拾級而上 逐步提高—¬——論作文教學與《作文》教材使用

拾級而上    逐步提高

                —­——論作文教學與《作文》教材使用

北京育才學校初中語文組 王輝

內容提要：在作文教學中教師和學生一直存在著很大的難題，雖然試過各種教學方法，用了大量的時間和精力，但效果都不理想。

  《作文》教材文學淺顯，易于理解，有很強的可操作性能很好的幫助教師進行作文教學。《作文》每一單元分為指導、訓練、范文引路三部分，整齊劃一、排序合理。單元與單元之間，遵循循序漸進的規(guī)則。

   指導部分開門見山、言簡意駭，每次只提一個有關寫作的問題，就這一個問題，卻切中要害，讓人如醍醐灌頂。好多學生在看過“指導”之后都說原來只知道自己作文有問題，卻不知問題在哪里，看了指導之后才明白問題所在，以后無論寫作文還是改作文都有具體的目標了

   練習部分緊貼指導部分內容，使學生通過練習由理解知識轉化為運用知識。

   范文引路部分選取最能體現本單元要求的優(yōu)秀習作。這里的每一篇文章雖不能說面面俱佳，但卻緊密地和單元要求結合在一起。另外，還可以啟發(fā)學生的協作思路，還可供寫作基礎極差的學生模仿。

  我使用《作文》教材的具體方法。我使用《作文》的指導原則一是明確目的，二是對病下藥，三是治病救“文”。

     語文學習中，“作文”一直是一個老大難問題。無論是學生寫作，還是老師指導、評、改，都讓人頭痛不已。以我本人為例，每次收上學生作文一看——遣詞造句、選材立意、結順排序，方方面面都存在問題，讓人無從下手改起。改作文占用了我大量的工作及業(yè)余時間。等到上作文講評課，我便力求面面俱到。從題材選擇、主題提煉到內部結構、表現手法，簡直是一堂縮微的寫作指導課。可是涉及范圍過廣，難以講深講透，令學生無所適從。為了提高學生作文水平，我動了不少腦筋，也嘗試了幾種作文教學法。例如：為了積累素材、鍛煉寫作能力，讓學生記周記；也試過“集思廣益”式，即給出寫作要求后，請幾位寫作能力較強的同學現場構思供同學討論，以啟迪其他同學；也曾試過“不厭其煩”式修改，逐字逐句改學生作文，有時一篇較差的文章，我寫的紅字比學生原有的藍字還多。這幾種方法，對起點較高的學生比較有效，而對大多數學生來說收效甚微。面對這些情況，我心急如焚。

    初級中學補充教材《作文》的出現解決了我的燃眉之急。翻看了一遍之后，我就斷定，這是一本極其適合學生使用的作文寫作指導教材。《作文》教材文學淺顯，易于理解。沒有詰屈聱牙的措詞，沒有故作高深的理論，腳踏實地的為老師和學生著想，具有很強的可操作性。它仿佛看透了老師與學生的心思，用一雙靈巧的手一個一個地解開了那些難解的結。它講解知識由淺入深，指導學生扎實而穩(wěn)固的提高寫作能力。正如《作文》前言所說“從寫作實際出發(fā)，適應不同層次的學校，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、實用有效、減輕負擔”。

    《作文》每一單元分為指導、訓練、范文引路三部分，整齊劃一、排序合理。單元與單元之間，遵循循序漸進的規(guī)則。在《作文》教材指導下，學生一步一個小臺階，三步一個大臺階，堅定地向寫作高峰攀登。

    我以《作文》第四冊第一單元為例，談談我的心得體會。指導部分開門見山、言簡意駭，決不拖泥帶水。每次只提一個有關寫作的問題，就這一個問題，卻切中要害，讓人如醍醐灌頂。好多學生在看過“指導”之后都說原來只知道自己作文有問題，卻不知問題在哪里，看了指導之后才明白問題所在，以后無論寫作文還是改作文都有具體的目標了。第一單元指導部分明確提出“寫好作文，首先要有充實的內容、正確的認識和真摯的情感；其次要有選材、立意、謀篇的能力；第三要有運用語言的基本功”。“第一條解決有話可說問題，后兩條解決有話會說問題。很多同學文章寫不好，不是無話可說而是不會說，不會說的原因在很大程度上是由于運用語言的基本功差”。這一段先有大的方面指寫好作文的三個條件，接著把這三個文件分成兩類，又把重點放在后一類——即有話不會說上。一針見血地指出寫作基礎差，差在哪里？差在有話不會說，差在不會正確運用語言。提出極有針對性的問題后，馬上給出解決問題的方法，切實有效。針對訓練語言基本功，要“明確語言的基本要求：準確、通順、簡明”要達到這個要求必須“精心選詞、造句”，接著運用理論和事例說明為什么要精心選詞造句和怎樣選詞造句。

    練習部分緊貼指導部分內容，使學生通過練習由理解知識轉化為運用知識，第四冊第一單元設計了四道練習題：先是語句中近義詞的比較和文章修改前后的比較，然后是有問題文章的修改和寫作練習。這四道題由語句開始，以文章結束，由比較、修改入手，以親自動手寫作收結，這跟這套書逐層深入、其可操作性的特點是一致的。

    范文引路部分選取最能體現本單元要求的優(yōu)秀習作。這里的每一篇文章雖不能說面面俱佳，但卻緊密地和單元要求結合在一起。每篇文章前都有導語 ，通過閱讀、分析范文，能給每一個學生具體的印象——這就是精心選詞造句的文章。在學生面前，立起了一個他稍微用力一跳就能夠到的目標。在實際運用中，我發(fā)現范文引路還有另外兩個好處。一是開拓學生思路。學生在讀、析過范文后，準備自己寫作時，范文豐富的題材象一把金鑰匙打開學生的記憶之門，平時積累的素材會浮現在眼前，任學生來挑選。二是可供寫作基礎極差的學生模仿。對這樣的學生來說，模仿是提高他們寫作水平的一條捷徑。先模仿別人的，再慢慢加入自己的，最后寫作完全成為自己的能力。

    下面我再談一下我使用《作文》教材的具體方法。

    我使用《作文》的指導原則一是明確目的，二是對病下藥，三是治病救“文”。

    一、明確目的

    心理學研究證明，人的活動和行為都是受一定目的支配和引導的，并且是在對目的有了一定認識，經過思考后確定的。正是由于有了這種目的，人才能發(fā)動有機體（即人自身）發(fā)生符合目的的某些行動，同時又制止某些行動。確定的目的越明確，所引起的意志行動越大。根據心理學的研究結果，我確定使用《作文》最重要是讓每一個學生知道本單元訓練目標是什么，影響目標實現的原因又哪些，再具體到每一名學生身上，根據自己以往寫作文的經驗，我出最切近自身的問題。我在上作文課之前先布置預習，預習內容包括：1.確定本單元訓練目標；2.找出在指導部分中指出的問題中，跟學生本人關系最緊密的問題及解決方法；3.瀏覽范文并找出一篇你認為最優(yōu)秀的準備在課上朗讀、分析。預習的內容都是讓學生對這次作文訓練內容、對自己文章中的問題有一個明確的認識，從而能夠保證在后面的學習過程中始終有鮮明的目標。

    二、對癥下藥

    第二個原則“對癥下藥”是在作文教學課堂上實現的，是對“明確目標”的延續(xù)和反饋。首先提問本單元的訓練目標及達到目標的注意事項，并逐步板書在黑板上；然后請大家談一談在這次作文訓練中，涉及到自身的問題有哪些，你是如何認識的，你準備怎樣去避免同樣的寫作方面的問題發(fā)生；最后是范文朗讀、分析。在這個過程中，學生始終保持了高度注意，因為每個人都認識到了這節(jié)課所講的內容與自己關系極為緊密。他們踴躍發(fā)言。經過預習過程中的思考，他們對自己什么地方存在問題有了清楚的認識，找到了自己的病癥所在，這樣就能夠有的放矢的找到解決方法。病癥找的越準確，藥就下的越有效。這比老師以往在作文本上寫的評語深入得多，學生接受起來也格外容易。范文的朗讀和分析又讓學生認識到了什么樣的文章符合要求，在學生腦中留下了具體可感的印象。這些范文都是中學生習作，雖沒有名家作品那樣精致，但是這些習作題裁新穎、切近今天的現實生活，與學生距離比較小，便于學習。而一般課本中選取的文章，由于年代久遠，給學生一種高不可攀的感覺，難以把學到的寫作知識運用到自己的文章中。

    三、治病救“文”

    第三個原則治病救“文”在學生寫作文時實施。經過前面兩個“明確目的”和“對癥下藥”的過程后，學生自己下手寫作文，文章收上來后，當然存在問題，但我一次只講一個問題。如第一單元講語言基本功，就是讓語言準確、通順、簡明。我就針對語言基本功批改，其它方面暫時忽略不計。批改后，按照準確、通順、簡明的標準挑選好、中、差的文章各一篇。打印后發(fā)給學生，供大家討論、修改。在討論、修改中強調必須遵守單元要求。中和差的文章經過集體討論、修改，凡是用詞不當或病句等語言方面的問題都找出來了，而且得到了合理的修改，基本上成為了一篇比較合格的文章。在討論過程中，同學們的發(fā)言互相啟發(fā)，活躍了每個人的思維。為了保留這種積極的思維，我要求學生自改作文或者交換評改其他人的文章，把剛剛學習到的治病救“文”的能力進一步發(fā)揮、鞏固。這樣的訓練下來，學生都成了能夠修改、治病救文的“小醫(yī)生”。能手起刀落的修改別人的文章，也能毫不留情的修改自己的文章。這節(jié)課后的作業(yè) 就是根據修改意見重寫文章。重寫后的文章比起第一遍的文章有了極為明顯的提高。基本達到了單元的訓練要求。

    依靠《作文》教材提供的科學性的指導，再加上自己摸索出來的一點經驗，幾輪訓練下來，全班作文水平都有很大的提高。學生和老師都對寫作充滿了信心。即使今天我們的作文還不是一流的，但只要有《作文》教材的指引，我們一定會靠近頂峰的。