最后又以實力相較量，終于取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細致周密，也看到了墨子對敵方判斷的準確。他根據論敵的思想活動，步步為營，決戰決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，采用“類推”方法，有斥責，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發脹的大國君主，則采用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終于迫使強敵斂手，完成了風塵仆仆來楚的任務。

　　三、檢查預習。

　　1、正音正字。(放映幻燈片)

　　翟(dí) 盤(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 見(xiàn) 輿(yú) 褐(hè) 犀(xī)兕(sì) 黿(yuán)鼉(tuó) 鮒(fù) 姬(pián) 詘(qū) 圉(yù) 滑(gǔ)

　　2、根據上下文，把下邊的句子譯成現代漢語，注意句中疑問詞的用法。

　　（1） 夫子何命焉為？

　　――先生（有）什么見教呢？

　　（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉為”表示疑問語氣。）

　　（2）宋何罪之有？

　　――宋國有什么罪過呢？

　　（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標志。）

　　（3）胡不已乎？

　　――為什么不停止（攻宋）呢？

　　（4）胡不見我于王？

　　――何不向楚王引見我呢？

　　（“見我”，理解為“把我引見。”）

　　四、自主學習

　　1、把學生分成若干組，指導其群策群力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。

　　2、每組各派代表復述課文內容梗概。

　　3、進一步引導劃分文章結構。

　　全文可分為三部分：

　　第一部分（“公輸盤為楚造云梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺眾”說服公輸盤。

　　第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。

　　第三部分（“于是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　五、課文導讀

　　1、學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

　　①云梯之械：之，代詞，這。

　　②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

　　③夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

　　④請獻十金：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

　　⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

　　⑥再拜：古代的一種禮節，先后拜兩次，表示特別敬意。

　　⑦義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

　　2、互動解決問題。

　　（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達？

　　――因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。

　　（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？

　　――公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

　　――設誘（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”）；激將（“請獻十金”）；追擊（“請說之……不可謂知類”）。

　　（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？

　　――公輸盤的觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　六、課堂小結

　　這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象。公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。

　　七、布置作業 

　　1、熟讀課文。

　　2、翻譯下列句子。

　　①宋何罪之有？

　　②夫子何命焉為？

　　③胡不見我于王？

　　第二課時

　　一、齊讀課文。

　　二、導讀課文。

　　1、學生默讀第二部分，看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學生口譯。

　　①吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的是加以強調。

　　②此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

　　③必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　④臣以王吏之攻宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱；以……為，認為……是；之，結構助詞；與，介詞，跟；此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　2、學生口譯后，引導分析。

　　――墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。

　　三、研讀段落

　　1、分角色朗讀。分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　2、點撥：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　3、推敲：三組類比的具體內容都是什么？（請同學回答后，展示投影或幻燈片）

　　――①荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。②荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。③荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　――這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　4、齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　四、課堂小結

　　文章中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤斗爭的經過，墨子以理折服楚王，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，顯出正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯，表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

　　五、布置作業 

　　1.課文第三部分在寫法和材料的組織安排上與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內容。

　　3.參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、 檢查背誦

　　背誦第一、二部分的內容。

　　二、導讀課文

　　1、學生默讀第三部分。教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

　　①九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

　　②子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　③子墨子之守圉有余：圉，通假字，同“御”。

　　④雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能（殺）盡（宋的守御者）。

　　2、講讀，分析第三部分。

　　――公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　3、點撥：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風云，再掀波瀾。

　　4、思考：又有何事發生？請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打宋國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、互動歸納

　　1、本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　――通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　2、本文寫作上有何特點？

　　――本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、課堂小結

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼并戰爭，是當時階級斗爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

　　五、布置作業 

　　1、學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”為題編寫一則故事或課本劇（表演）。

　　2、以“最貴是和平”為題進行小型演講。