《江凡》教案（通用12篇）

《江凡》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復述課文。

　　2、在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質。

　　3、學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發學生提高自救意識。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。

　　2、難點： 在閱讀中展開聯想。

　　教學流程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　二、預習檢測：

　　1、生字

　　焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　2、詞語

　　火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、（開火車）

　　3指名分段讀課文。

　　4這篇課文講了一件什么事？

　　三、交流釋疑

　　（一）、1、通過你的預習你覺得江凡是個怎樣的人呢？

　　2、學生交流

　　3、課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？請同學們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。

　　（二）、精讀感悟、體驗情感

　　1、精讀描寫小江凡的句子。

　　（1）、畫一畫表現江凡的句子

　　（2）、讀一讀表現江凡的句子

　　句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　（3）、品一品句子

　　你喜歡這兩個句子嗎？為什么？ 學生交流

　　這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。 學生畫詞語、交流

　　（4）質疑

　　你知道在火災中，江凡為什么要這樣做嗎？學生交流

　　（5）讀一讀

　　同學們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。

　　學生試讀、指讀、評價讀、齊讀

　　（6）總結學習方法 ：

　　“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”

　　師：在火災中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？

　　2、品讀火災中人們表現的句子。

　　（1）小組合作學習火災中人們表現的句子。

　　句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　（2）匯報交流

　　（3）引一引：

　　師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？

　　（4）讀一讀

　　指讀、評價讀、范讀、女生讀

　　3、交流火災情況的句子

　　過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？

　　（1）小組繼續合作學習描寫火災的句子。

　　句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　（2）匯報交流。       

　　（3）引導想象

　　師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學生想象、交流）

　　（4）情景訓練：現在請同學們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現在的感受是怎樣呢？

　　4、總結課文

　　是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了吧？

　　（1）學生交流

　　（2）感情朗讀表現江凡的句子。

　　四、延伸表達，抒發情感

　　小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？

　　1、學生自由表達

　　（引導學生結合生活實際，舉出例子談感受）

　　2、總結：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智。回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？

　　五、鞏固檢測

　　（   ）的火苗     （   ）的空氣     （   ）的江凡

　　六：作業樂園

　　1、抄寫自己最受感動的自然段

　　2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

《江凡》教案 篇2

　　【1】教學設計學科名稱：江凡（小學語文二年級下冊）

　　【2】所在班級情況，學生特點分析:本班大部分學生思維敏捷,熱愛學習,進取心強,喜歡閱讀,閱讀理解能力強，但個別學生還需要加強輔導。

　　【3】教學內容分析：《江凡》一課是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文講敘了10歲的江凡面對火災能冷靜地想辦法自救，還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的教材。

　　【4】教學目標：1.認會13個生字，學寫7個字。 2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。 3.提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　【5】教學難點分析：在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系，提高識字效率。

　　【6】教學課時：2課時

　　【7】教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.讓同學們說一說課前搜集到的有關火災中的自救知識。

　　2.同學們，當火災發生時，我們應該怎樣做呢？今天，我們就來認識一位我們身邊的小伙伴江凡（板書：江凡），看看他在火災發生時的表現。

　　二、初讀課文，初步感知，隨文識字

　　1.學生按要求讀課文，注意讀準字音。大屏幕出示自讀要求：①圈出生字、詞。②標出小節。

　　2.師范讀，學生聽準生字詞的讀音。

　　3.同桌之間互相合作識記生字。

　　4.大屏幕出示詞語：火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終（齊讀、開火車讀、指名讀）

　　三、理解課文，指導朗讀

　　1.學生自由讀課文，做到正確流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2.同學們談對江凡的初步認識。

　　3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　⑴引導學生從火災的嚴重來體會江凡鎮定：①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示課件），再讀一讀課文2、4、自然段，用自己的話說說當時的火情。②從課文哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（老師引讀，學生齊讀）

　　⑵引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文3、5自然段，小組討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現江凡的冷靜機智，請把這些詞語畫出來。（進行相關的朗讀）②江凡為什么拿衣服包住口鼻？從這兒可以看出什么？③在什么也看不見的樓道里，江凡為什么能把這么多的人從火中救出來，想一想我們應該向江凡學習什么？

　　④填空：著火時，江凡正在（      ），他和（      ）在一起。江凡是（      ）著在（       ）找到出去的大門的。

　　4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話有什么看法？

　　5.學生自由讀課文，邊讀邊體會。

　　6.指導有感情的朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　如果你遇到這種情況，你會怎樣做？

　　第 二 課 時

　　一、復習引入

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.結合江凡的表現，說說火災發生時我們應該怎么做？

　　二、識記生字詞

　　（一）識記詞語

　　1.幻燈片出示新詞。

　　2.識記詞語：⑴ 自由讀。⑵ 指名讀，正音。⑶小老師領讀。⑷齊讀。

　　（二）識記生字

　　1. 幻燈片出示帶拼音的生字，自由認讀。

　　2. 自主識記生字，同桌交流識記小竅門。

　　3. 拿出生字卡片，同桌互學互考。

　　4. 游戲鞏固識字：摘蘋果游戲、開汽車游戲。

　　（三）鞏固練習。

　　1. 寫出同偏旁的字再組詞。

　　（   ）（　　　）　　（   ）（　　　）　　　（   ）（　　　）　　　

　　火（   ）（　　　）　　扌（   ）（　　　）　　 辶（   ）（　　　）

　　（   ）（　　　）  　　（   ）（　　　）　　　 （   ）（　　　）

　　2.照樣子補充詞語。　

　　例：（擠）來（擠）去

　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　

　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去　　（　）來（　）去 （四）閱讀再現：齊讀課文。

　　三、指導寫字

　　1.出示要寫的字，認讀、擴詞、練習說話。

　　2.觀察字形，指導書寫。重點引導學生觀察生字如何占格，書寫時要注意什么，指導學生書空。

　　3.教師范寫、學生練寫。

　　4.學生抄寫生字詞，教師巡視，及時糾正學生出現的錯誤。

　　【8】課堂練習：

　　讀句子，再把句子補充完整。

　　例：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　1.小鳥飛了整整一天，終于 （                            ）。

　　2.奶奶走了半天，終于 （                      ）。

　　3.（            ），終于 （                      ）。

　　【9】作業安排：查閱資料，觀看視頻，學習火災、地震等災難發生時的自救知識。

　　【10】 附錄（教學資料及資源）：課件、與火災、地震等相關的視頻。

　　【11】 自我問答（教學反思）：《江凡》是根據真實的故事編寫的，講的是2002年3月1日，10歲的小江凡所住的樓房失火，父母又不在身邊，在危難關頭，將奶奶和30多位遇險的鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。在教學本課時我要求學生認真品讀課文，在讀中感悟，在讀中理解。在討論課后題時，我根據學生對江凡行為的理解，因勢利導，幫助學生提高了認識。生字教學運用多種方法，充分調動學生識字的積極性，收到了良好的效果。

《江凡》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文其它內容，能通過想象、體驗等方法體會詞語的意思，進而從正確流利地讀文上進一步做到有感情朗讀。

　　2、創設情境，進一步鞏固生字詞的識記方法。

　　3、解決課后問題，學習小英雄江凡的品質，從而受到感染。

　　4、學習復述課文。

　　教學過程：

　　一、游戲，豐富學詞。

　　設計意圖：通過你說我猜的游戲形式，在活躍氛圍的同時也緩解了低年級孩子連上兩節課的疲勞;并且考查了孩子對上節課段中重點詞語的理解、積累和運用能力。

　　二、學文，讀中再悟。

　　(一)學習第四、五自然段

　　1、過渡：江凡的家住在五樓，他扶著奶奶從五樓走到四樓，卻發現四樓樓道已經一片(煙霧騰騰)。

　　2、想象：那是一種什么情況，你能想象得出來嗎?

　　3、體驗：這種情況下人會有什么反應?(嗆得……熏得……)邊說邊用動作表演“嗆”。

　　4、默讀：在煙霧騰騰的情況下，人們怎樣表現，而江凡怎樣做?默讀第四五自然段，畫一畫動作詞。

　　5、交流(1)人們：驚慌、擠來擠去、碰倒、撞上、卻找不到

　　(2)江凡：思索、趴在、沿著、摸索、摸到、一把推開

　　(3)讀一讀，注意讀好兩個自然段中的這些動作詞。

　　6、你讀出了什么?人們對自己生活的地方太熟悉了，為什么找不到出去的大門?(讀第四自然段)

　　7、再找不到出去的大門，就( )。怎么辦(讀第五自然段)

　　8、體會用詞：“思索了一下”。改成“思索了一會兒”，行嗎?

　　9、再讀。(你還讀出了什么?)驚喜、激動。(從哪兒?)

　　設計意圖與效果：這兩段話整合教學，以詞入手，抓住人物的不同反應，在強烈的對比中進一步突顯和感受江凡的急中生智，慌而不亂的英雄行為，從而在反復朗讀中走進人物，走進情感。

　　(二)學習第六、七自然段

　　1、體驗：啊，“門開了!門開了!門開了!”讀(第六自然段)。

　　2、想象：事后，接大家都夸……(板書：事后，夸)當一位叔叔知道是小江凡救了他們，他激動地說——————;當一位阿姨知道是小江凡救了他們，她哭著說————;當一位爺爺知道是小江凡救了他們中，他——————。

　　3、可江凡卻說(讀，板書：卻)請注意他說的話中有關鍵的地方，(再讀)

　　4、聽聽江凡的話，再看看江凡的表現，你知道為什么江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?

　　5、江凡能稱為小英雄嗎?

　　6、補充介紹故事的背后。

　　設計意圖：兩段合并，再次進行對比感受，一邊是想象著人們獲救后內心的激動和感激，一邊是江凡平靜謙卑的表白，在朗讀與故事補充中進一步感受江凡的英雄品質。

　　三、回顧，復述課文。

　　1、怎樣復述課文。

　　2、得法復述。(看著板書的線索)

　　四、識字，拓展運用。

　　1、開火車認字詞

　　2、重點學習：倒

　　讀——發現特點——語境中認讀——小結漢字特點——要求課后通過查字典進一步去了解。

　　慌亂中的人們碰( )了雜物，撞翻了自行車，這( )好，原本已經夠亂的現場，這時就更亂了。

　　3、指導寫“倒、煙、物”。

　　設計意圖：黑板上的每個詞不僅是關鍵詞同時也是課文的脈絡，與生一起回顧再引導學生進行復述，這是本冊的一個很重要的語文能力訓練;課文的生字最終得回歸到用，在認字檢測的基礎上，重點突出“倒”字的學習，主要目的是進一步鞏固二年級學生查字典的速度和習慣，培養學生會查會讀會借字義去實現生字最大化的運用價值。

　　五、作業，延伸能力。

　　1、把這個故事生動地復述給家里人聽。

　　2、與同桌互相聽寫詞語，并互相檢查。

　　設計意圖與效果：作業設計既是課堂學習的延伸，又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時間進行復述，則引導課后采用抓住段中關鍵詞，想著課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語，既是一種積累，又可以在互檢中進一步落實寫字習慣。

《江凡》教案 篇4

　　【教學目標】：

　　1、學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　2、通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

　　【教學重點】：

　　學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　【教法】講解、引導

　　【學法】合作、探究

　　【教具準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　上節課我們結識了一位小英雄——江凡（板書課題）

　　二、學習課文

　　1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？畫出有關的語句

　　2、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解？

　　3、當時的火勢怎么樣？找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。

　　三、課件隨機出示：

　　江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考；你從這些句子中知道了那些火災自救的知識？

　　1、談體會：（體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。）

　　2、“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”指名生讀，說你體會到什么？（體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）

　　3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。（師生評價）

　　四、思考：

　　1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）

　　師小結：

　　五、討論：

　　1、我們應當向江凡學習什么？

　　總結：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉著冷靜地想辦法就出大家，他是我們學習的好榜樣。

　　2、如果你遇到這種情況會怎么做？（談自己的真實想法）

　　六、分角色朗讀全文（全班合作）

　　七、當堂檢測：

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　驚慌——（鎮靜）迅速—（緩慢）沉著——（慌張）

　　勇敢——（膽小）結束—（開始）普通—（特別）

　　2、把兩句話合成一句話：

　　（1）江凡趴在地上。江帆沿著墻角一點一點地摸索。

　　（2）我們迎著朝陽。我們向田野走去。

　　七、作業：

　　1、有感情地讀課文

　　2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

《江凡》教案 篇5

　　〖教學目標〗

　　1、學認15個生字，學寫10個生字。

　　2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3、提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。

　　〖學情分析〗

　　學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2、當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　二、初步感知課文，自主識字。

　　1、請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。

　　2、請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

　　3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

　　4、小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　5、小組匯報，說說你是怎樣認識這些生字的？

　　6、游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1、學生自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2、同學們談對江凡的初步認識。

　　3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　（1）引導學生從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：

　　①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

　　③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學生齊讀）

　　（2）引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　4、你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

　　5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？

　　6、學生交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

　　7、小組比賽，進行有感情地朗讀課文。

　　四、延伸表達，抒發情感。

　　火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱贊這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？

　　總評：

　　1、在本課教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。讓學生通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了情感熏陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。

　　2、經過兩年的識字，學生已經掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓學生交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。

　　3、新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就布置了學生查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓學生匯報，雖然只有短短時間的匯報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。

《江凡》教案 篇6

　　教學目標

　　1.學認15個生字，學寫10個生字。

　　2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3.提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。

　　教材分析

　　《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災不只能冷靜地想方法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學的生活，是培養同學自救意識的好教材。

　　學情分析

　　同學沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導同學收集查找資料，教學中要引導同學多讀課文〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　1.昨天，老師安排大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？

　　2.當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學習課文《江凡》。

　　3.同學齊讀課題。

　　二、初步感知課文，自主識字。

　　1.請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。

　　2.請同學們聽課文錄音，注意自身不認識的字的讀音。

　　3.自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

　　4.小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？它的組成與字義、字音有什么關系？說一說這些生字什么地方容易寫錯？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）

　　5.小組匯報,說說你是怎樣認識這些生字的？

　　6.游戲檢測：請動物到家做客。（每張動物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，同學找出相關的生字卡片，哪一組的同學全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組為勝者）

　　三、理解課文，指導朗讀。

　　1.同學自由讀課文，做到準確、流利。說說你認為江凡是一個怎樣的人？

　　2.同學們談對江凡的初步認識。

　　3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人？在同學充沛討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

　　（1）引導同學從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：

　　①當時的火勢怎樣呢？仔細看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文第2、4自然段，用自身的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急？（體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀）

　　③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，同學齊讀）

　　（2）引導同學從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表示出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。（抓住有關動詞指導朗讀）

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　4.你認為江凡是英雄嗎？你對江凡說的話是怎樣看的？

　　5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習？把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么？

　　6.同學交流感受以后，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自身的感情，你就怎么讀。”

　　7.小組競賽，進行有感情地朗讀課文。

　　四、延伸表達，抒發情感。

　　火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱譽這位小小年紀的少先隊員？你會對江凡說些什么呢？

　　設計意圖：

　　1.在本課優秀教案中，重視同學對教材的整體感悟。讓同學通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人？”接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓同學在朗讀中欣賞，在考慮中感悟。從而使同學理解課文，受到了情感熏陶。同時還注重在教學中，讓同學邊讀邊找出有關句子，從而讓同學明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了同學良好的閱讀習慣。

　　2.經過兩年的識字，同學已經掌握了近20個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。在此課的識字教學中，尊重同學原有的認字水平。首先讓同學自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓同學對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵同學利用拼音自同學字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓同學交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓同學在生生互動、師生互動中學習。

　　3.新課程非常重視同學收集、處置信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就安排了同學查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉和的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使同學養成有目的收集資料的習慣。在同學查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓同學匯報，通過匯報這一活動完成對同學檢驗的作用，從而促進了同學學習的不時進步。

《江凡》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

　　3、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

　　教學重點：

　　1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。

　　2、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。

　　教學難點：

　　引導學生在閱讀中展開聯想，體會火災現場的危急。

　　教學過程：

　　一、溫習導入，整體感知

　　師：上節課咱們認識了一位小英雄，他叫

　　生：江凡

　　師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？

　　生：記得

　　師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。學生開火車朗讀18張生詞卡片（請兩個小組讀）

　　師：詞寶寶可真開心呀！因為小朋友們把它們牢牢的記住了。

　　二、理解課文，深入感知

　　師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？

　　生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等

　　（先引導學生體驗火災現場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導學生體會江凡的品質，大約15分鐘）

　　師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。

　　生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　師：我們請一個同學把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。”

　　師：小朋友們想不想現場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？

　　生：想

　　師：好，我們來做個試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。

　　老師數數，從1數到15

　　師：剛才你們有什么感覺？

　　生：難受

　　生：害怕

　　師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。你看，剛才我們只是試驗了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災現場啊，那種情況更加的危急。說到火災現場，那么有誰親眼見過的？生：

　　師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災的場面請進了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？

　　生：想

　　學生觀看火災視頻（大約30秒）學生邊看老師邊解說：這是發生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。

　　師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？

　　生：心里很害怕…..

　　師：是的。火勢很大，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的

　　生：驚慌

　　師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。

　　生：驚慌的.人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　師：你找得很準確。哪個小朋友再來補充一下？

　　生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　師：這場面實在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場面表現出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）指名讀、評價、（控制在3個同學源娟、良鵬、張瀅）齊讀

　　師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？

　　生：沒有

　　師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“——”畫出描寫小江凡動作的句子。

　　生：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　師：哪位小朋友再來補充一下？

　　生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想一想，從這兩個句子中你讀出了什么？學生自讀以上句子

　　生：我讀出了江凡很聰明。

　　師：你為什么說他聰明？

　　生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。

　　師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？

　　生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。

　　師：你真聰明。我們和小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。

　　師：你還能讀出什么。

　　生：我讀出了小江凡的鎮靜。

　　師：是的，火勢這么大，現場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實是很鎮靜。好，你還能再讀出什么嗎？

　　生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。

　　師：你為什么說他勇敢？

　　生：因為著火了，他還能想著救大家。

　　生：我還讀出了小江凡非常的認真。

　　師：你為什么說他認真

　　生：因為他平時注意觀察

　　師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學起來幫助老師把句子補充完整了。

　　師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。

　　好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮靜。

　　過度語：發生了如此嚴重的火災，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。指名讀江凡說的話

　　師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？

　　生：有師：為什么？

　　生：因為，江凡很謙虛。

　　師：是的，我們又發現了江凡的一個優點了。那么學到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十多位鄰居了嗎？

　　生：他自己鎮靜、勇敢、聰明，還有爸爸教育他，學校也演習過火災自救的方法。（板書）

　　師：小江凡之所以能成功逃生并救別人，成為小英雄，除了他自己的勇敢、聰明、鎮靜，再者與爸爸平時的教育和學校的演習是分不開的。好，讓我們再次朗讀小江凡說的話。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　師：如果現在我們的小英雄小江凡就站在你們的面前，你想對他說些什么？

　　生：我想對他說小江凡你真勇敢，我要向你學習。

　　生：小江凡你很聰明。

　　師：你能不能說說看，如果你也遇到火災了，你會怎么做？學生交流討論一下

　　師：去年這個時候，我們全中國的的人民都伸出了援助之手去幫助我們的四川同胞們，因為去年的5月12日，在四川發生了非常嚴重的火災，天有不測風云，如果我們也遇到地震了我們要怎么做？

　　生：總結：當我們遇到了危急情況的時候，我們也應該向小江凡還有我們前面認識的幾位小英雄這樣鎮靜，努力想辦法保住生命，在有能力的情況下，盡力去幫助別人。

　　四、作業超市：（課件）

　　1、抄寫小能手：找找你最受感動的句子，把它讀一讀，并抄寫下來。

　　2、故事大王：把這個故事講給爸爸、媽媽聽，和他們分享你的學習成果。

　　3、搜集專家：搜集你敬佩的英雄圖片或資料。

　　教學反思：

　　《江凡》一文，我引導學生在自讀感悟的基礎上，提出問題，師生共同梳理：火很大、人們非常的驚慌、江凡的做法，三方面理解江凡的勇敢機智。在引導學生理解課文內容，學習江凡品質的過程中，我主要讓學生解讀重點詞句，在此基礎上拓展延伸，學生通過自讀、互讀、有感情的朗讀等方式，在讀中理解，讀中感悟，充分體現了新課標的要求。

《江凡》教案 篇8

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、 認讀15個生字，會寫10個生字

　　2、 正確、流利地朗讀課文

　　二、教學重難點：

　　1、 認讀本課生字15個，會寫10個生字

　　2、 能正確讀文，了解大致內容

　　三、教學準備：

　　字卡、錄音機、磁帶

　　四、教學過程：

　　（一）導入：今天我們再結識一位小英雄——江凡（板書課題）

　　（二）問：讀了課題，你想知道什么？

　　（三）聽錄音：了解大致內容，邊看邊注意認真聽自己不認識的字的讀音

　　（四）生自由讀文，劃出不認識的字，想辦法解決

　　（五）組內相互交流，對一些難記的字小組合作討論怎樣記住它。

　　（六）向大家介紹好的識記方法（每組派代表介紹2個）

　　（七）游戲：小蜜蜂采蜜（花朵后面的詞：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、驚慌、摸索……）

　　（八）測讀：見字組詞

　　（九）分別讀課文（七個學生）

　　（十）指導寫字

　　1、 生觀察、指出易錯字：

　　2、 重點指導：商：里面是“八”“口”不是“古”

　　焰：右下是“臼”

　　迅：筆順要強調

　　慌：右邊部分中間是“亡”

　　逃：筆順應強調，練習變字小魔術“桃、跳”

　　3、 學生讀讀寫寫：

　　（十一）作業：

　　1、 生字、詞

　　2、 讀課文

　　（十二）板書設計及課后隨筆：

　　江凡

　　商　焰　迅　慌　逃

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

　　二、教學重點：

　　學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程：

　　（一）導入：上節課我們結識了一位小英雄——江凡（板書課題）

　　（二）請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？畫出有關的語句

　　（三）分組交流：讀有關的語句，談自己的理解？

　　（四）小組匯報

　　（五）課件隨機出示：

　　江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　（六）指名生讀

　　1、談體會：（體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。）

　　2、“怎么辦？江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進來。”指名生讀，說你體會到什么？（體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）

　　3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

　　（七）、問：江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？

　　（八）、師小結：（略）

　　（九）、師：江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段（讀后回答）

　　（十）、討論：1、我們應當向江凡學習什么？

　　2、如果你遇到這種情況會怎么做？（談自己的真實想法）

　　（十一）、分角色朗讀全文（全班合作）

　　（十二）、作業：

　　（1）有感情地讀課文

　　（2）搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

　　（十三）板書設計及課后隨筆：

　　江凡

　　害怕　喊　想　鎮靜　拿　包　扶

　　（遇事冷靜、機智）

《江凡》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學認17個生字，學寫10個生字。

　　2、在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯系。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　學生情況分析：

　　大部分學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

　　教學重點難點：

　　1、引導學生了解火災發生時，人們驚慌失措的場景以及江凡沉著冷靜的品格。

　　2、引導學生從江凡所說的話中得到啟迪：只有平時要掌握自救知識和自救的訓練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。

　　3、引導學生有感情地朗讀課文。

　　課前預習：

　　1、查字典，查查不認識的字的拼音。

　　2、查找有關資料，了解火災中的自救常識。

　　教學過程：

　　一、播放課前音樂——《吉祥三寶》。

　　二、觀看音像，談話導入

　　1、教師談話：同學們，剛才我們聽了一曲充滿溫馨，充滿吉祥的《吉祥三寶》，使我們享受著生活的幸福美好，可是俗話說“居安思危”。你們可曾想到，人生的道路也有風雨坎坷，甚至災難。現在我們來看一組報道。

　　2、看課件——一組有關火災的新聞報道

　　3、教師談話：通過剛才的新聞報道，我們看到，當災難來臨之際，人們往往不是驚慌失措，抱頭鼠竄，就是坐以待斃。可是同學們當有一天，意外或危險侵襲我們時，我們又會怎樣做呢?難道在危難中就沒有生機了嗎?今天我們就要認識四川南充市的一個10歲的小男孩。當熊熊的大火吞噬他家那座大樓時，他卻能從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。今天我們來看看在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢?

　　現在，我們就來學習這篇課文——《江凡》。

　　3、學生齊讀課題。

　　三、初讀感知——學生質疑，確立目標。

　　1、教師問：同學們，讀了課題，你們想從課文中了解到什么?

　　(課文主要講了什么?江凡是什么人?讀了這篇課文我們懂得了什么?……)

　　2、請同學們帶著這幾個問題聽老師讀課文后回答這幾個問題。

　　3、學生自由讀，互相交流。(課文講的是在一次火災中，鄰居們驚慌失措，十歲的江凡沉著冷靜地帶領大家逃出火海。讀了課文使我懂得：只有平時要掌握自救知識和自救的訓練，遇到危險時才能做到沉著冷靜。……)

　　四、細讀理解——抓重點詞，指導朗讀。

　　1、 學生自學思考問題：從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人?

　　2、學生自由討論交流

　　3、從以下兩個方面重點指導。

　　(1)引導學生從火勢的嚴重來體會江凡鎮定

　　①當時的火勢怎樣呢?仔細看圖(出示多媒體課件)，從課文的哪幾自然段能了解到當時的災情。再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

　　②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢龐大，情況緊急?(完成表格體會“驚慌”的意思，并抓住重點詞語指導朗讀)

　　火災情況鄰居們表現江凡表現

　　迅速蔓延 煙霧騰騰 嗆得 熏得驚醒 喊聲 哭聲 咳嗽驚慌 擠來擠去 碰倒 撞上 找不到鎮靜 拿起 包住 扶著 思索 趴 沿著 摸索 推開大門

　　結果小英雄江凡帶領大家安全逃生

　　③指導朗讀：讀時語速稍快，語調略高，就能讀出“驚慌”的場面。

　　(比賽朗讀)

　　④假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什么?江凡又是怎么做的?(教師引讀，學生齊讀)

　　(2)引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

　　①自由讀課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的?哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。(抓住有關動詞指導朗讀，讀時與“驚慌”相反。)

　　②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻?從這兒可以看出什么?(懂得自救知識)

　　③在什么也看不清的樓道里，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來?(沉著冷靜，機智靈活，掌握自救知識，平時加強訓練)

　　(比賽朗讀)

　　4、你認為江凡是英雄嗎?你對江凡說的話是怎樣看的?

　　5、自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得你學習?把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什么?”

　　五、品讀練筆

　　請從表格中選擇你喜歡的詞語，寫寫自身經歷。

　　學生交流。

　　六、課堂總結

　　今天我們讀了《江凡》一課，使我們結識了江凡這個臨危不亂，遇難冷靜，機智過人的小英雄，從他的事跡，使我們深受啟發：只有平時加強學習與訓練，掌握自救知識，當我們遭遇災難時，必須做到沉重冷靜，才能夠遇難呈祥，化險為夷，英雄出自平凡。

　　七、布置作業：收集防火、用電、防雷等知識。

　　板書設計：

　　人們 ：驚慌 擠碰 ——找不到

　　火災 迅速蔓延 逃生 鎮靜 思索 推開門

　　江凡

　　(英雄) 說：遇事冷靜、火災演習

《江凡》教案 篇10

　　【教材分析】

　　《江凡》一文是“小英雄” 單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

　　【教學目標】

　　1、運用學過的方法認會17個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內容。

　　3、提高自救意識，學習江凡慌亂中冷靜、機智的品質。

　　【教學重難點】 感受火災的緊急與恐懼，體會江凡的冷靜與機智。

　　【學情分析】

　　上周學校剛剛對學生集中進行了防火自救知識的宣傳與教育，并進行了防火自救演練，對學習本課進行了很好的資料鋪墊。

　　但是大部分學生并沒有遭遇過火災，可能無法體驗江凡當時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導學生感受火災的緊急與恐懼。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，了解背景：

　　同學們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內容嗎？之后，我們學校還進行了安全自救演練。但是，演練畢竟只是練習，同學們，你有沒有想過，如果有一天，一場火災真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學生回答）

　　20xx年3月1日，四川省南充市就因為一個小商店的忽然著火，引發了一場特大火災事故，導致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實的故事？

　　揭示課題，板書，齊讀。

　　二、初讀課文，認會生字。

　　1、自讀課文，認會生字。

　　2、檢測生字詞。

　　預設從字形、組詞、意思及生字的識記與運用各個角度進行考查、檢測與練習。

　　3、齊讀生字詞，鞏固識記。

　　4、同桌齊讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　三、深入學文，讀中感悟。

　　1、初步交流：通過讀文，你從課文中知道了什么？

　　2、這是一場怎樣的大火？當時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。

　　預設如下：

　　（1）抓住第二自然段，引導學生體會火勢龐大，情況緊急。指導有感情朗讀。

　　（相機引導，重點抓住“迅速”、“蔓延”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價、啟發，引導學生通過語速變化、停頓讀出當時情況的緊急。）

　　（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發：從這一段可以看出當時人們的處境怎樣？

　　師：據統計，火災中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導學生讀出人們的難受。

　　（3）耳聞不如親見，同學們想不想親自走進現場，去感受一下火災發生時的情景？（觀看火災錄像）

　　火災留給你的印象是什么？

　　齊讀這兩段話，帶著你對火災的印象，邊讀邊想象火災發生時的情景。

　　3、此時此刻，如果你就在現場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？

　　是啊，逃，人們的第一反應都是趕快逃出去，那么，現場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。

　　4、交流：人們是怎么做的？指名讀。

　　創設情境：是啊，勞累了一天的.人們，剛剛進入甜美的夢鄉，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發學生想象當時的情景，引導學生進入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。

　　如果要用一個詞來概括他們當時的表現，是什么？（驚慌......）

　　（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導朗讀，讀出人們的驚慌失措。）

　　5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？

　　你從課文什么地方讀出了他的鎮靜？

　　找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質？

　　齊讀該段課文，注意動詞，體會江凡的機智。

　　6、面對同樣的火災，人們和江凡卻做出了完全不同的反應，事實上，根據后來的調查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學過火災自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？

　　7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？

　　相機點題：江凡遇事冷靜，勇敢機智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。

　　8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。

　　9、學完課文，你覺得我們應該向江凡學習什么？

　　四、拓展延伸：

　　上周我們剛剛學習了防火自救的知識，那么，關于防火安全自救，你還知道什么呢？

　　總結結課。

　　【板書設計】

　　江凡——英雄

　　人們：驚慌

　　火——逃

　　江凡：鎮靜 機智

《江凡》教案 篇11

　　第二課時

　　【教學目標】：

　　1、 學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　2、 通過課文學習，使學生懂得遇到危險情況要鎮靜機智。

　　【教學重點】：

　　學習江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機智。

　　【教 法】講解、引導

　　【學 法】合作、探究

　　【教具準備】：多媒體課件

　　【教學過程】：

　　一、導入：(1分)

　　上節課我們結識了一位小英雄——江凡(板書課題)

　　他做了一件什么事讓大家很感激?

　　二、學習課文(8分)

　　1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人?(用橫線畫出有關的語句，讀一讀)

　　2、分組交流：讀有關的語句，談自己的理解?

　　3、當時的火勢怎么樣?(找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。)

　　三、課件隨機出示：(10分)

　　江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考;你從這些句子中知道了那些火災自救的知識?

　　如果你遇到這種情況會怎么辦?

　　1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機智。)

　　2、“怎么辦?江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的.空氣撲進來。”(指導朗讀)指名生讀，說你體會到什么?(體會江凡在危急時刻鎮靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)

　　3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

　　四、思考：(5分)

　　1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?

　　2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄?齊讀第七自然段

　　師小結：

　　五、討論：(5分)

　　1、我們應當向江凡學習什么?

　　總結：江凡也是一個小英雄，他在十分危急的時候，能夠不慌張沉著冷靜地想辦法就出大家，他是我們學習的好榜樣。

　　2、如果你遇到這種情況會怎么做?

　　六、分角色朗讀全文(全班合作)(3分)

　　七、當堂檢測：(7分)

　　1、寫出下列詞語的反義詞：

　　驚慌--( ) 迅速—( ) 沉著--( )

　　勇敢--( ) 結束—( ) 普通—( )

　　2、把兩句話合成一句話：

　　(1)江凡趴在地上。 江帆沿著墻角一點一點地摸索。

　　(2)我們迎著朝陽。 我們向田野走去。

　　七、作業：(1分)

　　1、有感情地讀課文

　　2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

　　【板書設計】：

　　江 凡

　　害怕喊想

　　}遇事冷靜、機智

　　鎮靜拿包扶

《江凡》教案 篇12

　　一、教材分析

　　北師大版第四冊第十二單元圍繞“英雄”這一主題，講述英雄的故事，展現英雄在危難時刻、為正義的信念無所畏懼挺身而出的英雄氣概。目的就是要讓學生通過閱讀樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學習。《江凡》一文按事情的發展順序來寫，記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜的想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。贊揚了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險冷靜、沉著、機智，激發學生提高自救意識。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

　　二、設計思路

　　針對低年級學生學習的特點，《江凡》一課，我擬準備用兩課時完成教學任務。把“交流搜集到的火災中救護的方法——整體感知課文——正確、流利朗讀課文——隨文識字——學習第一自然段——指導書寫”作為第一課時的教學任務。第二課時集中精力研讀課文，重點學習在火災中小江凡表現的句子，解讀人物的個性，再通過對比大家在火災中的表現和借助環境描寫的鋪墊，使得學生從心里更加敬佩江凡，并能聯系平時表現，思考自己要向江凡學習什么。基于此，我設計了“讀一讀，畫一畫，品一品，讀一讀”這樣的教學流程。

　　三、教學流程：

　　第一課時

　　一、預設教學目標：

　　1、運用綜合識字方法，學會認15個生字，會寫10生字，注重字義與字形的聯系。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學過程

　　一、學生交流搜集到的在火災中救護的方法。

　　二、談話激趣、導入新課

　　三、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。

　　四、正確、流利朗讀課文

　　五、隨文識字

　　六、學習課文第一自然段

　　七、指導書寫

　　八、布置作業

　　1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字，。

　　2、繼續搜集火災中自救的方法。

　　第二課時

　　一、教學目標預設：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復述課文。

　　2、過程與方法：在對話、交流、質疑中，引導學生朗讀、想象，體會江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質。

　　3、情感態度價值觀：學習江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機智；激發學生提高自救意識。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應當向江凡學什么的問題。學習江凡冷靜、機智的品質。

　　2、難點： 在閱讀中展開聯想。

　　三、教學互動流程：

　　一、復習導入、整體感悟

　　師：上一節課，咱們認識一位小英雄，他叫（江凡），課文大家都會讀了嗎？詞寶寶乘著火車跟我們見面了。來，跟詞寶寶打打招呼吧

　　1、復習生字詞（開火車讀）：火焰、迅速、蔓延、驚醒、驚慌、鎮靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思索、逃生、終于、嗆、

　　2、師：通過上一節課的學習，你知道江凡是個怎樣的人呢？

　　3、學生交流

　　師：從課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？這一節課，我們繼續學習課文。請同學們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。

　　（設計意圖：良好的閱讀習慣是學生學好語文的關鍵。教學中，我引導學生在默讀中，有目的、有意識地邊讀邊找有關句子，讓學生初步明白 “不動筆墨不讀書”的道理，從而培養了學生良好的閱讀習慣。）

　　二、精讀感悟、體驗情感

　　1、精讀描寫小江凡的句子。

　　（1）、畫一畫表現江凡的句子

　　（2）、讀一讀表現江凡的句子

　　句子1：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

　　句子2 ：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻角一點一點地摸索，終于摸到了木板。

　　（3）、品一品句子

　　師：你喜歡這兩個句子嗎？為什么？

　　學生交流

　　師：這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。

　　學生畫詞語、交流

　　（4）質疑

　　師：你知道在火災中，江凡為什么要這樣做嗎？學生交流

　　（5）讀一讀

　　師：同學們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀響亮，你們試一試。

　　學生試讀、指讀、評價讀、齊讀

　　（6）總結學習方法

　　（設計意圖：新課程的閱讀教學強調整體感受，強調個性化學習，在第二課時的教學中，通過整體感知體驗“江凡是個怎樣的一個孩子”，并緊緊抓住體現人物特點的動作描寫，讓學生在“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”中理解、感悟，從而使學生理解課文，受到情感熏陶。總結學習方法，為后面的學習做好鋪墊。）

　　過渡：

　　師：在火災中，小江凡想盡辦法找到了樓門，難道樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？

　　2、品讀火災中人們表現的句子。

　　（1）小組合作學習火災中人們表現的句子。

　　句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

　　句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

　　（2）匯報交流

　　（3）引一引：

　　師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？

　　（設計意圖：由此及彼，尋找關聯點，抓住重點詞讓學生體會火災中人們的驚慌，為感悟江凡在火災中能機智、鎮靜救出大家起到很好的襯托作用。）

　　（4）讀一讀

　　指讀、評價讀、范讀、女生讀

　　3、交流火災情況的句子

　　過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？

　　（1）小組繼續合作學習描寫火災的句子。

　　句子1：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。

　　句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

　　（2）匯報交流。     

　　（3）引導想象

　　師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學生想象、交流）

　　（4）情景訓練：現在請同學們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現在的感受是怎樣呢？

　　（5）觀看火災的課件

　　（設計意圖：低年級的學生思維還處于感性的階段，學習語言習慣于直接體驗，運用情景和多媒體，再現火災中的情景，激發學生的情感體驗。）

　　4、總結課文

　　師：是啊，小江凡就是在危急的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起。現在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災中救出來了吧？

　　（1）學生交流

　　（2）感情朗讀表現江凡的句子。

　　（設計意圖：敘事課文一般按“起因——經過——結果”的敘述方式。在本課的教學設計中時，我直撲課文重點句，讓學生把最佳精力用在感悟課文、解讀人物的個性，再通過對比描寫和環境描寫的鋪墊，烘托主人公的英雄形象，使得課文能渾然一體。）

　　三、感悟江凡的話，升華主題

　　過渡：

　　師：事后，當大家都夸獎小江凡是個英雄，他卻很謙虛。男同學把江凡說的話讀一讀。

　　（1）男同學朗讀江凡說的話

　　（2）師：聽了小江凡的話，你是不是更喜歡他呢？為什么？學生交流。

　　（3）總結：江凡覺得自己能夠這樣做是因為有了學校的教育和爸爸的幫助，他是多么謙虛的孩子啊！

　　（4）全班齊讀小江凡的話。

　　四、延伸表達，抒發情感

　　師：小江凡當時才十歲，和我們的年紀差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？

　　1、學生自由表達

　　（引導學生結合生活實際，舉出例子談感受）

　　（設計意圖：注重培養學生的語文素養，通過用自己的話講一講故事，聯系自己談體會，進行扎實的語言訓練。）

　　2、總結：師：同學們說得真好，老師相信大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮靜、機智。回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？

　　五：作業樂園

　　1、抄寫自己最受感動的自然段

　　2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

　　3、搜集你敬佩的英雄的圖片或資料。