《公輸》教案（精選12篇）

《公輸》教案 篇1

　　17  公     輸

　　一、知識點撥與學法引導

　　（一）整體感知

　　本文記敘了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事，生動地展示了墨子為實現自己的“非攻”主張，熱心救世，身體力行的奔走于諸侯國之間的情景。表現了墨子的艱苦實踐和頑強斗爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而說明只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心的道理。本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給后人留下極深的印象。

　　（二）學法引導

　　采用誦讀、質疑、討論、練習等方法，在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法；揣摩人物語氣，體會人物思想感情，了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的性格特點；學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

　　（三）審美鑒賞

　　人物語言的機智美

　　本文的語言很有表現力，能從中看出人物的精神和性格特征，墨子的語言尤其能顯示他的機智美。如他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；而在和楚王的對話中，一連用三個對比。并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊、物產豐富；宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強。既滿足了楚王的大國虛榮心，又覺悟到攻打宋國是無意義的乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后斷絕楚國的攻宋企圖的一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子機智勇敢、鎮定自若的特點。

　　（四）重點難點突破

　　1、本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

　　[析]設計此題，旨在明確文章的主人公、主要內容、情節結構，以便于學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。

　　[參考答案] 對應的雙方是： 墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打宋國。

　　2、墨子勸阻楚國攻打宋國可以分為哪三個步驟，試分別用簡短的語句加以概括。

　　[析]設計本題的目的是，在訓練學生概括能力的同時，熟悉課文內容。

　　[參考答案]三個步驟：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，以說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

　　3、朗讀課文時，仔細體味下面幾個句子要讀出怎樣的語氣。

　　（1）公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　（2）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”

　　（3）王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　（4）公輸盤油，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　[析] 設計本題的目的是，引導學生把握人物心理，加深對課文內容的理解，提高朗讀能力。閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。

　　[參考答案]（1）此時的公輸盤有以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。（2）公輸盤在無辭以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他心里發虛，而又仗勢欺人的語氣。（3）楚王嘴上承認墨子說的有道理，但是，仗著楚國的實力，攻宋勢在必行。因 此。“善哉”里并沒有誠意；“雖然……”則體現了一個霸道諸侯的強硬態度。（4）公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。

　　4、聯系全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　[析]設計此題，有助于學生對本文從形式到內容的全面理解，加深對本文思想內容的認識。

　　[參考答案] 不是。一個人單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生，是不可能的。除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、自學階梯評估

　　達標訓練

　　1、《公輸》選自           。墨子，名          ，是春秋戰國之際   

　　家學派的創始人。

　　2、給下列加點字注音

　　犀（    ）兕（   ）   鮒（   ）魚文梓（  ）    楩（  ）楠     

　　守圉（   ）  公輸盤（   ）不說（   ）  請說（   ）之   

　　胡不見（  ）我于王     臣之弟子禽滑（    ）厘  宋無長（   ）木

　　3、解釋下列加點字詞在各句中的意思

　　（1）子公輸子之意（       ）   （2）公輸盤不說（       ）

　　愿借子殺之 （       ）         請說之   （       ）

　　（3）見公輸盤（    ）（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋（       ）

　　胡不見我于王（       ）然臣之弟子禽滑厘…… （       ）

　　4、解釋下列句子中加點的字的意思。

　　（1）子墨子九距之。

　　（2）子墨子之守圉有余。

　　（3）公輸盤詘……

　　5、根據上下文，把下列句子翻譯成現代漢語。

　　（1）夫子何命焉為?

　　（2）末何罪之有?

　　（3）胡不見我于王?

　　（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。

　　能力提高

　　研讀下面的幾段文字，完成習題。

　　公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　公輸盤曰：“夫子何命焉為？”

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　公輸盤不曰。

　　子墨子曰：“請獻十金。”

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　1、解釋句子“起于魯，行十日十夜而至于郢”中兩個加點的“于”字。

　　2、選文第一節哪一句交代了事件的起因？

　　3、選文第一節中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

　　4、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　5、聯系全文思考，第一段為什么略寫？

　　開放探究

　　閱讀《終不知車》，完成習題

　　越①無車，有游者得車于晉楚之郊，輻②腐而輪敗，輗折而轅毀，無所可用。然以其鄉之未嘗有也，舟載以歸而夸諸③人。觀者聞其夸而信之，以為車固若是，效而為之者相屬④。他日，晉楚之人見而笑其拙，越人以為紿⑤己，不顧。及寇兵侵其境，越率敝車御之。車壞，大敗，終不知其車也。

　　注：①越：越國。②“輻(fú)”與下文的“輗(ní)”、“轅(yuán)”均是古代大車上的部件。③諸：相當于“之于”。④相屬：—個接著一個。⑤紿：dài，欺騙。

　　1、解釋下列句子加點詞語的意義。

　　①輻腐而輪敗 敗：             ②以為車固若是 固：                   

　　③效而為之者相屬 效：         ④越人以為紿己，不顧 顧：            

　　2.翻譯下列句子。

　　①舟載以歸而夸諸人

　　譯文：                                                         

　　②及寇兵侵其境

　　譯文：                                                       

　　3、讀了這則故事后，你從越人身上吸取了哪些教訓?

　　答：①                                                        

　　②                                                                       

　　三、資料下載

　　《公輸》故事情節中的兩個“三”

　　《公輸》一文，作者運用精練、生動、形象的語言藝術，敘述了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事。通過一場無硝煙卻激烈而又驚險的斗爭，表現了墨子非凡的雄辯藝術、超人膽識和戰略思想，從而使強大的楚國放棄了攻宋的野心。本文主要從以下兩個方面表現的。

　　一、三場交鋒，驚心動魄。文章圍繞攻宋與否展開情節。第一場交鋒，墨子勸阻公輸盤。墨子假說有人欺負他，請求公輸盤幫他殺人，并用金錢來誘使和刺激他，誘使他說出“吾義固不殺人”。然后墨子緊緊抓住這句話據理力爭，連用五個“不可謂”，一針見血地指出攻宋的不義，通過有理有力的論說，迫使公輸盤不得不“服”。第二場交鋒，勸阻楚王。墨子如同上法，先不說來意，卻先用一個假說，說有這樣一個日呢，自己有華麗的車子、絲綢的衣服、好飯好菜不用，卻去偷鄰人的破車、粗布衣、粗劣食物，誘使楚王說出這人“必為有竊疾矣”。于是墨子乘勝追擊，連珠炮般地將富有的楚國與貧窮的宋國作比較，從而腿出攻宋為“與此同類”的結論，使楚王陷入自挖的“陷阱”中，無法自拔，只得說“善哉”。第三場交鋒，善辯的墨子連敗公輸盤和楚王后，二人仍不肯罷休，互相推諉，于是第三個回合拉開戰幕。公輸盤“九攻”，墨子“九距”，公輸盤“詘”。但他仍野心不死，竟陡起殺機，墨子敏銳地加以戳穿，并言明三百弟子嚴陣以待，等待楚國的入侵，迫使公輸盤和楚王最終低頭認輸。三場交鋒，先斗智，后斗勇；先辯論，后較真。情節險象環生，高潮迭起，觸目驚心。

　　二、三個人物，形象豐滿。墨子是文中主要人物。這場外交戰的始終，他運籌帷幄，步步設喻相誘，先后讓公輸盤和楚王進入墨子布下的陷阱，然后出其不意，進行出擊。先說服公輸盤，再勸阻了楚王，最后以足夠的實力贏得了這場外交斗爭的勝利。我們從中可以看出，墨子是一個明辨是非、堅持正義、有勇有謀、不畏強敵、反對戰爭的策士。公輸盤是這篇文章的線索人物，這場外交戰由他引起。他制造器械，準備攻宋，首場交鋒就被墨子挫敗下陣。后把希望寄托在楚王身上，不想楚王也遭遇同樣的厄運，公輸盤侵宋之心不死，仗恃器械與墨子交鋒，進行實戰演練，最終“械盡”，竟狗急跳墻，心生殺機，欲置墨子于死地，墨子巧妙揭穿其陰謀，公開實力，公輸才敗下陣來。由此看出，公輸盤是一個有頭腦，有計謀，有野心，虛偽陰險的人。而楚王憑著地大物博，國力強盛，擴張之心不止，貪財好利，一心想攻宋，但在墨子的強大的勸阻的攻勢下，最終放棄了侵略計劃，他是一個無理、無義、貪婪成性的大國君主。

　　自學階梯評估

　　達標訓練

　　1、《墨子•公輸》  翟   墨

　　2、xī sì   fù  zǐ  pián  yù  bān  yuè  shuì xiàn  gǔ  zhàng

　　3、(1) 先生  您  (2) 高興  解釋  (3) 拜見  引見 (4) 這樣  可是

　　4、（1）距，通“拒”，抵擋。（2）圉，通“御”，抵擋。（3）詘，通“屈”，服。

　　5、（1）先生(有)什么見教呢?（2）宋國有什么罪過呢?

　　（3）何不向楚王引見我呢?（4）即使如此，(可)公輸盤在為我造云梯，一定要攻打宋國。

　　能力提高

　　1、從  到  2、公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。3、幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。4、真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。5、文章各部分的詳略應隨主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

　　開放探究

　　1、①壞、毀壞；②本來；③模仿、仿效；④理睬。 2、①用船運回家并向別人夸耀。②等到敵人侵入他們的國境。

　　3、①不要不懂裝懂，胡亂吹噓①不要輕信，不能盲目模仿③不能憑主觀判斷事物，應認識事物的本質 ④不要自以為是⑤要聽從勸告，接受正確的建議

《公輸》教案 篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1.體會墨子高超的勸說藝術。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點

　　1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 

　　教學難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準備 

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 

　　[教學步驟] 

　　一、導語設計

　　設計(一) 

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。

　　設計(二)

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀 

　　1.關于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子 

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為•顯學”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè)    軒(xuān)    輿(yǔ)    犀兕(xī　sì)    黿(yuán)    罨(tuó)

　　鮒(fù)    　梓(zī)褊楠(piá　nán) 

　　多音字：

　　請說之(shuō)    長木(zhàng)    公輸盤(bān)    見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當指導朗讀。

　　示例： (1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

　　4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導學生積累本課的文言知識。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興)    見公輸盤(拜見) 

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為?    譯：先生(有)什么見教呢？ 

　　宋何罪之有?      譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?    譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?      譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　提問：談談你對本文思路的看法。

　　學生討論。

　　成果展示：

　　1.以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)    (13～16)    (17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2.以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

　　背景交代 公輸盤“服”  楚王曰：“善”  公輸盤詘 楚王曰“善”

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　2.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯系實際談體會。

　　[教學步驟]

　　一、學生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術

　　1，墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　學生分角色朗讀2～12段。

　　提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學生齊讀17～22段。

　　提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

　　學生思考討論，并自由發言。

　　成果展示：

　　說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹， 機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

　　語言富于表現力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　學生自由發言。成果展示；

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

　　一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

　　人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。 

　　四、總結升華 

　　1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

　　學生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

　　國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　學生大多聯系美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。

　　2.模擬對話

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什么?  

　　學生激情發育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。

　　通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　五、課堂小結

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　六、布置作業 

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

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　　下一篇：《公輸》教案6

《公輸》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.在了解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

　　2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　3.體會墨子高超的勸說藝術。

　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　【教學重難點】

　　1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）

　　同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

　　（1）生字。

　　（2）多音字。

　　請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王

　　禽滑(gǔ)厘

　　（3）通假字。

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師解說。

　　閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）

　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

　　子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）

　　公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

　　公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

　　（指導學生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

　　3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

　　（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節。

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡回點撥。）

　　明確：

　　①以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

　　背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　4.研讀分析，突出重難點。

　　首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）

　　（1）研讀第5—12段。

　　問題：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

　　問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

　　問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

　　問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)

　　（2）讀第13～16段。

　　問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？

　　點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

　　問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

　　5.課堂小結。

　　同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

　　（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）

　　三、課后練習

　　1.解釋下列的詞語。

　　（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　2.一詞多義。

　　公輸盤不說(高興)

　　請說之（勸說）

　　見公輸盤(拜見)

　　胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　3.翻譯下列句子。

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？

　　宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

　　5.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　一、研讀第17～22段

　　問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？

　　點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

　　問題：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

　　點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題：在危險關頭，墨子有什么表現？

　　點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

　　問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？

　　點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

　　問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

　　1.墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　（1）學生分角色朗讀2～12段。

　　問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學生齊讀17～22段。

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結。

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成）

　　明確：1.說理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。

　　3.品讀課文，學習借鑒。

　　問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學生自由發言，總結明確)

　　明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

　　三、總結升華

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。

　　（學生思考、討論交流）

　　這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　2.口語表達訓練。

　　（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　（2）學生激情發言。

　　4.通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　四、課堂小結

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　五、課后作業

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

　　3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　4.積累幾種文言句式。

　　（1）排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　　（2）判斷句式：

　　以……為……

　　1.拓展閱讀材料一

　　《墨子·非攻》譯文

　　現在有一個人，進入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責罵他，居上位執政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？因為他損害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？

　　殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地進行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？

　　現在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認為這人不知道黑色和白色的區別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認為這人不知道甜和苦的區別。現在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區分道德與不道德上是多么混亂啊。”

　　2.拓展閱讀材料二

　　成語故事·自相矛盾

　　古時候，矛和盾都是作戰用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護身體，以免被對方的矛刺中。

　　傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！”

　　圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結果怎么樣？”

　　賣兵器的人聽了張口結舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。

　　“自相矛盾”就是由這個故事演變而來的。現在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。

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《公輸》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、體會文章高超的勸說藝術。

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

　　3、能背誦課文重點段落。

　　教學設想：

　　“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然后啟發學生去研習課文。先設疑（考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結，學生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內容的拓展。

　　教學方法：

　　1、誦讀——品析——背誦

　　2、設疑——點撥——釋疑

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

　　二、作者簡介

　　墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。〈〈墨子〉〉一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）

　　三、研習課文

　　（一）誦讀——整體把握，理清思路

　　（1）教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。

　　（2）學生朗讀課文，疏通字句。

　　（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

　　（4）整體把握文章內容。

　　1、從文中找出答案 ，了解戰爭的性質（不義）

　　表明事情起因的句子——————  結果的句子——————

　　2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。

　　明確：墨子勸阻楚王攻打宋國

　　（二）品析文章

　　（1）思考討論：

　　如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

　　（2）進一步理解文章內容。

　　指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？

　　明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。     語言和行動

　　（3）各抒己見 學生談談讀后的感受，并提出問題。

　　1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾    運用比喻、排比、對比等修辭方法）

　　2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現人物的。

　　3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若  公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐）

　　4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。

　　（4）問題：

　　1、墨子為何先勸公輸盤？

　　2、文章著力刻畫公輸有什么作用？

　　3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強）

　　（四）`理解記憶

　　文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落）

　　（五）拓展  

　　學習《公輸》一課后，我的最大感受是——————————————————。 

　　教學案例：公輸 

《公輸》教案 篇5

　　一. 知識積累1. 給下列加點的字注音。公輸盤 郢 蔽輿 犀兕 黿鼉 詘 2. 填空題。《墨子》一書一般認為是                。墨子名    ，     時期     家，   家的創始人。 3. 解釋下列加點的字。（1）起于齊             （2）吾義固不殺人（3）然，胡不已乎（4）墨子之守圉留有余（5）子墨子九距之（6）公輸盤詘。 4. 翻譯句子。（1）愿藉子殺之（2）殺所不足而爭有余。（3）雖殺臣，不能絕也。 二. 強化閱讀    閱讀下面選文，回答5～8題。    公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。    公輸盤曰：“夫子何命焉為？”    子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之。”    公輸盤不說。    子墨子曰：“請獻十金。”    公輸盤曰：“吾義固不殺人”    子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可胃仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”    公輸盤服。    子墨子曰：“然，胡不已乎？”    公輸盤曰：“不可，否既已言之王吳。”    子墨子曰：“胡不見我于王？”    公輸盤曰：“諾。”    子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人？    王曰：“必為有竊疾矣。”    子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地富方五百里，此猶文軒與敝輿也。荊有云夢，犀兕糜鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋所為無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松、文梓、楩、楠、豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類。”    王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”    于是見公輸盤。子墨子解帶為城，以牒為械。公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。    公輸盤詘，而曰：“吾之所以距子矣，吾不言。”    子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王問其故。    子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑離等三百人，已持臣守圄之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”  5. 根據上下文的文意，把下列句子翻譯成白話文。    （1）宋何罪之有？    （2）胡不見我于王？    （3）必為有竊疾矣。    （4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。6. 墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的。7. 你能概括一下課文中所描繪的墨子、公輸盤、楚王的形象嗎？8. 試找出課文中運用了比喻手法的句子，并說明使用這種手法的好處。 三. 鏈接課外    閱讀選文，回答  10～18題。    十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問“何以戰。 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰，戰則請從。”    公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰： “未可。”齊人三鼓，劌曰：“可矣。”齊師敗績。 公將馳之，劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。    既克，公問其故。劌曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，俱有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”  9. 文章選自《            》，作者相傳是           ，他是         時期的人。10. 解釋文中加點的字。    （1）間：    （2）鄙：11. “十年春，齊師伐我”這句話除了交代戰爭發生的時間外，還指出了_________和_______________。12. 曹劌認為“可以一戰”的條件是“忠之屬也”，那么，“忠之屬也”的實質是________。13. 魯莊公先要追趕齊軍，劌曰：“未可。”可是后來他又說：“可矣”。他認為“可矣”的原因是（用原文回答）    _______________________________________________________________________ 14. 第二段的主要內容可以概括為（    ）    a. 寫追擊齊師的時機    b. 寫齊師敗績的情況    c. 寫長勺之戰的概況    d. 寫曹劌的軍事才能15. 第二段曹劌的言行，表現曹劌（    ）    a. 忠軍報國思想    b. 深謀遠慮并協助魯莊公指揮作戰    c. 沖鋒陷陣的精神    d. 臨陣從容，胸有成竹，善于掌握戰機16. 第三段內容可以概括為（    ）    a. 曹劌論述戰爭取得勝利的原因    b. 敘述長勺之戰的全過程    c. 論述作戰要*勇氣    d. 交代魯國戰勝了齊國17. 下列句子加點的“于”同“戰于長勺”中的“于”意思相同的是（    ）    a. 苛政猛于虎也    b. 刻唐賢今人詩賦于其上    c. 余將告于蒞事者    d. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也18. 下列句子中加點的“之”同“肉食者謀之”中的“之”的意思相同的是（    ）    a. 事無大小，悉以咨之    b. 輟耕之壟上    c. 登軾而望之d. 屬予作文以記之   《公　輸》一. 知識積累  l. 略  2. 墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。翟、春秋戰國、思想、墨。3. （1）出發（2）堅持合宜的道理、情理。（3）既然這樣，停止（4）抵擋（5）拒（6）折服4. 略 二. 強化閱讀  5. （1）宋國有什么罪？（2）為什么不把我引見給楚王呢？（3）一定是有偷竊的毛病。（4）  雖是這樣，公輸盤（已經）為我造了云梯，一定能攻取宋國。6. 首先會見公輸盤指出攻宋是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉。  緊接著拜見楚王運用類比推理的方法。第三步與公輸盤演習。7、8略 三. 鏈接課外9. 曹劌論戰  左丘明  春秋10. （1）參與（2）鄙陋（目光短淺）11. 作戰的對象  戰爭的性質12. 取信于民13. 吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。14. c15. d16. a 17. b18. d

《公輸》教案 篇6

　　《公輸》教學設計

　　【教學目標】

　　1.在了解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

　　2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　3.體會墨子高超的勸說藝術。

　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　【教學重難點】

　　1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）

　　同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

　　（1）生字。

　　（2）多音字。

　　請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王

　　禽滑(gǔ)厘

　　（3）通假字。

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師解說。

　　閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）

　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

　　子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）

　　公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

　　公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

　　（指導學生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

　　3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

　　（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節。

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡回點撥。）

　　明確：

　　①以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　②以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

　　背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　4.研讀分析，突出重難點。

　　首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。）

　　（1）研讀第5—12段。

　　問題：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

　　問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

　　問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

　　問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)

　　（2）讀第13～16段。

　　問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？

　　點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

　　問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）

　　5.課堂小結。

　　同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

　　（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。）

　　三、課后練習

　　1.解釋下列的詞語。

　　（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　2.一詞多義。

　　公輸盤不說(高興)

　　請說之（勸說）

　　見公輸盤(拜見)

　　胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　3.翻譯下列句子。

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？

　　宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

　　5.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　一、研讀第17～22段

　　問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？

　　點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

　　問題：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

　　點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題：在危險關頭，墨子有什么表現？

　　點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

　　問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？

　　點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

　　問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

　　1.墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　（1）學生分角色朗讀2～12段。

　　問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學生齊讀17～22段。

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結。

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成）

　　明確：1.說理巧妙，表現在以下三個方面：(1)根據不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。

　　3.品讀課文，學習借鑒。

　　問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學生自由發言，總結明確)

　　明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

　　三、總結升華

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。

　　（學生思考、討論交流）

　　這場斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　2.口語表達訓練。

　　（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　（2）學生激情發言。

　　4.通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　四、課堂小結

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　五、課后作業

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

　　3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　4.積累幾種文言句式。

　　（1）排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　　（2）判斷句式：

　　以……為……

　　1.拓展閱讀材料一

　　《墨子•非攻》譯文

　　現在有一個人，進入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責罵他，居上位執政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？因為他損害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？

　　殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現在到了放肆地進行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？

　　現在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認為這人不知道黑色和白色的區別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認為這人不知道甜和苦的區別。現在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區分道德與不道德上是多么混亂啊。”

　　2.拓展閱讀材料二

　　成語故事•自相矛盾

　　古時候，矛和盾都是作戰用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護身體，以免被對方的矛刺中。

　　傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！”

　　圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結果怎么樣？”

　　賣兵器的人聽了張口結舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。

　　“自相矛盾”就是由這個故事演變而來的。現在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。

《公輸》教案 篇7

　　教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標

　　1.體會墨子高超的勸說藝術。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點

　　1.積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　教學難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準備

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨于。

　　設計(二)

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀

　　1.關于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰國后期為第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為•顯學”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)

　　鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當指導朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他為了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉著之意。

　　4.選兩位學生分角色朗讀，其余同學評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導學生積累本課的文言知識。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現代漢語表意不同)

　　公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標志，結構助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢?

　　宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

《公輸》教案 篇8

　　教學課題：公輸 

　　教學課型：新授 

　　教學目標 ： 

　　1、體會文章高超的勸說藝術。 

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。 

　　3、能背誦課文重點段落。 

　　教學設想： 

　　“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎上，讓學生先整體把握課文，然后啟發學生去研習課文。先設疑（考查學生的應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文的理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結，學生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內容的拓展。 

　　教學方法： 

　　1、誦讀——品析——背誦 

　　2、設疑——點撥——釋疑 

　　教學過程 ： 

　　一、導語 設計 

　　大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。 

　　二、作者簡介 

　　墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學的創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。〈〈墨子〉〉一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學，你還想到那一家？（儒家，創始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非） 

　　三、研習課文 

　　（一）誦讀——整體把握，理清思路 

　　（1）教師背誦課文，學生找出不懂的字詞句。 

　　（2）學生朗讀課文，疏通字句。 

　　（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。 

　　（4）整體把握文章內容。 

　　1、從文中找出答案 ，了解戰爭的性質（不義） 

　　表明事情起因的句子——————  結果的句子—————— 

　　2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經過和內容。 

　　明確：墨子勸阻楚王攻打宋國 

　　（二）品析文章 

　　（1）思考討論： 

　　如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？） 

　　（2）進一步理解文章內容。 

　　指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？ 

　　明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。     語言和行動 

　　（3）各抒己見 學生談談讀后的感受，并提出問題。 

　　1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾    運用比喻、排比、對比等修辭方法） 

　　2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現人物的。 

　　3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若  公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐） 

　　4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結合美伊之間的戰爭談談自己的想法。 

　　（4）問題： 

　　1、墨子為何先勸公輸盤？ 

　　2、文章著力刻畫公輸有什么作用？ 

　　3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強） 

　　（四）`理解記憶 

　　文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落） 

　　（五）拓展   

　　學習《公輸》一課后，我的最大感受是——————————————————。 

　　教學案例：公輸 

　　國龍奎 

　　山東壽光羊口鎮楊莊初中 

《公輸》教案 篇9

　　《公輸》教學設計2

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　春秋戰國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

　　二、作者：背景簡介。

　　指導學生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

　　墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀。（或放錄音）然后檢查預習。

　　正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

　　可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　四、學習第一部分

　　學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

　　（1）云梯之械：之，代詞，這。

　　（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

　　（3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

　　（4）請獻十余：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

　　（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

　　（6）再拜：古代的一種禮節，先后拜兩次，表示特別敬意。

　　（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

　　需要設計的問題。

　　（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜

　　而至于郢”十二字來表達？

　　（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？

　　（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

　　（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

　　提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。

　　（2）公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。（3）設誘——“北方有侮臣者，愿借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　五、總結、擴展

　　這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學們發揚。

　　公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。

　　六、布置作業 

　　重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　學生看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學生口譯。

　　（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的是加以強調。

　　（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

　　（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　（4）臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。

　　之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　學生口譯后，引導分析。

　　墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。

　　二、研讀段落

　　分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　提問：三組類比的具體內容都是什么？（請同學回答后，展示投影或幻燈片）明確：

　　（l）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

　　（2）荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。

　　（3）荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　三、總結、擴展

　　布置課后作業 及課文第三部分的自讀要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　四、布置作業 

　　1.課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內容。

　　3.參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、復習舊課，檢查背誦和思考題。

　　二、學習第三部分。

　　教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

　　（l）九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

　　（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　（3）于墨子之守國有余：目，通假字，同“御”。

　　（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

　　（殺）盡（宋的守御者）。

　　講讀，分析第三部分。

　　公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　小結：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風云，再掀波瀾。

　　思考：又有何事發生？請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈

　　何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、小結課文中心思想和寫作特點。

　　提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提問：本文寫作上有何特點？

　　歸納：本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨評略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、總結、擴展

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼并戰爭，是當時階級斗爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

　　五、布置作業 

　　學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”為題編寫一則故事。

《公輸》教案 篇10

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　春秋戰國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

　　二、作者：背景簡介。

　　指導學生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身于小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

　　墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀。（或放錄音）然后檢查預習。

　　正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

　　可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　四、學習第一部分

　　學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

　　（1）云梯之械：之，代詞，這。

　　（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

　　（3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

　　（4）請獻十余：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

　　（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

　　（6）再拜：古代的一種禮節，先后拜兩次，表示特別敬意。

　　（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。

　　需要設計的問題。

　　（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜

　　而至于郢”十二字來表達？

　　（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？

　　（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

　　（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

　　提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關系不大。

　　（2）公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。（3）設誘——“北方有侮臣者，愿借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　五、總結、擴展

　　這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學們發揚。

　　公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。

　　六、布置作業 

　　重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　學生看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學生口譯。

　　（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的是加以強調。

　　（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

　　（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　（4）臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。

　　之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　學生口譯后，引導分析。

　　墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。

　　二、研讀段落

　　分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　提問：三組類比的具體內容都是什么？（請同學回答后，展示投影或幻燈片）明確：

　　（l）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

　　（2）荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。

　　（3）荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　三、總結、擴展

　　布置課后作業 及課文第三部分的自讀要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　四、布置作業 

　　1.課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內容。

　　3.參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、復習舊課，檢查背誦和思考題。

　　二、學習第三部分。

　　教師指導學生解決預習作業 中的疑難詞句。

　　（l）九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。

　　（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　（3）于墨子之守國有余：目，通假字，同“御”。

　　（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

　　（殺）盡（宋的守御者）。

　　講讀，分析第三部分。

　　公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　小結：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風云，再掀波瀾。

　　思考：又有何事發生？請大家齊讀后三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈

　　何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、小結課文中心思想和寫作特點。

　　提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提問：本文寫作上有何特點？

　　歸納：本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨評略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、總結、擴展

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼并戰爭，是當時階級斗爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現的。

　　五、布置作業 

　　學習本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”為題編寫一則故事。

《公輸》教案 篇11

　　一、學生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘

　　1、研讀第5～12段。

　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因?

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么?反映了墨子怎樣的心態和精神?

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

　　問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么?

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”?

　　點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而后指責攻來的不智──殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎?

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。

　　問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎?他取消了攻來的計劃了嗎?

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

　　問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來?

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)

　　2、研讀第13～16段：

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么?

　　點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

　　問題③：楚王是否承認墨子的道理?是否因之取消了攻來的計劃?

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

　　(解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。)

　　3、研讀第17～22段：

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢?

　　點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

　　問題②：“公輸盤詘”說明了什么?

　　點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態?

　　點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題④：在危險關頭，墨子有什么表現?

　　點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對

　　問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么?

　　點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

　　點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

　　問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭?

　　點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　三、欣賞品味墨子的勸說藝術

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

　　學生思考討論，并自由發言。成果展示：

　　說理巧妙，表現在以下三個方面。

　　1、根據不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴;婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

　　2、邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。

　　3、先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮定自若的特點。

　　四、品讀課文，美點尋蹤

　　1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象?

　　學生自由發言。成果展示：

　　人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

　　五、總結升華

　　提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

《公輸》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、.以墨子勸阻楚攻宋的三個步驟進一步體會墨子高超的勸說藝術

　　2、揣摩人物語言，感知人物形象。

　　3、認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學重點、難點：

　　體會墨子高超的勸說藝術

　　教法學法：

　　以讀促思、合作研討、

　　教學準備　：

　　多媒體

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來無盡的災難，那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢?今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。

　　二、自主讀文，溫習舊知。

　　用一句話概括文章的故事情節。

　　墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

　　三、精讀課文，合作研討

　　1、學生分角色朗讀2～12段

　　分析第一回合：墨子戰勝公輸盤的策略

　　問題①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示? (“不說”)

　　問題②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么?

　　問題③墨子怎樣給予公輸盤致命一擊的?(學生討論)

　　墨子是如何勸說公輸盤的呢?(師生歸納明確)

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

　　2、分角色朗讀13～16段。

　　分析第二回合：墨子怎樣勸說楚王放棄攻打宋國的打算的

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么?

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?(小組討論完成)

　　問題③：楚王是否承認墨子的道理?是否因之取消了攻來的計劃?

　　(設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。)

　　提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?(學生思考討論，自由發言，合作完成)

　　明確：墨子勸說楚王，采用了類比推理的方法，現實設喻而問，誘導楚王沿著他的思路去思考問題，得出“必為有切疾矣”的結論。繼而一楚國相類比，得出“臣以王吏之攻宋也，為與此同類”的結論，環環相扣，致使楚王不得不成“善”。

　　3、學生齊讀17～22段。

　　分析第三回合：墨子勝利已成定局，又發生了什么變化墨子怎樣做的

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢?

　　問題②：“吾知所以距子矣，吾不言”反映了公輸怎樣的心理狀態?

　　問題③：在危險關頭，墨子有什么表現?

　　問題④：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢?(學生小組討論，教師明確)

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，墨子沉著應對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　4、教師總結：

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

　　四、再讀課文，把握人物形象

　　生找畫文中描寫墨子言行的有關語句，自主發言，說說墨子有什么樣的性格特征?

　　歸納：機智多謀、無所畏懼、鎮定自若、熱愛和平

　　次要分析出公輸盤的陰險狡詐和楚王的虛榮、野心勃勃。

　　五、聯系生活，拓展延伸

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯系實際，談談你的看法。

　　(學生思考、師生交流)

　　2.口語表達訓練。

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　(激發學生想象，充分 感受墨子的人格魅力)學生激情發言。

　　六、課堂小結

　　學習《公輸》我們了解了墨子止楚攻宋的故事，感受到了墨子為實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也領略了墨子雄辯的口才和巧妙的勸說藝術，反思現實生活在這個和平的年代依然有戰爭的發生，讓我們呼喚和平熱愛和平，做一個和平的使者。

　　七、課后作業

　　完成課后練習第一題：寫一段簡明的話，說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，再次體會墨子的勸說藝術。