我國傳統的作文課堂教學結構為教師指導——學生作文——教師批改——教師講評。這種課堂教學結構的弊端是明顯的：以教師為中心，使學生養成依賴心理，缺乏獨創精神；教師勞動的高耗低效；教師主觀的設計，脫離學生的評講，壓抑學生的積極性、主動性、創造性，學生只能在教師設置的框子里模仿，甚至抄襲。因此，要想提高作文教學的質量和效率，就必須改革傳統的作文教學模式。
 針對傳統的作文教學結構弊端，根據“三論”（信息論，控制論、系統論）的基本原理和小學中年級的學生特點，充分利用多媒體組成，可有效地提高作文教學質量。
一、聲像引路，創設情境，激發興趣
利用多種媒體（錄音、錄像、幻燈等）優化作文教學過程，激發學生寫作興趣是構建現代化作文教學模式的第一步。
小學生以形象思維為主要形式。這就要求作文教學，以引導學生感知為基礎，盡可能運用直觀手段，根據教學內容需要，通過放錄像、幻燈片，播放錄音等手段創設特定教學情境，通過形象，光色、聲音激發寫作興趣。如果學生一開始接觸作文時引導不當，就容易造成學生對作文的害怕情緒，致使作文變成學生的學習負擔。幾年的實踐證明，錄像以其活動的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音來展現作文教學的內容，有利于激發學生的作文興趣。學生有了興趣后，作文諒會成為他們主動的追求和熱烈的向往，使他們積極主動地學好作文，寫好作文。例如我在指導學生寫一個運動場面時，借用了25屆奧運會伏明霞跳臺、跳水最后一跳時精彩的片斷錄像片。學生被好高超、精湛的技藝折服了，聽著激昂的音樂的有感情的解說，學生的情緒很快被調動起來了。運用電教“創設情境”，教師教得自如，學生學得輕松，越教越有趣，趣學越愛學。
二、利用多媒體，啟發想象，開拓思維
電教媒體有極豐富的表現力，通過各種事物形象，情景過程的再現，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生的形象思維空間。
小學生作文的心理需要，是由模仿到創新，就像小孩子學會走路一樣，是一個循序漸進的過程。克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”小學生作文仿作成績，明顯優于沒有例文模仿的作文成績。一方面，例言語能把文章做法直觀地呈現在學生面前；另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思路，豐富想象。中年級小學生，還不善于很好的學習例文，所以，我們認為使用例文要指導，要引導學生結合錄像分析例文，圖文對照，從而讓學生明確畫面是怎樣用語言文字表達的，找出例文值得借鑒的地方。
小學生注意力不穩定，不持久，加上觀察得不精確，所以，對事物描述不清，電教媒體則能再現生活情景，比較持久地吸引住學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態就會活躍。如《觀潮》一課，教師在課堂上放錄像，潮來之前，潮來之時，潮來之后的景象各是什么？讓學生通過對比，鄭重理解“潮來之時”，從潮的形狀，潮一聲音體會錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。學生在教師具體引導下一邊觀察，一邊想象，一邊描述，思維十分活躍。
三、利用多媒體，指導觀察
小學生作文“無米下炊”的原因并非其生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取、積累作文材料。所以，“從內容入手”即從指導學生通過觀察，攝取內容入手，以解決“米”的問題。在“例文分析”后，緊接著指導學生觀察認識事物，有利于學生及時將學到的知識轉化為能力。
我在指導看圖作文《公園一角》時，我教學生按地點轉移順序觀察景物。以噴水池為中心，指導學生由近到遠，有順序地對噴水池前后左右進行整體觀察，為使觀察更加細致，我甚至遮住片中其余景物，只留“噴水池”部分，引導學生從下到上按順序觀察，并且口述。經過多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法，分類法，比較法等，提高了觀察的質量。
四、利用電教，試寫評改
學生嘗試作文，教師指導學生評改。這一環節，完成了從口述向手寫過渡。根據大綱對中年級學生的訓練要求，在這個環節中只要求學生寫作片段。為了克服作文教學以教師為中心的弊端，我把過去被老師壟斷了的作文評改，變為學生的集體評改（利用投影片）和學生的自評自改。葉圣陶先生曾指出：“假如著重于培養學生自己改的能力，教師只給些引導指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”顯然，學生改的過程，也是指導的過程。但教師僅能指導，而讓學生積極主動地參與集體評改，同時也積極主動地推敲修改自己的作文。
對于布置的作文，我都逐步翻看，評改，然后找出其通病。通過電教把幾類作文用投影打出。老師針對一篇進行評改，找出毛病。教給學生評改方法，然后再拿出幾篇讓學生分組評改。通過這樣的訓練，學生不僅提高了評改能力，而且寫作能力也有了明顯地提高，同時也培養了學生自評自改的能力，慢慢養成了自改習慣，使他終身受用。
總之，用多媒體指導作文教學，從創設情境，激發興趣，學會觀察，有話可說可寫；學會分析比較，有話想說想寫；到學會表達順序有話會說會寫，我認為確是提高學生作文水平的重要手段之一。