江凡教案（精選6篇）

江凡教案 篇1

　　【1】教學設計學科名稱：江凡（小學語文二年級下冊）

　　【2】所在班級情況，學生特點分析:本班大部分學生思維敏捷,熱愛學習,進取心強,喜歡閱讀,閱讀理解能力強，但個別學生還需要加強輔導。

　　【3】教學內容分析：《江凡》一課是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文講敘了10歲的江凡面對火災能冷靜地想辦法自救，還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的教材。

　　【4】教學目標：1.認會13個生字，學寫7個字。 2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。 3.提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　【5】教學難點分析：在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系，提高識字效率。

　　【6】教學課時：2課時

　　【7】教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.讓同學們說一說課前搜集到的有關火災中的自救知識。

　　2.同學們，當火災發生時，我們應該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡），看看他在火災發生時的表現。

　　二、初讀課文，初步感知，隨文識字

　　1.學生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞。②標出小節。

　　2.師范讀，學生聽準生字詞的讀音。

　　3.同桌之間互相合作識記生字。

　　4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）

　　三、理解課文，指導朗讀

　　1.學生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2.同學們談對江凡的初步認識。

　　3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　⑴引導學生從火災的嚴重來體會江凡鎮定：①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學生齊讀）

　　⑵引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應該向江凡學習什么？

　　④填空：著火時，江凡正在（      ），他和（      ）在一起。江凡是（      ）著在（       ）找到出去的大門的。

　　4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？

　　5.學生自由讀課文，邊讀邊體會。

　　6.指導有感情的朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　如果你遇到這種情況，你會怎樣做？

　　第 二 課 時

　　一、復習引入

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.結合江凡的表現，說說火災發生時我們應該怎么做？

　　二、識記生字詞

　　（一）識記詞語

　　1.幻燈片出示新詞。

　　2.識記詞語：⑴ 自由讀。⑵ 指名讀，正音。⑶小老師領讀。⑷齊讀。

　　（二）識記生字

　　1. 幻燈片出示帶拼音的生字，自由認讀。

　　2. 自主識記生字，同桌交流識記小竅門。

　　3. 拿出生字卡片，同桌互學互考。

　　4. 游戲鞏固識字：摘蘋果游戲、開汽車游戲。

　　（三）鞏固練習。

　　1. 寫出同偏旁的字再組詞。

　　（   ）（　　　）　　（   ）（　　　）　　　（   ）（　　　）　　　

　　火（   ）（　　　）　　扌（   ）（　　　）　　 辶（   ）（　　　）

　　（   ）（　　　）  　　（   ）（　　　）　　　 （   ）（　　　）

　　2.照樣子補充詞語。　

　　例：（擠）來（擠）去

　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　

　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去 （四）閱讀再現：齊讀課文。

　　三、指導寫字

　　1.出示要寫的字，認讀、擴詞、練習說話。

　　2.觀察字形，指導書寫。重點引導學生觀察生字如何占格，書寫時要注意什么，指導學生書空。

　　3.教師范寫、學生練寫。

　　4.學生抄寫生字詞，教師巡視，及時糾正學生出現的錯誤。

　　【8】課堂練習：

　　讀句子，再把句子補充完整。

　　例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　1.小鳥飛了整整一天，終于 （                            ）。

　　2.奶奶走了半天，終于 （                      ）。

　　3.（            ），終于 （                      ）。

　　【9】作業安排：查閱資料，觀看視頻，學習火災、地震等災難發生時的自救知識。

　　【10】 附錄（教學資料及資源）：課件、與火災、地震等相關的視頻。

　　【11】 自我問答（教學反思）：《江凡》是根據真實的故事編寫的，講的是2002年3月1日，10歲的小江凡所住的樓房失火，父母又不在身邊，在危難關頭，將奶奶和30多位遇險的鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。在教學本課時我要求學生認真品讀課文，在讀中感悟，在讀中理解。在討論課后題時，我根據學生對江凡行為的理解，因勢利導，幫助學生提高了認識。生字教學運用多種方法，充分調動學生識字的積極性，收到了良好的效果。

江凡教案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復述課文。

　　2、在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質。

　　3、學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發學生提高自救意識。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。

　　2、難點： 在閱讀中展開聯想。

　　教學流程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　二、預習檢測：

　　1、生字

　　焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　2、詞語

　　火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、（開火車）

　　3指名分段讀課文。

　　4這篇課文講了一件什么事？

　　三、交流釋疑

　　（一）、1、通過你的預習你覺得江凡是個怎樣的人呢？

　　2、學生交流

　　3、課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？請同學們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。

　　（二）、精讀感悟、體驗情感

　　1、精讀描寫小江凡的句子。

　　（1）、畫一畫表現江凡的句子

　　（2）、讀一讀表現江凡的句子

　　句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　（3）、品一品句子

　　你喜歡這兩個句子嗎？為什么？ 學生交流

　　這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。 學生畫詞語、交流

　　（4）質疑

　　你知道在火災中，江凡為什么要這樣做嗎？學生交流

　　（5）讀一讀

　　同學們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。

　　學生試讀、指讀、評價讀、齊讀

　　（6）總結學習方法 ：

　　“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”

　　師：在火災中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？

　　2、品讀火災中人們表現的句子。

　　（1）小組合作學習火災中人們表現的句子。

　　句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　（2）匯報交流

　　（3）引一引：

　　師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？

　　（4）讀一讀

　　指讀、評價讀、范讀、女生讀

　　3、交流火災情況的句子

　　過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？

　　（1）小組繼續合作學習描寫火災的句子。

　　句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　（2）匯報交流。       

　　（3）引導想象

　　師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學生想象、交流）

　　（4）情景訓練：現在請同學們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現在的感受是怎樣呢？

　　4、總結課文

　　是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了吧？

　　（1）學生交流

　　（2）感情朗讀表現江凡的句子。

　　四、延伸表達，抒發情感

　　小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？

　　1、學生自由表達

　　（引導學生結合生活實際，舉出例子談感受）

　　2、總結：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智。回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？

　　五、鞏固檢測

　　（   ）的火苗     （   ）的空氣     （   ）的江凡

　　六：作業樂園

　　1、抄寫自己最受感動的自然段

　　2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

江凡教案 篇3

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文其它內容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。

　　2、創設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。

　　3、解決課后問題，學習小英雄江凡的品質，從而受到感染。

　　4、學習復述課文。

　　教學過程：

　　一、游戲，豐富學詞。

　　設計意圖：通過你說我猜的游戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低年級孩子連上兩節課的疲勞;并且考查了孩子對上節課段中重點詞語的理解、積累和運用能力。

　　二、學文，讀中再悟。

　　(一)學習第四、五自然段

　　1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶著奶奶從五樓走到四樓，卻發現四樓樓道已經一片(煙霧騰騰)。

　　2、想象：那是一種什么情況，你能想象得出來嗎?

　　3、體驗：這種情況下人會有什么反應?(嗆得……熏得……)邊說邊用動作表演“嗆”。

　　4、默讀：在煙霧騰騰的情況下，人們怎樣表現，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。

　　5、交流(1)人們：驚慌、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到

　　(2)江凡：思索、趴在、沿著、摸索、摸到、一把推開

　　(3)讀一讀，注意讀好兩個自然段中的這些動作詞。

　　6、你讀出了什么?人們對自己生活的地方太熟悉了，為什么找不到出去的大門?(讀第四自然段)

　　7、再找不到出去的大門，就( )。怎么辦(讀第五自然段)

　　8、體會用詞：“思索了一下”。改成“思索了一會兒”，行嗎?

　　9、再讀。(你還讀出了什么?)驚喜、激動。(從哪兒?)

　　設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在強烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行為，從而在反復朗讀中走進人物，走進情感。

　　(二)學習第六、七自然段

　　1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。

　　2、想象：事后，接大家都夸……(板書：事后，夸)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他激動地說——————;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭著說————;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他——————。

　　3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請注意他說的話中有關鍵的地方，(再讀)

　　4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現，你知道為什么江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?

　　5、江凡能稱為小英雄嗎?

　　6、補充介紹故事的背后。

　　設計意圖：兩段合并，再次進行對比感受，一邊是想象著人們獲救后內心的激動和感激，一邊是江凡平靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質。

　　三、回顧，復述課文。

　　1、怎樣復述課文。

　　2、得法復述。(看著板書的線索)

　　四、識字，拓展運用。

　　1、開火車認字詞

　　2、重點學習：倒

　　讀——發現特點——語境中認讀——小結漢字特點——要求課后通過查字典進一步去了解。

　　慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經夠亂的現場，這時就更亂了。

　　3、指導寫“倒、煙、物”。

　　設計意圖：黑板上的每個詞不僅是關鍵詞同時也是課文的脈絡，與生一起回顧再引導學生進行復述，這是本冊的一個很重要的語文能力訓練;課文的生字最終得回歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二年級學生查字典的速度和習慣，培養學生會查會讀會借字義去實現生字最大化的運用價值。

　　五、作業，延伸能力。

　　1、把這個故事生動地復述給家里人聽。

　　2、與同桌互相聽寫詞語，并互相檢查。

　　設計意圖與效果：作業設計既是課堂學習的延伸，又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課后采用抓住段中關鍵詞，想著課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。

江凡教案 篇4

　　【教學目標】：

　　1、學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　2、通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

　　【教學重點】：

　　學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　【教法】講解、引導

　　【學法】合作、探究

　　【教具準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　上節課我們結識了一位小英雄——江凡（板書課題）

　　二、學習課文

　　1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？畫出有關的語句

　　2、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解？

　　3、當時的火勢怎么樣？找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。

　　三、課件隨機出示：

　　江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考；你從這些句子中知道了那些火災自救的知識？

　　1、談體會：（體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。）

　　2、“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”指名生讀，說你體會到什么？（體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）

　　3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。（師生評價）

　　四、思考：

　　1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）

　　師小結：

　　五、討論：

　　1、我們應當向江凡學習什么？

　　總結：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉著冷靜地想辦法就出大家，他是我們學習的好榜樣。

　　2、如果你遇到這種情況會怎么做？（談自己的真實想法）

　　六、分角色朗讀全文（全班合作）

　　七、當堂檢測：

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　驚慌——（鎮靜）迅速—（緩慢）沉著——（慌張）

　　勇敢——（膽小）結束—（開始）普通—（特別）

　　2、把兩句話合成一句話：

　　（1）江凡趴在地上。江帆沿著墻角一點一點地摸索。

　　（2）我們迎著朝陽。我們向田野走去。

　　七、作業：

　　1、有感情地讀課文

　　2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

江凡教案 篇5

　　教學目標

　　1.學認15個生字，學寫10個生字。

　　2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3.提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。

　　教材分析

　　《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不只能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活，是培養同學自救意識的好教材。

　　學情分析

　　同學沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導同學收集查找資料，教學中要引導同學多讀課文〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　1.昨天，老師安排大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2.當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　3.同學齊讀課題。

　　二、初步感知課文，自主識字。

　　1.請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。

　　2.請同學們聽課文錄音，注意自身不認識的字的讀音。

　　3.自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

　　4.小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　5.小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？

　　6.游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，同學找出相關的生字卡片，哪一組的同學全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1.同學自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2.同學們談對江凡的初步認識。

　　3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在同學充沛討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　（1）引導同學從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：

　　①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自身的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

　　③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，同學齊讀）

　　（2）引導同學從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

　　5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？

　　6.同學交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情，你就怎么讀。”

　　7.小組競賽，進行有感情地朗讀課文。

　　四、延伸表達，抒發情感。

　　火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？

　　設計意圖：

　　1.在本課優秀教案中，重視同學對教材的整體感悟。讓同學通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓同學在朗讀中欣賞，在考慮中感悟。從而使同學理解課文，受到了情感熏陶。同時還注重在教學中，讓同學邊讀邊找出有關句子，從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了同學良好的閱讀習慣。

　　2.經過兩年的識字，同學已經掌握了近20個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。在此課的識字教學中，尊重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓同學對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵同學利用拼音自同學字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓同學交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。

　　3.新課程非常重視同學收集、處置信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就安排了同學查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉和的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學養成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓同學匯報，通過匯報這一活動完成對同學檢驗的作用，從而促進了同學學習的不時進步。

江凡教案 篇6

　　〖教學目標〗

　　1、學認15個生字，學寫10個生字。

　　2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3、提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。

　　〖學情分析〗

　　學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　二、初步感知課文，自主識字。

　　1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。

　　2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

　　3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

　　4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　5、小組匯報，說說你是怎樣認識這些生字的？

　　6、游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1、學生自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2、同學們談對江凡的初步認識。

　　3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：

　　①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

　　③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學生齊讀）

　　（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

　　5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？

　　6、學生交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

　　7、小組比賽，進行有感情地朗讀課文。

　　四、延伸表達，抒發情感。

　　火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱贊這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？

　　總評：

　　1、在本課教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。讓學生通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了情感熏陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。

　　2、經過兩年的識字，學生已經掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓學生交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。

　　3、新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就布置了學生查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓學生匯報，雖然只有短短時間的匯報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。