《時間的腳印》教案（精選17篇）
《時間的腳印》教案 篇1
導入新課
說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經(jīng)過滄桑變化，裹著小昆蟲的'樹脂被埋入土中，又經(jīng)過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛犸被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
(一)明確目標
1.理清本文的說明方法，知其作用。
2.分析本文的寫作方法。
3.體會本文的語言特色。
(二)整體感知
1.學生復習說明文的特點。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調(diào)：
說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。
2.初學說明文的同學，容易產(chǎn)生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎?
采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：
(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說明文則是以說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內(nèi)容。
(3)從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
《時間的腳印》教案 篇2
一、情境引領
同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。
我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）
二、走近作者
陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學地質(zhì)系。
三、出示目標
1、整體感知：理清文章的說明層次；
2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；
3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。
四、課前熱身
教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)
我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。
五、要點探究
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：
要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。
1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。
2、 貼標題，了解課文的說明層次。
我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。
一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質(zhì)時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。
二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。
三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。
四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
3、尋找“時間的腳印”有何意義？
通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義？
我們?nèi)嗤扑]一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
（遷移內(nèi)容看時間而定是否講解）
遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災難，為將來地球?qū)⒁龅降臑碾y做好盡可能充分的準備。
3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。
六、亮點探究
精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。
1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題
時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！
2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記
課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?
選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。
3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。
“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。
1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊” 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情。
2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了?三個并列短句構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可
擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。
這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。
本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結(jié)合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。
（1）準確性、嚴密性。
如“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，語言準確、嚴密。
（2）生動有趣。
①擬人化寫法的大量運用。
如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。
如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。
②比喻形象貼切。
如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。
將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。
③有些詞語引人興致。
如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進行整體總結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。
4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。教師明確：
1）、巖石是怎樣記下時間的呢？
（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）
2）、真的有“海枯石爛”的時候。
（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）
3）、經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
（這個獨句段總括了上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。
4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。
（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）
5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。
（概括評價上一段的敘述內(nèi)容。）
6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）
當然，這些對文章內(nèi)容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內(nèi)容。
七、疑點探究
跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。
八、拓展遷移
1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？
動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。
2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
給家庭成員過生日；制作成長記錄冊
九、歸納小結(jié)
通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內(nèi)容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
十、布置作業(yè)
1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。
2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。
《時間的腳印》教案 篇3
教學目標
1明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
教學重點
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
教學難點：
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
教學步驟
一、導入新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）
二、識記字詞
腐蝕(shí)
渾濁(zhuó)
山麓(lù)
海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)
龜裂(jūn)
刨刮（bào）
楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5—29)
巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。
讀得好極了。
本段點明了物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？
被破壞——被搬運、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，
經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
（學生復述、點擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
①巖石記錄了地殼的活動
②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）
③巖石記錄了古代生物狀況
④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動（學生總結(jié)，屏幕顯示）
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義？
（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：
“據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。
（大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字）
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段），是因為……”的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子（顯示）
六、結(jié)束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
七、作業(yè)
1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
《時間的腳印》教案 篇4
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：
學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：
①文章較長；②層次關系難以把握
設想：
運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
課時：
一課時
操作：
一、導入：
①請同學們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）
②時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？擬人。根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？比喻。看來大家預習得很好！
二、讀課文，整體感知（15分鐘）
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?
1、跳讀：貼標題。
我這里有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
四、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩：
附：板書設計：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
《時間的腳印》教案 篇5
知識與技能
1.弄清說明對象，理清文章思路。
2.認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
過程與方法
通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說明的層次和說明的方法，體會語言的生動、準確。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的感情。
重點學習說明的層次、語言特色和寫法特點。
難點閱讀較長文章，把握說明的層次。
學法速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。
課時1課時
同學們，誰看見過時間？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時間比作一去不復返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國科普學家陶世龍的科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣，1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。
關于巖石
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
1.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞中加點字的讀音(齊讀)：
蹤跡(zōnɡ)腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)
海枯石爛(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)
龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2.速讀課文，感知課文內(nèi)容并用筆勾畫出重要環(huán)節(jié)。
3.巖石是如何從毀滅走向新生的？
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
4.請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時間的奇異功能。
5.完成下列填空題，說說巖石是怎樣記錄下時間的腳印的。
從(“死”的石頭上)可以看出地殼的活動；(石頭的顏色不同)可以說明地球上氣候的變化；(化石)可以幫助認識地球生物的演化過程。
6.小結(jié)：了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫，探尋它們，進而為人類造福。
1.本文的標題有什么特色？
本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。
2.課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高士其的話？
討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時間擬人化，一方面與課題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質(zhì)時間，更切合讀者實際生活，吸引讀者。
3.第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？
沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
4.找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內(nèi)容？
第5自然段：巖石是怎樣記下時間的呢？(總領下文——巖石被自然界中各種因素改變)
第7自然段：真的有“海枯石爛”的時候(啟下——巖石毀滅的過程)
第18自然段：經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石(承上——總結(jié)上文巖石新生的歷史)
第22自然段：巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡(承上啟下——承上總結(jié)了巖石記錄時間方式之一：毀滅與新生；啟下談巖石記載歷史痕跡)
第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(承上——總結(jié)“礫石”能夠記載地殼的活動)
第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程(啟下——列舉事例說明化石記錄地質(zhì)時期)
5.根據(jù)承上啟下的段落，分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。
全文共31個自然段，可分成三個部分。
第一部分(1～4自然段)：引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5～29自然段)：巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層(5～21自然段)：巖石的厚度和生成順序可以記錄時間。
第二層(22～29自然段)：巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30～31自然段)：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識，造福人類。
6.巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是巖石記錄時間的第一種方式；巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論并閱讀第22～29自然段，然后回答問題：
巖石保存了哪些歷史的痕跡？
①地殼的活動；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發(fā)展過程；⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。
7.閱讀第28～29自然段，然后回答問題：人類是怎樣根據(jù)化石來認識地球的發(fā)展歷史的？
三葉蟲化石——寒武紀——海洋寬廣
大樹木化石——石炭紀——溫暖潮濕
長毛獸化石——第四紀——氣候寒冷
8.作者在文中采用了什么說明順序？
文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
9.品味說明語言
(1)“根據(jù)計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采用了什么說明方法？加點詞語能否去掉，為什么？
說明方法是列數(shù)字。
加點詞語不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
(2)“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”這一句運用了什么修辭手法？有什么好處？
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠的地方，生動、形象的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。
1.層次清楚，過渡自然。文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析巖石是怎樣記錄時間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。
本文中有些獨立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動”概括了上面的敘述，有的啟下，如“真的有海枯石爛的時候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡”。
2.擬人手法，生動有趣。
從語言表達上看，本文在敘述中，大量運用了擬人寫法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動與無奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”這個排比式擬人手法，給讀者以形象的動感，把平時看做可怕的事物寫得輕柔可見。
時間的腳印
(一)生活中和大自然中保留著許多種記錄時間的方式。
（二）巖石是怎樣記錄時間的1.巖石的厚度和生成順序2.巖石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發(fā)展過程自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動
(三)讀懂巖石記錄，造福人類。
《時間的腳印》教案 篇6
教學目標
1明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
教學重點
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
教學難點：
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
教學步驟
一、導入新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)
二、識記字詞
腐蝕(shí)
渾濁(zhuó)
山麓(lù)
海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)
龜裂(jūn)
刨刮(bào)
楔形文字(xiē)
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)
第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5—29)
巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層(5—21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層(22—29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30—31)讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。
讀得好極了。
本段點明了物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么?
被破壞——被搬運、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，
經(jīng)歷了怎樣的變化?
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
(學生復述、點擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?
①巖石記錄了地殼的活動
②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況
④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(學生總結(jié)，屏幕顯示)
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義?
(教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：
“據(jù)計算，大約3000-10020xx年的時間，可以形成一米厚的巖石”。
(大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字)
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10020xx年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)
六、結(jié)束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!
七、作業(yè)
1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
《時間的腳印》教案 篇7
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：①文章較長；②層次關系難以把握
教學設想：
1，所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一•定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習
3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
課時：一課時
操作：
一、導入 ：
學生交流，古往今來人們對時間的感受：
例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）
二、讀課文，整體感知
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
下面我們來速讀，一起解決三個問題：
1、跳讀：貼標題。
我這里有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入 對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
三、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩：
附：板書設計 ：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
說讀 學寫法
《時間的腳印》教案 篇8
執(zhí)教者：程璐
地點：武漢市江夏區(qū)鄭店中學初二（6）班教室
時間：2003年4月30日
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：①文章較長；②層次關系難以把握
設想：運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
課時：一課時
操作：
一、導入 ：
①請同學們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）
②時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？擬人。根據(jù)預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？比喻。看來大家預習得很好！
二、讀課文，整體感知（15分鐘）
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
頤搶此俁粒黃鸞餼鋈鑫侍猓?
1、跳讀：貼標題。
我這里有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入 對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
三、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩：
附：板書設計 ：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
《時間的腳印》教案 篇9
教學目標
1、把握說明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
3、培養(yǎng)探索意識和科學精神。
教學重難點
重點：
1、把握說明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。
難點：
學習生動的說明語言。
教學時間1課時
教學過程
一、導入新課
精品課件展示鐘表、高山、巖石的圖片。
同學們，現(xiàn)在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？
二、整體感知
檢查預習作業(yè)，以小組為單位展示，其他學生補充點評。
精品課件
1、作者簡介
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質(zhì)系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質(zhì)學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質(zhì)學史研究室主任，圖書館館長等職。
1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。
2、字音詞語
（1）給加點的字注音。
腐蝕渾濁山麓海枯石爛
粗糙龜裂刨刮楔形文字
（2）解釋下面詞語。
蹤跡：
海枯石爛：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
（1）給加點的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（1ù）海枯石爛（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
（2）解釋詞語。
蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。
海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過程。
渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。
3、閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時間到地質(zhì)時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。
第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。
第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。
第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。
三、局部探究
閱讀課文，重點段落可播放音頻課文，圈畫重要語句，探究下面問題。
精品課件
（一）理解說明內(nèi)容
1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2、巖石是如何記錄時間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；
（2）保存了許多的歷史痕跡。
3、本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？
參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的.變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。
（二）理清說明順序
本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說明。
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——具體說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。
（2）邏輯順序。
小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后具體說明巖石是如何記錄時間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。
（三）體會生動的說明語言
作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結(jié)合具體語句，進行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”
作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評。
四、總結(jié)拓展
總結(jié)：學生討論總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。
參考：
①介紹了巖石可以記錄時間；
②運用了邏輯順序加以說明；
③運用了多種說明方法。
拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示
參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平時要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認識自然，改造自然。
五、作業(yè)設計
1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。
2、運用邏輯順序，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。
可參考同步學案、悅讀世界
六、板書設計
時間的腳印
陶世龍
說明思路：引出話題——具體說明——實際作用
說明順序：邏輯順序
說明語言：生動有趣
《時間的腳印》教案 篇10
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：①文章較長；②層次關系難以把握
教學設想：
1，《時間的腳印》所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會覺得陌生，語文教案－時間的腳印。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。
2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習
3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
課時：一課時
操作：
一、導入：
學生交流，古往今來人們對時間的感受：
例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）
二、讀課文，整體感知
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
《時間的腳印》教案 篇11
教學目標
1明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3. 體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
教學重點
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
教學難點 ：
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
教學步驟
一、導入 新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）
二、識記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)
粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào） 楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5—29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。 讀得好極了。
本段點明了物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？
被破壞——被搬運、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石， 經(jīng)歷了怎樣的變化？
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
（學生復述、點擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
①巖石記錄了地殼的活動 ②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）
③巖石記錄了古代生物狀況 ④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動（學生總結(jié)，屏幕顯示）
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義？ （教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如： “據(jù)計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。
（大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字）
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段），是因為……”的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子（顯示）
六、結(jié)束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！
七、作業(yè)
1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
附：相關網(wǎng)站：
①陶世龍個人主頁五柳村
②時間的腳印網(wǎng)
③中國科普博覽
④探索天地
編輯 2004/05/27 10:53pm ip: 已設置保密 [本文章共 4786 字節(jié)]
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《時間的腳印》說課稿
初中語文第四冊有三個單元的說明文，每個單元都有各自的教學重點。
第一單元讓學生重點掌握說明特征以及說明文準確、簡明的語言特點。
第二單元讓學生重點掌握常用的說明方法。
第三單元要求學生了解科技說明文的特點，并重點掌握說明順序。
第三單元的說明文，與本冊前兩個單元所選文章有所不同。前兩個單元的說明對象比較具體，比較熟悉，而本單元的說明對象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序?qū)偨佑|說明文的初二學生來說較難理解和把握。所以，如何讓學生把握說明順序成為教學重點和難點之一。
本文介紹的知識相對來說比較深奧，又因為它的讀者主要是青少年和非專業(yè)人士，為增加閱讀興趣，在準確、嚴密的前提下，作者多處運用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說明語言也成為本文的教學重點。
想讓學生把握說明順序，就要理清文章的內(nèi)容和層次。
巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閱讀、討論的基礎上，我采用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內(nèi)容，說明順序的問題就迎刃而解了。
擴展遷移訓練，是本課的亮點之一。讓學生仿寫比喻句的活動，既深化了對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。把課堂氣氛推向了高潮。
為配合教學內(nèi)容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生盡快了解學習的內(nèi)容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。
本次講課，使我明白，說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日后的語文教學將有極大的幫助！
本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質(zhì)將成為我今后努力的方向。
《時間的腳印》教案 篇12
一、教學目標
（一）知識目標
1.弄清本文的說明層次。
2.找出本文的說明方法。
3.體會本文語言的生動性、準確性。
（二）能力目標
訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。
（三）情感目標
1.培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。
2.教引學生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。
二、學法引導
1.在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內(nèi)容。
2.理清課文思路。
3.體味課文生動有趣的語言。
4.以課文內(nèi)容為聯(lián)想點，拓展視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點：
（1）本文的說明層次。
（2）本文的語言特色。
（3）本文的寫法特點。
難點：
本文說明的層次。
解決辦法：
寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影儀，多媒體，有關教科片。
六、師生互動活動設計
1.啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。
3.觀看有關教科片。
七、教學步驟
第一課時
導入新課
同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，是由過去、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運動，是變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？
（一）明確目標
1.理解本文說明的科學常識。
2.理解本文的說明層次。
3.學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。
（二）整體感知
1.本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。
2，朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。
3.要求同學借助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然后解釋詞語。
腐蝕（shí）：
①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；
②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（本文用①義項）
渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
海枯石爛（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長的時間，但本文是原意。
山麓（1ù）：山腳。
粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細，不光滑。
龜裂（jūn）：裂開縫隙。
刨刮（bào）：刮平。
溝壑（hè）：山溝。
膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。
鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。
甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來的。
楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。
（三）教學過程
1.學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？
討論明確：
（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。
（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。
（3）北京故宮里的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。
（4）大自然中他各種物質(zhì)都時時刻刻運動著。
（5）“海枯石爛”會有時。
（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質(zhì)。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。
（7）巖石的毀滅與生成過程。
（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。
（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。
（10）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。
（11）巖石保存很多的歷史痕跡。
（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動。
（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。
（14）化石幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
（15）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。
（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。
2.概括全文內(nèi)容。
學生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的.原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。
3.分小組討論文章的結(jié)構(gòu)層次。
討論明確：
本文按說明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯(lián)想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。
第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都時時刻刻在運動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。
第二部分又可分為四個層次：
第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質(zhì)的運動。
第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。
第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。
第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。
第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。
第四部分（第30一31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。
（四）總結(jié)、擴展
同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發(fā)言人，談出大家的共識。
大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：
1.科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>
2.科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。
3.多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)造和成就。
4.讀科普作品，增強求知欲，激發(fā)學科學、愛科學、用科學的熱情。
（五）布置作業(yè)
《時間的腳印》教案 篇13
教學目標
1、了解巖石記錄時間的奇異功能及意義。
2、學習運用獨立句段使文章思路清晰的方法。（重點）
3、品味文章生動有趣的語言，學習本文的寫法。（難點）
4、激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學精神。（素養(yǎng)）
教學過程
一、導入新課
時間是什么？時間是物質(zhì)存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關，但它看不到、觸不著。日常生活中，我們記錄時間用什么呢？（鐘表、日歷），還有什么可以記錄時間的更替？（樹的年輪、樹葉的四季變化），這些記錄的都是生活時間。還有一種時間——地質(zhì)時間，用什么來記錄呢？今天，我們一起來學習陶世龍的《時間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。
學生討論后歸納：介紹巖石記錄時間的奇異功能。
2、本文的說明順序是什么？
學生討論后歸納：邏輯順序
3、梳理本文思路
（1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，并作簡要分析。
學生討論后歸納：5、7、18、22、24、27
承上啟下，由人類日常生活中的記錄時間的方法，引出下文巖石是如何記錄時間的。
引出下文，說明巖石“毀滅”的過程。
經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過程。
承上文，收住有關巖石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。
概括評價上一段的敘述內(nèi)容。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。
承上文，化石的作用；啟下文，說明化石是怎樣幫我們認識地球歷史的發(fā)展過程的。
（2）劃分結(jié)構(gòu)，概括每部分的大意。
第一部分（1—4）提出時間的話題。
第二部分（5—29）詳細介紹巖石是怎樣記錄時間的。
第三部分（30—31）闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。
三、重點研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過程呢？
第7—21段。
2、巖石被破壞的因素游哪些？
陽光、霜雪、風、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、巖石新生的過程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉淀、堆積→重壓→膠結(jié)
根據(jù)書上的有關內(nèi)容概述石爛到新生的過程。
4、人們是怎樣根據(jù)巖石來判斷時間的？（重點讀第19自然段）
（可從巖層厚度、排列順序、地殼運動等方面思考。）
5、自由讀22-29自然段，分組討論：
①巖石是怎樣保存歷史痕跡的？
可從巖石結(jié)構(gòu)、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
巖石結(jié)構(gòu)——反映地殼的活動
石頭顏色——反映遠古的氣候
生物化石——反映歷史的發(fā)展
②巖石保存了哪些歷史的痕跡？
A、地殼的活動；
B、氣候的變化；
C、古代生物的狀況；
D、地球歷史的發(fā)展過程；
E、自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。
③人類是怎樣根據(jù)巖石來認識地球的發(fā)展歷史的？根據(jù)不同類型的化石去思考。
三葉蟲化石——“寒武紀”——海洋寬廣
高大樹木化石——“石炭紀”——溫暖潮濕
長毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷
6、細細品味最后一段，說一說：讀懂巖石記錄時間有什么重大意義？
四、探究說明方法
說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：“根據(jù)計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”。
運用列數(shù)字的說明方法。“大約”表示估計，說明1米厚的巖石形成需要的大致時間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時間，與實際不符（人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的）。“大約”一詞，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
文中還有好幾處運用了列數(shù)字說明方法的.句子，請同學們找出來，并加以分析。
除了運用列數(shù)字的說明方法外，還運用了其它的說明方法了嗎？試舉出一例。
“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。”
運用打比方的說明方法，生動形象地說明了冰河對巖石的破壞作用之大。
五、品味語言
為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請你找出其中的3句，為它們批注。
示例：
語句：不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”……
批注：“攻擊”一詞運用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進攻的意思，它使陽光、霜雪、風、雨等有了行為意識，生動形象地說明了巖石時刻受到破壞，語言極富表現(xiàn)力。
六、合作探究
你如何理解題目《時間的腳印》？說說它的作用。
“時間的腳印”是一個借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過程”。大自然中的巖石，經(jīng)歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來許許多多的地理環(huán)境變遷的故事，就像時間老人留下的腳印一樣。
運用了擬人、比喻的修辭手法，將無形的時間流逝有形化，說明了時間在世間留下了蹤跡。題目生動形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的探究欲望。
板書設計
引出話題
時間的腳印介紹巖石是如何記錄時間的
懂巖石記錄時間的重大意義
張華
《時間的腳印》教案 篇14
教學目標
1.明確說明對象，理清文章思路。
2.掌握說明順序中邏輯順序。
3.體會本文生動有趣的語言。
4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。
教學重點
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.學習本文生動有趣的語言。
3.掌握說明順序。
教學難點：
1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。
2.掌握說明順序。
教學步驟
一、導入新課
先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)
二、識記字詞
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。
明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)
第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5-29)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。
第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。
第五段獨句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個過渡段。
請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。
本段點明了物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么?
被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?
請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
(學生復述、點擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。
現(xiàn)在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?
巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。
這是巖石記錄時間的第一種方式。
3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?
①巖石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程
⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(學生總結(jié)，屏幕顯示)
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。
4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實生活有什么意義?(教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。
明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說明語言
1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。
如：“據(jù)計算，大約3000-10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。
(大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字)
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)
2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)
五、拓展遷移訓練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，
巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。
巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)
六、結(jié)束語
大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!
七、作業(yè)
1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。
2.根據(jù)你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。
《時間的腳印》知識點
一、作者簡介
陶世龍(1929—)，生于四川省安岳縣。1949年開始創(chuàng)作科普文章，主要從事自然科學與中國文化融合的研究。參與主編了《科普創(chuàng)作》《科技寫作》《科普創(chuàng)作概論》和《黃河文化》。部分作品結(jié)集為《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為“有突出成就的科普作家”。
二、理解詞語
1.蹤跡：行動所留的痕跡。
2.海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉粹，形容經(jīng)歷極長的時間。
3.腐蝕：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞;②使人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項)
4.山麓：山坡與周圍平地相接的部分。
5.粗糙：(質(zhì)料)不精細，不光滑。
6.龜裂：裂開許多縫子。
7.刨刮：刮平。
三、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1—4)：引出話題，巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5—29)：具體說明巖石是怎樣記錄時間的。
第三部分(30、31)：讀懂巖石記錄的意義。
四、問題歸納
1.文章以“時間的腳印”為標題，有何作用?
本題運用說明文標題作用分析法。說時間有腳印是擬人，把時間比成腳印是比喻，本文標題運用了擬人、比喻的修辭手法，使抽象的時間，具體化、形象化，更能吸引讀者，使讀者產(chǎn)生閱讀的興趣。
2.文章引用高士其的話有什么作用?
文章開頭引用高士其的話開頭，一方面把時間擬人化，與主題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質(zhì)時間，更切合讀者生活實際，吸引讀者。
3.第4段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離主旨?為什么?
不偏離主旨，因為寫“銅壺滴漏”的計時方法說明時間是可以被記錄的，為下文說明巖石可記錄時間提供了有力的輔證。
4.第?段運用舉例子說明方法，有什么作用?
運用了舉例子的說明方法，列舉人類因建設鐵路而炸毀山頭的事例有力地說明了人類對巖石的破壞速度之快。
5.“根據(jù)計算，大約3000到10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。”句中的“大約”一詞能否刪去?為什么?
本題運用限制性詞語能否刪除答題法。不能。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時間，具有確定性。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多科學，數(shù)據(jù)有多精確，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
6.“從死的石頭上，我們看到了地殼的運動。”句中的“死”該如何理解?
“死”指巖石是不能動的，不能動的巖石卻可以記錄地殼的“活動”，突出巖石這一功能的奇特。
7.第27、28段主要運用了哪種說明方法?有何作用?
舉例子。列舉“海洋生物三葉蟲化石”等例子，具體有力地說明了化石能“幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程”。
8.文章結(jié)尾段有何作用?
本題運用結(jié)尾句(段)作用分析法。總結(jié)全文，說明巖石記錄時間的意義，在于幫助人們認識地球的發(fā)展過程，增長知識;還在于幫助我們找尋地下的寶藏，為人類造福。
9.文章采用了怎樣的結(jié)構(gòu)形式來說明“時間的腳印”?
作者首先設問：開篇在引用高士其的詩《時間伯伯》后，自然而然地提出問題，由設問句一問一答，從而領起全文的說明內(nèi)容。接著作者又是用設問句“巖石是怎樣記下時間的呢”引入，再從巖石形成的過程和巖石記錄了時間的蹤跡兩個方面進行說明。最后對這一段落即第二部分進行總結(jié)：“瞧!大自然給我們保留了多好的記錄……這里不過是拉開了帷幕的一角而已。”這樣，通過啟承的關鍵句，理清主體部分看似龐雜的內(nèi)容，理解也就容易了。最后一段說明認識巖石中時間腳印的意義，即增長知識，找尋地下寶藏。
五、課文主題
本文通過介紹巖石記錄時間的奇異功能以及認識這一功能所具有的重要意義，說明了自然界的一切隨著時間的流逝而在改變著，人類社會也一樣。因此我們應該具有探索精神，用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。
《時間的腳印》教案 篇15
教學目的：
1.通過畫巖石記錄時間的循環(huán)圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內(nèi)容。
2.通過對文章觀點和結(jié)論的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
3.我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。
教學活動：
1.畫圖和概括活動。
2.質(zhì)疑求解活動。
3.遷移擴展活動。
教學過程：
板塊一：理解文章的內(nèi)容。
（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質(zhì)時間”，那么
1.哪些段落提到了巖石記錄時間的.方式？
2.巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環(huán)圖。
（二）1.巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內(nèi)容？
2.你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）
3.出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。
板塊二：對課文的觀點和結(jié)論質(zhì)疑。
（一）本文寫于50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？
（比如：1.讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。
2.讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災難，為將來地球?qū)⒁龅降臑碾y做好盡可能充分的準備。
3.了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
（二）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？
（三）我們推測地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學？
板塊三：遷移擴展活動。
（一）課文提到的時間是地質(zhì)時間，那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘Ｉ钪校闶窃鯓痈械綍r間的流逝的？有沒有什么印記？
（二）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？
（給家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）
《時間的腳印》教案 篇16
【教學目標】
1.弄清說明對象，理清文章思路。
2.認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
3.體會文章生動有趣的語言。
【教學過程】
一、導入（出示兩件物品）
同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質(zhì)學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質(zhì)學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。
二、整體感知課文
1.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
2.請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時間的奇異功能。
3.那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：
從（ ）可以看出地殼的活動；（ ）可以說明地球上氣候的變化；（ ）可以幫助認識地球生物的演化過程。
4.那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質(zhì)疑并討論，加深對課文內(nèi)容的理解
提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發(fā)表意見，但須言之成理。
四、課堂反饋
1.這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。
2.本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據(jù)你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發(fā)言。
3.教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。
巖石是大自然的語言。
巖石是內(nèi)蘊豐富的書。
（同步播放幻燈）
4.再次討論，學生發(fā)言。
五、結(jié)語及課外作業(yè)
1.巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑姟稌r間伯伯》。
2.課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識，可以點擊：http//1141312.htm
【學生提問備案】
1.“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
2.什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
3.寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學上的一種時間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來劃分的。
《時間的腳印》教案 篇17
知識與技能
1.弄清說明對象，理清文章思路。
2.認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。
過程與方法
通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說明的層次和說明的方法，體會語言的生動、準確。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的感情。
重點學習說明的層次、語言特色和寫法特點。
難點閱讀較長文章，把握說明的層次。
學法速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。
課時1課時
同學們，誰看見過時間?“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時間比作一去不復返的流水;“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國科普學家陶世龍的科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。
陶世龍，4月出生于四川省安岳縣，1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。
關于巖石
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降涅Z卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”;在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當?shù)[巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經(jīng)過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
1.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞中加點字的讀音(齊讀)：
蹤跡(zōnɡ)腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)
海枯石爛(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)
龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2.速讀課文，感知課文內(nèi)容并用筆勾畫出重要環(huán)節(jié)。
3.巖石是如何從毀滅走向新生的?
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
4.請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時間的奇異功能。
5.完成下列填空題，說說巖石是怎樣記錄下時間的腳印的。
從(“死”的石頭上)可以看出地殼的活動;(石頭的顏色不同)可以說明地球上氣候的變化;(化石)可以幫助認識地球生物的演化過程。
6.小結(jié)：了解了巖石記錄時間的功能，對現(xiàn)實生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫，探尋它們，進而為人類造福。
1.本文的標題有什么特色?
本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。
2.課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高士其的話?
討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時間擬人化，一方面與課題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質(zhì)時間，更切合讀者實際生活，吸引讀者。
3.第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨?
沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
4.找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內(nèi)容?
第5自然段：巖石是怎樣記下時間的呢?(總領下文——巖石被自然界中各種因素改變)
第7自然段：真的有“海枯石爛”的時候(啟下——巖石毀滅的過程)
第18自然段：經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石(承上——總結(jié)上文巖石新生的歷史)
第22自然段：巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡(承上啟下——承上總結(jié)了巖石記錄時間方式之一：毀滅與新生;啟下談巖石記載歷史痕跡)
第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(承上——總結(jié)“礫石”能夠記載地殼的活動)
第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程(啟下——列舉事例說明化石記錄地質(zhì)時期)
5.根據(jù)承上啟下的段落，分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。
全文共31個自然段，可分成三個部分。
第一部分(1～4自然段)：引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。
第二部分(5～29自然段)：巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：
第一層(5～21自然段)：巖石的厚度和生成順序可以記錄時間。
第二層(22～29自然段)：巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30～31自然段)：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識，造福人類。
6.巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是巖石記錄時間的第一種方式;巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論并閱讀第22～29自然段，然后回答問題：
巖石保存了哪些歷史的痕跡?
①地殼的活動;②氣候的變化;③古代生物的狀況;④地球歷史的發(fā)展過程;⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。
7.閱讀第28～29自然段，然后回答問題：人類是怎樣根據(jù)化石來認識地球的發(fā)展歷史的?
三葉蟲化石——寒武紀——海洋寬廣
大樹木化石——石炭紀——溫暖潮濕
長毛獸化石——第四紀——氣候寒冷
8.作者在文中采用了什么說明順序?
文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。
9.品味說明語言
(1)“根據(jù)計算，大約3000到10020xx年的時間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采用了什么說明方法?加點詞語能否去掉，為什么?
說明方法是列數(shù)字。
加點詞語不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10020xx年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確和嚴密。
(2)“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”這一句運用了什么修辭手法?有什么好處?
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠的地方，生動、形象的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。
1.層次清楚，過渡自然。文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析巖石是怎樣記錄時間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。
本文中有些獨立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動”概括了上面的敘述，有的啟下，如“真的有海枯石爛的時候”，引出“石爛”的話題;有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡”。
2.擬人手法，生動有趣。
從語言表達上看，本文在敘述中，大量運用了擬人寫法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動與無奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”這個排比式擬人手法，給讀者以形象的動感，把平時看做可怕的事物寫得輕柔可見。
時間的腳印
(一)生活中和大自然中保留著許多種記錄時間的方式。
(二)巖石是怎樣記錄時間的1.巖石的厚度和生成順序2.巖石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發(fā)展過程自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動
(三)讀懂巖石記錄，造福人類。