筆者曾觀摩某幼兒園大班的一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)的主要的是教育孩子學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，能夠積極發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師提出了這樣的要求：小朋友要說(shuō)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以及他今后需要改正的缺點(diǎn)。活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友們通過(guò)拼圖游戲，拿自己持有的一張只有半只頭的圖去找相對(duì)應(yīng)的另一半圖的持有者，這樣，孩子們都可以找到自己的同伴，然后一對(duì)一對(duì)地坐回到座位。待小朋友們安靜后，教師隨機(jī)抽選了六位小朋友，試圖讓他們說(shuō)出同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有趣的是這六位小朋友都不加掩飾地說(shuō)同伴們的缺點(diǎn)，如不守紀(jì)律、打人以及不好好睡覺(jué)等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻只字未提。教師曾提醒他們多想想同伴的優(yōu)點(diǎn)，可孩子們想后還是一無(wú)所獲。難道在小朋友的心目中就只有同伴的缺點(diǎn)而沒(méi)有他們的優(yōu)點(diǎn)?這些天真爛漫的孩子滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)還要朝夕相處，這是多么的可悲。 

       應(yīng)該說(shuō)社會(huì)和家庭對(duì)孩子們漠視同伴優(yōu)點(diǎn)的這種行為負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而老師的不良教育行為對(duì)此起著潛移默化的作用――教師尊重孩子，影響了幼兒對(duì)別人的正確評(píng)價(jià)。基于成人不良教育行為對(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的不利影響，近年來(lái)雖然教育家們不斷提出教師要改變教育觀念，把幼兒看成是有著強(qiáng)烈自尊心的個(gè)體，要熱愛(ài)、尊重和保護(hù)他們，但在幼兒教育實(shí)踐中，教師卻時(shí)常有意無(wú)意地傷害著孩子們的自尊心，阻礙了他們幼小心靈的健康成長(zhǎng)。

       筆者認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，需要教師改變自己的教育行為。

　　我們都知道開(kāi)朗、自信和強(qiáng)勢(shì)的性格對(duì)孩子長(zhǎng)大后在社會(huì)上自立自強(qiáng)有好處，但有關(guān)專家指出，讓孩子學(xué)會(huì)尊重他人才是今后真正得以立足的關(guān)鍵。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們以自我為中心，因而在活動(dòng)中常常表現(xiàn)出要么什么事情都要按照自己的意愿，要么對(duì)自己缺乏自信，因此，從小培養(yǎng)幼兒尊重的意識(shí)是刻不容緩的事，不需要理論說(shuō)教，更不用教條訓(xùn)練，只要將尊重意識(shí)的培養(yǎng)帶進(jìn)幼兒的一日生活活動(dòng)中。　　今天是孩子們進(jìn)入活動(dòng)室活動(dòng)，孩子們非常興奮，因?yàn)樵谶@里提供了多種可以讓孩子們自主探索操作的材料，有可以拆裝的潛水艇，有可以觀察的萬(wàn)花筒，還有不同坡度上開(kāi)汽車等，因而一來(lái)到活動(dòng)室，孩子們馬上選擇材料自己所喜歡的材料操作起來(lái)，李、朱兩人選擇了可以拼裝的潛水艇，他們先拿出潛水艇的底座，然后開(kāi)始把上面的一些部位逐一拼裝上去，李是個(gè)比較善于觀察的孩子，他看到在桌上貼有潛水艇的完整圖片，于是就按照照片的圖案開(kāi)始拼裝起來(lái)，而朱則按照自己的意愿自己拼裝起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，李拼裝好了自己的潛水艇，于是他開(kāi)始看旁邊的朱拼裝，但給他發(fā)現(xiàn)朱拼裝的潛水艇與他拼裝的潛水艇不一樣時(shí)，馬上叫了起來(lái)：“哈哈，你錯(cuò)了”“你怎么和照片上的潛水艇不一樣”說(shuō)完就準(zhǔn)備動(dòng)手去幫朱去改變，這時(shí)朱著急地叫了起來(lái)：“你干嘛拆我的，這是我拼裝的潛水艇啊？”看李還沒(méi)有松手，于是朱就請(qǐng)求老師：“老師，他要把我的潛水艇拆了。”看到老師過(guò)來(lái)，李馬上為自己辯解：“老師，他錯(cuò)了，他沒(méi)有按照照片上的樣子裝起來(lái)。”老師了解原因后，就請(qǐng)朱小朋友介紹自己拼裝的潛水艇，聽(tīng)完朱小朋友的介紹后老師對(duì)李說(shuō)道：“潛水艇有好幾種，可以像你這樣拼裝，也可以像朱這樣拼裝，只要把盆子里的材料都拼裝上去，保持平衡就可以了，這是朱小朋友自己發(fā)明的潛水艇啊？，其實(shí)，你還可以用不一樣的方法再來(lái)拼裝一艏潛水艇啊？”聽(tīng)了老師的話，李馬上點(diǎn)頭：“對(duì)，我也可以發(fā)明拼裝不一樣的潛水艇。“說(shuō)完又開(kāi)始拼裝起來(lái)，還對(duì)朱說(shuō)道：”我們一起來(lái)比賽，看誰(shuí)拼裝的又快又漂亮”朱也高興地同意了同伴的建議，兩人一起愉快地玩了起來(lái)，同時(shí)也相互欣賞介紹自己的作品。　　尊重他人，是一種健康的人生態(tài)度，是現(xiàn)代社會(huì)里最重要的人格品質(zhì)。一個(gè)具有自我尊嚴(yán)感的人，應(yīng)當(dāng)會(huì)尊重他人，尊重他人的尊嚴(yán)與個(gè)性。不尊重他人，實(shí)際上就是不尊重自己，也不能得到他人的尊重。對(duì)于幼兒園小班的孩子來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該讓幼兒知道應(yīng)該尊重他人的作品，不管別人的作品如何，不能隨意地去批評(píng)指責(zé)，假如和自己的想法與意愿不一致時(shí)，可以傾聽(tīng)別人的介紹，而不應(yīng)該一味指責(zé)別人的不對(duì)。在上述案例中，李發(fā)現(xiàn)同伴的作品與自己不同或沒(méi)有按照提示時(shí)，馬上在語(yǔ)言上給予同伴否定，同時(shí)又加上動(dòng)作來(lái)加以阻止，顯得是對(duì)同伴的不尊重，但由于小班孩子年齡特點(diǎn)，老師并沒(méi)有馬上批評(píng)李，而是用自己的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)給李榜樣作用，給孩子一種方法與建議，這樣久而久之，孩子不斷積累如何對(duì)待同伴的作品，如何與同伴處理不一樣觀點(diǎn)的方法。　　人與人之間應(yīng)該是平等的，孩子也一樣，每個(gè)人都應(yīng)該受到別人的尊重，每個(gè)人也都希望得到別人的尊重。但尊重是相互的，只有尊重他人才能得到他人的尊重，你不尊重別人，別人也不會(huì)尊重你。人與人之間相互尊重、互相關(guān)心，才能愉快的交往和生活在一起。為此，我們首先要教育幼兒善于表達(dá)自己意愿。我們一方面要鼓勵(lì)孩子去關(guān)心別人，幫助別人，另一方面要讓孩子懂得關(guān)心別人時(shí)，首先應(yīng)得到他人的允許，了解他的需求，只有互為了解，才能互為尊重。幼兒由于年齡小，理解他人的能力畢竟有限，所以我們積極鼓勵(lì)孩子們?cè)诮煌�中學(xué)會(huì)善于表達(dá)自己的意愿，主動(dòng)讓別人了解自己的想法和做法，同時(shí)逐步學(xué)會(huì)用詢問(wèn)、商量、觀察等方法去了解同伴的意愿和行為。其次，抓住隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，幼兒一種品格的養(yǎng)成光靠一天兩天的時(shí)間是不夠的，要在日積月累中去形成。孩子在園一日的學(xué)習(xí)、生活，時(shí)時(shí)都可以進(jìn)行尊重他人教育。

　　孩子們生活在一個(gè)共同的集體中，會(huì)結(jié)識(shí)很多的朋友。孩子們從不同的家庭走出來(lái)。孩子們?cè)诿刻斓墓餐�生活中體驗(yàn)著和同伴一起游戲的快樂(lè)。

　　在孩子們的眼中有著許多的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為很新奇，孩子們就會(huì)抑制不住自己的喜悅迫不及待的告訴大家。通過(guò)孩子們的講述，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。一些孩子可能會(huì)有不同的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中就需要孩子仔細(xì)的傾聽(tīng)其他孩子的發(fā)言。對(duì)于其他孩子的話語(yǔ)要理解并發(fā)表自己的不同想法。從孩子的談?wù)撝心阋部梢园l(fā)現(xiàn)，從孩子不斷的發(fā)言中孩子們最后得到的結(jié)論會(huì)深深地在孩子的腦海中留下印象。也就是說(shuō)孩子們對(duì)于這些信息保留的記憶會(huì)比較的長(zhǎng)。也就是孩子主動(dòng)獲得的比孩子被動(dòng)接受要強(qiáng)很多。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在各自的區(qū)域中認(rèn)真地玩著。這時(shí)，建筑區(qū)里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：“這是我的積木！老師，他搶我的積木！”

“不給，我要呀！”……

原來(lái)偉偉正從小朋友那里搶奪一塊弧形積木，而另一個(gè)小朋友卻不肯給他，結(jié)果就爭(zhēng)了起來(lái)。像這樣的情景在小班幾乎每天都要上演好幾次。

現(xiàn)在獨(dú)生子女占了絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于大人們的過(guò)分寵愛(ài)、溺愛(ài)，使他們形成了“惟我獨(dú)尊”，凡事總是以“自我為中心”的性格，好吃的東西一個(gè)人享受，好玩的東西不愿與他人分享，霸占心理很重，凡事都要?jiǎng)e人來(lái)遷就他。這種不良習(xí)慣常常使他們?cè)谂c別人交往中發(fā)生沖突，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響他們今后的社會(huì)交往能力。小班幼兒由于剛剛從家庭中走出來(lái)，平時(shí)只與家人交往，因此進(jìn)入幼兒園后，他們的獨(dú)占心理更為明顯，經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突。

為了讓幼兒學(xué)會(huì)初步的交往能力，我利用幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，定時(shí)讓幼兒從家中帶上自己心愛(ài)的玩具來(lái)園，讓幼兒通過(guò)玩玩具學(xué)習(xí)與同伴交往，學(xué)會(huì)與同伴分享。

最近我們正開(kāi)展主題活動(dòng)“馬路上的車”，幼兒對(duì)各種車輛都非常感興趣。我們讓幼兒從家中把自己的汽車玩具帶到幼兒園和大家一起玩，過(guò)了幾天，孩子們帶來(lái)了各種各樣的汽車，有轎車、公共汽車、面包車、坦克車、警車等等，一開(kāi)始，孩子們都拿自己的車玩，沒(méi)帶車來(lái)的幼兒和別人爭(zhēng)來(lái)?yè)屓ィ�非常想玩，我在一旁提醒幼兒學(xué)著和同伴商量。“讓我玩玩好嗎？”、“請(qǐng)你給我玩一會(huì)吧”……漸漸地，一些孩子開(kāi)始主動(dòng)去詢問(wèn)其他小朋友。同時(shí)我讓幼兒將自己帶來(lái)的車和同伴交換著玩，這樣就可以玩到許多不一樣的車了，許多孩子都開(kāi)始愿意和朋友交換玩，“讓我們交換玩吧！”、“我的警車和你的坦克車換一下玩，好嗎？”……還有的孩子還特意開(kāi)心地跑來(lái)告訴我：老師，我和交換玩的！

    睿睿很可愛(ài)的一個(gè)小女孩，在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，我一直認(rèn)為睿睿對(duì)幼兒園的適應(yīng)很好，睿睿早上來(lái)的時(shí)候會(huì)稍微有些傷心，我覺(jué)得應(yīng)該是和母親的分離焦慮，認(rèn)為經(jīng)過(guò)自己的努力，讓睿睿喜歡我就好。直到有一天，睿睿的媽媽告訴我，孩子每天早上進(jìn)幼兒園都會(huì)哭鬧，問(wèn)孩子喜歡老師嗎，睿睿說(shuō)喜歡，但是就是不喜歡來(lái)幼兒園，為什么呢？這是我意識(shí)到應(yīng)該是同伴交往上出現(xiàn)了問(wèn)題，睿睿喜歡跟到園園的后面，很少和其他的幼兒一起玩，怎樣讓睿睿與其他小朋友親近一些呢？我們想到了分享的方法，請(qǐng)睿睿的媽媽準(zhǔn)備一些小零食或者小玩具，讓睿睿和小朋友一起分享。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分享，發(fā)現(xiàn)睿睿的入園焦慮明顯減輕，而且每天的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)很積極，而且很喜歡幫老師分發(fā)東西。其實(shí)幼兒之間的交往很單純，或許就因?yàn)槟憬裉旄�我分享了一塊糖果，我就愿意和你做好朋友。在幼兒的世界里，他們之間的交往通過(guò)一起游戲一起看書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中，彼此之間互相交流，增進(jìn)了解，自然而然就會(huì)成為好朋友

　　觀察時(shí)間：**年**月**日

　　觀察地點(diǎn)：小班教室

　　觀察對(duì)象：張

　　觀察目的：能正確的與其他小朋友友好地相處。

　　觀察實(shí)錄：我們班的張是個(gè)很聰明、調(diào)皮又霸道的孩子，在做作業(yè)的時(shí)候注意力很集中。但是他很好玩很好動(dòng)，有時(shí)候情緒不好的時(shí)候就喜歡打人。經(jīng)常早上已入園，他邊走進(jìn)教室，伸出雙手又快又猛的朝其他小朋友推過(guò)去。結(jié)果別人不是一個(gè)踉蹌就是被他推倒在地。還有就是在玩玩具的時(shí)候，他要是喜歡什么玩具，走過(guò)去就拿，別人不給，他便動(dòng)手。每次老師都會(huì)喝止他，和他聊天講道理。他才會(huì)慢慢的進(jìn)行改正。有些時(shí)候，他知道自己的做法是錯(cuò)誤的，但是他就是不想承認(rèn)，不想和別人的小朋友道歉。