初二學習經驗交流（通用3篇）

初二學習經驗交流 篇1

　　尊敬的各位領導、老師：大家好!

　　首先，感謝領導給我這次與各位交流的機會。我擔任八年級二班的班主任以來，我忙碌著、緊張著、同時也充實著、快樂著。反思八年級二班的班主任工作，如果說還有點成績的話，首先要感謝領導對我的信任，更要感謝與我共同奮斗在一起的張瓊和劉敏老師。他們在許多方面給予我幫助和指導。今天我不敢談什么經驗，也不敢談什么理論，就本著學習的原則，借用這個難得的機會，把自己班主任工作的心得和體會向各位領導和同仁作個匯報。

　　(一)快速布局，使班級很快步入正規

　　開學一周之內班干、座位、班規、口號等一步到位，快速形成了一個新的集體，日常事務馬上進入正軌。良好的開頭，為日后的工作奠定了基礎，減少了不必要的日常瑣務的干擾，使師生都能集中精力搞好學習。對班委會成立，我非常重視，經過半個多學期的努力培養出一批工作能力強、責任心強、威信高的值日班干部，并進一步帶動了班風學風。班促進整個班級的管理工作。

　　(二)了解學生，深入學生的內心世界

　　接手一個新的班級，班主任要做的首要工作就是迅速、全面、準確地了解學生。要在最短的時間內發現不同學生的人格特點，掌握學生的家庭情況和思想動向，把一些問題學生的不良習慣扼制在萌芽狀態。接一個新班，我的第一周是最忙的：第一天要建立學生檔案，三天內學生名字要與其人對號入座，了解學生對班級的想法，查找問題學生------記得一次，開學的第二天，我找一位調皮男生談話，當我一下子叫出了他的名字并指出了他好動，喜歡打鬧的缺點時，他滿臉詫異也有些感動地對我說：“老師，你真厲害!我家里人也是這么說我的。”也許是這個開頭好吧，這個學生的壞毛病很少再犯，非常樂意接受我的教育。

　　(三)培養學生自信

　　《學習的革命》中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”

　　一個善于贊揚自己學生的教師，很容易獲得好的教育效果。經常注意學生的優點和進步，及時給予適當的表揚和鼓勵，保護學生的自尊心和自信心不受傷害，讓學生以正常的心態對待自己的問題，丟棄自卑，保持積極性，增強自尊與自信。因此，不要輕易否定你的學生，那樣會損害學生的自尊心，多給學生們一些鮮花和掌聲，包括那些后進生，那樣，你的學生會充滿自信，不斷獲得成功。

　　(四)嚴格紀律，適時激勵

　　班風不正，學風難振。要抓好學習，首先要抓好紀律。平時的班級工作應該嚴格管理，不要等不良行為蔓延成風才下工夫去抓。那種“現在學生關鍵是成績，只要成績好，其他都是小問題，不必理會”的看法，容易教出我行我素缺乏大局觀念、集體觀念的學生，或者有才無德的危險品。而這些恰恰是大家最不愿意看到的結果。明確紀律很重要，執行紀律更重要。為了調動學生的學習動力和活力，把我們班分成六個組，分別為ABCDEF按照考試成績龍擺尾，這樣不管是什么教學活動，還是習題討論課，教師處處都有小老師在，極大的調動了稍差的學生的積極性。

　　(五)學業跟蹤，引導自省

　　學習成績是領導、老師、學生、家長最為關心的，班主任一方面要做好整體把握，另一方面要做好每個學生每次大考的成績跟蹤，以便有針對性地給予每個學生指導。我將學生每次大考的成績排名列成表格，與學生個別談話時還輔以曲線圖，直觀地反映學生的成績走向。再結合平時觀察、了解的情況，引導學生反思學習計劃的制定和落實，分析成績進退的原因，提供調整個人學習計劃和學習策略的意見。

　　(六)后期的工作計劃

　　八年級后期，班主任的工作至關重要，我計劃做好以下幾方面工作：

　　1、我計劃每天有針對性地找學生談心，以正面引導、激勵為主。即使對問題學生的指導，也要力爭做到，既要讓其明白問題，也要讓其明白優點;既要讓其清楚改進方向，還要讓其看到希望，增強其信心。

　　2.要引導學生提高應試技巧，進入實戰模擬訓練，總結考試的經驗教訓。每次模擬考后要留時間反思：包括通過這套題的收獲、不足、改進措施等。定期召開學生“提高分數小竅門”的應試技巧交流會。

　　3.強化學生苦練、樂練意識。在做題的過程中，鼓勵學生真正以考生的身份去做題，把自己的真實思路、真實答題習慣、所有掌握的應試技巧，應用出來，不要患得患失，對了，堅持并完善;錯了，及時改正，抓住最后的每一套題的練習機會，真正起到練兵調整的效果。達到高考時想出來的、做出來的都是正確的。這實際上也在培養學生“一次成功”的解題習慣。

　　反思自己的工作，我還有很多地方做得不夠，同行們很多寶貴的經驗值得我學習。我感覺自己是在班門弄斧了，我會不斷向各位老師學習，繼續努力，盡自己最大的努力把事情做得更好。發言完畢，不妥之處，敬請指正。謝謝大家。

初二學習經驗交流 篇2

　　今年，我參加了河北省中小學教師全員培訓，通過這么長時間的學習，對于初中歷史教學如何貼近學生生活、如何更好的利用開發課堂資源，有了更深的理解，對于以后的教學將會有更大的幫助。下面將就課堂教學中出現的問題做一下總結。

　　(一)備課中的問題

　　1、首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學水平高，經驗也豐富，但是由于責任心、事業心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一旦用這樣的“導學案”實施教學，師生會集體“受害”。因為人都是有惰性的，在不備課已經“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課?教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，怎么能履行自己的教學責任，發揮教師的主導作用呢?教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學，于是干脆把自己降格為“學習者”，把教師應該完成的教學任務統統盲目隨意地交給學生，并美其名曰“在教中學”。學生是受教育者，他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能取代老師發揮引導路程、把握方向、激發興趣、正確評判的作用呢

　　再說，再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去，如果只要有了一個好的“教學案”就等于教學是高質量的話，那么教學工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學案”，甚至匯編出一個“教學案”集，優質課就批量產生了，天下有這樣的美事嗎?

　　我認為，高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環節都是假的、空的、低效甚至無效的。

　　(二)作業中的問題

　　1.批改目的不明。 2.重學輕練。3.要求寬松。4.追求結果，放棄過程。

　　(三)批改中的問題

　　1.缺少思考。2.機械呆板。3.目標偏移。

　　(四)展示中的問題

　　1.展示的內容缺少選擇性。“導學案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數不理解的，一部分是少數不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。

　　2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結果，就有可能會出現該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓;也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數學生浪費時間。

　　3.展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。

　　4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。

　　5.展示缺少深度。由于展示由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發、引導、解析。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真備課，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證.

　　(五)歸納中的問題

　　一是缺乏“歸納”的意識

　　二是使用“演繹法”。

　　第三是教師越俎代庖。

　　第四是急于求成。

　　總之，教無定法，任何理論都需要我們在實踐中去踐行。

初二學習經驗交流 篇3

　　學習的過程是一個不斷積累的過程，不僅是知識積累的過程，更是能力積累的過程。只有不斷地學習，自己的眼界才能不斷開闊，認識才能不斷深化，能力才能不斷提高。

　　然而飯要一口一口地吃，書要一頁一頁地看，習題要一題一題地做。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學習要靠平時一點一滴地努力和積累，不可能像電視武打片中，師傅通過運氣就可以把全部功力傳輸給徒弟，致使徒弟的功力陡然間提高許多倍(但師傅的經驗傳授，可使徒弟少走彎路)。古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”又云：“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也。”因此惟有平時努力用功，勤學苦練，才能有所成就。

　　許多學生成績不理想的原因之一，在于過去應該努力學習的時候，他學兔子去睡覺了，該積累的時候沒有去積累。等到現在醒悟了，知道要學了，然而面對的臺階卻太高了，站的基點又太低了，學習的能力因沒有得到足夠的鍛煉而萎縮了，因此學習上出現了極大的困難和障礙。如果這時能及時得到幫助，面對的困難能加以克服，就會跨越這些障礙，加速趕上學習的進度，否則就會喪失信心，失去希望，而自暴自棄。

　　其實對于這些學生，學習就好比爬山，別人已經爬到半山腰了，而你由于“兔子睡覺”，可能還在山腳下，也就是你的起點比別人低了許多。這時如果你的確想學習，想趕上同伴的進度，只要奮起直追，還是完全有可能追上的。即便是由于時間太短，無法追上，也還可以加入下一批爬山者(即留一級)一塊兒爬。因為山的高度不會再增高了，只要努力向上爬，總歸是能爬到頂的。過去有句老話，叫做革命不分先后。學習同樣如此。從小學到初中、高中，這三個階段的學習都是打基礎的階段，學習的課程就是那么幾門，學習的內容是一定的，只要開始努力學習，不要間斷，總歸是能學完學會的。

　　現在有些學生已經發現自己落后了，也很想趕上，但不愿意承認自己落后的差距，不知道只有補上了拉下的進度，才能不斷縮短差距。他們中的大多數人為了所謂的“尊嚴”不愿意留級，也不愿意從頭去補以前未學會的內容，哪怕學不會也要與現在的“哥們”待在一個班里。結果舊的知識沒學會，新的知識學不會，積累的問題越來越多，學習的障礙越來越大，最終難以克服，只好放棄學業。對于這些學生，應根據每個人的基礎和特點，制定有效的補習計劃，必要時可適當延長學習時間，即留一級，搭下一班車。我指導學生學習時，凡是采納上述建議的學生，其結果都非常好。

　　有些學生經過一段時間的補習，感覺效果很好，學習的興趣大大提高，但是考試成績卻沒有上去，不能真實地反映學生這一階段的進步。這時家長們往往都很著急，有的便開始懷疑補課的效果。他們不懂得知識的積累和能力的積累需要一個過程，這是一個量變與質變的過程。其實有些孩子經過努力，在心靈深處已經有了一個質的變化，從不愿意到愿意去努力學習，從沒有興趣到有興趣，但這種變化還需要量的積累。如果平時不能注意觀察和發現這種微妙的變化，不能去精心呵護這種稚嫩的萌芽，就有可能錯過促使孩子進步的極好機會。好比一個病人經過正確的治療，病情有了明顯好轉，但與一個正常人去比，身體還很虛弱。如果讓他和年輕的小伙子一樣，去挑兩百斤的重擔，就會把他壓趴下，甚至永遠再也站不起來了。因此家長和老師要給補習的學生一個“恢復期”，使他們有一個量的積累過程。只要他們一直在不間斷地努力，遲早有一天，他們會趕上和超過別人，取得一個好的結果。

　　俗話說，“一分耕耘，一分收獲”。但現在又有一種新的提法，叫做“一分耕耘，一分積累，積累到一定程度才有收獲”。試想，莊稼在播種之后，還要經過各種田間管理，經過出苗期、成長期、成熟期和收割期等數月的耕耘，積累到最后才可能有所收獲，期間任何一個環節出了問題都會前功盡棄。尤其是收割期若沒有把握好，莊稼還未成熟就開始收割，可能收獲的只是一把青草。同理，學生在學會了之后再考，就能考出好成績，否則成績差是非常正常的事情。關鍵的問題是怎樣想方設法在考試前能學會才是主要的。

　　有些學生經過有限次數的點撥之后，進步很快，短期內就能在考試成績上明顯反映出來，是因為這些學生平時本身學習就比較努力，并不缺少積累，但由于某些原因，潛力不能發揮出來。這時如果有老師給予指導，幫他們理理順，就很容易看到明顯的進步。就好像一間房間已經配備了各式各樣的家具，但因擺放得不合理，顯得有些凌亂。若這時有位設計師根據房間的特點，重新擺擺整齊，就很容易顯現出效果。而平時努力不夠的學生，就好像有了房間之后，才去籌集資金，再去選購家具，當然就要慢很多。

　　荀子曰：“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。”是說，土積多了成為山，那么風啊雨啊自動就來了。自然界中山里風云多變，忽晴忽雨，變化極快，原因是山的凸起，形成了獨特的氣象條件;水積多了成為淵，水中就有了蛟龍，蛟龍的生存需依賴于很深的淵水，水少了絕對不行;善積多了就有了德。如果一個人能做到行善積德，他自己就得到了智慧，就具備了圣人的思想。

　　總之，只要想學習，并能不間斷努力，任何一個人都有取得成功的一天，正所謂“功到自然成”。但在努力時，要注意選好切入點，選擇適當的方法和途徑，必要時應請有經驗的老師給予指導，定會取得事半功倍的效果。