《江凡》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程：
第一課時
一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標：
1、運用綜合識字方法，學(xué)會認15個生字，會寫10生字，注重字義與字形的聯(lián)系。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)過程
（一）、學(xué)生交流搜集到的在火災(zāi)中救護的方法。
（二）、談話激趣、導(dǎo)入新課
（三）、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災(zāi)中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。
（四）、正確、流利朗讀課文
（五）、隨文識字
（六）、學(xué)習(xí)課文第一自然段
（七）、指導(dǎo)書寫
（八）、布置作業(yè)
1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字。
2、繼續(xù)搜集火災(zāi)中自救的方法。

第二課時
教學(xué)目標預(yù)設(shè)：
1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能復(fù)述課文。
2、過程與方法：在對話、交流、質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會江凡在火災(zāi)中的冷靜、機智、沉著的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。學(xué)習(xí)江凡冷靜、機智的品質(zhì)。
2、難點：讀寫結(jié)合。 在閱讀中展開聯(lián)想。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們認識了一位小英雄，他的名字叫（江凡）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得江凡是個怎樣的孩子呢？（板書）
二、新授
（一）、對比勾畫
1、從課文的哪些地方可以看出江凡是個這樣的孩子，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們打開課本，小聲讀課文，一邊讀一邊用＿＿勾畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子？
2、學(xué)生匯報，看大屏幕，你找對了嗎？齊讀
句子1：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。
句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。
3、那火災(zāi)中，其他人們又有怎樣的表現(xiàn)呢?請同學(xué)們再次走進課文，用（）括出其他人們在火災(zāi)中表現(xiàn)的句子。
4、學(xué)生匯報，看大屏幕，齊讀。
句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。
5、這兩個句子中，有詞語最一個詞最能說明當(dāng)時人們的心情，是哪個呢？“驚慌”是什么意思？從哪些地方可以感受到人們的驚慌？
你能用朗讀表現(xiàn)出人們的驚慌嗎？(指讀 評價 指讀 齊讀)
（二）、讀寫結(jié)合
1、作者簡簡單單用幾個聲音就為我們勾勒出了當(dāng)時火災(zāi)場景的一部分，讓我們感受到了那種驚慌和混亂。這種寫法值得我們學(xué)習(xí)，讓我們再一起來感受一下這種寫法。
   齊讀（大屏幕）：
人們從睡夢中驚醒，一時間，哭聲、喊聲、 咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
2、同學(xué)們，你們能通過聲音的描寫，讓老師感受到菜市場的熱鬧嗎？
假設(shè)我們現(xiàn)在置身菜市場，你會聽到那些聲音呢？
3、（大屏幕）那誰來試一試？
   菜市場里真熱鬧，＿＿聲、＿＿聲、 ＿＿聲和 ＿＿聲混成一片，好一派繁榮熱鬧的景象！
1、顯示答案，齊讀
師：通過這樣的描寫，我們確實感受到了菜市場的（熱鬧）
（三）、情景交融，深入感受
1、人們?nèi)绱梭@慌，到底情況有多嚴重呢?
2、（指讀）
火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。