《江凡》教學設計（精選14篇）

《江凡》教學設計 篇1

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、預設教學目標：

　　1、運用綜合識字方法，學會認15個生字，會寫10生字，注重字義與字形的聯系。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學過程

　　（一）、學生交流搜集到的在火災中救護的方法。

　　（二）、談話激趣、導入新課

　　（三）、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。

　　（四）、正確、流利朗讀課文

　　（五）、隨文識字

　　（六）、學習課文第一自然段

　　（七）、指導書寫

　　（八）、布置作業

　　1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字。

　　2、繼續搜集火災中自救的方法。

　　第二課時

　　教學目標預設：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能復述課文。

　　2、過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質。

　　3、情感態度價值觀：學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發學生提高自救意識。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。

　　2、難點：讀寫結合。 在閱讀中展開聯想。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、上節課我們認識了一位小英雄，他的名字叫（江凡）

　　2、通過上節課的學習，你覺得江凡是個怎樣的孩子呢？（板書）

　　二、新授

　　（一）、對比勾畫

　　1、從課文的哪些地方可以看出江凡是個這樣的孩子，這節課我們將繼續學習課文。請同學們打開課本，小聲讀課文，一邊讀一邊用＿＿勾畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子？

　　2、學生匯報，看大屏幕，你找對了嗎？齊讀

　　句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　3、那火災中，其他人們又有怎樣的表現呢?請同學們再次走進課文，用括出其他人們在火災中表現的句子。

　　4、學生匯報，看大屏幕，齊讀。

　　句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　5、這兩個句子中，有詞語最一個詞最能說明當時人們的心情，是哪個呢？“驚慌”是什么意思？從哪些地方可以感受到人們的驚慌？

　　你能用朗讀表現出人們的驚慌嗎？(指讀 評價 指讀 齊讀)

　　（二）、讀寫結合

　　1、作者簡簡單單用幾個聲音就為我們勾勒出了當時火災場景的一部分，讓我們感受到了那種驚慌和混亂。這種寫法值得我們學習，讓我們再一起來感受一下這種寫法。

　　齊讀（大屏幕）：

　　人們從睡夢中驚醒，一時間，哭聲、喊聲、 咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　2、同學們，你們能通過聲音的描寫，讓老師感受到菜市場的熱鬧嗎？

　　假設我們現在置身菜市場，你會聽到那些聲音呢？

　　3、（大屏幕）那誰來試一試？

　　菜市場里真熱鬧，＿＿聲、＿＿聲、 ＿＿聲和 ＿＿聲混成一片，好一派繁榮熱鬧的景象！

　　1、顯示答案，齊讀

　　師：通過這樣的描寫，我們確實感受到了菜市場的（熱鬧）

　　（三）、情景交融，深入感受

　　1、人們如此驚慌，到底情況有多嚴重呢?

　　2、（指讀）

　　火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　4、這兩句主要描寫的是什么？（齊讀）

　　5、讓我們一起去看看真實的火災現場。（播放火災圖片，背景音樂，師深情講述）

　　（四）深入學習，突出重點。

　　1、幸運的是，在這次火災事故中，涌現出了我們的小英雄江凡，讓我們再來讀讀表現江凡的句子。（齊讀）

　　2、在面對危機情況時，江凡首先是努力使自己（鎮靜）下來。“鎮靜”是什么意思？為什么要先使自己“鎮靜”下來？

　　3、師小結：對了，只有先鎮靜下來了，才有時間積極地去思索，才能正確地去行動。

　　4、師：接下來，江凡到底是怎么做的呢？請同學們小聲讀這兩處句子，用“●”

　　標出表示江凡動作的詞語。

　　6、讓我們站起來一邊讀句子一邊做一做這些動作，體會一下在火災中，江凡為什么要這樣做呢？

　　7、師小結，再齊讀第二個句子，用“終于”說話。

　　8、指導讀表現江凡的句子。（評議  練讀   指讀   齊讀）

　　9、現在同學們明白江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了嗎？

　　師：這也是一個英雄應該具備的品質，這才是一個真正的英雄！（板書：英雄）

　　（五）夸一夸，積累詞語

　　1、你還能想到哪些好詞來夸夸江凡呢？

　　2、老師也想到了幾個好詞，急于和同學們一起來分享一下。

　　（大屏幕）：有勇有謀  沉著冷靜  足智多謀  化險為夷  活學活用  鎮定從容  

　　總結：師：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智。回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？

《江凡》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認讀本課生字詞，學寫“凡、燒”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　教學重點：

　　學習本課生字詞，學寫“凡、燒”兩個生字。

　　教學難點：

　　感受火災現場人的緊張與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、播放火災視頻，學生觀看。

　　2、師介紹：這是一件真實的事。20xx年3月1日凌晨3點，人們正在夢鄉中熟睡，四川省南充市順慶區府街達亨食品有限公司副食品批發市場發生特大火災事故，造成19人死亡，24人受傷。火災中有一個10歲的小男孩從大火中帶著30多位鄰居安全逃生。這個孩子就是江凡。

　　3、板書課題《江凡》。（1）讀課題。

　　（2）指導書寫“凡”字。（第一畫是“豎撇”，第二畫的“折”要寫在豎中線上，第三畫的“點”要寫在橫中線上）

　　A、觀察。 B、描紅。

　　二、初讀，檢查預習。

　　1、課文有幾個自然段？（7個自然段）

　　2、指七名學生讀課文。（生評議）

　　3、檢查識字。課件出示：

　　A、碰倒（1）指名讀。

　　（2）口頭多音字拼讀音節，組詞。（dǎo：倒霉、摔倒；dào：倒立、倒影）B、迅速、逃走

　　（1）共同之處是什么？表示什么？（都帶有“辶”，多與“行走、行動”有關）C、鎮靜物品混成一片嗆下樓扶著擠來擠去燒（1）認讀詞語。

　　（2）加點字的共同之處是什么？（都是“形聲字”，“左窄右寬”）（3）指導書寫“燒”字。觀察要注意什么后再書空。 D、驚慌（1）指名認讀。

　　（2）說說這兩個字的相同之處。（都帶有豎心旁，與人的心理活動有關）

　　三、閱讀理解。

　　（一）理解火情和人們的驚慌。

　　1、誰驚慌？從哪些舉動可以看出他們內心的驚慌？（1）讀書，找出句子。

　　人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。驚慌的.人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。（2）分析從哪此詞句可以看出人們內心的驚慌？（3）帶著驚慌的語氣讀這兩個句子。

　　2、人們如此驚慌，火情到底有多嚴重？（1）讀課文，找出描寫火勢的詞和句子。

　　一天夜里，江凡家樓下的食品忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。（火苗的呼呼聲）

　　樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。（2）分析：你是從哪些詞句中感到火情很嚴重？忽然——起火急迅速蔓延——火力猛呼呼聲——火大濃煙霧騰騰——煙濃

　　（3）讀出形勢的嚴峻。（找出的詞重讀，起火一句讀快一點；煙大一名讀緩一點）

　　3、師導：火這么大，煙這么濃，而且誰也不知火還要燒多長時間，因而人們是那樣的——（生接）驚慌。

　　出示句子，男女生配合讀。（男生讀火情的內容，女生讀人們驚慌的內容）

　　一天夜里，江凡家樓下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。人們

　　從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　（二）理解火災中江凡的沉著冷靜。

　　1、“驚慌”的反義詞是什么？（鎮靜）

　　2、在這些驚慌的人群中，江凡是鎮靜的。在課文中找找，江凡做了什么？用“——”劃出表示江凡動作的詞？

　　（1）讀一讀，找一找句子。（2）找出江凡做了什么，畫出動詞。

　　他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻腳一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲了進來。

　　（3）江凡為什么要這樣做？閱讀資料。（出示課件）

　　（4）同桌討論：江凡為什么要這樣做？（趴在地上、彎腰——躲開煙，包住口鼻——防被煙嗆）

　　（5）從他的做法你可以看出什么？（他懂得自救的方法）

　　四、分析人物形象。

　　1、你覺得江凡是個英雄嗎？為什么？（火災現場，他救了自己，救了鄰居）

　　2、在這樣的場合，他能自救、救人，靠的是什么？（沉著冷靜機智勇敢）

　　3、人們和你一樣，也在夸他，看他是怎樣認為的？（1）出示江凡的話，讀一讀。

　　“我爸爸一直教我遇事要冷靜，學校里也多次演習火災自救，別的同學遇到這種情況，也會這樣做的。”

　　（2）說說他是怎樣認為的？（沉著冷靜——爸爸教的；機智勇敢——學校自救演習）（3）他又給你留下了什么印象？（謙虛）

　　五、小結。

　　1、通過剛才的學習，我們認識了一個沉著冷靜、機智勇敢又謙虛的男孩——江凡。

　　2、火被撲滅了，鄰居們也得救了。同學們，此時此刻，你通過作者的文字目睹了這一幕后，你想用一句怎樣的話來稱贊這位年紀小小的少先隊員？你還想對人們說些什么呢？

　　（1）指名說說。（2）任選一題寫一寫。（3）指名匯報，讀一讀。

　　六、拓展。

　　觀看火災現場自救動畫。

　　七、作業。

　　1、給爸爸媽媽講一講江凡的事跡。

　　2、給爸爸媽媽講一講火災現場的自救常識。

《江凡》教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

　　【教學目標】

　　1、運用學過的方法認會17個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　【教學重難點】 感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。

　　【學情分析】

　　上周學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學習本課進行了很好的資料鋪墊。

　　但是大部分學生并沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，了解背景：

　　同學們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內容嗎？之后，我們學校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學生回答）

　　20xx年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發了一場特大火災事故，導致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　二、初讀課文，認會生字。

　　1、自讀課文，認會生字。

　　2、檢測生字詞。

　　預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。

　　3、齊讀生字詞，鞏固識記。

　　4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　三、深入學文，讀中感悟。

　　1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？

　　2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。

　　預設如下：

　　（1）抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

　　（相機引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價、啟發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）

　　（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？

　　師：據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導學生讀出人們的難受。

　　（3）耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？（觀看火災錄像）

　　火災留給你的印象是什么？

　　齊讀這兩段話，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。

　　3、此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？

　　是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，現場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。

　　4、交流：人們是怎么做的？指名讀。

　　創設情境：是啊，勞累了一天的.人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。

　　如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什么？（驚慌......）

　　（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。）

　　5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？

　　你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？

　　找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質？

　　齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

　　6、面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？

　　7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？

　　相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。

　　8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。

　　9、學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什么？

　　四、拓展延伸：

　　上周我們剛剛學習了防火自救的知識，那么，關于防火安全自救，你還知道什么呢？

　　總結結課。

　　【板書設計】

　　江凡——英雄

　　人們：驚慌

　　火——逃

　　江凡：鎮靜 機智

《江凡》教學設計 篇4

　　之一

　　湖南長沙市開福區四方坪小學 周滿意

　　對教材的理解

　　《江凡》一文是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

　　教學目標 

　　1、學認17個生字，學寫10個生字。

　　2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　學生情況分析

　　大部分學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

　　課前預習

　　1、查字典，查查不認識的字的拼音。

　　2、查找有關資料，了解火災中的自救常識。

　　教學過程 

　　一、談話導入  ，激發興趣

　　1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　二、初步感知課文，自主識字

　　1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫記下來。

　　2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

　　3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

　　4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　5、小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？

　　6、游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1、學生自由讀課文，做到正確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2、同學們談對江凡的初步認識。

　　3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡鎮定：

　　①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

　　③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學生齊讀）

　　（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

　　5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習？把有關的句子劃下來，想一想我們該向江凡學習些什么？”

　　6.學生交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

　　7、小組比賽，進行有感情的朗讀課文。

　　四、延伸表達，抒發情感

　　火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱贊這位年紀小小的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？

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《江凡》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

　　3、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

　　教學重點：

　　1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

　　2、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

　　教學難點：

　　引導學生在閱讀中展開聯想，體會火災現場的危急。

　　教學過程：

　　一、溫習導入，整體感知

　　師：上節課咱們認識了一位小英雄，他叫

　　生：江凡

　　師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？

　　生：記得

　　師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。學生開火車朗讀18張生詞卡片（請兩個小組讀）

　　師：詞寶寶可真開心呀！因為小朋友們把它們牢牢的記住了。

　　二、理解課文，深入感知

　　師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？

　　生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等

　　（先引導學生體驗火災現場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導學生體會江凡的品質，大約15分鐘）

　　師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。

　　生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　師：我們請一個同學把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。”

　　師：小朋友們想不想現場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？

　　生：想

　　師：好，我們來做個試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。

　　老師數數，從1數到15

　　師：剛才你們有什么感覺？

　　生：難受

　　生：害怕

　　師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。你看，剛才我們只是試驗了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災現場啊，那種情況更加的危急。說到火災現場，那么有誰親眼見過的？生：

　　師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災的場面請進了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？

　　生：想

　　學生觀看火災視頻（大約30秒）學生邊看老師邊解說：這是發生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。

　　師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？

　　生：心里很害怕…..

　　師：是的。火勢很大，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的

　　生：驚慌

　　師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。

　　生：驚慌的.人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　師：你找得很準確。哪個小朋友再來補充一下？

　　生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　師：這場面實在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）指名讀、評價、（控制在3個同學源娟、良鵬、張瀅）齊讀

　　師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？

　　生：沒有

　　師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“——”畫出描寫小江凡動作的句子。

　　生：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　師：哪位小朋友再來補充一下？

　　生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？學生自讀以上句子

　　生：我讀出了江凡很聰明。

　　師：你為什么說他聰明？

　　生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。

　　師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？

　　生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。

　　師：你真聰明。我們和小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。

　　師：你還能讀出什么。

　　生：我讀出了小江凡的鎮靜。

　　師：是的，火勢這么大，現場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實是很鎮靜。好，你還能再讀出什么嗎？

　　生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。

　　師：你為什么說他勇敢？

　　生：因為著火了，他還能想著救大家。

　　生：我還讀出了小江凡非常的認真。

　　師：你為什么說他認真

　　生：因為他平時注意觀察

　　師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學起來幫助老師把句子補充完整了。

　　師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。

　　好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮靜。

　　過度語：發生了如此嚴重的火災，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。指名讀江凡說的話

　　師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？

　　生：有師：為什么？

　　生：因為，江凡很謙虛。

　　師：是的，我們又發現了江凡的一個優點了。那么學到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？

　　生：他自己鎮靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學校也演習過火災自救的方法。（板書）

　　師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮靜，再者與爸爸平時的教育和學校的演習是分不開的。好，讓我們再次朗讀小江凡說的話。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　師：如果現在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說小江凡你真勇敢，我要向你學習。

　　生：小江凡你很聰明。

　　師：你能不能說說看，如果你也遇到火災了，你會怎么做？學生交流討論一下

　　師：去年這個時候，我們全中國的的人民都伸出了援助之手去幫助我們的四川同胞們，因為去年的5月12日，在四川發生了非常嚴重的火災，天有不測風云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？

　　生：總結：當我們遇到了危急情況的時候，我們也應該向小江凡還有我們前面認識的幾位小英雄這樣鎮靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。

　　四、作業超市：（課件）

　　1、抄寫小能手：找找你最受感動的句子，把它讀一讀，并抄寫下來。

　　2、故事大王：把這個故事講給爸爸、媽媽聽，和他們分享你的學習成果。

　　3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。

　　教學反思：

　　《江凡》一文，我引導學生在自讀感悟的基礎上，提出問題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機智。在引導學生理解課文內容，學習江凡品質的過程中，我主要讓學生解讀重點詞句，在此基礎上拓展延伸，學生通過自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現了新課標的要求。

《江凡》教學設計 篇6

　　第二課時

　　【教學目標】：

　　1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

　　【教學重點】：

　　學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　【教 法】講解、引導

　　【學 法】合作、探究

　　【教具準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、導入：(1分)

　　上節課我們結識了一位小英雄——江凡(板書課題)

　　他做了一件什么事讓大家很感激?

　　二、學習課文(8分)

　　1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人?(用橫線畫出有關的語句，讀一讀)

　　2、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解?

　　3、當時的火勢怎么樣?(找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。)

　　三、課件隨機出示：(10分)

　　江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考;你從這些句子中知道了那些火災自救的知識?

　　如果你遇到這種情況會怎么辦?

　　1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。)

　　2、“怎么辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的.空氣撲進來。”(指導朗讀)指名生讀，說你體會到什么?(體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)

　　3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

　　四、思考：(5分)

　　1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?

　　2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄?齊讀第七自然段

　　師小結：

　　五、討論：(5分)

　　1、我們應當向江凡學習什么?

　　總結：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉著冷靜地想辦法就出大家，他是我們學習的好榜樣。

　　2、如果你遇到這種情況會怎么做?

　　六、分角色朗讀全文(全班合作)(3分)

　　七、當堂檢測：(7分)

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　驚慌--( ) 迅速—( ) 沉著--( )

　　勇敢--( ) 結束—( ) 普通—( )

　　2、把兩句話合成一句話：

　　(1)江凡趴在地上。 江帆沿著墻角一點一點地摸索。

　　(2)我們迎著朝陽。 我們向田野走去。

　　七、作業：(1分)

　　1、有感情地讀課文

　　2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

　　【板書設計】：

　　江 凡

　　害怕喊想

　　}遇事冷靜、機智

　　鎮靜拿包扶

《江凡》教學設計 篇7

　　教材分析】

　　《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

　　【教學目標】

　　1、運用學過的方法認會17個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　【教學重難點】    感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。

　　【學情分析】

　　上周學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學習本課進行了很好的資料鋪墊。

　　但是大部分學生并沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，了解背景：

　　同學們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內容嗎？之后，我們學校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學生回答）

　　2002年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發了一場特大火災事故，導致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　二、初讀課文，認會生字。

　　1、自讀課文，認會生字。

　　2、檢測生字詞。

　　（預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。）

　　3、齊讀生字詞，鞏固識記。

　　4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　三、深入學文，讀中感悟。

　　1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？

　　2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。

　　預設如下：

　　（1）抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

　　（相機引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價、啟發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）

　　（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？

　　師：據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導學生讀出人們的難受。

　　（3）耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？（觀看火災錄像）

　　火災留給你的印象是什么？

　　齊讀這兩段話，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。

　　3、此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？

　　是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，現場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。

　　4、交流：人們是怎么做的？指名讀。

　　創設情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。

　　如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什么？（驚慌......）

　　（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。）

　　5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？

　　你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？

　　找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質？

　　齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

　　6、面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？

　　7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？

　　相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。

　　8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。

　　9、學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什么？

　　四、拓展延伸：

　　上周我們剛剛學習了防火自救的知識，那么，關于防火安全自救，你還知道什么呢？

　　總結結課。

　　【板書設計】

　　江凡——英雄

　　人們：驚慌

　　火——逃

　　江凡：鎮靜  機智

《江凡》教學設計 篇8

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　二、初步感知課文，自主識字

　　1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫記下來。

　　2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

　　3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

　　4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　5、小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？

　　6、游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

　　7、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習？把有關的句子劃下來，想一想我們該向江凡學習些什么？”

　　8.學生交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

　　9、小組比賽，進行有感情的朗讀課文。

　　三、延伸表達，抒發情感

　　火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱贊這位年紀小小的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？

《江凡》教學設計 篇9

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、 認讀15個生字，會寫10個生字

　　2、 正確、流利地朗讀課文

　　二、教學重難點：

　　1、 認讀本課生字15個，會寫10個生字

　　2、 能正確讀文，了解大致內容

　　三、教學準備：

　　字卡、錄音機、磁帶

　　四、教學過程：

　　(一)導入：

　　今天我們再結識一位小英雄——江凡(板書課題)

　　(二)聽錄音：

　　了解大致內容，邊看邊注意認真聽自己不認識的字的讀音

　　(三)生自由讀文

　　劃出不認識的字，想辦法解決

　　(四)組內相互交流

　　對一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。

　　(五)游戲：

　　小蜜蜂采蜜(花朵后面的詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……)

　　(六)指導寫字

　　1、 生觀察、指出易錯字：

　　2、 重點指導：商：里面是“八”“口”不是“古”

　　焰：右下是“臼”

　　迅：筆順要強調

　　慌：右邊部分中間是“亡”

　　逃：筆順應強調，練習變字小魔術“桃、跳”

　　3、 學生讀讀寫寫：

　　(七)作業：

　　1、 生字、詞

　　2、 讀課文

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

　　二、教學重點：

　　學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　三、教學準備：

　　課件

　　四、教學過程：

　　(一)導入：

　　1、上節課我們結識了一位小英雄——江凡(板書課題)

　　2、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人?畫出有關的語句

　　(二)分組交流：

　　1、讀有關的語句，談自己的理解?

　　2、小組匯報

　　(三)課件隨機出示：

　　江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　(四)指名生讀

　　1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。)

　　2、“怎么辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”指名生讀，說你體會到什么?(體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)

　　3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

　　4、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?

　　5、師小結：(略)

　　6、師：江凡為什么會成為這樣一個小英雄?齊讀第七自然段(讀后回答)

　　7、討論：我們應當向江凡學習什么?

　　8、如果你遇到這種情況會怎么做?(談自己的真實想法)

　　(五)作業：

　　1、有感情地讀課文

　　2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

《江凡》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　知識目標

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文

　　技能目標

　　在對話，交流，質疑中，引導學生朗讀，想象，體會江凡在火災中的冷靜，機智，沉著的品質。

　　情感與價值觀

　　目標學習江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機智;激發學生提高自救意識合安全意識。

　　教學重點：

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。

　　教學難點：

　　在閱讀中展開聯想，學習江凡冷靜，機智的品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師： “小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災現場，想來大家心里都覺得很害怕吧!生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家帶領到一個火災現場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當小記者，來為大家記錄下這個關于火災場上的故事。”

　　師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災現場吧，請同學們一起來讀課題。”

　　師板書課題。

　　初讀課文

　　二、初讀課文

　　熟讀詞語

　　師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關的小朋友可不能當上記者呢。”

　　師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的小記者。”

　　生讀

　　師：“看來我們班的小朋友都有當一名好記者的潛質。現在就請我們班的小記者們前往火災現場吧。請同學們默讀第二自然段，思考，當火災發生的時候火勢如何?人們又是怎么表現的?”

　　三、精讀 第二 第四

　　1、學習第二自然段。

　　師：“看著同學們認真考察的神情，老師相信你已經能將現場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”

　　師貼“注意逗號和句號”

　　師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現在火勢情況的詞語嗎?請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語。看誰才是合格的小記者。”

　　師：“有哪一位小記者畫出來了?”

　　師：“你有一雙善于發現的眼睛。”

　　師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火啊!這場大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”(生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲)

　　師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”

　　抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

　　2、學習第四自然段。

　　師“從外面看，樓層已經非常危急了，那樓層內部又是一番什么樣的景象呢?請勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學們自由地讀第四自然段”

　　生自由讀。

　　師： “從這一段里，我們可以看出當時人們的處境已經刻不容緩了，行動已經受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因為樓道里——(煙霧騰騰)，更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經被熏得睜不開眼睛，都是因為樓道里——(煙霧騰騰)，這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊!據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個詞來概括(驚慌)”

　　抓住重點詞句。

　　3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景?”(播放圖片)

　　“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……(激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。)他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。再次齊讀這兩段話。”

　　師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字?”

　　引出“形聲字猜義法”

　　三、精讀 第三、第五自然段

　　師：“此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么?”

　　師：“是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎?

　　生：“不是，他很鎮靜”

　　師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮靜?請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的?。”

　　指名回答。

　　師： “江凡的本能反應也是害怕，他迅速地就讓自己鎮靜了下來。他急忙先——(拿起一件衣服)，為什么要拿衣服(為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧)。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊!可是要逃出火災現場可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉，不是跟人們擠來擠去，而是——?(指名讀第五自然段)

　　師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上在地上，接著(——沿著墻腳一點一點摸索)，用了一個動詞是什么(摸索)因為煙霧已經擋住了他的實現，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終于，皇天不負有心人，終于讓他找到了(木板)，根據以往的經驗。他一下子就判斷出這是什么?(樓門)可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把 (推開)大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什么樣子的人啊?(聰明、冷靜……)如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎?(不能)事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢?請同學們讀最后一個自然段。”

　　齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

　　四、相機學習對比

　　相機點出“對比”的寫作手法

　　師： “面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮靜，這種寫作的手法就叫做：“對比”。請同學們跟老師一起讀(對比)。當我們描寫人物時，用上對比，相信你的文章一定是最有創意的那一篇。”

　　五、拓展延伸，充當小記者

　　相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎?(喜歡)作為一個小記者，現在需要你去采訪小江凡，你想對他說什么呢?請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段贊美的詩句。

　　六、拓展延伸

　　火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因為，驚慌是解決不了問題的。這節課，就到這里，下課!

《江凡》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學認17個生字，學寫10個生字。

　　2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　學生情況分析：

　　大部分學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

　　教學重點難點：

　　1、引導學生了解火災發生時，人們驚慌失措的場景以及江凡沉著冷靜的品格。

　　2、引導學生從江凡所說的話中得到啟迪：只有平時要掌握自救知識和自救的訓練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。

　　3、引導學生有感情地朗讀課文。

　　課前預習：

　　1、查字典，查查不認識的字的拼音。

　　2、查找有關資料，了解火災中的自救常識。

　　教學過程：

　　一、播放課前音樂——《吉祥三寶》。

　　二、觀看音像，談話導入

　　1、教師談話：同學們，剛才我們聽了一曲充滿溫馨，充滿吉祥的《吉祥三寶》，使我們享受著生活的幸福美好，可是俗話說“居安思危”。你們可曾想到，人生的道路也有風雨坎坷，甚至災難。現在我們來看一組報道。

　　2、看課件——一組有關火災的新聞報道

　　3、教師談話：通過剛才的新聞報道，我們看到，當災難來臨之際，人們往往不是驚慌失措，抱頭鼠竄，就是坐以待斃。可是同學們當有一天，意外或危險侵襲我們時，我們又會怎樣做呢？難道在危難中就沒有生機了嗎？今天我們就要認識四川南充市的一個10歲的小男孩。當熊熊的大火吞噬他家那座大樓時，他卻能從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。今天我們來看看在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？

　　現在，我們就來學習這篇課文——《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　三、初讀感知——學生質疑，確立目標。

　　1、教師問：同學們，讀了課題，你們想從課文中了解到什么？

　　（課文主要講了什么？江凡是什么人？讀了這篇課文我們懂得了什么？……）

　　2、請同學們帶著這幾個問題聽老師讀課文后回答這幾個問題。

　　3、學生自由讀，互相交流。（課文講的是在一次火災中，鄰居們驚慌失措，十歲的江凡沉著冷靜地帶領大家逃出火海。讀了課文使我懂得：只有平時要掌握自救知識和自救的訓練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。……）

　　四、細讀理解——抓重點詞，指導朗讀。

　　1、 學生自學思考問題：從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？

　　2、學生自由討論交流

　　3、從以下兩個方面重點指導。

　　（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡鎮定

　　①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），從課文的哪幾自然段能了解到當時的災情。再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（完成表格體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

　　火災情況鄰居們表現江凡表現

　　迅速蔓延 煙霧騰騰 嗆得 熏得驚醒 喊聲 哭聲 咳嗽驚慌 擠來擠去 碰倒 撞上 找不到鎮靜 拿起 包住 扶著 思索 趴 沿著 摸索 推開大門

　　結果小英雄江凡帶領大家安全逃生

　　③指導朗讀：讀時語速稍快，語調略高，就能讀出“驚慌”的場面。

　　（比賽朗讀）

　　④假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學生齊讀）

　　（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀，讀時與“驚慌”相反。）

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？（懂得自救知識）

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？（沉著冷靜，機智靈活，掌握自救知識，平時加強訓練）

　　（比賽朗讀）

　　4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

　　5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？”

　　五、品讀練筆

　　請從表格中選擇你喜歡的詞語，寫寫自身經歷。

　　學生交流。

　　六、課堂總結

　　今天我們讀了《江凡》一課，使我們結識了江凡這個臨危不亂，遇難冷靜，機智過人的小英雄，從他的事跡，使我們深受啟發：只有平時加強學習與訓練，掌握自救知識，當我們遭遇災難時，必須做到沉重冷靜，才能夠遇難呈祥，化險為夷，英雄出自平凡。

　　七、布置作業：收集防火、用電、防雷等知識。

　　板書設計：

　　人們 ：驚慌 擠碰 ——找不到

　　火災 迅速蔓延 逃生 鎮靜 思索 推開門

　　江凡

　　（英雄） 說：遇事冷靜、火災演習

《江凡》教學設計 篇12

　　【1】教學設計學科名稱：江凡（小學語文二年級下冊）

　　【2】所在班級情況，學生特點分析:本班大部分學生思維敏捷,熱愛學習,進取心強,喜歡閱讀,閱讀理解能力強，但個別學生還需要加強輔導。

　　【3】教學內容分析：《江凡》一課是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文講敘了10歲的江凡面對火災能冷靜地想辦法自救，還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的教材。

　　【4】教學目標：1.認會13個生字，學寫7個字。 2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。 3.提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　【5】教學難點分析：在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系，提高識字效率。

　　【6】教學課時：2課時

　　【7】教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.讓同學們說一說課前搜集到的有關火災中的自救知識。

　　2.同學們，當火災發生時，我們應該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡），看看他在火災發生時的表現。

　　二、初讀課文，初步感知，隨文識字

　　1.學生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞。②標出小節。

　　2.師范讀，學生聽準生字詞的讀音。

　　3.同桌之間互相合作識記生字。

　　4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）

　　三、理解課文，指導朗讀

　　1.學生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2.同學們談對江凡的初步認識。

　　3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　⑴引導學生從火災的嚴重來體會江凡鎮定：①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學生齊讀）

　　⑵引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應該向江凡學習什么？

　　④填空：著火時，江凡正在（      ），他和（      ）在一起。江凡是（      ）著在（       ）找到出去的大門的。

　　4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？

　　5.學生自由讀課文，邊讀邊體會。

　　6.指導有感情的朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　如果你遇到這種情況，你會怎樣做？

　　第 二 課 時

　　一、復習引入

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.結合江凡的表現，說說火災發生時我們應該怎么做？

　　二、識記生字詞

　　（一）識記詞語

　　1.幻燈片出示新詞。

　　2.識記詞語：⑴ 自由讀。⑵ 指名讀，正音。⑶小老師領讀。⑷齊讀。

　　（二）識記生字

　　1. 幻燈片出示帶拼音的生字，自由認讀。

　　2. 自主識記生字，同桌交流識記小竅門。

　　3. 拿出生字卡片，同桌互學互考。

　　4. 游戲鞏固識字：摘蘋果游戲、開汽車游戲。

　　（三）鞏固練習。

　　1. 寫出同偏旁的字再組詞。

　　（   ）（　　　）　　（   ）（　　　）　　　（   ）（　　　）　　　

　　火（   ）（　　　）　　扌（   ）（　　　）　　 辶（   ）（　　　）

　　（   ）（　　　）  　　（   ）（　　　）　　　 （   ）（　　　）

　　2.照樣子補充詞語。　

　　例：（擠）來（擠）去

　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　

　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去 （四）閱讀再現：齊讀課文。

　　三、指導寫字

　　1.出示要寫的字，認讀、擴詞、練習說話。

　　2.觀察字形，指導書寫。重點引導學生觀察生字如何占格，書寫時要注意什么，指導學生書空。

　　3.教師范寫、學生練寫。

　　4.學生抄寫生字詞，教師巡視，及時糾正學生出現的錯誤。

　　【8】課堂練習：

　　讀句子，再把句子補充完整。

　　例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　1.小鳥飛了整整一天，終于 （                            ）。

　　2.奶奶走了半天，終于 （                      ）。

　　3.（            ），終于 （                      ）。

　　【9】作業安排：查閱資料，觀看視頻，學習火災、地震等災難發生時的自救知識。

　　【10】 附錄（教學資料及資源）：課件、與火災、地震等相關的視頻。

　　【11】 自我問答（教學反思）：《江凡》是根據真實的故事編寫的，講的是2002年3月1日，10歲的小江凡所住的樓房失火，父母又不在身邊，在危難關頭，將奶奶和30多位遇險的鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。在教學本課時我要求學生認真品讀課文，在讀中感悟，在讀中理解。在討論課后題時，我根據學生對江凡行為的理解，因勢利導，幫助學生提高了認識。生字教學運用多種方法，充分調動學生識字的積極性，收到了良好的效果。

《江凡》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學認17個生字，學寫10個生字。

　　2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　學生情況分析：

　　大部分學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

　　教學重點難點：

　　1、引導學生了解火災發生時，人們驚慌失措的場景以及江凡沉著冷靜的品格。

　　2、引導學生從江凡所說的話中得到啟迪：只有平時要掌握自救知識和自救的訓練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。

　　3、引導學生有感情地朗讀課文。

　　課前預習：

　　1、查字典，查查不認識的字的拼音。

　　2、查找有關資料，了解火災中的自救常識。

　　教學過程：

　　一、播放課前音樂——《吉祥三寶》。

　　二、觀看音像，談話導入

　　1、教師談話：同學們，剛才我們聽了一曲充滿溫馨，充滿吉祥的《吉祥三寶》，使我們享受著生活的幸福美好，可是俗話說“居安思危”。你們可曾想到，人生的道路也有風雨坎坷，甚至災難。現在我們來看一組報道。

　　2、看課件——一組有關火災的新聞報道

　　3、教師談話：通過剛才的新聞報道，我們看到，當災難來臨之際，人們往往不是驚慌失措，抱頭鼠竄，就是坐以待斃。可是同學們當有一天，意外或危險侵襲我們時，我們又會怎樣做呢?難道在危難中就沒有生機了嗎?今天我們就要認識四川南充市的一個10歲的小男孩。當熊熊的大火吞噬他家那座大樓時，他卻能從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。今天我們來看看在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢?

　　現在，我們就來學習這篇課文——《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　三、初讀感知——學生質疑，確立目標。

　　1、教師問：同學們，讀了課題，你們想從課文中了解到什么?

　　(課文主要講了什么?江凡是什么人?讀了這篇課文我們懂得了什么?……)

　　2、請同學們帶著這幾個問題聽老師讀課文后回答這幾個問題。

　　3、學生自由讀，互相交流。(課文講的是在一次火災中，鄰居們驚慌失措，十歲的江凡沉著冷靜地帶領大家逃出火海。讀了課文使我懂得：只有平時要掌握自救知識和自救的訓練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。……)

　　四、細讀理解——抓重點詞，指導朗讀。

　　1、 學生自學思考問題：從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人?

　　2、學生自由討論交流

　　3、從以下兩個方面重點指導。

　　(1)引導學生從火勢的嚴重來體會江凡鎮定

　　①當時的火勢怎樣呢?仔細看圖(出示多媒體課件)，從課文的哪幾自然段能了解到當時的災情。再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急?(完成表格體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀)

　　火災情況鄰居們表現江凡表現

　　迅速蔓延 煙霧騰騰 嗆得 熏得驚醒 喊聲 哭聲 咳嗽驚慌 擠來擠去 碰倒 撞上 找不到鎮靜 拿起 包住 扶著 思索 趴 沿著 摸索 推開大門

　　結果小英雄江凡帶領大家安全逃生

　　③指導朗讀：讀時語速稍快，語調略高，就能讀出“驚慌”的場面。

　　(比賽朗讀)

　　④假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么?江凡又是怎么做的?(教師引讀，學生齊讀)

　　(2)引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的?哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。(抓住有關動詞指導朗讀，讀時與“驚慌”相反。)

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻?從這兒可以看出什么?(懂得自救知識)

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來?(沉著冷靜，機智靈活，掌握自救知識，平時加強訓練)

　　(比賽朗讀)

　　4、你認為江凡是英雄嗎?你對江凡說的話是怎樣看的?

　　5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習?把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么?”

　　五、品讀練筆

　　請從表格中選擇你喜歡的詞語，寫寫自身經歷。

　　學生交流。

　　六、課堂總結

　　今天我們讀了《江凡》一課，使我們結識了江凡這個臨危不亂，遇難冷靜，機智過人的小英雄，從他的事跡，使我們深受啟發：只有平時加強學習與訓練，掌握自救知識，當我們遭遇災難時，必須做到沉重冷靜，才能夠遇難呈祥，化險為夷，英雄出自平凡。

　　七、布置作業：收集防火、用電、防雷等知識。

　　板書設計：

　　人們 ：驚慌 擠碰 ——找不到

　　火災 迅速蔓延 逃生 鎮靜 思索 推開門

　　江凡

　　(英雄) 說：遇事冷靜、火災演習

《江凡》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　知識目標

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文

　　技能目標

　　在對話，交流，質疑中，引導學生朗讀，想象，體會江凡在火災中的冷靜，機智，沉著的品質。

　　情感與價值觀

　　目標學習江凡熱愛生活熱愛生命，遇到事情冷靜，沉著，機智；激發學生提高自救意識合安全意識。

　　教學重點：

　　正確，流利，有感情地朗讀課文，能復述課文，了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。

　　教學難點：

　　在閱讀中展開聯想，學習江凡冷靜，機智的品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師： “小朋友們，看著視頻上這些觸目驚心的火災現場，想來大家心里都覺得很害怕吧！生命只有一次，在無情的大火面前，即使是大人，也會驚慌失措。今天，老師就要將大家帶領到一個火災現場，而小朋友們，今天也有一個特殊的身份，就是充當小記者，來為大家記錄下這個關于火災場上的故事。”

　　師：“那么，小記者們，跟老師一起去還原這個火災現場吧，請同學們一起來讀課題。”

　　師板書課題。

　　初讀課文

　　二、初讀課文

　　熟讀詞語

　　師：“在充當小記者之前，我們有一場記者入職考試，不過關的小朋友可不能當上記者呢。”

　　師：“讓我們來男女分工合作。男生先讀，女生跟上。看誰今天是我們班的小記者。”

　　生讀

　　師：“看來我們班的小朋友都有當一名好記者的潛質。現在就請我們班的小記者們前往火災現場吧。請同學們默讀第二自然段，思考，當火災發生的時候火勢如何？人們又是怎么表現的？”

　　三、精讀 第二 第四

　　1、學習第二自然段。

　　師：“看著同學們認真考察的神情，老師相信你已經能將現場描述出來了。請一位小記者為我們描繪一下當時的場景，請他讀讀第二自然段。注意，閱讀課文的時候，要注意逗號和句號之間的停頓，他們能幫助我們更好的理解句子，讀懂文章。”

　　師貼“注意逗號和句號”

　　師：“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時，找出關鍵詞語也能幫助我們理解文章，你能圈出表示現在火勢情況的詞語嗎？請小記者們動動小手指，拿出筆來，圈出描寫火勢的詞語。看誰才是合格的小記者。”

　　師：“有哪一位小記者畫出來了？”

　　師：“你有一雙善于發現的眼睛。”

　　師：“是啊，這可不是一場小火，而是一場大火啊！這場大火迅速蔓延，仿佛一只火龍，想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢中驚醒過來，一下子，什么聲音充斥了樓層。”（生：喊聲、哭聲、咳嗽聲，以及呼呼聲）

　　師：“聽這聲音，多么的令人為之一顫。情況已經非常危及了，請小記者們帶上危急的感情，一起再來讀讀這第二自然段。”

　　抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

　　2、學習第四自然段。

　　師“從外面看，樓層已經非常危急了，那樓層內部又是一番什么樣的景象呢？請勇敢的小記者們，隨著老師，一起來樓道里看看吧。請同學們自由地讀第四自然段”

　　生自由讀。

　　師： “從這一段里，我們可以看出當時人們的處境已經刻不容緩了，行動已經受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸，因為樓道里——（煙霧騰騰），更可怕的是，眼睛看不清前方的路，已經被熏得睜不開眼睛，都是因為樓道里——（煙霧騰騰），這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊！據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們的感受是怎么樣的——用一個詞來概括（驚慌）”

　　抓住重點詞句。

　　3、師：“耳聞不如親見，小記者們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？”（播放圖片）

　　“勞累了一天的人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們實在太驚慌了，所以他們擠來擠去，碰倒了雜物，撞上了自行車，卻依然是找不到出去的大門。請小記者們，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。再次齊讀這兩段話。”

　　師：“請小朋友們張開你們的火眼金睛，瞧一瞧，怎樣記住這兩個字？”

　　引出“形聲字猜義法”

　　三、精讀 第三、第五自然段

　　師：“此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？”

　　師：“是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？

　　生：“不是，他很鎮靜”

　　師：“你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？請小記者們默讀第3、第5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他是怎么做的？。”

　　指名回答。

　　師： “江凡的本能反應也是害怕，他迅速地就讓自己鎮靜了下來。他急忙先——（拿起一件衣服），為什么要拿衣服（為了給奶奶捂住鼻子，為了防止吸入煙霧）。是啊，這個小江凡在如此緊急的情況下，仍然能考慮得如此周到，照顧奶奶如此體貼，真的是很不容易啊！可是要逃出火災現場可不是那么容易的事，在人們失去理智，擠來擠去的時候，我們的小江凡腦筋一轉，不是跟人們擠來擠去，而是——？（指名讀第五自然段）

　　師：“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個江凡了。是啊，他不像人們擠來擠去，而是先思索了一下，就馬上在地上，接著（——沿著墻腳一點一點摸索），用了一個動詞是什么（摸索）因為煙霧已經擋住了他的實現，如果莽撞跑來跑去，只會事半功倍，所以他只能一點一點的摸索。終于，皇天不負有心人，終于讓他找到了（木板），根據以往的經驗。他一下子就判斷出這是什么？（樓門）可見，他平時也是個留心觀察事物的人啊。摸著這木板，他一把 （推開）大門，新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動作，一氣呵成，你們覺得，這個江凡是個什么樣子的人啊？（聰明、冷靜……）如果沒有一個冷靜、機智的思考，他能做到嗎？（不能）事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？請同學們讀最后一個自然段。”

　　齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

　　四、相機學習對比

　　相機點出“對比”的寫作手法

　　師： “面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應。大人是非常的驚慌，而江凡他是非常的鎮靜，文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮靜，這種寫作的手法就叫做：“對比”。請同學們跟老師一起讀（對比）。當我們描寫人物時，用上對比，相信你的文章一定是最有創意的那一篇。”

　　五、拓展延伸，充當小記者

　　相機點題：這一位遇事冷靜，勇敢機智的小江凡，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，你們喜歡他嗎？（喜歡）作為一個小記者，現在需要你去采訪小江凡，你想對他說什么呢？請小朋友拿出筆來，用你們喜歡的方式，來贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話，也可以是一小段贊美的詩句。

　　六、拓展延伸

　　火災撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，相信你們也被小江凡的冷靜和機智深深的折服了。希望你們在遇到困難的時候，也能像小江凡一樣，冷靜、機智，因為，驚慌是解決不了問題的。這節課，就到這里，下課！