誦讀欣賞《周總理，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、預(yù)習(xí)，解讀古詩大意。2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊(yùn)。3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。課前準(zhǔn)備1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。2、查閱周恩來生平資料，收集周恩來故事一則。教學(xué)設(shè)計(jì)一導(dǎo)入新課詩歌的美感首先來自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當(dāng)詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松，歡快、沉滯、急促，昂揚(yáng)，舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒者的起伏波動的變化，表現(xiàn)的其實(shí)是人的生命活動的節(jié)律。讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊(yùn)其中的情感變化。二自讀小詩，把握韻律與節(jié)奏1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節(jié)奏，再反復(fù)朗誦。參考： 清晨/入古寺，初日/照高林。 竹徑/通幽處，禪房/花木深。 山光/悅鳥性，潭影/空人心。 萬籟/此俱寂，但余/鐘磬音。2、教師范讀，學(xué)生打出韻腳。《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。《登岳陽樓》，浮、流。3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！三、美讀兩詩，體悟意蘊(yùn)與情感1、用現(xiàn)代漢語翻譯兩詩。朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚(yáng)不盡的鐘馨之音。2、質(zhì)疑：①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實(shí)不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動，以動襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向徑佛門清靜的心理的寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的品有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者幽隱的追求，情、韻、味十足。②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?此兩句既是實(shí)寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。望著這樣壯麗的景色，再聯(lián)系自己的身也，自然只有“憑車干涕泗流”了。3、美讀兩詩，說說兩詩創(chuàng)設(shè)的意境及表達(dá)的情感。參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達(dá)了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)心切，報(bào)國無門的無限感慨！4、反復(fù)誦讀，背出兩詩。5、小結(jié)：兩首詩場以五言絕句的形式明快的節(jié)奏及清晰的音律來承我不同的情結(jié)變化。在詩中，音律不僅僅只是形式，它同時(shí)是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情達(dá)意的最好載體。四、自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊(yùn)1、小聲誦讀全詩，劃節(jié)奏，校韻腳。2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感思路。3、老師范讀全詩，聽出詩歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。4、詩歌不僅是音律的再現(xiàn)，更是語言的鉆石，情感的中軸。試抓住詩中的關(guān)鍵句、段，從語方與情感兩個(gè)角度，舉例鑒賞。5、選擇其中的佳段，朗讀背誦。五、比較《古詩二首》與《周總理，你在哪里》的異同1、小組討論、比較① 從音律（形式）看：《古詩二首》都用五絕，節(jié)奏鮮明看律和諧。《周總經(jīng)，你在哪里》選用現(xiàn)代詩的形式，一唱三嘆，重章復(fù)沓，韻味無窮。② 從情感上看：《古詩二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄。《周總經(jīng)，你在哪里》則情感宣泄如洪水噴發(fā)不可阻擋，表情達(dá)意露而不夸飾。③ 不同的情感需要有不同的音律（形式）來承載。就像鮮花需要花瓶，石子需要花盤一樣，各得其所！2、再讀自己喜歡的小詩，在吟誦中收束全課。六、課后學(xué)習(xí)1、課后尋找唐詩七律一首，宋詞一首，反復(fù)吟詠，與三首小詩作音律與情感表達(dá)作比較。2、背誦自選小詩詞。