《包公審驢》教案（精選12篇）
《包公審驢》教案 篇1
一、教材分析
這是智謀單元的第二篇主體課文，本文講述了包拯的智勝故事，說明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學(xué)習(xí)本課，不僅要使學(xué)生了解包公這位歷史人物，還要從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動腦的習(xí)慣，豐富自己的知識，自覺地運用所學(xué)知識解決問題、發(fā)揮聰明才智。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生對于自己感興趣的東西激qing澎湃，越是沉悶的課堂越會讓他們反映遲鈍，無生氣。
三、設(shè)計意圖：
（一）開篇利用包公的臉譜吸引住學(xué)生的眼球，喚起他們的積極性
（二）通過聽故事，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、感知課文，整體把握課文的能力
（三）通過自讀，力圖讓學(xué)生理清課文思路，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力
（四）通過分析1-2自然段，讓學(xué)生了解盜賊換驢的原因
（五）通過分析3-9自然段，理解包公審驢的過程，感受包公斷案與眾不同，出神入化
（六）10-11訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1、學(xué)習(xí)本課的生字及新詞
2、從包公處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用
3、培養(yǎng)學(xué)生自覺運用所學(xué)知識解決問題、發(fā)揮聰明才智
（二）過程與方法
1、自讀感悟
2、教師引導(dǎo)
3、小組合作
（三）情感態(tài)度價值觀
1、教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)，生活中認(rèn)真觀察，勤于動腦的習(xí)慣，豐富自己的知識
五、教學(xué)課時：第一課時
六、教學(xué)過程
（一）出示圖一（包公的臉譜）
教師：老師今天給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩瑢W(xué)們認(rèn)真地看看他是誰呢？
學(xué)生：包公
教師：你知道包公是誰嗎？誰來介紹一下？
學(xué)生：包公是一個政治家，他斷案如神……
教師：出示圖二，小結(jié)
過渡：今天我們就一起來學(xué)習(xí)包公審驢的故事，教師板書：包公審驢
（二）抽生讀課題
質(zhì)疑：包公審的是驢
（三）聽老師講故事
出示：圖三（聽的要求）
1、學(xué)生聽故事
2、交流感受
（四）初讀課文
1、出示：自讀提示（圖五）
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀文學(xué)習(xí)
3、交流：
按起因、經(jīng)過、結(jié)果分三段（第一段（1-2自然段）、第二段（3-9自然段）、第三段（10-11自然段）
（五）理解課文
1、學(xué)習(xí)第一段
男生讀第一自然段，女生讀第二自然段，思考：這個段講了誰？發(fā)生了什么事？
交流：
學(xué)生a：我知道了王五的驢被人偷換成了
教師：王五原來的驢是什么樣子的？
學(xué)生：毛色發(fā)亮 漂亮轡頭
教師：現(xiàn)在呢？
學(xué)生：毛色難看 漂亮轡頭
教師：這頭驢不見了，王五的反映？
學(xué)生：先是大吃一驚然后驚慌失措、東奔西走、到處尋找最后又氣又恨，懊惱
教師：驚慌失措 懊惱是什么意思？
學(xué)生：略
教師：王五最后怎么做的？
學(xué)生：決定去告這頭驢。
2、學(xué)習(xí)第二段
出示：自學(xué)提示：（圖六）
學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視
交流：
教師：包公一共說了幾句話？
學(xué)生：三句
教師：包公是怎樣審驢的？
學(xué)生：回答，教師板書：套驢嘴、關(guān)驢---打驢----放驢
引導(dǎo)理解：
套驢嘴、關(guān)驢：
教師：哪里知道的？
學(xué)生：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”
指導(dǎo)朗讀
教師：他為什么要這樣做？其他人怎樣看？抽生讀第4自然段思考
交流：衙役們—沒笑出聲來
其他人---不敢笑
公堂的威嚴(yán)
打驢：
教師：是在怎樣的情況下打的？用波浪線勾畫描寫驢樣子的句子。
抽生讀，交流感受：
生：驢已經(jīng)很可憐了
教師：包公怎么說的？抽生讀，評讀
放驢：
教師：想象此時的驢是什么樣的
學(xué)生：略
教師：包公又怎么說？
學(xué)生：末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”
指導(dǎo)朗讀，體會
（六）學(xué)習(xí)第三段
教師：結(jié)果如何？快速瀏覽10-11自然段
交流：
學(xué)生：找到了驢，捉住了小偷
（七）總結(jié)
教師：你覺得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？
學(xué)生：評價包公
教師：這個故事里都有誰使用了計謀，結(jié)果如何？
學(xué)生：交流
（八）作業(yè)：下來收集有關(guān)智謀的故事
七、 課后反思
本課的容量大，要完成教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要非常熟悉課文，做到心中有數(shù)。本課的教學(xué)中，教師采用了各種讀的方式，有自讀，有范讀，目的都是為了幫助學(xué)生理解課文。其次，在上課的過程中要靈活運用每一個環(huán)節(jié)。
我上了這堂課感觸最深的有以下幾點：一是，我沒有注意語言，對于學(xué)生的回答我沒有作出及時、恰當(dāng)?shù)脑u價二是，課件運作的流程不是很流暢，這還需要反復(fù)錘煉。三是，沒有注意細(xì)節(jié)，把“聞所未聞”讀錯了。四是，本來是想給包公的話加小標(biāo)題，結(jié)果由于時間關(guān)系講過了，就沒有板書。
八、附：部分課件內(nèi)容
自學(xué)提示：
1、請默讀3-9自然段，邊讀邊用橫線勾畫包公說的話
2、思考：包公是怎樣審驢的？請用自己的話說說可以分成幾個步驟？
包公的話：由于字?jǐn)?shù)多，故打印出來，用實物投影看
《包公審驢》教案 篇2
課時目標(biāo)
1.認(rèn)識課文的生字新詞.理解"審","懊惱","聞所未聞","冒名頂替"的意思.
2.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.
通過"表演課本劇"的方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)表達(dá)能力.
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力.
教學(xué)媒體
課件
教與學(xué)活動過程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師導(dǎo)學(xué)
學(xué)生主體活動
導(dǎo)入新課
初讀概括
第一課時
導(dǎo)入新課
1.今天,我們要講的小故事,就是和"包公",和"驢"有關(guān).
2.那"包公"和"驢"又有什么聯(lián)系呢 (先寫"申",一起案件里都有申訴人,也就是我們現(xiàn)在所說的"原告",當(dāng)然也要有"被告"了.在一間屋子里,也就是過去的衙門里,解決原告和被告的糾紛,也就是"審案"了.把字補充完整.)
3.讀著這個題目,你有什么感覺 (奇怪,有趣,包公為什么要審驢呢……)那好,我們就一起來讀讀這個小故事.
初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字 可以互相提醒一下.
2.那我們就一起讀讀這個故事,看到底講了個什么事.(師生讀)
3.誰來說說講了個什么事 (學(xué)生概括,師指導(dǎo))
4.看來"驢"在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些,能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題.(調(diào)換驢〈如果說"丟驢"就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)
5.質(zhì)疑:這個故事中有哪些你覺得奇怪,或者感興趣的地方,可以說一說!(隨機板書)
回答.
談自己的感受.
讀課文.
思考課文講了什么內(nèi)容.
質(zhì)疑
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師導(dǎo)學(xué)
學(xué)生主體活動
細(xì)讀探究
學(xué)習(xí)"審驢"部分
細(xì)讀探究
(一)引導(dǎo)略讀"調(diào)換驢"部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑,咱們也千萬不能放過,我們一起來研究研究,好嗎 剛才,為什么說"丟驢"不準(zhǔn)確呢
2.既然沒丟,好壞還有一頭驢,干嘛要去"告驢"呢
⑴差別有多大
⑵差別再大不就是一頭驢嘛,萬一告到公堂又找不到那多丟人呀
3.順勢引導(dǎo),朗讀:難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn) 想想王五當(dāng)時的心情!什么心情 再讀.
小結(jié):原本荒唐的事,細(xì)細(xì)分析起來,有時倒也順理成章.就這樣,一樁不大不小的案子擺在了包大人面前.
(二)學(xué)習(xí)"審驢"部分
剛才,大家對"審驢"的部分也頗感興趣,有的還有疑惑.咱們
像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好
提出要求:包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題,發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決,能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊,小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問題考考全班同學(xué),考考老師好嗎
小組合作研究討論.
交流匯報提問
⑴有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題,和大家匯報一下.(以小組為單位匯報)
(2)誰來提個問題考考大家 (一生問,其他思考,回答)
學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn):
回答.
(兩頭驢相差太大,唯一的財產(chǎn))
學(xué)生讀書比較
理解"唯一"的財產(chǎn)
讀讀王五的表現(xiàn) 想想王五當(dāng)時的心情
發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決,能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊,小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論,看看集思廣義能不能解決.最后還可以拿問題考考全班同學(xué)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師導(dǎo)學(xué)
學(xué)生主體活動
總結(jié)全文
"皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊"——"驢"被告的案子很奇,開始也犯難,但馬上找到了解決辦法.
"關(guān)上三天,痛打四十大板"——驢的本性慢,比較遲鈍,為了讓驢"受夠了驚嚇",才能飛奔回家.
"消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧."①這么多人來看,萬一審不好怎么辦 ——了解驢的本性,胸有成竹.②不怕罪犯知道,把驢藏起來 ——制造"審驢"的假象,可以讓小偷放松警惕.
小結(jié):看來,我們的包大人確實是遇事冷靜,足智多謀呀!
同學(xué)們,你們覺得審驢部分有趣嗎 咱們把它排成小課本劇怎么樣
課件提出要求:送大家一把金鑰匙"你也可以成為優(yōu)秀的小演員"
小組里協(xié)商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.
找到自己的對白,畫下來,讀通順.
聯(lián)系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣.
可以加一些動作和道具嗎 那就錦上添花了!
"大膽上臺吧,你是最棒的!"
5.學(xué)生排練,表演,隨機總結(jié).
總結(jié)全文
1.靜下心來想一想,這個故事里都有誰使用了計謀 結(jié)果如何
包公使用了計謀,巧妙的抓住了小偷.小偷也使用了計謀:他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé).但這樣的計謀最終證明是害人害己,是要不得的.
2.其實,包公不僅審過"驢",還審過"石頭",還有很多奇案呢 大家想再讀一些包公審案的小故事嗎 提供網(wǎng)站,書籍.
小組里協(xié)商一下,以最快的速度找到適合自己的角色.
找到自己的對白,畫下來,讀通順.
聯(lián)系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣
學(xué)生排練,表演,隨機總結(jié)
回答.
作業(yè)設(shè)計
必做:
1.生字4,2,2,劃出詞語抄一抄.
2.正確,流利,有感情朗讀課文.
3.寫摘錄筆記.
4. 預(yù)習(xí)《語文天地》
選做:
課外閱讀做摘錄.
板書設(shè)計
包公 遇事冷靜,足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
學(xué)生閱讀課文時,重在指導(dǎo)朗讀,是本課的理解細(xì)致到位:
1,包公是怎樣審驢的,是這個故事中讓人出乎意料之舉.教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)行體會,感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動物的本能,輕而易舉的查出了換驢人,實在是高明.在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松,好奇,高興的語氣.
2,從全文看,開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀,中間王五丟驢的部分讀出氣憤,懊惱的語氣.
這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后,再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇,使得表演更有趣.
《包公審驢》教案 篇3
一.設(shè)計理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)文本，與文本充分對話，獲得閱讀體驗。
二.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三.教學(xué)重難點：
1.創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
3.懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于動腦的習(xí)慣。
4.走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程，引導(dǎo)學(xué)生體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀，懂得智慧的作用。
四.教學(xué)過程：
一.整體感受；
1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――包公審驢。這個案子給你什么樣的感受呢？
（有意思，很吸引人，是個奇怪的案子，猛一看覺得無法破案。我也覺得這案子很奇特。）
2.書上有一句話也從側(cè)面表達(dá)了這個意思。找出來,劃上 “____” 。
多媒體呈現(xiàn)：
3.這是老百姓的反映，大家的感覺，你體會到什么？
這句話應(yīng)該怎么讀，哪些詞語需要強調(diào)？（抽讀）
有生以來：從出生到現(xiàn)在。 就是活多大歲數(shù)的人也沒經(jīng)歷過。 希罕少見程度為歷史之最。
聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事件極其罕見。
奇案：奇當(dāng)離奇講，指極為離奇特別的案件。
四面八方：范圍之廣、數(shù)度之快。
4.是的，這個案子的確與眾不同，可以稱之為――――奇案一件。
讓我們首先去了解一下這件奇案案發(fā)時的與眾不同吧。
二.三自學(xué)釋疑
1.學(xué)習(xí)1－2兩節(jié)。
（1）請自由讀1－2節(jié)，
a.這個案子中的小偷，與平日聽說過的小偷相比，有什么奇特的地方？
一般小偷都是直接偷走財物，這個小偷卻是用一頭瘦驢調(diào)換了王五的好驢。
b.小偷為什么這樣做？
小偷這樣做是動了一番心思的。他實際上采用了一個比較高明的計謀。
c.為什么說他比較高明呢？小偷動了一番心思，用了什么計策？用四字詞語概括。（偷天換日 瞞天過海 偷梁換柱）
d.小偷這個計謀，我們該給他怎樣的一個評價？
他這個計謀雖然高明，卻是耍小聰明，損人利己。
（2）這可害苦了一個人。這個人是誰呀？
王五為什么痛苦呢？王五自己的驢和換后的驢各是什么樣的？找出書上的語句讀一讀 。
多媒體呈現(xiàn)：
這頭驢是王五唯一的財產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。 他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親自給驢做了一個漂亮的轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！
驢還栓在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
①請兩位同學(xué)來對比讀一下。
②）你們聽后有什么感受？（這兩頭驢相差太大了）
是呀，差別就是大。
③這么好的驢，不僅王五喜歡，每一個人都喜歡。大家是怎么夸獎它的？
④人人夸獎的好驢被換掉了，王五的心情怎么樣？用一個詞語來概括。
（震驚的、沮喪的、痛苦的、以致于心亂如麻，仿佛天都要塌下來了一般。你看他驚慌失措，東奔西走，到處尋找……）
（3）驢被人調(diào)換了，王五驚慌失措、沮喪的、痛苦的之余，他做出一個無奈的舉動，最后決定告這頭瘦弱的驢。
2.3——9自然段
（1）包公又是以怎樣奇特的辦法審理這件奇案的呢？接著學(xué)習(xí)。
自讀3——9自然段，
思考：包公是怎樣奇怪的手段來處理這件奇怪的案件的？
批注：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的閱讀感受。
①第一個奇怪的做法是什么？――－餓驢三天。
多媒體呈現(xiàn)：
包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天！到時我再來審它！”
這一段話中有四個要求，并且使用了多達(dá)五個的感嘆號。怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。誰再來試試？誰來評價一下？我們一起來讀。
當(dāng)學(xué)生交流到這時，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
②第二個奇怪的做法是什么？――－痛打餓驢。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。指導(dǎo)朗讀。
3.故事的結(jié)局已昭然若揭，這個故事的結(jié)局是小偷被捉，好驢物歸原主。
包公為什么能順利破案呢？你知道這其中的玄機嗎？
請用“之所以……是因為……”的句式來說說。
包公之所以 是因為他想 。
4.小偷自以自己做得很聰明，天衣無縫，沒想到為公堂之上，小偷被捉后，包公和小偷一定有一番精彩的對話。抽生表演。
5.英明聰慧包大人的計謀獲得很大的成功。而小偷機關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)，邪惡的計謀敗于正義的智謀之下。
板書 正義智謀戰(zhàn)勝邪惡智謀
4.小偷和包公都使用了計謀，小偷用計謀“偷梁換柱”落得身敗名裂的下場，包公用計謀伸張正義，為民作主，贏得美名傳天下。你有什么體會？
5..學(xué)完“包公審驢”這一篇課文。同學(xué)們想對包公或小偷說些什么？
板書：
包公審驢
偷梁換柱
奇案一件 正義戰(zhàn)勝邪惡
智捉小偷
《包公審驢》教案 篇4
一、教材分析
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)（第一課時）
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語，做上標(biāo)記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語言、動作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學(xué)流程（分六個環(huán)節(jié)開展）
（一、談話導(dǎo)入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學(xué)，積詞學(xué)句。
（四、整體感知，細(xì)知文義。
（五、課堂檢測，鞏固新知。
（六、課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰記得快。
2、你來當(dāng)導(dǎo)演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計謀是三十六計中的哪一計？
六、設(shè)計思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學(xué)模式”設(shè)計的。
這次教學(xué)我選擇的是第一課時，主要想完成兩項重點目標(biāo)：一、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)；二、讓學(xué)生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學(xué)一開始我就注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)促使他們?nèi)プ詫W(xué)。因為自從給五二班代課以來給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長期的老師代辦教學(xué)讓學(xué)生形成了課堂等待。致使課堂教學(xué)過程學(xué)生的沉默。這種狀況讓我時常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語如金，我們只有慢慢的去引導(dǎo)，師生共同去實踐。加之學(xué)生作業(yè)中錯字別字，語言不通等等問題，都給我們指出學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力嚴(yán)重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)放在重要的位置。
學(xué)習(xí)魏書生的“六步教學(xué)”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的魅力。更加堅信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學(xué)”教學(xué)思路。
在對課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對課文的整體感受，我認(rèn)為只要學(xué)生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學(xué)的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學(xué)生完成的。從學(xué)生的回答來看70%學(xué)生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動已結(jié)束，但是那一課的教學(xué)情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進(jìn)步：1、能相信學(xué)生，敢于給學(xué)生放手學(xué)習(xí)的機會。2、基本掌握了魏書生六步教學(xué)的過程。3、導(dǎo)學(xué)比較自然輕松，教學(xué)過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實效不強。2、由于學(xué)生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導(dǎo)力度和方法比較欠缺。4、導(dǎo)課環(huán)節(jié)過于費時，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計。
《包公審驢》教案 篇5
《包公審驢》教學(xué)反思
我在教學(xué)中曾有這樣一段經(jīng)歷。上學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)要求我上一堂公開課，我選擇的是《包公審驢》。這篇課文是北師大第九冊第五單元的主體課文，本單元的主題是智謀，這篇課文的編排意圖就是讓學(xué)生體會人物對智謀的運用。
文中直接描寫包公的地方實在不多，學(xué)生很難領(lǐng)會包公的智謀。于是，我抓住這三處描寫包公言行的語句引導(dǎo)學(xué)生去想象包公的內(nèi)心活動，也就是體會包公施計的過程，這非常符合編者的意圖。我設(shè)計了這樣一個問題：請你從文中找出直接描寫包公的語句，從這些句子中你能推測出他當(dāng)時的一些想法嗎？以下是課堂實錄的一個片斷：
師：文中找出直接描寫包公語句有哪些？請同學(xué)們默讀課文用橫線畫出這些句子。
生1：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”
生2、包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”
生3、“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”
（學(xué)生交流出這些句子后，我首先請學(xué)生朗讀，然后我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是讀生1交流的句子用了京腔“王朝，馬漢”，讀生2的句子則繪聲繪色的一拍講桌大喊一聲“喂”這樣就把包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣讀出，為學(xué)生體會包公的遇事冷靜，足智多謀做下很好的鋪墊。）
找句子，讀句子都是為了凸顯包公的智謀做準(zhǔn)備工作，下面需要的是“一石激起千層浪”
師：從這些描寫包公的句子中你有什么疑問？
（學(xué)生在小組討論后交流）
生1：這頭驢很可憐，包公為什么要打它？
生2：為什么打了以后就放了？
……
師：包公在大堂上命人把驢打了后又是怎樣做的呢？王五的驢到底找到了沒有呢？請同學(xué)們接著快速瀏覽課文。
生：交流
師：想一想，課文中包公使用了計謀了嗎？你怎樣評價包公？
生1：包公先是餓了瘦驢3天，又打了瘦驢，就是為了讓瘦驢回家。
生2：包公利用動物的本性找到換驢的人，太聰明了
生3：包公太高明了。
生4：包公足智多謀。
師：咱們的包大人確實是足智多謀（用京腔說出足智多謀）啊。包公審驢被稱為千古奇案確實不為過。
可見，把握編者的編排意圖，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，精讀與粗讀相結(jié)合，對學(xué)生的閱讀教學(xué)有著很大的幫助。而把握教材的能力是教師的基本功，尤其是新課改以來，新的教材需要我們進(jìn)一步下功夫去把握。
《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：
1.小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學(xué)設(shè)計中的不足。
2.在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
第五單元《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。
一、從課題入手，質(zhì)疑問難。
本課課題比較新穎，教學(xué)時，我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生讀書的熱情。從 “審字”入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “ 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？”等問題主動讀書才真正觀察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、尊重文本，注重生成。
語文不能脫離開文本，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文中的詞、句進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對文本的理解不僅僅局限于讀懂的層面，而是在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)會思考與質(zhì)疑。比如：比如我在讓學(xué)生體會王五的好驢被換時的心情，讓學(xué)生從文中找出能夠表現(xiàn)王五好驢的詞語，并說明了理由。有這樣的鋪墊就不怕學(xué)生理解不了王五為什么把驢當(dāng)做寶貝一樣愛護(hù)了，也順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生體會出了他當(dāng)時的心情。
三、語文課要上出語文味。
在設(shè)計本課時，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用一個環(huán)節(jié)“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。并且我在講解審驢這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的句子再體會正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
如果說我也什么遺憾的話，那就是我在“課本劇”環(huán)節(jié)時間略顯得倉促了些，如果在前文導(dǎo)入過程再緊湊一些，這處學(xué)生就會更有時間發(fā)揮出他們的表演欲望。
《包公審驢》教案 篇6
《包公審驢》說課
一、教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢—審驢—得驢”三個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；無奈之下他將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對令人嘆服。當(dāng)然，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，但這樣的計謀是害人又害已的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，容易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析：
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念：
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)這一理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。
四、實施結(jié)果：
本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生探究——會讀”這一特色。
1.初讀質(zhì)疑，以學(xué)定教。
本課課題比較新穎，第一課時，我從“審”字入手，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，這樣不僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著 “在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？結(jié)果如何？等問題主動讀書，這才真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能真正做到“以學(xué)定教”。
2.自讀概括，理清思路。
閱讀是理解、體驗、感悟的過程，在初讀課文時，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文章，找出文中的主人公和必不可少的線索，根據(jù)故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果概括課文的小標(biāo)題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.細(xì)讀探究，提高能力。
包公怎樣審驢的？是教學(xué)的重點。今天這節(jié)課，我沒有按常用的以“事情發(fā)展順序”來分析課文，而是以課后的問題“故事中都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在自學(xué)與老師指導(dǎo)的過程中，圍繞主要問題，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，了解小偷和包公各自使用了怎樣的計謀，結(jié)果怎樣，從中領(lǐng)略包青天的破案謀略，明白“計謀”應(yīng)該用在正道上。
4、讀寫結(jié)合，滲透方法。
“文質(zhì)兼美的文章”是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好范本，教師在平時的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)，猶如春雨般“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”，學(xué)生定會在潛移默化中受到熏陶、感染,慢慢積累起習(xí)作的方法,提高表達(dá)能力。本課教學(xué)中，我這種意識較強，曾四次小結(jié)寫作方法，讓學(xué)生意識到什么是側(cè)面描寫及其作用，用對比描寫的好處在哪兒，為何要抓住人物的神態(tài)、動作和語言來描寫。
5、不足之處：
⑴教學(xué)中，老師的語言有時不夠嚴(yán)密。如提問 “都有說是用了怎樣的計謀？”，講解中，總是說成“他是怎樣使用計謀的。”這樣容易將學(xué)生的思維攪混。
⑵時間把握不夠準(zhǔn)，以至于小結(jié)“包公和小偷分別是為什么使用計謀”從而提升認(rèn)識：計謀應(yīng)用在正道上，都未能說到。
⑶教育機智欠缺。課堂上，因為觸摸屏顯示課件非常靈敏，在“夸獎包公”環(huán)節(jié)時，學(xué)生尚未回答，答案就已經(jīng)跳出來了，我應(yīng)該巧妙地告訴學(xué)生“這就是老師對包公的評價，你們能用不同的詞來評價他嗎？”這樣就可避免尷尬。
《包公審驢》教案 篇7
課前談話：
師：在我國古代有一位著名的斷案高手。聽說過包公嗎？包公，名叫包拯。他斷案如神，因此人們都叫他包青天。因為他臉色比較黑，民間還給他一個綽號，“包黑炭”。你知道有關(guān)他的故事嗎？
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)包公斷案的一個小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個題目你有什么疑問嗎？
教師著重板書。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個要求，咱們看誰讀的又準(zhǔn)又快？下面開始讀吧。
讀完的請舉手，能通順的讀下來的請把另一只手也舉起。
2、及時發(fā)現(xiàn)難點也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們在讀的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點讀，隨機提示吭的寫法，衙役的寫法）
3、引導(dǎo)：這個故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）
誰來簡要的給大家講一講這個故事？
四、重點精讀。
1、你覺得哪個地方最精彩？找到這一部分，一開始出場的是誰？
2、王五這句話是怎么說的？
引導(dǎo)學(xué)生來讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……
想到自己如同寶貝似的驢，懊惱極了，他看到了包大人如同看到了救星，不禁向包大人傾訴道：……
3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來。讓我們感受到那個場景。
你覺得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個案件“奇”在什么地方？
五、在這個故事中，除了包公以外，還有一個人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）
六、當(dāng)小偷被抓來之后，包公和小偷一定有一番對話，兩個人一組設(shè)計一段對話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
《包公審驢》教案 篇8
一、 教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：
“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
二、學(xué)情分析
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。
2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。
3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。
4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會包公的足智多謀。
四、教學(xué)重點、難點：
根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學(xué)重點、難點：
讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點和難點：
品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結(jié)果。
五、 教學(xué)環(huán)節(jié)
俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練，分為了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第三環(huán)節(jié)：重點感悟，學(xué)生匯報
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學(xué)生加深理解。
第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個重點的句子。
重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道„„” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天!到時我再來審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)
“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。” (說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎包公,升華主題。
1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?
2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個展示的機會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。
《包公審驢》教案 篇9
教材分析：
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)重難點：
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。
教學(xué)構(gòu)思：
通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查找資料
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
課前活動：“猜猜我是誰”
每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。
隨即采訪：
1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）
2.“馬”和”驢”有相同點嗎？（識途）
一、 導(dǎo)入新課
1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）
3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。
二、 初讀概括
1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）
3.誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）
4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）
5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說！（隨機板書）
三、 細(xì)讀探究
（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分
1.在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？
2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、的財產(chǎn)）
⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）
⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解““的財產(chǎn)）
3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。
小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分
1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2. 小組合作研究討論。
3. 交流匯報提問
（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）
（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）
學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：
“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
四、小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀！
作業(yè)設(shè)計
編小課本劇
板書設(shè)計：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審
驢 調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢
課后反思
第二課時：
教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位（ ）的包公。
2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。（你最感興趣課文中的哪個句子？為什么？）看來只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。
二、創(chuàng)設(shè)情境
1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往？那我們就出發(fā)吧！
2、各位，我們?nèi)找辜娉淌剑K于到了開封府。（課件：開封府的圖片）一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”？我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢？！還聽說通過一頭驢找到了小偷？這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥？本官決定聘請你們專案調(diào)查員，（舉起手中的書）深入這個的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意？
3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點進(jìn)行調(diào)查：
（課件：）①包公審的是一頭什么樣的驢？
②包公是怎樣通過驢找到小偷？
③旁人是怎樣看待此事的？
4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：
在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時的感受。（如：丟驢的人心情如何？衙役及圍觀群眾做何感想？）你們可以單獨進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲！
5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進(jìn)行調(diào)查。（各自讀文，從文中尋找答案。）
三、反饋調(diào)查情況
1、各位辛苦了！本官對此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時在場的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況？
2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。
3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點撥：
王五方面：
①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的*，還詢問了當(dāng)事人的感受。
②你剛才說那個當(dāng)事人叫什么名字？那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子？現(xiàn)在的驢又是什么樣子的？你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受？一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。
衙役方面：
①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的？你是否詢問了衙役為何發(fā)笑？
②哈哈！如果我當(dāng)時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀！還有誰調(diào)查到了其它信息？
圍觀群眾方面：
①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事？誰從這方面進(jìn)行了調(diào)查？
②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。
4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的？
①說得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。（比如：先……然后……最后……）
②還有什么辦法更直觀明了？（比如：畫示意圖）
5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人？（包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢？）哪位愿意解解我心中的疑問？（看來各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧！）
6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉！這一點老夫也自嘆不如呀！不知各位還從包公身上學(xué)到了什么？
7、本官非常認(rèn)同大家的觀點。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀！
四、智慧延伸
1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢！各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案？
2、課件出示案情前半部分。
3、若時間充足就當(dāng)場說說，若來不及就另找時間。
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
（本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題！）
五、總結(jié)全文
1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。
作業(yè)設(shè)計
預(yù)習(xí)下一課
寫一個關(guān)于智謀的故事
板書設(shè)計：
包公審驢
王五 急中生智
小偷 偷梁換柱
《包公審驢》教案 篇10
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量
問題是產(chǎn)生學(xué)生的動力、起點，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著" 在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路
閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時，學(xué)生概括主要內(nèi)容時，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對這樣的學(xué)生課后要個別指導(dǎo)，后來劉上寧同學(xué)概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力
實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個問題，學(xué)習(xí)前兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時耽誤了時間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個失誤，以后要加以改正。
《包公審驢》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2.認(rèn)識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3.整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關(guān)鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。
4.通過表演課本劇加深理解與認(rèn)識，并培養(yǎng)表達(dá)能力。
教學(xué)過程
第一課時
一、認(rèn)識包公，導(dǎo)入新課
幾百年來，在我國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象：他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是——包公。
“包公”姓包名公嗎？（包拯） “公”是古時對人的尊稱。
你們對包公有哪些了解？
（生交流有關(guān)“包公”的資料，一學(xué)生談，其他學(xué)生可以補充。）
（出示課件）這就是影視中包青天的形象。今天我們就一同走進(jìn)《包公審驢》的故事，去了解他是如何斷案的。請看老師寫課題。注意“審”字的寫法，了解驢能識途的特點？。）
二、依題質(zhì)疑，初步感知
師：一起讀課題。讀了題目之后，你們頭腦當(dāng)中有什么疑問？
（包公到底是怎么審的驢？包公為什么要審驢？結(jié)果如何？）
師：這幾個問題提得很有價值，在閱讀的過程中都能夠解決。下面我們就帶著這些問題走進(jìn)故事，看看包公審驢的起因、經(jīng)過和結(jié)果。咱們就比一比看誰讀得又快又準(zhǔn)。開始吧！
師：讀完的同學(xué)請找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找出來多讀幾遍。在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)難點，也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來。生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、看來在讀的過程中遇到的問題并不多。那么在這個故事里有哪些角色呢？
（包公、劉五、瘦驢、王朝、馬漢、小偷、熱鬧的人、衙役們。）
隨機理解“衙役”及其寫法。
2、看一看這個故事發(fā)生的地點，是不是在一個地方？
（市鎮(zhèn)門口 公堂 田莊）
3、按故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段，并思考：課文主要講了一件什么事。
（劉五的好驢被偷換成一頭瘦驢，他氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驢。)
師：看來這“驢”在故事中舉足輕重啊，請圍繞驢，給故事的各部分加上小標(biāo)題。（換驢、告驢、審驢、得驢。）
同桌合作朗讀課文，要求讀得流暢。
四、課堂小結(jié)，巧設(shè)懸念：
今天我們有幸認(rèn)識了面無私的包青天，還初步了解了他審驢的故事。這位包大人居然能通過審一頭不會說話的驢抓住小偷，真是太神奇了！下一節(jié)課我們就好好去研究研究其中的高明之處。
板書設(shè)計
包公審驢
為什么審 怎么審 結(jié)果如何
起因 經(jīng)過 結(jié)果
換驢、告驢 審驢 得驢
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（10分）
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》——出示課題。
通過第一課時的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)初步了解了故事的起因經(jīng)過和結(jié)果。
在你們看來《包公審驢》是一樁怎樣的案子？
（請用一個詞概括。板書 奇案）
2、課文中有一句話直接點明這是一樁奇案，請找到讀出來。
（出示課件：與此同時……有生以來聞所未聞的奇案。）抽讀。
這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來聞所未聞的。
什么叫“聞所未聞”？請齊讀這句話，紅色的字稍加強調(diào)。
寫法：作者寫人們對案子的反應(yīng)，從側(cè)面突出了案子的離奇，這就是側(cè)面描寫。
3、這一案子究竟奇在何處呢？可以結(jié)合題目思考。
（審的不是人而是驢。本案的被告是不會說話的驢。齊讀課題。）
師：驢怎么就成了被告呢？瀏覽故事的起因后用自己的話說說。
4、那是兩頭怎樣的驢？請默讀換驢部分，并用橫線勾出描寫兩頭驢的句子，勾好后自己小聲讀讀。
（出示課件）抽讀：
a.這頭驢是劉五唯一的財產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”
b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
師：請用上文中的關(guān)鍵詞說說劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢？
（劉五那頭毛色發(fā)亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。）
寫法：為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對比描寫的手法，如果我們在作文中也用上這種手法，會收到意想不到的效果。
師：課文中著重描寫的是劉五那頭好驢，請看屏幕再讀這段話，想想怎樣才能讀出對驢的喜愛之情。（抽讀，點評并點出關(guān)鍵詞，齊讀。）
（出示課件）這頭驢是劉五唯一的財產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番： “這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”
寫法：作者在這里不僅從正面描寫了劉五的驢，還通過寫旁人對毛驢的夸獎來襯托出驢的好，這也是側(cè)面描寫，值得我們借鑒。
過渡：家里唯一的財產(chǎn)——寶貝似的驢被換了，劉五沒法找到小偷，無奈之下便把瘦驢告上公堂。他當(dāng)時心情如何？
師：請想想，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當(dāng)時的心情。
引讀：a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：……
b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到：……
c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……
過渡：審奇案就要有奇招，下面我們就深入課文去分析分析：在這樁奇案中，都有誰使用了怎樣的計謀？結(jié)果如何？（出示課件）
二、品讀探究（20分）
師：請帶著這兩個問題認(rèn)真默讀課文，并做簡單批注。
1、你認(rèn)為故事中誰用了計? （包公用了計。）
師：面對一位特殊的被告，包公在審案的過程中怎樣使用計謀的？是本文的重點內(nèi)容，請再默讀3—11自然段，并用波浪線畫出描寫包公神態(tài)、動作、語言的句子，從中細(xì)細(xì)品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標(biāo)注出來。
交流探究：⑴（抽讀）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”
師：讀了這幾句話，你能說說包公一審瘦驢用了什么方法嗎？
（板書 餓驢）
對這一情節(jié)，誰有不明白的地方？
啟發(fā)：①斷案如神的包青天審案時為何也要皺眉？
（包公審案也面臨著困難。此案并不復(fù)雜，但很棘手。所以他要好好想辦法。）
“想了想”他想到了什么?（請聯(lián)系下文回答）
（驢和馬一樣能識路，我先餓餓驢，再關(guān)它幾天，打他一頓，然后把它放了，它準(zhǔn)會去找自己的主人。）
師：可見包公是怎樣的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多謀。）
現(xiàn)在你就是包公，請讀這幾句話。
（點擊課件）指導(dǎo)：短短幾句話，連用了五個感嘆號，可見包大人的威嚴(yán)，讀時不僅要強點幾個重點詞，語速也不能太快。再請男生讀。
②包公是“眉頭一皺就計上心來”，可作者為什么不直接寫出包公心里的想法？（設(shè)置懸念，吸引讀者，讓故事富有戲劇性。）
⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法？
（抽讀說后）(二審驢時打驢。板書 打驢)
包公命令打驢毫不手軟，說明他辦案怎樣？（果斷）
請你再讀這幾句話，要讀出包公的英明果斷。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
誰聽出他強調(diào)了哪幾個詞，（點出課件）請齊讀一遍。
⑶打完之后呢？（放驢。板書放驢）
（抽讀）包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”
2、包公用這種奇招來審驢，結(jié)果怎樣？請齊讀最后一段 （結(jié)果抓到了小偷，換回了好驢。） （板書破案）
為了抓住小偷，包公故意把驢給放了，這就是三十六計中的——
欲擒故縱計。板書 欲擒故縱）
師：讀到這兒，你們還有疑問嗎?
點撥：包公盡可以餓驢、打驢，放驢，驢自然會跑回家去，可他為什么一定要威風(fēng)凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢？
(既然在審案，就要有審的架勢和過程；況且這消息一傳開，就有許多人圍觀——這不，到了第三天升堂時，到庭聽審的不只是——幾十號人，而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢，就是要向大家宣告法律的威嚴(yán)和斷案的公正；也為了迷惑小偷。)
小結(jié)：孩子們，這就是包公審案的高明之處，也是他用計的妙之所在：明明想到了辦法卻不說出來，還煞有介事地升堂，威風(fēng)凜凜地審理，最后欲擒故縱，輕松破案。
師：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來夸夸包公嗎?
（板書 足智多謀 斷案如神或神機妙算）
師：我想請最能干的男生來扮演包大人，把包公說的話連起來讀讀。
（出示課件）：試讀，看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風(fēng)嚴(yán)正、胸有成竹和沉著果斷。
抽讀，指導(dǎo)讀，再抽讀。
寫法：文中作者抓住包公的神態(tài)、動作和語言來描寫，一個秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態(tài)、動作和語言進(jìn)行描寫。
3、故事中還有誰用了計謀？
生：我認(rèn)為小偷也用了計謀——追問：他怎樣用計的？
（他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書：小偷 換驢）
師：誰知道小偷用的是三十六計中的哪一計？
（偷梁換柱。板書 偷梁換柱）。
師：請大家揣測一下：小偷自認(rèn)為他這一計妙在何處？
（掩人耳目，失主有一頭驢，就不會告自己，自己便可逃脫罪責(zé)。）
可結(jié)果呢？（板書被抓）——這可真是聰明反被聰明誤啊！
三、總結(jié)全文，拓展延伸（3分）
1、通過對課文的探究，我們知道了故事中小偷和包公都使用了計謀，小偷把計謀用在歪門邪道上，機關(guān)算盡，仍難逃法網(wǎng)；而包公用計謀是為了伸張正義，所以美名傳天下。）
2、包公不僅審驢、也審過牛，還審過石頭呢，大家想進(jìn)一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書，相信讀后你會對包公有更深的認(rèn)識。
四、課后作業(yè)：（7分）
師：包公審驢的過程可謂懸念迭起，妙趣橫生，現(xiàn)在咱們分角色朗讀審驢部分，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，好嗎？
小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）練讀、抽讀。
排演課本劇：（要求：每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。）
附板書： 包公審驢（奇案）
小偷： 換驢（偷梁換柱）——被抓
餓驢
包公｛ 打驢 （欲擒故縱）——破案
↓ 放驢
足智多謀 神機妙算
《包公審驢》教案 篇12
《包公審驢》教學(xué)反思
《包公審驢》這篇課文故事性很強，通俗易懂。在設(shè)計本課時，我拋棄了以往的“按事情發(fā)展順序”來分析課文，我用“文中都有誰運用了計謀？”貫穿了始終。一開課，我便引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：為什么要審問這頭驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？激發(fā)他們想讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，思考給你怎樣的感受？并且讓學(xué)生找出能夠表現(xiàn)包大人足智多謀的詞句，再體會正面描寫與側(cè)面描寫的妙處，從而明白包大人在人們心中的位置與形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多謀。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。
《包公審驢》教學(xué)反思
開學(xué)不久，我們幾位青年教師就在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織與安排下來到了外實校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。通過整整一個星期的學(xué)習(xí)，大家都有所收獲。昨天是我們上匯報課的日子，領(lǐng)導(dǎo)還專程請來了教研室的老師對我們進(jìn)行指導(dǎo)，同時也邀請來了我的師傅——姚老師。說實話，這給了我很大的壓力，想到領(lǐng)導(dǎo)對我們都如此的關(guān)心，如果自己不用心的話怎么說得過去呢！
翻遍了課本，發(fā)現(xiàn)里面的文章都不是那么好上，正猶豫的時候領(lǐng)導(dǎo)的一句話點醒了我：“這就是一節(jié)隨堂課。”我想也是，這樣其實還減輕我的負(fù)擔(dān)。于是我還是照往常一樣備課，只是更關(guān)注了一些細(xì)節(jié)問題。
這篇課文故事性很強，通俗易懂。在本課中我采取了這樣的教學(xué)思路：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀；引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀；指導(dǎo)學(xué)生會讀。
1、想讀：一開課，我便以課題中的“審”字入手，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么要審問這頭驢子？激發(fā)他們想讀的欲望。
2、要讀：在學(xué)習(xí)課文第二部分包公審驢時，我讓同學(xué)們自己去找審驢的過程，并且思考從中可以看出包公怎么樣。在反饋時大家都找的很好，并且在概括的時候能準(zhǔn)確的說出其過程。
3、會讀：首先是要讓學(xué)生自讀自悟，給其充分的思考時間。但在這過程中并不是漫無目的的，我會讓孩子們動筆去找重點詞句去理解。
但我發(fā)覺整節(jié)課下來重點并不是很突出，在前面的朗讀上花的時間太多，以致后來講到包公審驢的過程時有些草率，有些匆忙。
課后，教研室的呂老師、王老師和姚老師都分別對我這節(jié)課作了指導(dǎo)。首先是板書不規(guī)范，可能這跟我平時上課也不注意這點有很大的關(guān)系。還有些環(huán)節(jié)顯得是多余，比如說查字典、換人稱朗讀，這顯得浪費時間而且用意不明白。其次在處理一些問題時完全可以聯(lián)系生活，這樣學(xué)生的印象可能更深刻。還有要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不要完全相信書本，有時應(yīng)大膽的去質(zhì)疑。其中呂老師就講到在這篇課文中的第三自然段開頭一句話就有些問題，仔細(xì)讀了之后發(fā)覺確實不夠通順，如果加上幾個字意思就清楚多了。真的是“盡信書不如無書”啊！......
這節(jié)課結(jié)束了，有進(jìn)步的一面，也有不足的一面。前方的路還很長，還有很多不足的地方需要改進(jìn)，希望能通過平時的積累能快速地讓自己成長起來。